幼兒園語(yǔ)言評(píng)課稿：《獅王進(jìn)行曲》觀課評(píng)課小節(jié)

音樂(lè)欣賞是音樂(lè)課的難點(diǎn)，可是，通過(guò)李老師的精心設(shè)計(jì)，李婷老師上的音樂(lè)欣賞：《獅王進(jìn)行曲》，突破了難點(diǎn)，上出了一堂精彩成功的觀摩課。李老師的這節(jié)課被評(píng)為市級(jí)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)，我感到是名副其實(shí)的。本節(jié)課我聽(tīng)了四五遍，深受啟發(fā)，深感磨課的重要性，真是一次比一次完美。現(xiàn)就聽(tīng)課印象總結(jié)一下，便于以后學(xué)習(xí)借鑒。1、開(kāi)始部分，老師引入情境性，導(dǎo)入課題簡(jiǎn)練。幼兒的認(rèn)識(shí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，本活動(dòng)通過(guò)生動(dòng)形象的情境設(shè)計(jì)，讓孩子親臨其境，親身感受，如：通過(guò)講故事，圖譜、喇叭、腳印、頭像等教具的合理運(yùn)用，更加形象生動(dòng)有趣，使無(wú)形的音樂(lè)變成了有形的音樂(lè)，較好的突破了難點(diǎn)，讓幼兒在輕松愉快的活動(dòng)中漸漸理解了音樂(lè)。2、活動(dòng)過(guò)程中運(yùn)用了很好的教學(xué)方法：老師的語(yǔ)言的有效引導(dǎo)，啟發(fā)提問(wèn)，傾聽(tīng)，觀察，表演等形式，幫助幼兒很好地理解了音樂(lè)，課堂氣氛活躍，孩子表現(xiàn)活潑，參與積極，思維興奮，幼兒的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性都達(dá)到了。口：開(kāi)始時(shí)，老師說(shuō)：聽(tīng)到了什么？孩子自由發(fā)言，有的答有老虎，有的答有猴子，有的答有小鹿，有的答有很多小動(dòng)物，孩子的回答異呈紛彩，各抒己見(jiàn)，老師沒(méi)有限制孩子的發(fā)言，也沒(méi)有糾正孩子的發(fā)言，而是充分地讓幼兒展開(kāi)想象，盡情作答，并給與鼓勵(lì)，很好地發(fā)展了幼兒的想象力。最后，老師讓孩子給樂(lè)曲取名字，也較好地體現(xiàn)了孩子是主體、老師是主導(dǎo)的教育理念，孩子們的想象力得到了充分發(fā)揮。3、整個(gè)活動(dòng)教師的思路非常清楚，環(huán)環(huán)相扣，老師的語(yǔ)言豐富生動(dòng)，師幼互動(dòng)起來(lái)。4、老師的情緒積極高昂，教態(tài)笑容可掬，和藹可親，融入了孩子們的活動(dòng)當(dāng)中。老師的衣著樸素大方，發(fā)型適宜，都給觀摩者帶來(lái)很好的印象，這也是本節(jié)課成功的重要因素。真不愧是一堂成功的觀摩課。向李老師學(xué)習(xí)了?！兑魳?lè)評(píng)課稿》聽(tīng)了黃老師《蟑螂舞會(huì)》的活動(dòng)，給了我很大的啟示，欣賞的樂(lè)曲在內(nèi)容選擇、途徑手段、組織形式都表現(xiàn)出多元化特征。整個(gè)活動(dòng)中，孩子們都很投入，不是浮躁的興奮，孩子們聽(tīng)覺(jué)和肢體的參與在音樂(lè)欣賞活動(dòng)中。首先黃老師用故事的情景引入，我們知道語(yǔ)言是思維的載體，也是思維的工具，老師把音樂(lè)中感悟到體驗(yàn)到的情緒、想像、感動(dòng)用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，語(yǔ)言?xún)?yōu)美而不平白，使音樂(lè)變得美和神秘，使孩子的心靈得到了升華。其次是老師的采用視、聽(tīng)、講、做的教學(xué)方法，引導(dǎo)幼兒觀察老師的動(dòng)作，認(rèn)真地聽(tīng)老師述故事的情節(jié)，再讓幼兒說(shuō)說(shuō)蟑螂的脖子、身體斷掉的情形，通過(guò)一系列的引導(dǎo),最后讓幼兒自己根據(jù)音樂(lè)節(jié)奏、故事情節(jié)創(chuàng)編動(dòng)作。這樣孩子們的動(dòng)作和音樂(lè)相融相合更好地表達(dá)了音樂(lè)。老師尊重幼兒，”以幼兒為師”。沒(méi)有抹殺幼兒的不成熟性，發(fā)揮了幼兒的想象力與創(chuàng)造力，也在活動(dòng)過(guò)程中鍛煉了幼兒的合作意識(shí)。再有是欣賞音樂(lè)的段落清晰、細(xì)化。讓幼兒的思路也清晰透徹，更好的將音樂(lè)詮釋?zhuān)颖阌谟變航巧硌荩哺拥淖層變豪斫饬艘魳?lè)的內(nèi)涵，讓孩子成為音樂(lè)欣賞中的真正主人。