任務(wù)和練習(xí)的區(qū)別與聯(lián)系,轉(zhuǎn)化和平衡發(fā)展 revised

任務(wù)和練習(xí)的區(qū)別與聯(lián)系,轉(zhuǎn)化和平衡發(fā)展revised任務(wù)和練習(xí)的區(qū)別與聯(lián)系,轉(zhuǎn)化和平衡發(fā)展revised任務(wù)和練習(xí)的區(qū)別與聯(lián)系,轉(zhuǎn)化和平衡發(fā)展revisedxxx公司任務(wù)和練習(xí)的區(qū)別與聯(lián)系,轉(zhuǎn)化和平衡發(fā)展revised文件編號(hào)：文件日期：修訂次數(shù)：第1.0次更改批準(zhǔn)審核制定方案設(shè)計(jì)，管理制度任務(wù)和練習(xí)的區(qū)別、聯(lián)系和轉(zhuǎn)化以及平衡發(fā)展易保樹(shù)羅少茜安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，合肥：230036北京師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文化學(xué)院，北京：100875摘要：任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)是指教學(xué)過(guò)程中以真實(shí)世界為參照、以關(guān)注語(yǔ)言意義為主旨、有非常明確目的的活動(dòng)。它是人們?nèi)粘＝浑H過(guò)程在課上或課下的再現(xiàn)。它和練習(xí)有明顯的區(qū)別，但是又有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，在一定的條件下練習(xí)也可以轉(zhuǎn)變成任務(wù)。在強(qiáng)調(diào)以任務(wù)為中心的英語(yǔ)課堂教學(xué)中要以任務(wù)為主線(xiàn)，語(yǔ)言練習(xí)為暗線(xiàn)，促進(jìn)任務(wù)和練習(xí)的協(xié)調(diào)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言流利度、準(zhǔn)確度、復(fù)雜度的平衡發(fā)展。關(guān)鍵詞：任務(wù)和練習(xí)的區(qū)別；任務(wù)和練習(xí)的聯(lián)系和轉(zhuǎn)化；任務(wù)和練習(xí)平衡發(fā)展一、引言任務(wù)和練習(xí)之間是否可以劃等號(hào)這一問(wèn)題的爭(zhēng)論可以說(shuō)是國(guó)際性的。在2003年IATEFLBrighton的國(guó)際研討會(huì)上以MartinBygate和GuyCook為代表的雙方就任務(wù)和練習(xí)之間到底有沒(méi)有區(qū)別展開(kāi)了激烈的辯論。Cook（2003）在IAFEFL的大會(huì)上對(duì)任務(wù)和練習(xí)之間的關(guān)系發(fā)表了自己的看法，他認(rèn)為任務(wù)不是什么新的東西，和練習(xí)沒(méi)有區(qū)別可言，只是給練習(xí)戴上了一頂新帽子(轉(zhuǎn)引自KevinRo，2010)。近來(lái)年,任務(wù)和練習(xí)之間的轉(zhuǎn)化與平衡發(fā)展一直是任務(wù)型教學(xué)倡導(dǎo)者們關(guān)心的話(huà)題(Long，M.H.&Robinson，P，1998；Skehan，1998，Nunan,2000，2001；龔亞夫，羅少茜，2006；程曉堂，2004；魏永紅，2004；Ellis，2005；Ellis&Loewen，2005；Willis，2002，2008)。本文將從任務(wù)是什么，任務(wù)和練習(xí)之間的區(qū)別，怎樣實(shí)現(xiàn)彼此之間的轉(zhuǎn)化和平衡，實(shí)現(xiàn)任務(wù)和練習(xí)平衡發(fā)展的理論基礎(chǔ)和具體模式等四個(gè)方面展開(kāi)論述。二、任務(wù)的定義首先應(yīng)該了解什么是任務(wù)以L(fǎng)ong（1985）從社會(huì)活動(dòng)角度給任務(wù)的定義最為常見(jiàn)：所謂任務(wù)就是無(wú)償?shù)鼗蛘哂袃數(shù)貫樗撕妥约鹤龅囊环N工作。所以任務(wù)可以是油漆柵欄，給孩子穿衣服，填一個(gè)表格，去買(mǎi)雙鞋，預(yù)訂機(jī)票，去圖書(shū)館借書(shū)，考駕照，打印一份信，給病人稱(chēng)體重，給信分類(lèi)，預(yù)訂房間，簽支票，尋找某地，幫助別人過(guò)馬路等等。換言之，任務(wù)就是人們?cè)谌粘Ｉ钪?，工作中，娛?lè)中所做的各種各樣的事情(轉(zhuǎn)引自Nunan,2000:24)。Long給任務(wù)的定義主要局限于課外的真實(shí)的社會(huì)活動(dòng)，不需要語(yǔ)言的使用，也可以完成。而Richard,PlattandWeber從課堂出發(fā)給任務(wù)下的定義是：人們?cè)趯W(xué)習(xí)，理解，體會(huì)語(yǔ)言的過(guò)程中所進(jìn)行的活動(dòng)和行為。