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任務(wù)和練習(xí)的區(qū)別與聯(lián)系,轉(zhuǎn)化和平衡發(fā)展revised任務(wù)和練習(xí)的區(qū)別與聯(lián)系,轉(zhuǎn)化和平衡發(fā)展revised任務(wù)和練習(xí)的區(qū)別與聯(lián)系,轉(zhuǎn)化和平衡發(fā)展revisedxxx公司任務(wù)和練習(xí)的區(qū)別與聯(lián)系,轉(zhuǎn)化和平衡發(fā)展revised文件編號:文件日期:修訂次數(shù):第1.0次更改批準(zhǔn)審核制定方案設(shè)計,管理制度任務(wù)和練習(xí)的區(qū)別、聯(lián)系和轉(zhuǎn)化以及平衡發(fā)展易保樹羅少茜安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院,合肥:230036北京師范大學(xué)外國語言文化學(xué)院,北京:100875摘要:任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)是指教學(xué)過程中以真實世界為參照、以關(guān)注語言意義為主旨、有非常明確目的的活動。它是人們?nèi)粘=浑H過程在課上或課下的再現(xiàn)。它和練習(xí)有明顯的區(qū)別,但是又有千絲萬縷的聯(lián)系,在一定的條件下練習(xí)也可以轉(zhuǎn)變成任務(wù)。在強調(diào)以任務(wù)為中心的英語課堂教學(xué)中要以任務(wù)為主線,語言練習(xí)為暗線,促進任務(wù)和練習(xí)的協(xié)調(diào),從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)者語言流利度、準(zhǔn)確度、復(fù)雜度的平衡發(fā)展。關(guān)鍵詞:任務(wù)和練習(xí)的區(qū)別;任務(wù)和練習(xí)的聯(lián)系和轉(zhuǎn)化;任務(wù)和練習(xí)平衡發(fā)展一、引言任務(wù)和練習(xí)之間是否可以劃等號這一問題的爭論可以說是國際性的。在2003年IATEFLBrighton的國際研討會上以MartinBygate和GuyCook為代表的雙方就任務(wù)和練習(xí)之間到底有沒有區(qū)別展開了激烈的辯論。Cook(2003)在IAFEFL的大會上對任務(wù)和練習(xí)之間的關(guān)系發(fā)表了自己的看法,他認(rèn)為任務(wù)不是什么新的東西,和練習(xí)沒有區(qū)別可言,只是給練習(xí)戴上了一頂新帽子(轉(zhuǎn)引自KevinRo,2010)。近來年,任務(wù)和練習(xí)之間的轉(zhuǎn)化與平衡發(fā)展一直是任務(wù)型教學(xué)倡導(dǎo)者們關(guān)心的話題(Long,M.H.&Robinson,P,1998;Skehan,1998,Nunan,2000,2001;龔亞夫,羅少茜,2006;程曉堂,2004;魏永紅,2004;Ellis,2005;Ellis&Loewen,2005;Willis,2002,2008)。本文將從任務(wù)是什么,任務(wù)和練習(xí)之間的區(qū)別,怎樣實現(xiàn)彼此之間的轉(zhuǎn)化和平衡,實現(xiàn)任務(wù)和練習(xí)平衡發(fā)展的理論基礎(chǔ)和具體模式等四個方面展開論述。二、任務(wù)的定義首先應(yīng)該了解什么是任務(wù)以Long(1985)從社會活動角度給任務(wù)的定義最為常見:所謂任務(wù)就是無償?shù)鼗蛘哂袃數(shù)貫樗撕妥约鹤龅囊环N工作。所以任務(wù)可以是油漆柵欄,給孩子穿衣服,填一個表格,去買雙鞋,預(yù)訂機票,去圖書館借書,考駕照,打印一份信,給病人稱體重,給信分類,預(yù)訂房間,簽支票,尋找某地,幫助別人過馬路等等。換言之,任務(wù)就是人們在日常生活中,工作中,娛樂中所做的各種各樣的事情(轉(zhuǎn)引自Nunan,2000:24)。Long給任務(wù)的定義主要局限于課外的真實的社會活動,不需要語言的使用,也可以完成。而Richard,PlattandWeber從課堂出發(fā)給任務(wù)下的定義是:人們在學(xué)習(xí),理解,體會語言的過程中所進行的活動和行為。如:聽音樂,畫畫,聽指令做動作等都可以看成是任務(wù)。任務(wù)中可以涉及到語言也可以不涉及到語言(轉(zhuǎn)引自Nunan,2000:25)。這個定義是從教學(xué)的角度出發(fā),指出任務(wù)是指在課堂上學(xué)習(xí)者將做些什么,而不是在真實世界中去做什么。