提供研究“抓手”讓自修反思模式落地生根任暢

提供研究“抓手”，讓自修-反思模式落地生根岳陽市第九中學(xué)任暢為了將《教師自修一反思式校本培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)研究》課題研究引向縱深發(fā)展，讓自修-反思模式在我校落地生根，我積極創(chuàng)造條件與程序，為教師開展課題研究提供“抓手”，以此來進(jìn)一步規(guī)范與優(yōu)化研究程序與研究內(nèi)容，豐富教師體驗(yàn)，促進(jìn)教師在自主學(xué)習(xí)與合作研修中解決實(shí)際問題，自主生長教育教學(xué)思想。一、提供課題研究“抓手”，規(guī)范教師研究程序。我為老師們提供的研究“抓手”是“自修卡導(dǎo)研案”。意在用《教研主題導(dǎo)研案》來規(guī)范課題研究的程序，使每次活動有主題、有目標(biāo)、有內(nèi)容、有研究、有結(jié)果，最終指向問題的解決。用《教研主題（問題）自修卡》來促使教師在活動前對問題進(jìn)行深入思考、學(xué)習(xí)，做到有備而來，避免空手趕集。旨在采用“自修卡導(dǎo)研案”來構(gòu)筑“研究場”，浸染置身其中的每一個(gè)人，以改變其思維方式和行為方式，進(jìn)而構(gòu)筑團(tuán)隊(duì)的“思”與“行”。具體程序分三步：1．獨(dú)學(xué)自修由學(xué)科或課題組長組織組員通過研究討論，確定研究主題或問題（問題源于學(xué)科教學(xué)實(shí)際需求），并下發(fā)《教研主題（問題）自修卡》。每位教師針對研討主題開展“獨(dú)學(xué)”活動，對問題進(jìn)行深入思考，查找資料，認(rèn)真填寫《教研主題（問題）自修卡》，為下一步的交流做好準(zhǔn)備。此環(huán)節(jié)時(shí)間為1～2周。2．互學(xué)交流在教師個(gè)體自主學(xué)習(xí)、思考的基礎(chǔ)上，利用教研活動時(shí)間開展“互學(xué)”交流。每位教師依據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)及獨(dú)學(xué)自修環(huán)節(jié)所形成的觀點(diǎn)，自覺闡釋做法，提供案例，傳遞思想，合作完成《教研主題導(dǎo)研案》。此環(huán)節(jié)時(shí)間為1～2節(jié)課。3．成果呈現(xiàn)與展示教師按照“導(dǎo)研案”上擬定的教研成果展示形式積極準(zhǔn)備，既分工又合作。展示的形式不一，可以制作微教研PPT或微視頻展示，可以用小論文或案例的形式展示，還可以直接用課堂教學(xué)的形式展示對某個(gè)問題的解決，以促使教師新思想、新觀念在案例的場景中得到內(nèi)化。此環(huán)節(jié)時(shí)間為1～2周。學(xué)校提供展示平臺，由組長確定并申報(bào)成果展示時(shí)間，教研處組織專門人員驗(yàn)收，并形成微教研案例或視頻。二、充分認(rèn)識“抓手”功能，促使研究落地生根。只有讓老師們充分認(rèn)識到“抓手”的特點(diǎn)與功能，才利于在實(shí)施過程中，誘導(dǎo)內(nèi)在創(chuàng)造潛能，學(xué)會自主“行走”，促進(jìn)自主“生長”，使課題研究真正“沉下去”“扎下根”。在課題實(shí)施與培訓(xùn)過程中，我要求教師充分認(rèn)識“自修卡導(dǎo)研案”研修方式的如下特點(diǎn)及主要功能：1．目標(biāo)導(dǎo)向——解決教學(xué)實(shí)際問題自修-反思模式強(qiáng)調(diào)“問題即課題”。“自修卡導(dǎo)研案”強(qiáng)化了教師的問題意識，引導(dǎo)教師關(guān)注教育教學(xué)情境中的實(shí)際問題；以問題為主軸來架構(gòu)研修內(nèi)容，以問題為中心來組織培訓(xùn)資源，確立研究主題，真正做到了“研”為“教”的服務(wù)，實(shí)現(xiàn)了“教、研、訓(xùn)”一體化，避免了研究的隨意性與盲目性。同時(shí)，教研目標(biāo)由“個(gè)性化問題展示”向“解決共性化問題”轉(zhuǎn)變，使研究活動有了更深沉的涵蓋力。2．任務(wù)驅(qū)動——增強(qiáng)教師研究意識每位教師都需要針對研究問題進(jìn)行“獨(dú)學(xué)”自修，填寫“主題自修卡”。自修卡的設(shè)置，能促使教師在閱讀的情景中思考，在思考的狀態(tài)下閱讀。每位教師都有任務(wù)及具體分工，體現(xiàn)了以人為本，教師教研的主體地位。在實(shí)施過程中，由于“面子觀念”，大多數(shù)教師會被任務(wù)驅(qū)使，開展學(xué)習(xí)、思考與研究。久而久之，研究意識得以增強(qiáng)，研究狀態(tài)得以提升，研究習(xí)慣得以形成。教師在教研活動過程中不由自主地扮演了“主動參與者、自主發(fā)展設(shè)計(jì)者、合作研究者”的研究角色，教師的研修行為有了更深厚的影響力。3．成果激勵(lì)——激活教研內(nèi)在動力成果展示環(huán)節(jié)既是對集體研究成果的展示，更是對教研活動質(zhì)量的評價(jià)，它指向問題的解決，在實(shí)施過程中既激活了教師內(nèi)在的潛能，又促進(jìn)了教研共同體的形成以及團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。教研方式由被動、單一、靜態(tài)呈現(xiàn)向自主、多元、可持續(xù)性發(fā)展轉(zhuǎn)變，使教研活動有了更強(qiáng)大的生命力?？傊?，采用“自修卡導(dǎo)研案”這個(gè)研究“抓手”，整個(gè)研究過程既有自主學(xué)習(xí)，又有互動交流；既有個(gè)人思考，又有合作碰撞；既尊重已有經(jīng)驗(yàn)，又關(guān)注學(xué)習(xí)所得；既注重解決實(shí)際問題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)；既關(guān)注教師個(gè)人專業(yè)的發(fā)展，又推進(jìn)了教師教研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。采用“自修卡導(dǎo)研案”這個(gè)研究“抓手”，我校自修-反思課題研究更務(wù)實(shí)、更高效了！附件1：教研主題（問題）自修卡自修主題（問題）對問題的思考及已有經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)方式說明：學(xué)習(xí)方式包括看書、上網(wǎng)查資料、看視頻、課件、聽講座、聽課等。學(xué)習(xí)篇目及要點(diǎn)記錄說明：要求摘抄關(guān)鍵內(nèi)容或概括要點(diǎn)。自修后的觀點(diǎn)即交流內(nèi)容（要點(diǎn)）說明：要求對自修問題提出解決辦法或策略，可提供相關(guān)案例。附件2：教研主題導(dǎo)研案活動時(shí)間活動地點(diǎn)參與人員研究的問題對應(yīng)的研究目標(biāo)研究方式研究的流程及內(nèi)容（“交流主