如：聽(tīng)音樂(lè)，畫(huà)畫(huà)，聽(tīng)指令做動(dòng)作等都可以看成是任務(wù)。任務(wù)中可以涉及到語(yǔ)言也可以不涉及到語(yǔ)言(轉(zhuǎn)引自Nunan,2000:25)。這個(gè)定義是從教學(xué)的角度出發(fā)，指出任務(wù)是指在課堂上學(xué)習(xí)者將做些什么，而不是在真實(shí)世界中去做什么。這兩個(gè)定義有一個(gè)相同之處：在交際中，學(xué)習(xí)者關(guān)注的是意義而不是語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，Nunan認(rèn)為：任務(wù)是指在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生用目標(biāo)語(yǔ)來(lái)理解語(yǔ)言，互動(dòng)交流。學(xué)生的注意力集中在意義表達(dá)而不是機(jī)械的語(yǔ)言形式(Nunan,2000:10)。最后，Littlewood(2004)認(rèn)為我們不妨采用williams和Burden的任務(wù)定義：任務(wù)就是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中所從事的活動(dòng)。由此似乎看出人們對(duì)任務(wù)的定義眾說(shuō)紛紜，但是目前多數(shù)國(guó)內(nèi)外學(xué)者都倡導(dǎo)的任務(wù)定義是：任務(wù)是教學(xué)過(guò)程中有非常明確的目的活動(dòng)，任務(wù)與人們?nèi)粘Ｉ钪械慕浑H活動(dòng)有相似之處，它是人們?nèi)粘＝浑H過(guò)程的再現(xiàn)。是學(xué)習(xí)者為了某件事情用目的語(yǔ)進(jìn)行有交際目的的活動(dòng)，應(yīng)該是一個(gè)完整的交際活動(dòng)，往往有一個(gè)非語(yǔ)言的結(jié)果，因此，衡量一個(gè)任務(wù)是否成功，要看這個(gè)任務(wù)有沒(méi)有一個(gè)結(jié)果（龔亞夫,羅少茜,2006:7）。三、任務(wù)和練習(xí)的區(qū)別和聯(lián)系及轉(zhuǎn)化（一）任務(wù)和練習(xí)之間的區(qū)別任務(wù)研究的多數(shù)倡導(dǎo)者們無(wú)論是“強(qiáng)任務(wù)”派，還是“弱任務(wù)派”都認(rèn)為任務(wù)不是一般意義上的練習(xí)。屬于“弱任務(wù)派”的Skehan(1998)就通過(guò)具體的實(shí)例來(lái)說(shuō)明任務(wù)和練習(xí)之間的區(qū)別。他首先舉例說(shuō)明，如，寫(xiě)一個(gè)人的家譜，猜謎語(yǔ)，在電話(huà)錄音機(jī)上留言等就屬于任務(wù)活動(dòng)，然后列舉一些課堂練習(xí)的活動(dòng)：做轉(zhuǎn)換練習(xí)，老師的問(wèn)答活動(dòng)等。Nunan（2001，25）通過(guò)比較結(jié)果的差異來(lái)區(qū)分任務(wù)和練習(xí)。他認(rèn)為任務(wù)通常有一個(gè)非語(yǔ)言的結(jié)果，而練習(xí)有一個(gè)語(yǔ)言性的結(jié)果。挑選衣服，作一個(gè)天氣預(yù)報(bào)，制作一個(gè)產(chǎn)品廣告，這就是任務(wù)；然而，練習(xí)通常與一些語(yǔ)法結(jié)構(gòu)有關(guān)，結(jié)果通常只能通過(guò)語(yǔ)言的形式表現(xiàn)出來(lái)。如：例1:對(duì)劃線(xiàn)部分提問(wèn)：I’mfondofthatpicture.Whatareyoufondof例2：連詞成句：is,girl,under,there,the,a,tree.Isthereagirlunderthetree這些就是典型的語(yǔ)法練習(xí)。它們的核心是關(guān)注語(yǔ)言的形式，語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)，沒(méi)有一個(gè)和真實(shí)生活相聯(lián)系的結(jié)果。Willis（2008）的觀(guān)點(diǎn)具有“強(qiáng)任務(wù)派”的特征，她認(rèn)為任務(wù)以目標(biāo)為導(dǎo)向，在任務(wù)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者使用語(yǔ)言去實(shí)現(xiàn)一個(gè)真實(shí)的結(jié)果。重要的是，在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者關(guān)注的是意義。為了達(dá)到一個(gè)真實(shí)的目的。他們使用語(yǔ)言去交換意義，想使用什么語(yǔ)言形式就使用什么語(yǔ)言形式。