這兩個定義有一個相同之處:在交際中,學(xué)習(xí)者關(guān)注的是意義而不是語言結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上,Nunan認(rèn)為:任務(wù)是指在課堂教學(xué)活動中,學(xué)生用目標(biāo)語來理解語言,互動交流。學(xué)生的注意力集中在意義表達而不是機械的語言形式(Nunan,2000:10)。最后,Littlewood(2004)認(rèn)為我們不妨采用williams和Burden的任務(wù)定義:任務(wù)就是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言的過程中所從事的活動。由此似乎看出人們對任務(wù)的定義眾說紛紜,但是目前多數(shù)國內(nèi)外學(xué)者都倡導(dǎo)的任務(wù)定義是:任務(wù)是教學(xué)過程中有非常明確的目的活動,任務(wù)與人們?nèi)粘I钪械慕浑H活動有相似之處,它是人們?nèi)粘=浑H過程的再現(xiàn)。是學(xué)習(xí)者為了某件事情用目的語進行有交際目的的活動,應(yīng)該是一個完整的交際活動,往往有一個非語言的結(jié)果,因此,衡量一個任務(wù)是否成功,要看這個任務(wù)有沒有一個結(jié)果(龔亞夫,羅少茜,2006:7)。三、任務(wù)和練習(xí)的區(qū)別和聯(lián)系及轉(zhuǎn)化(一)任務(wù)和練習(xí)之間的區(qū)別任務(wù)研究的多數(shù)倡導(dǎo)者們無論是“強任務(wù)”派,還是“弱任務(wù)派”都認(rèn)為任務(wù)不是一般意義上的練習(xí)。屬于“弱任務(wù)派”的Skehan(1998)就通過具體的實例來說明任務(wù)和練習(xí)之間的區(qū)別。他首先舉例說明,如,寫一個人的家譜,猜謎語,在電話錄音機上留言等就屬于任務(wù)活動,然后列舉一些課堂練習(xí)的活動:做轉(zhuǎn)換練習(xí),老師的問答活動等。Nunan(2001,25)通過比較結(jié)果的差異來區(qū)分任務(wù)和練習(xí)。他認(rèn)為任務(wù)通常有一個非語言的結(jié)果,而練習(xí)有一個語言性的結(jié)果。挑選衣服,作一個天氣預(yù)報,制作一個產(chǎn)品廣告,這就是任務(wù);然而,練習(xí)通常與一些語法結(jié)構(gòu)有關(guān),結(jié)果通常只能通過語言的形式表現(xiàn)出來。如:例1:對劃線部分提問:I’mfondofthatpicture.Whatareyoufondof例2:連詞成句:is,girl,under,there,the,a,tree.Isthereagirlunderthetree這些就是典型的語法練習(xí)。它們的核心是關(guān)注語言的形式,語言的結(jié)構(gòu),沒有一個和真實生活相聯(lián)系的結(jié)果。Willis(2008)的觀點具有“強任務(wù)派”的特征,她認(rèn)為任務(wù)以目標(biāo)為導(dǎo)向,在任務(wù)活動中,學(xué)習(xí)者使用語言去實現(xiàn)一個真實的結(jié)果。重要的是,在完成任務(wù)的過程中,學(xué)習(xí)者關(guān)注的是意義。為了達到一個真實的目的。他們使用語言去交換意義,想使用什么語言形式就使用什么語言形式。然而,練習(xí)更多的是關(guān)注語言結(jié)構(gòu),是一系列以語言形式為導(dǎo)向的活動。所以她認(rèn)為“describethepictureusingthewordsandphrasesfromthelistbelow.”這樣的活動就不是任務(wù)活動,只是一般的練習(xí)活動,因為沒有一個結(jié)果匯報,只是為了操練一些單詞和詞組。程曉堂(2004)建議可以從活動的目的,內(nèi)容,形式,結(jié)果四個方面來區(qū)分任務(wù)和練習(xí),如表1所示:表1任務(wù)和練習(xí)的區(qū)別四個方面任務(wù)練習(xí)活動的目的達到交際目的,傳遞信息,解決問題檢查知識的掌握情況,復(fù)習(xí)和鞏固語言知識,操練語言形式活動的內(nèi)容有語境的、相對完整的真實的語言材料,需要綜合運用多項語言知識和技能。