小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的意義獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的意義獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活而最終服務(wù)于生活。當(dāng)前數(shù)學(xué)課程改革十分重視數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)“從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程”。本著數(shù)學(xué)源于生活又應(yīng)用于生活的教學(xué)理念，教師要樹立將數(shù)學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)實(shí)際問題的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)生活化意義

將學(xué)生的生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，從數(shù)學(xué)教學(xué)的需求出發(fā)，讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際中挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的生活內(nèi)涵、捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活”，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，從而領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的魅力、感受到數(shù)學(xué)的樂趣，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)使生活問題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，喚起學(xué)生已有的生活積淀，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

一、數(shù)學(xué)源于生活，創(chuàng)設(shè)情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感

我們要充分挖掘?qū)W生的生活資源，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活背景中感受數(shù)的意義，體會(huì)數(shù)的作用，從生活實(shí)際中獲取數(shù)感。如教師經(jīng)常有意識(shí)地問同學(xué)：“大家觀察我們周圍，看看你能發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學(xué)信息？”學(xué)生通過觀察后，就會(huì)利用數(shù)學(xué)的語言進(jìn)行交流：“我們班45個(gè)同學(xué)”、“我班有22個(gè)男同學(xué)，23個(gè)女同學(xué)”、“我身高120cm”、“我從學(xué)校走回家要10分鐘”、“我拍皮球拍了23下”、“我的學(xué)號(hào)是5”、“母親的一盤草編2.2元，十盤草編22元”……學(xué)生在切身地體會(huì)、感悟中了解數(shù)學(xué)與我們的日?；顒?dòng)是密切相關(guān)的，“數(shù)”就在我們身邊。他們就會(huì)在主動(dòng)地、自覺地理解數(shù)，并運(yùn)用數(shù)進(jìn)行表達(dá)和交流，數(shù)感也慢慢地建立起來。此種教學(xué)方法對(duì)低年級(jí)孩子養(yǎng)成數(shù)感極為重要。另外，通過此種經(jīng)常的對(duì)話不僅很快地使低年級(jí)學(xué)生建立并形成“數(shù)就在我們身邊”，而且促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)觀察、分析判斷的能力。俗話說，實(shí)踐出真知。學(xué)生只有實(shí)踐操作，動(dòng)手做數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，而不是聽數(shù)學(xué)、記數(shù)學(xué)，這樣才能真正理解和感悟數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)數(shù)感，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

又如在教學(xué)《克和千克》時(shí)，讓學(xué)生到生活中觀察幾件物品的包裝，記下它們的重量。在交流時(shí)，學(xué)生提出了許多現(xiàn)實(shí)的問題，如：方便面袋上印著總量：70克；食用鹽包裝袋上印著凈含量：500克±10克等實(shí)際問題。通過以上一系列操作活動(dòng)，讓學(xué)生“觸摸”了數(shù)學(xué)，體驗(yàn)了“1千克”的實(shí)際重量，獲得了親身感受，并借對(duì)蘋果等重的感受體會(huì)1千克究竟有多重，從而利用這種直接經(jīng)驗(yàn)測量其他物品的重，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)感，為將來可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活，以童真喚起興趣，有利于提高教學(xué)成績

著名教育家皮亞杰說：“兒童是具有主動(dòng)性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效地促使他的發(fā)展?！痹谖覀兊耐甑挠洃浿?，好的動(dòng)畫片和童話書總會(huì)給人美好的印象，那種感覺揮之不去，抹之不滅。新課改教材里各種鮮艷逼真的情境圖，各種平移、旋轉(zhuǎn)、對(duì)稱的美麗圖案，讓學(xué)生真切體會(huì)到數(shù)學(xué)的美，受到美的熏陶。

教師創(chuàng)設(shè)的問題情境如果深深地吸引每一個(gè)學(xué)生，孩子們就會(huì)熱情參與、積極動(dòng)手、踴躍發(fā)言，為后面的教學(xué)做好適當(dāng)?shù)匿佋O(shè)。教師可創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：媽媽到商店衣服，身上有123元，每件上衣99元，媽媽可以怎樣付錢，還剩多少元？學(xué)生想出了多種方法，其中有的借鑒買東西時(shí)“付整找零”的經(jīng)驗(yàn)得出付出100元，再用23元加上找回1元的方法。在此基礎(chǔ)上抽象出123-100+1的算式，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化，有利于學(xué)生數(shù)形結(jié)合數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化思想的實(shí)質(zhì)即通過數(shù)形之間的相互轉(zhuǎn)化，把抽象的數(shù)量關(guān)系，通過形象化的方法，轉(zhuǎn)化為適當(dāng)?shù)膱D形，從圖形的結(jié)構(gòu)直觀地發(fā)現(xiàn)數(shù)量之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，解決數(shù)量關(guān)系的數(shù)學(xué)問題，這是小學(xué)數(shù)學(xué)生活化思想在小學(xué)數(shù)學(xué)中最主要的呈現(xiàn)方式。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化思想在關(guān)于幾何圖形的問題中，用數(shù)量或方程等表示，從它們的結(jié)構(gòu)研究幾何圖形的性質(zhì)與特征，這是另一種呈現(xiàn)方式。

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，運(yùn)用小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的思想，充分利用“形”把題中的數(shù)量關(guān)系形象、直觀地表示出來，如通過作線段圖、樹形圖、長方形面積圖、集合圖、數(shù)軸等，幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)量關(guān)系、數(shù)學(xué)概念，使問題簡明直觀，甚至使一些較難的問題迎刃而解。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

應(yīng)用小學(xué)數(shù)學(xué)生活化，從抽象到直觀，再由直觀到抽象，既能培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，又促進(jìn)邏輯思維能力的發(fā)展。對(duì)大腦的科研成果表明，人的大腦兩個(gè)半球具有不同的功能，左半腦功能偏重于抽象的邏輯思維，講究規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)、穩(wěn)定封閉，如數(shù)的運(yùn)算、邏輯推理、歸納演繹等；右半腦功能側(cè)偏重于形象思維，講究直覺想象、自由發(fā)散，如猜想、假設(shè)、構(gòu)思開拓、奇異創(chuàng)造等。左、右半腦的功能各有特征，如果互相補(bǔ)充就會(huì)使大腦功能更健全和發(fā)達(dá)。“小學(xué)數(shù)學(xué)生活化”同時(shí)運(yùn)用左、右半腦的功能，既培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，又促進(jìn)邏輯思維能力的發(fā)展。

應(yīng)用小學(xué)數(shù)學(xué)生活化，還可以訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)直覺思維能力。應(yīng)用小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的思想，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。發(fā)散思維是從同一來源的材料或同一個(gè)問題，探求不同思路和方法的思維過程，其思維方向是從不同角度、不同方面看待同一個(gè)問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，常常借助“一題多解”或“一題多變”的形式，突出已知條件與問題之間的矛盾聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生提出新的思想、新的方法、新的問題，達(dá)到知識(shí)融會(huì)貫通，發(fā)展思維的廣闊性和靈活性，激勵(lì)學(xué)生的好奇心和求知欲，提高解決問題的應(yīng)變能力。如教學(xué)相遇問題時(shí)，運(yùn)用線段圖的不同呈現(xiàn)方式，使學(xué)生理解兩種解法。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)；有利于學(xué)生數(shù)形結(jié)合數(shù)學(xué)思想