然而，練習(xí)更多的是關(guān)注語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，是一系列以語(yǔ)言形式為導(dǎo)向的活動(dòng)。所以她認(rèn)為“describethepictureusingthewordsandphrasesfromthelistbelow.”這樣的活動(dòng)就不是任務(wù)活動(dòng)，只是一般的練習(xí)活動(dòng)，因?yàn)闆](méi)有一個(gè)結(jié)果匯報(bào)，只是為了操練一些單詞和詞組。程曉堂（2004）建議可以從活動(dòng)的目的，內(nèi)容，形式，結(jié)果四個(gè)方面來(lái)區(qū)分任務(wù)和練習(xí)，如表1所示：表1任務(wù)和練習(xí)的區(qū)別四個(gè)方面任務(wù)練習(xí)活動(dòng)的目的達(dá)到交際目的，傳遞信息，解決問(wèn)題檢查知識(shí)的掌握情況，復(fù)習(xí)和鞏固語(yǔ)言知識(shí)，操練語(yǔ)言形式活動(dòng)的內(nèi)容有語(yǔ)境的、相對(duì)完整的真實(shí)的語(yǔ)言材料，需要綜合運(yùn)用多項(xiàng)語(yǔ)言知識(shí)和技能。脫離語(yǔ)境的語(yǔ)言材料，如單個(gè)句子往往涉及單項(xiàng)語(yǔ)言知識(shí)和技能活動(dòng)的形式分析、討論、協(xié)商通常有做事情的過(guò)程通常需要小組合作完成填空、改寫(xiě)、翻譯通常由學(xué)生獨(dú)立完成核對(duì)或檢查答案活動(dòng)的結(jié)果語(yǔ)言形式或非語(yǔ)言形式的結(jié)果，如，圖表，各小組的結(jié)果不要求完全一致一般只有語(yǔ)言形式的結(jié)果結(jié)果都是一致的他指出任務(wù)和練習(xí)本質(zhì)的區(qū)別是在任務(wù)中，學(xué)習(xí)者圍繞一個(gè)具體的目標(biāo)分步驟完成一些事情，而在練習(xí)中學(xué)習(xí)者圍繞語(yǔ)言項(xiàng)目本身進(jìn)行一些旨在復(fù)習(xí)和鞏固語(yǔ)言知識(shí)的活動(dòng)（程曉堂，2004:33-35）。實(shí)際上，任務(wù)和練習(xí)之間的區(qū)別可以用(Skehan,1998)提出的任務(wù)區(qū)別性特征來(lái)概括：1)意義是首要的。2)與相關(guān)的真實(shí)世界有某種聯(lián)系。3)有需要解決的交際問(wèn)題。4)任務(wù)的完成具有優(yōu)先性。5)用任務(wù)的結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)任務(wù)。(Skehan,1998:95)但是，需要指出的是，相對(duì)于練習(xí)來(lái)說(shuō)，任務(wù)具有很大的隨意性，學(xué)生得出的結(jié)果往往和教師的原計(jì)劃有很大的不同。然而，這也許正是任務(wù)的魅力所在，可以讓學(xué)習(xí)者有更多展示自己的空間，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。這樣，教師的答案不再是唯一的，權(quán)威的，這是練習(xí)所無(wú)法具有的。（二）任務(wù)和練習(xí)之間的聯(lián)系和轉(zhuǎn)化人們非常關(guān)注如何去區(qū)分任務(wù)和練習(xí)，什么是任務(wù)，什么是練習(xí)，以及何時(shí)做練習(xí)，何時(shí)做任務(wù)。實(shí)際上，在實(shí)際的教學(xué)中，教師不能刻意去追求“任務(wù)”或者“練習(xí)”，把它們截然的分開(kāi)。Willis（2002）也承認(rèn)：有時(shí)候很難去界定一個(gè)活動(dòng)是不是任務(wù)活動(dòng)，因?yàn)閰^(qū)分任務(wù)和練習(xí)的一個(gè)重要標(biāo)志就是關(guān)注形式還是意義，然而關(guān)注形式多一點(diǎn)和關(guān)注意義多一點(diǎn)，這只是一個(gè)度的問(wèn)題，沒(méi)有一個(gè)明顯的界限（Willis,2002:53-55）。關(guān)于區(qū)分任務(wù)和練習(xí)的度的問(wèn)題，Littlewood(2007)有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。他認(rèn)為在關(guān)注形式和關(guān)注意義的活動(dòng)之間劃一個(gè)清楚的分界線(xiàn)是不可能的。從形式到意義關(guān)注的變化應(yīng)該是一個(gè)連續(xù)體?？梢愿鶕?jù)教學(xué)活動(dòng)在這一連續(xù)體中的位置，把教學(xué)活動(dòng)分成不同的類(lèi)型。在下圖中，這連續(xù)體被分成五個(gè)部分。每一個(gè)部分中的陰影表示關(guān)注意義的度，空白部分表示關(guān)注形式的度。