脫離語境的語言材料,如單個句子往往涉及單項語言知識和技能活動的形式分析、討論、協(xié)商通常有做事情的過程通常需要小組合作完成填空、改寫、翻譯通常由學(xué)生獨立完成核對或檢查答案活動的結(jié)果語言形式或非語言形式的結(jié)果,如,圖表,各小組的結(jié)果不要求完全一致一般只有語言形式的結(jié)果結(jié)果都是一致的他指出任務(wù)和練習(xí)本質(zhì)的區(qū)別是在任務(wù)中,學(xué)習(xí)者圍繞一個具體的目標(biāo)分步驟完成一些事情,而在練習(xí)中學(xué)習(xí)者圍繞語言項目本身進行一些旨在復(fù)習(xí)和鞏固語言知識的活動(程曉堂,2004:33-35)。實際上,任務(wù)和練習(xí)之間的區(qū)別可以用(Skehan,1998)提出的任務(wù)區(qū)別性特征來概括:1)意義是首要的。2)與相關(guān)的真實世界有某種聯(lián)系。3)有需要解決的交際問題。4)任務(wù)的完成具有優(yōu)先性。5)用任務(wù)的結(jié)果來評價任務(wù)。(Skehan,1998:95)但是,需要指出的是,相對于練習(xí)來說,任務(wù)具有很大的隨意性,學(xué)生得出的結(jié)果往往和教師的原計劃有很大的不同。然而,這也許正是任務(wù)的魅力所在,可以讓學(xué)習(xí)者有更多展示自己的空間,從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。這樣,教師的答案不再是唯一的,權(quán)威的,這是練習(xí)所無法具有的。(二)任務(wù)和練習(xí)之間的聯(lián)系和轉(zhuǎn)化人們非常關(guān)注如何去區(qū)分任務(wù)和練習(xí),什么是任務(wù),什么是練習(xí),以及何時做練習(xí),何時做任務(wù)。實際上,在實際的教學(xué)中,教師不能刻意去追求“任務(wù)”或者“練習(xí)”,把它們截然的分開。Willis(2002)也承認(rèn):有時候很難去界定一個活動是不是任務(wù)活動,因為區(qū)分任務(wù)和練習(xí)的一個重要標(biāo)志就是關(guān)注形式還是意義,然而關(guān)注形式多一點和關(guān)注意義多一點,這只是一個度的問題,沒有一個明顯的界限(Willis,2002:53-55)。關(guān)于區(qū)分任務(wù)和練習(xí)的度的問題,Littlewood(2007)有自己獨特的見解。他認(rèn)為在關(guān)注形式和關(guān)注意義的活動之間劃一個清楚的分界線是不可能的。從形式到意義關(guān)注的變化應(yīng)該是一個連續(xù)體??梢愿鶕?jù)教學(xué)活動在這一連續(xù)體中的位置,把教學(xué)活動分成不同的類型。在下圖中,這連續(xù)體被分成五個部分。每一個部分中的陰影表示關(guān)注意義的度,空白部分表示關(guān)注形式的度。圖1從形式到意義變化連續(xù)體所以不難看出,Littlewood認(rèn)為從練習(xí)到任務(wù)應(yīng)該是一個連續(xù)的變化體,所以多采用這種練習(xí)任務(wù)(exercise-tasks)是在英語是外語的環(huán)境下開展任務(wù)型教學(xué)的一種行之有效的方法??梢娙蝿?wù)和練習(xí)之間的界線是模糊的,緊密相連,它們之間是可以相互轉(zhuǎn)化的。只要把練習(xí)放到一定的真實情景,語境之下,改變它的目的和結(jié)果,練習(xí)也就能變成任務(wù)。例如:例3:請用begoingto造句。這就是典型的練習(xí),而只要稍加改變就是一個任務(wù)活動:Beijingishostingthe2008OlympicGames.WhatwillyouandyourclassmatesdotohelpmaketheOlympicasuccessMakealistwith“begoingto”例4:請用usedto造句,然后操練。這雖然是練習(xí),但是只要改變一下活動的目的,練習(xí)就轉(zhuǎn)變成任務(wù):“猜、猜、猜”。首先,每一個同學(xué)都要在紙上寫下自己過去想做的事情,然后把班級分成四組,相互用“usedTo“來猜,如果猜對了就可以為本組加分,最后比較每組的得分,給得分高的一組適當(dāng)?shù)莫剟?。這里實際上有兩個任務(wù)活動:猜的游戲和小組競賽,而“usedto”已經(jīng)變成完成這兩項任務(wù)的語言手段。所以,在實踐的英語課堂教學(xué)當(dāng)中,任務(wù)和練習(xí)之間沒有一個不可逾越的橫溝,它們不相同,但是卻又緊密相連。任務(wù)和練習(xí)在課堂教學(xué)中都是必不可少的,要平衡發(fā)展。四、任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)與練習(xí)的平衡(一)任務(wù)和練習(xí)平衡發(fā)展的理論基礎(chǔ)Skehan從認(rèn)知角度出發(fā),從理論上對任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)和練習(xí)平衡發(fā)展的必要性進行了科學(xué)的闡述,在他提出的任務(wù)型教學(xué)三大目標(biāo)中,語法已經(jīng)被認(rèn)為是核心目標(biāo)之一,從而把任務(wù)型教學(xué)推向一個新的發(fā)展階段。這三大目標(biāo)是:Accuracy(精確度)即強調(diào)目標(biāo)語的語法規(guī)則,準(zhǔn)確地表達語言。Fluency(流利度)即學(xué)習(xí)者在真實的交際中流暢地表達語言的能力Complexity(復(fù)雜度)即所使用語言的詳盡程度,學(xué)習(xí)者在使用語言的過程中,使用復(fù)雜語言的意愿和能力。(Skehan1998:109)但是,Skehan(2009)進一步指出在完成任務(wù)的過程中會產(chǎn)生這樣一個危險的結(jié)果:由于“注意容量的有限性”,關(guān)注這三者的一個,另外的其他方面會受到損傷。因此,學(xué)習(xí)者可能會犧牲語言的準(zhǔn)確性或復(fù)雜性去完成流暢性,所以這三個目標(biāo)之間應(yīng)該是一種相互讓步,相互妥協(xié)的關(guān)系,三個目標(biāo)同等重要,這樣才能在促使學(xué)習(xí)者的交際能力發(fā)展的同時,推動學(xué)習(xí)者長遠(yuǎn)的語言發(fā)展。所以一個任務(wù)完成之后,不僅要看學(xué)習(xí)者語言產(chǎn)出的流利度,而且更要評價、分析學(xué)習(xí)者的語言形式。如圖所示:(準(zhǔn)確度)Accuracycomplexity(復(fù)雜度)任務(wù)UseofparticularStructuresaccuracyofparticularStructures(語言結(jié)構(gòu)的使用)(語言結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性)圖2任務(wù)分析多維視角Long(1991),Long和Robinson(1998)從互動角度出發(fā),提出“FocusonForm”,他們認(rèn)為交際語言教學(xué)中,要強調(diào)交際的真實性,以學(xué)生為中心這一原則是不可動搖的,但是,另一方面,在遇到語言形式問題時,教師或同伴偶爾或直接的幫助也是非常有價值的。也就是說,在二語的課堂教學(xué)中,要讓學(xué)習(xí)者大量地接觸反映真實世界的口語和書面話語:如,采訪、寫信、班級辯論等。但是,當(dāng)學(xué)習(xí)者在理解和產(chǎn)出話語時,如果遇到語言形式上的困難,教師和同伴應(yīng)該幫助他們,指出他們的錯誤,告訴他們正確的形式或范例?!瓣P(guān)注形式”(Focusonform)可以提供一種平衡,也就是說,在交際的課堂教學(xué)環(huán)境下,教師和學(xué)習(xí)者必要的時候也要關(guān)注語言的形式。因此,任務(wù)型教學(xué)從理論基礎(chǔ)上就不排斥語言形式的學(xué)習(xí)。形式練習(xí)的目的是為了賦予學(xué)習(xí)者完成目標(biāo)交際任務(wù)的能力。Littlewood更是把這種平衡發(fā)展的關(guān)系發(fā)展到一種你中有我,我中有你的不分彼此的關(guān)系:任務(wù)型學(xué)習(xí)的目的就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者用語言交際的能力。當(dāng)然這種交際是通過語法體系展開的,也就是說交際能力是建立在語法能力的基礎(chǔ)之上(Littlewood,2004)??梢娙蝿?wù)型英語教學(xué)給人們帶來了解決任務(wù)和練習(xí)平衡發(fā)展難題的答案。任務(wù)型英語教學(xué)強調(diào)以任務(wù)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),學(xué)習(xí)者在使用英語做事情的過程中,完成某種任務(wù)或達到某項學(xué)習(xí)目標(biāo)。尤其強調(diào)在真實世界中,運用語言,讓學(xué)習(xí)者更有效地、充分地使用他們所學(xué)的語言,主張形式和意義的平衡發(fā)展。(二)任務(wù)和練習(xí)平衡發(fā)展的課堂教學(xué)模式在任務(wù)型課堂教學(xué)中,任務(wù)怎樣選擇和完成可以促進任務(wù)和練習(xí)的平衡發(fā)展也一直是研究者們和廣大英語教師關(guān)心的話題。Skehan(1998)和Willis(1996)就分別提出各自的任務(wù)型課堂教學(xué)模式。