圖1從形式到意義變化連續(xù)體所以不難看出，Littlewood認(rèn)為從練習(xí)到任務(wù)應(yīng)該是一個(gè)連續(xù)的變化體，所以多采用這種練習(xí)任務(wù)（exercise-tasks）是在英語(yǔ)是外語(yǔ)的環(huán)境下開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)的一種行之有效的方法?？梢?jiàn)任務(wù)和練習(xí)之間的界線(xiàn)是模糊的，緊密相連，它們之間是可以相互轉(zhuǎn)化的。只要把練習(xí)放到一定的真實(shí)情景，語(yǔ)境之下，改變它的目的和結(jié)果，練習(xí)也就能變成任務(wù)。例如:例3:請(qǐng)用begoingto造句。這就是典型的練習(xí)，而只要稍加改變就是一個(gè)任務(wù)活動(dòng):Beijingishostingthe2008OlympicGames.WhatwillyouandyourclassmatesdotohelpmaketheOlympicasuccessMakealistwith“begoingto”例4：請(qǐng)用usedto造句，然后操練。這雖然是練習(xí)，但是只要改變一下活動(dòng)的目的，練習(xí)就轉(zhuǎn)變成任務(wù)：“猜、猜、猜”。首先，每一個(gè)同學(xué)都要在紙上寫(xiě)下自己過(guò)去想做的事情，然后把班級(jí)分成四組，相互用“usedTo“來(lái)猜，如果猜對(duì)了就可以為本組加分，最后比較每組的得分，給得分高的一組適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。這里實(shí)際上有兩個(gè)任務(wù)活動(dòng)：猜的游戲和小組競(jìng)賽，而“usedto”已經(jīng)變成完成這兩項(xiàng)任務(wù)的語(yǔ)言手段。所以，在實(shí)踐的英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中，任務(wù)和練習(xí)之間沒(méi)有一個(gè)不可逾越的橫溝，它們不相同，但是卻又緊密相連。任務(wù)和練習(xí)在課堂教學(xué)中都是必不可少的，要平衡發(fā)展。四、任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)與練習(xí)的平衡（一）任務(wù)和練習(xí)平衡發(fā)展的理論基礎(chǔ)Skehan從認(rèn)知角度出發(fā)，從理論上對(duì)任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)和練習(xí)平衡發(fā)展的必要性進(jìn)行了科學(xué)的闡述，在他提出的任務(wù)型教學(xué)三大目標(biāo)中，語(yǔ)法已經(jīng)被認(rèn)為是核心目標(biāo)之一，從而把任務(wù)型教學(xué)推向一個(gè)新的發(fā)展階段。這三大目標(biāo)是：Accuracy（精確度）即強(qiáng)調(diào)目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則，準(zhǔn)確地表達(dá)語(yǔ)言。Fluency（流利度）即學(xué)習(xí)者在真實(shí)的交際中流暢地表達(dá)語(yǔ)言的能力Complexity（復(fù)雜度）即所使用語(yǔ)言的詳盡程度，學(xué)習(xí)者在使用語(yǔ)言的過(guò)程中，使用復(fù)雜語(yǔ)言的意愿和能力。（Skehan1998：109）但是，Skehan（2009）進(jìn)一步指出在完成任務(wù)的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生這樣一個(gè)危險(xiǎn)的結(jié)果：由于“注意容量的有限性”，關(guān)注這三者的一個(gè)，另外的其他方面會(huì)受到損傷。因此，學(xué)習(xí)者可能會(huì)犧牲語(yǔ)言的準(zhǔn)確性或復(fù)雜性去完成流暢性，所以這三個(gè)目標(biāo)之間應(yīng)該是一種相互讓步，相互妥協(xié)的關(guān)系，三個(gè)目標(biāo)同等重要，這樣才能在促使學(xué)習(xí)者的交際能力發(fā)展的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)習(xí)者長(zhǎng)遠(yuǎn)的語(yǔ)言發(fā)展。所以一個(gè)任務(wù)完成之后，不僅要看學(xué)習(xí)者語(yǔ)言產(chǎn)出的流利度，而且更要評(píng)價(jià)、分析學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言形式。