1.Willis(1996)的任務(wù)型教學(xué)的課堂教學(xué)模式Pretask(前任務(wù))對任務(wù)主題的介紹,談?wù)撝黝}Taskcycle(任務(wù)圈)一系列的短期任務(wù),任務(wù)—計劃—報告(task—planning-report)Languagefocus(語言焦點)對語言的分析和練習(xí)知識點Analysis—practice圖3課堂任務(wù)教學(xué)模式第一階段是前任務(wù)階段,主要是激活學(xué)生的已有知識,使任務(wù)有趣、更加真實,為真實的交際提供動力。第二階段是一個任務(wù)圈,由三個部分組成:執(zhí)行任務(wù)、計劃、報告。這樣任務(wù)本身就可以提供大量使用語言的機會,促進流利度、準(zhǔn)確度、復(fù)雜度的發(fā)展。最后一個階段是語言焦點。在完成前兩個階段之后,Willis認(rèn)為應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)習(xí)者關(guān)注語言的形式,對語言進行分析和操練。2.Skehan(1998)的課堂任務(wù)模式。前任務(wù)階段Teaching教學(xué)Thepre-taskphaseconsciousnessraising意識喚醒Planning計劃任務(wù)間階段Manipulationofattention操縱注意力Theduring-taskphaseAttentionandmoreextendedtaskprocedures注意力和更多擴展任務(wù)后任務(wù)階段Alteringattentionalbalance改變注意平衡Thepost-taskactivitiesReflectionandconsolidation反思和鞏固圖4Skehan(1998)的課堂任務(wù)模式第一階段是“前任務(wù)階段”,由三個部分組成:教學(xué)、喚醒意識、計劃。在前任務(wù)階段,新的語言點和知識點會被介紹,使學(xué)習(xí)者為后面的任務(wù)完成作好準(zhǔn)備,也對后面任務(wù)的產(chǎn)出產(chǎn)生積極的影響,如計劃(planning)會影響學(xué)習(xí)者語言產(chǎn)出的流利度、準(zhǔn)確度、復(fù)雜度(Foster&Skehan,1996,1997;Yuan&Ellis,2003;Ortega,1999)。第二階段是“任務(wù)間階段”。教師可以通過對時間、文本方式、支持、驚訝、控制、冒險等手段操縱來影響學(xué)習(xí)者注意量。教師也可以通過自己決定來影響學(xué)習(xí)者的關(guān)注焦點。第三階段是“后任務(wù)階段”。強調(diào)在關(guān)注意義的前提下,把學(xué)習(xí)者的注意分配到形式上來,有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)發(fā)展。這兩種模式的設(shè)計原則正是Ellis(2005)總結(jié)的那樣:1)把完成任務(wù)所需要的語言,技能,文本類型具體化。2)強調(diào)意義而同時也要滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的需要。3)可以和傳統(tǒng)教學(xué)法一起使用(三)英語課堂任務(wù)和練習(xí)平衡發(fā)展的具體實現(xiàn)在參考上述的任務(wù)和練習(xí)平衡發(fā)展的理論基礎(chǔ)和模式的基礎(chǔ)上,在英語的課堂教學(xué)中,處理練習(xí)與任務(wù)時,筆者認(rèn)為“兩手都要硬,兩條線同時抓”,這就是以“任務(wù)為主線,以練習(xí)為暗線”。如下圖所示:主線A1B1C1TaskATaskBTaskC任務(wù)完成AnBnCn課堂設(shè)計暗線語言點1語言點2語言點3語言目標(biāo)完成圖5課堂任務(wù)和練習(xí)雙線圖主線有任務(wù)組成,任務(wù)之間相互聯(lián)系,相互依存,每一個任務(wù)由多個次任務(wù)組成,后一個任務(wù)在前一個任務(wù)完成的基礎(chǔ)上繼續(xù)前進,就這樣一直繼續(xù)下去,直至最終目標(biāo)的完成。暗線是指在每一個任務(wù)中對語言形式的關(guān)注,對語言點的練習(xí)。這就需要教師在課前進行精心的設(shè)計,把學(xué)生要掌握的語法,語言點設(shè)計成各種各樣的練習(xí)滲透到每個任務(wù)中去。下文就以人民教育教社高中英語第一冊(上)Unit9Technology為例對這一模式進行詳細(xì)的闡述:Thelifeonthego教學(xué)目標(biāo):了解手機給人類生活帶來的變化。培養(yǎng)學(xué)生合作,創(chuàng)新精神。It的用法,原因的表達方式。任務(wù)1SurveyintheClassroomClasswork完成下列表格:SexThenumberofCPBrandTotalboysgirlsLanguagefocus:ifnecessary,explainsomenewwords(練習(xí))任務(wù)2Analyze給學(xué)生5分鐘的計劃時間Reasonsreasons1)makeitpossiblefor….BuyacellphonenotbuyacellphoneGroupwork/Classwork/pairwork(要求部分學(xué)生口頭匯報討論的結(jié)果)Languagefocus:make/find/feel/think+it+adj+todosth(練習(xí))任務(wù)給學(xué)生5分鐘的計劃時間1)____________2)____________Cellphoneisuseful1)__________Cellphonecausesproblems2)__________Groupwork/Classwork/pairwork(要求部分學(xué)生口頭匯報討論的結(jié)果)Languagefocus:cause(練習(xí))任務(wù)4Evaluation如果你要購買手機,對手機有什么要求SscolorsizefunctionsfeaturespriceS1S2S3Groupwork:(要求部分學(xué)生口頭匯報討論的結(jié)果)Languagefocus:A:Whatcolor…(練習(xí)whatcolor,whatsize…)Whatsize…B:任務(wù)5Drawanddesign請畫出或者設(shè)計出你心目中理想的手機給學(xué)生10分鐘的計劃時間Groupwork:introduceyourdesign(要求部分學(xué)生口頭匯報討論的結(jié)果)Languagefocus:(練習(xí))任務(wù)6Writing寫一篇文章,對你自己設(shè)計的手機進行簡單的介紹。給學(xué)生15分鐘的計劃時間通過完成任務(wù)1,Survey(主線)讓學(xué)生意識到今天的話題是談?wù)摗笆謾C”。在完成調(diào)查表的過程中(主線),學(xué)生一般會有一些不會的單詞,這時老師要充分體現(xiàn)出自己的“活字典”角色,走到學(xué)生當(dāng)中去及時給學(xué)生提供幫助;也可以等到任務(wù)1完成后,教師可以對任務(wù)完成中出現(xiàn)的生詞,短語或句子通過練習(xí)的形式進行適當(dāng)?shù)臍w納。在完成調(diào)查之后會發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生有手機,有的學(xué)生沒有手機。這樣很自然地過渡到為什么有和為什么沒有(主線)。這就是任務(wù)2要分析的原因。在分析的過程中也會出現(xiàn)一些關(guān)鍵的句子(暗線),如:makeitpossiblefor…..這時要對這個句子進行必要的練習(xí)。然后,根據(jù)任務(wù)2的分析和比較手機給人類帶來的方便和麻煩表現(xiàn)在什么地方(主線)。先讓學(xué)生討論,然后讓學(xué)生匯報討論的結(jié)果(主線);教師及時記下比較復(fù)雜的句子和難的詞匯,在這次任務(wù)完成之后進行及時的講解(暗線)。在現(xiàn)實生活中,如果想買手機,每個學(xué)生對手機都有自己的要求。根據(jù)這一話題對學(xué)生的要求進行評估,如,任務(wù)4,以groupwork的方式進行討論(主線),要求學(xué)生在交流時可以使用“whatcolor..whatsize…”等短語(暗線)。然后,組織有代表性的匯報,檢查學(xué)生的任務(wù)完成情況和語言的準(zhǔn)確性(暗線)。在了解學(xué)生的要求之后,自然地要求他們設(shè)計出自己所希望的手機,任務(wù)5(主線),并且要求部分學(xué)生在全班面前用英語介紹自己的作品(主線),必要時指出學(xué)生的錯誤并且進行糾正(暗線)。最后要求學(xué)生用口語和書面的形式對自己設(shè)計的手機進行介紹,任務(wù)6(主線),連同他們設(shè)計的作品一起上交。教師對學(xué)生作文要進行詳細(xì)的批改,同時把他們設(shè)計的作品在班級的展覽區(qū)進行展覽。在每一個任務(wù)完成過程中,都要留給學(xué)生一定的計劃時間;要求部分學(xué)生作代表性口頭或書面的小組匯報或者班級匯報。不難看出,“Thelifeonthego”這一課堂設(shè)計的“主線”是任務(wù),“暗線”是練習(xí)。