如圖所示：（準(zhǔn)確度）Accuracycomplexity（復(fù)雜度）任務(wù)UseofparticularStructuresaccuracyofparticularStructures（語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的使用）（語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性）圖2任務(wù)分析多維視角Long（1991）,Long和Robinson（1998）從互動(dòng)角度出發(fā)，提出“FocusonForm”，他們認(rèn)為交際語(yǔ)言教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)交際的真實(shí)性，以學(xué)生為中心這一原則是不可動(dòng)搖的，但是，另一方面，在遇到語(yǔ)言形式問(wèn)題時(shí)，教師或同伴偶爾或直接的幫助也是非常有價(jià)值的。也就是說(shuō)，在二語(yǔ)的課堂教學(xué)中，要讓學(xué)習(xí)者大量地接觸反映真實(shí)世界的口語(yǔ)和書(shū)面話(huà)語(yǔ)：如，采訪(fǎng)、寫(xiě)信、班級(jí)辯論等。但是，當(dāng)學(xué)習(xí)者在理解和產(chǎn)出話(huà)語(yǔ)時(shí)，如果遇到語(yǔ)言形式上的困難，教師和同伴應(yīng)該幫助他們，指出他們的錯(cuò)誤，告訴他們正確的形式或范例?！瓣P(guān)注形式”（Focusonform）可以提供一種平衡，也就是說(shuō)，在交際的課堂教學(xué)環(huán)境下，教師和學(xué)習(xí)者必要的時(shí)候也要關(guān)注語(yǔ)言的形式。因此，任務(wù)型教學(xué)從理論基礎(chǔ)上就不排斥語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)。形式練習(xí)的目的是為了賦予學(xué)習(xí)者完成目標(biāo)交際任務(wù)的能力。Littlewood更是把這種平衡發(fā)展的關(guān)系發(fā)展到一種你中有我，我中有你的不分彼此的關(guān)系：任務(wù)型學(xué)習(xí)的目的就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者用語(yǔ)言交際的能力。當(dāng)然這種交際是通過(guò)語(yǔ)法體系展開(kāi)的，也就是說(shuō)交際能力是建立在語(yǔ)法能力的基礎(chǔ)之上（Littlewood，2004）?？梢?jiàn)任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)給人們帶來(lái)了解決任務(wù)和練習(xí)平衡發(fā)展難題的答案。任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以任務(wù)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者在使用英語(yǔ)做事情的過(guò)程中，完成某種任務(wù)或達(dá)到某項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)。尤其強(qiáng)調(diào)在真實(shí)世界中，運(yùn)用語(yǔ)言，讓學(xué)習(xí)者更有效地、充分地使用他們所學(xué)的語(yǔ)言，主張形式和意義的平衡發(fā)展。（二）任務(wù)和練習(xí)平衡發(fā)展的課堂教學(xué)模式在任務(wù)型課堂教學(xué)中，任務(wù)怎樣選擇和完成可以促進(jìn)任務(wù)和練習(xí)的平衡發(fā)展也一直是研究者們和廣大英語(yǔ)教師關(guān)心的話(huà)題。Skehan(1998)和Willis（1996）就分別提出各自的任務(wù)型課堂教學(xué)模式。1．Willis(1996)的任務(wù)型教學(xué)的課堂教學(xué)模式Pretask(前任務(wù))對(duì)任務(wù)主題的介紹，談?wù)撝黝}Taskcycle(任務(wù)圈)一系列的短期任務(wù)，任務(wù)—計(jì)劃—報(bào)告（task—planning-report）Languagefocus(語(yǔ)言焦點(diǎn))對(duì)語(yǔ)言的分析和練習(xí)知識(shí)點(diǎn)Analysis—practice圖3課堂任務(wù)教學(xué)模式第一階段是前任務(wù)階段，主要是激活學(xué)生的已有知識(shí)，使任務(wù)有趣、更加真實(shí)，為真實(shí)的交際提供動(dòng)力。第二階段是一個(gè)任務(wù)圈，由三個(gè)部分組成：執(zhí)行任務(wù)、計(jì)劃、報(bào)告。這樣任務(wù)本身就可以提供大量使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，促進(jìn)流利度、準(zhǔn)確度、復(fù)雜度的發(fā)展。最后一個(gè)階段是語(yǔ)言焦點(diǎn)。在完成前兩個(gè)階段之后，Willis認(rèn)為應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)習(xí)者關(guān)注語(yǔ)言的形式，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行分析和操練。