整個課堂過程也可以轉(zhuǎn)化成下面的模式圖:主線暗線Task1SurveylanguagefocusTask2Analyzelanguagefocus任務(wù)課堂設(shè)計Task3ComparisonlanguagefocusTask4EvaluationlanguagefocusTask5DrawanddesignlanguagefocusTask6Writinglanguagefocus圖6任務(wù)課堂設(shè)計雙線(易保樹,2006)兩條線貫穿整個課堂教學(xué),學(xué)生在完成任務(wù)的過程中,不能忘記對語言點的練習(xí),這樣會加強和提高學(xué)習(xí)者對知識點的關(guān)注和意識。也就是說整個課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和核心是交際任務(wù),但是在完成任務(wù)的期間,或者任務(wù)前,任務(wù)后總是可以進行一些必要的語法,詞匯,語音,拼寫等練習(xí),為任務(wù)的完成提供語言上的保障。五、結(jié)束語總之,任務(wù)不等于練習(xí),任務(wù)和練習(xí)區(qū)別明顯,但又有一定的聯(lián)系,在英語課堂教學(xué)當(dāng)中,需要任務(wù)和練習(xí)的平衡,根據(jù)教學(xué)環(huán)境,教學(xué)的內(nèi)容,學(xué)習(xí)者的特點,教師自身的特點等因素,來調(diào)整任務(wù)和練習(xí)之間的平衡。人為地,不分場合地把任務(wù)和練習(xí)完全的等同或者隔離會阻礙學(xué)習(xí)者語言能力的長遠(yuǎn)發(fā)展,破壞學(xué)習(xí)者中介語的形成,或者甚至又回到傳統(tǒng)的語法教學(xué),從而在課堂上只是進行一些機械的語言練習(xí)。所以,在實際的課堂教學(xué)中,要牢記以任務(wù)為主線來貫穿整個課堂。在完成任務(wù)的過程中,進行適當(dāng)?shù)恼Z言練習(xí)。這樣才能真正地發(fā)揮任務(wù)在課堂教學(xué)中的作用。參考文獻:[1]Ellis,R&Loewen,S.(2005).Doingfocus-on-form.System,30(4),419-432.[2]Ellis,R.(2005).PlanningandTaskPerformanceinaSecondLanguage.JohnBenjaminsPublishingCompany.[3]Foster,P.,&Skehan,P.(1996).Theinfluenceofplanningonperformanceintask-basedlearning.StudiesinSecondLanguageAcquisition,18,299-324.[4]Foster,P.,&Skehan,P.(1997).Modifyingthetask:Theeffectsofsurprise,timeandplanningtypeontaskbasedforeignlanguageinstruction.ThamesValleyUniversityworkingpapersinEnglishlanguageteaching,4,86-109.[5]KevinRo.(2010).ELTJ

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new./200404/[6]Littlewood,W.(2007).Communicativeandtask-basedlanguageteachinginEastAsianclassrooms.LanguageTeaching,40(3),243-249.[7]Littlewood,W.(2004).Thetask-basedapproach:Somequestionsandsuggestions.ELTJournal,319–326.[8]Long,M.(1991).Focusonfor:Adesignfeatureinlanguageteachingmethodology.InK.DeBot,R.Ginsbert&C.Kramsch(Eds),Foreignlanguageresearchincross-culturalperspective,Amsterdam:JohnBenjamins,39-52.[9]Long,M.H.&Robinson,P.(1998).Focusonform:Theory,researchandpractice.InC.Doughty&J.Williams(Eds.),Focusonformin

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