2.Skehan(1998)的課堂任務(wù)模式。前任務(wù)階段Teaching教學(xué)Thepre-taskphaseconsciousnessraising意識(shí)喚醒Planning計(jì)劃任務(wù)間階段Manipulationofattention操縱注意力Theduring-taskphaseAttentionandmoreextendedtaskprocedures注意力和更多擴(kuò)展任務(wù)后任務(wù)階段Alteringattentionalbalance改變注意平衡Thepost-taskactivitiesReflectionandconsolidation反思和鞏固圖4Skehan(1998)的課堂任務(wù)模式第一階段是“前任務(wù)階段”，由三個(gè)部分組成：教學(xué)、喚醒意識(shí)、計(jì)劃。在前任務(wù)階段，新的語(yǔ)言點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)會(huì)被介紹，使學(xué)習(xí)者為后面的任務(wù)完成作好準(zhǔn)備，也對(duì)后面任務(wù)的產(chǎn)出產(chǎn)生積極的影響，如計(jì)劃（planning）會(huì)影響學(xué)習(xí)者語(yǔ)言產(chǎn)出的流利度、準(zhǔn)確度、復(fù)雜度（Foster&Skehan,1996,1997;Yuan&Ellis,2003;Ortega,1999）。第二階段是“任務(wù)間階段”。教師可以通過(guò)對(duì)時(shí)間、文本方式、支持、驚訝、控制、冒險(xiǎn)等手段操縱來(lái)影響學(xué)習(xí)者注意量。教師也可以通過(guò)自己決定來(lái)影響學(xué)習(xí)者的關(guān)注焦點(diǎn)。第三階段是“后任務(wù)階段”。強(qiáng)調(diào)在關(guān)注意義的前提下，把學(xué)習(xí)者的注意分配到形式上來(lái)，有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。這兩種模式的設(shè)計(jì)原則正是Ellis（2005）總結(jié)的那樣：1)把完成任務(wù)所需要的語(yǔ)言，技能，文本類(lèi)型具體化。2)強(qiáng)調(diào)意義而同時(shí)也要滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言的需要。3)可以和傳統(tǒng)教學(xué)法一起使用（三）英語(yǔ)課堂任務(wù)和練習(xí)平衡發(fā)展的具體實(shí)現(xiàn)在參考上述的任務(wù)和練習(xí)平衡發(fā)展的理論基礎(chǔ)和模式的基礎(chǔ)上，在英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，處理練習(xí)與任務(wù)時(shí)，筆者認(rèn)為“兩手都要硬，兩條線(xiàn)同時(shí)抓”，這就是以“任務(wù)為主線(xiàn)，以練習(xí)為暗線(xiàn)”。如下圖所示：主線(xiàn)A1B1C1TaskATaskBTaskC任務(wù)完成AnBnCn課堂設(shè)計(jì)暗線(xiàn)語(yǔ)言點(diǎn)1語(yǔ)言點(diǎn)2語(yǔ)言點(diǎn)3語(yǔ)言目標(biāo)完成圖5課堂任務(wù)和練習(xí)雙線(xiàn)圖主線(xiàn)有任務(wù)組成，任務(wù)之間相互聯(lián)系，相互依存，每一個(gè)任務(wù)由多個(gè)次任務(wù)組成，后一個(gè)任務(wù)在前一個(gè)任務(wù)完成的基礎(chǔ)上繼續(xù)前進(jìn)，就這樣一直繼續(xù)下去，直至最終目標(biāo)的完成。暗線(xiàn)是指在每一個(gè)任務(wù)中對(duì)語(yǔ)言形式的關(guān)注，對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的練習(xí)。這就需要教師在課前進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，把學(xué)生要掌握的語(yǔ)法，語(yǔ)言點(diǎn)設(shè)計(jì)成各種各樣的練習(xí)滲透到每個(gè)任務(wù)中去。下文就以人民教育教社高中英語(yǔ)第一冊(cè)（上）Unit9Technology為例對(duì)這一模式進(jìn)行詳細(xì)的闡述：Thelifeonthego教學(xué)目標(biāo)：了解手機(jī)給人類(lèi)生活帶來(lái)的變化。培養(yǎng)學(xué)生合作，創(chuàng)新精神。It的用法，原因的表達(dá)方式。任務(wù)1SurveyintheClassroomClasswork完成下列表格：SexThenumberofCPBrandTotalboysgirlsLanguagefocus:ifnecessary,explainsomenewwords（練習(xí)）任務(wù)2Analyze給學(xué)生5分鐘的計(jì)劃時(shí)間Reasonsreasons1)makeitpossiblefor….BuyacellphonenotbuyacellphoneGroupwork/Classwork/pairwork（要求部分學(xué)生口頭匯報(bào)討論的結(jié)果）Languagefocus:make/find/feel/think+it+adj+todosth（練習(xí)）任務(wù)給學(xué)生5分鐘的計(jì)劃時(shí)間1)____________2)____________Cellphoneisuseful1)__________Cellphonecausesproblems2)__________Groupwork/Classwork/pairwork（要求部分學(xué)生口頭匯報(bào)討論的結(jié)果）Languagefocus:cause(練習(xí))任務(wù)4Evaluation如果你要購(gòu)買(mǎi)手機(jī)，對(duì)手機(jī)有什么要求SscolorsizefunctionsfeaturespriceS1S2S3Groupwork:（要求部分學(xué)生口頭匯報(bào)討論的結(jié)果）Languagefocus:A:Whatcolor…（練習(xí)whatcolor,whatsize…）Whatsize…B:任務(wù)5Drawanddesign請(qǐng)畫(huà)出或者設(shè)計(jì)出你心目中理想的手機(jī)給學(xué)生10分鐘的計(jì)劃時(shí)間Groupwork:introduceyourdesign（要求部分學(xué)生口頭匯報(bào)討論的結(jié)果）Languagefocus:（練習(xí)）任務(wù)6Writing寫(xiě)一篇文章，對(duì)你自己設(shè)計(jì)的手機(jī)進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹。給學(xué)生15分鐘的計(jì)劃時(shí)間通過(guò)完成任務(wù)1，Survey（主線(xiàn)）讓學(xué)生意識(shí)到今天的話(huà)題是談?wù)摗笆謾C(jī)”。在完成調(diào)查表的過(guò)程中（主線(xiàn)），學(xué)生一般會(huì)有一些不會(huì)的單詞，這時(shí)老師要充分體現(xiàn)出自己的“活字典”角色，走到學(xué)生當(dāng)中去及時(shí)給學(xué)生提供幫助；也可以等到任務(wù)1完成后，教師可以對(duì)任務(wù)完成中出現(xiàn)的生詞，短語(yǔ)或句子通過(guò)練習(xí)的形式進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納。在完成調(diào)查之后會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生有手機(jī)，有的學(xué)生沒(méi)有手機(jī)。這樣很自然地過(guò)渡到為什么有和為什么沒(méi)有（主線(xiàn)）。這就是任務(wù)2要分析的原因。在分析的過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)一些關(guān)鍵的句子（暗線(xiàn)），如：makeitpossiblefor…..這時(shí)要對(duì)這個(gè)句子進(jìn)行必要的練習(xí)。然后，根據(jù)任務(wù)2的分析和比較手機(jī)給人類(lèi)帶來(lái)的方便和麻煩表現(xiàn)在什么地方（主線(xiàn)）。先讓學(xué)生討論，然后讓學(xué)生匯報(bào)討論的結(jié)果（主線(xiàn)）；教師及時(shí)記下比較復(fù)雜的句子和難的詞匯，在這次任務(wù)完成之后進(jìn)行及時(shí)的講解（暗線(xiàn)）。在現(xiàn)實(shí)生活中，如果想買(mǎi)手機(jī)，每個(gè)學(xué)生對(duì)手機(jī)都有自己的要求。根據(jù)這一話(huà)題對(duì)學(xué)生的要求進(jìn)行評(píng)估，如，任務(wù)4，以groupwork的方式進(jìn)行討論（主線(xiàn)），要求學(xué)生在交流時(shí)可以使用“whatcolor..whatsize…”等短語(yǔ)（暗線(xiàn)）。然后，組織有代表性的匯報(bào)，檢查學(xué)生的任務(wù)完成情況和語(yǔ)言的準(zhǔn)確性（暗線(xiàn)）。在了解學(xué)生的要求之后，自然地要求他們?cè)O(shè)計(jì)出自己所希望的手機(jī)，任務(wù)5（主線(xiàn)），并且要求部分學(xué)生在全班面前用英語(yǔ)介紹自己的作品（主線(xiàn)），必要時(shí)指出學(xué)生的錯(cuò)誤并且進(jìn)行糾正（暗線(xiàn)）。最后要求學(xué)生用口語(yǔ)和書(shū)面的形式對(duì)自己設(shè)計(jì)的手機(jī)進(jìn)行介紹，任務(wù)6（主線(xiàn)），連同他們?cè)O(shè)計(jì)的作品一起上交。教師對(duì)學(xué)生作文要進(jìn)行詳細(xì)的批改，同時(shí)把他們?cè)O(shè)計(jì)的作品在班級(jí)的展覽區(qū)進(jìn)行展覽。在每一個(gè)任務(wù)完成過(guò)程中，都要留給學(xué)生一定的計(jì)劃時(shí)間；要求部分學(xué)生作代表性口頭或書(shū)面的小組匯報(bào)或者班級(jí)匯報(bào)。不難看出，“Thelifeonthego”這一課堂設(shè)計(jì)的“主線(xiàn)”是任務(wù)，“暗線(xiàn)”是練習(xí)。整個(gè)課堂過(guò)程也可以轉(zhuǎn)化成下面的模式圖：主線(xiàn)暗線(xiàn)Task1SurveylanguagefocusTask2Analyzelanguagefocus任務(wù)課堂設(shè)計(jì)Task3ComparisonlanguagefocusTask4EvaluationlanguagefocusTask5DrawanddesignlanguagefocusTask6Writinglanguagefocus圖6任務(wù)課堂設(shè)計(jì)雙線(xiàn)(易保樹(shù)，2006)兩條線(xiàn)貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，不能忘記對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的練習(xí)，這樣會(huì)加強(qiáng)和提高學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)注和意識(shí)。也就是說(shuō)整個(gè)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和核心是交際任務(wù)，但是在完成任務(wù)的期間，或者任務(wù)前，任務(wù)后總是可以進(jìn)行一些必要的語(yǔ)法，詞匯，語(yǔ)音，拼寫(xiě)等練習(xí)，為任務(wù)的完成提供語(yǔ)言上的保障。五、結(jié)束語(yǔ)總之，任務(wù)不等于練習(xí)，任務(wù)和練習(xí)區(qū)別明顯，但又有一定的聯(lián)系，在英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中，需要任務(wù)和練習(xí)的平衡，根據(jù)教學(xué)環(huán)境，教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，教師自身的特點(diǎn)等因素，來(lái)調(diào)整任務(wù)和練習(xí)之間的平衡。人為地，不分場(chǎng)合地把任務(wù)和練習(xí)完全的等同或者隔離會(huì)阻礙學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，破壞學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)的形成，或者甚至又回到傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)，從而在課堂上只是進(jìn)行一些機(jī)械的語(yǔ)言練習(xí)。所以，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，要牢記以任務(wù)為主線(xiàn)來(lái)貫穿整個(gè)課堂。在完成任務(wù)的過(guò)程中，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言練習(xí)。這樣才能真正地發(fā)揮任務(wù)在課堂教學(xué)中的作用。參考文獻(xiàn)：[1]Ellis,R&Loewen,S.(2005).Doingfocus-on-form.System,30(4),419-432.[2]Ellis,R.(2005).PlanningandTaskPerformanceinaSecondLanguage.JohnBenjaminsPublishingCompany.[3]Foster,P.,&Skehan,P.(1996).Theinfluenceofplanningonperformanceintask-basedlearning.StudiesinSecondLanguageAcquisition,18,299-324.[4]Foster,P.,&Skehan,P.(1997).Modifyingthetask:Theeffectsofsurprise,timeandplanningtypeontaskbasedforeignlanguageinstruction.ThamesValleyUniversityworkingpapersinEnglishlanguageteaching,4,86-109.[5]KevinRo.(2010).ELTJ

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