集體舞的現(xiàn)場(chǎng)表演，也讓我驚嘆不已，這些多變的隊(duì)形，不僅限于音樂(lè)的表演，在平時(shí)的早操活動(dòng)、戶(hù)外游戲活動(dòng)，也非常適宜。老師由易到難的教學(xué)方法，層層遞進(jìn)，特別有挑戰(zhàn)性。這不僅鍛煉孩子靈活應(yīng)變的能力，也讓我們知道怎樣的教育方法是適合孩子！在以后的音樂(lè)欣賞活動(dòng)中，我要選擇適合孩子的音樂(lè)，運(yùn)用多種教學(xué)方法，提高孩子的興趣。從活動(dòng)中去感受孩子們的心聲，讓音樂(lè)真正成為幼兒活動(dòng)的主體。讓音樂(lè)真正和幼兒融合在一起，處于交融狀態(tài)，使幼兒回歸音樂(lè)本身，不再在音樂(lè)的邊緣徘徊。開(kāi)頭部分：本次活動(dòng)教師采用PPT的教學(xué)形式，較好的吸引了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)逐幅欣賞、理解畫(huà)面讓幼兒去感受故事中主人公的心理變化和情感變化，讓幼兒在看看、模仿、交流的過(guò)程中感受小魚(yú)和小貓之間的愛(ài)。教師語(yǔ)態(tài)親切，有一定的感染力，整節(jié)課很順利，環(huán)節(jié)清晰。準(zhǔn)備材料比較充分。整節(jié)課的感覺(jué)是很平和的。大班語(yǔ)言《一首詩(shī)的誕生》評(píng)課稿胡曉偉一、教材分析聞一多先生在他的著作《詩(shī)的格律》一書(shū)中提出詩(shī)歌的“三美”主張：“音樂(lè)美、繪畫(huà)美、建筑美”，這三種美在《一首詩(shī)的誕生》中得到了完美的體現(xiàn)。詩(shī)的前四句，也就是前四個(gè)章節(jié)有著整齊的節(jié)奏和句式，其中的動(dòng)詞又非常形象地表現(xiàn)了事物的動(dòng)態(tài)，使每一句詩(shī)又成了一幅動(dòng)態(tài)的畫(huà)，給人以立體感，猶如身臨其境。而最后一句中的“誕生”，便是此詩(shī)的“詩(shī)眼”，點(diǎn)明前面所有的一切，都是為詩(shī)的誕生服務(wù)的，最后一句是對(duì)全詩(shī)的歸納和提升，也是對(duì)主題的點(diǎn)明。由此可見(jiàn)，“誕生”一詞在此詩(shī)中的重要性。由于全詩(shī)詩(shī)句簡(jiǎn)潔、完整、句式整齊，不僅適合幼兒學(xué)習(xí)，也適宜幼兒仿編。如此，教師如何在課堂中注重幼兒知識(shí)的增長(zhǎng)、技能的訓(xùn)練，注重幼兒學(xué)習(xí)方法的獲得，如何促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展成了課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)所在。二、從目標(biāo)定位來(lái)看本次活動(dòng)的目標(biāo)定位是在重視幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓幼兒學(xué)習(xí)新的知識(shí)，并讓其原有經(jīng)驗(yàn)得的擴(kuò)展和提升，定位還是比較準(zhǔn)確的。首先，詩(shī)歌的內(nèi)容表現(xiàn)是幼兒原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的，但不是用平常的話(huà)語(yǔ)來(lái)表達(dá)，而是用優(yōu)美的，富有韻律節(jié)奏的詩(shī)句來(lái)表現(xiàn)，就是給了幼兒新的知識(shí)。仿編詩(shī)句就更是讓幼兒在學(xué)習(xí)方法的獲得和思維擴(kuò)散以及可持續(xù)性能力發(fā)展上得到了促進(jìn)。三、從教師預(yù)設(shè)的整個(gè)過(guò)程來(lái)看陳老師對(duì)此活動(dòng)的環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)是比較常規(guī)的詩(shī)歌教學(xué)的活動(dòng)模式。但常規(guī)的課堂模式自有它的可取之處，讓幼兒從“欣賞一一理解一一仿編”，有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，就比如給了孩子一架梯子，讓其可以拾級(jí)而上，慢慢到達(dá)自我成功體現(xiàn)的頂端。而且前面說(shuō)過(guò)這首詩(shī)歌是很美的，陳老師有感情的朗誦從一開(kāi)始就把幼兒帶入了詩(shī)歌所特有的富有動(dòng)感的優(yōu)美意境，感受到了詩(shī)歌的美。我覺(jué)得這是非常好的，詩(shī)歌的教學(xué)就是要先讓幼兒感知什么是詩(shī)，要讓他明白詩(shī)的語(yǔ)言和我們平時(shí)說(shuō)話(huà)是不一樣的，先讓幼兒積累一些對(duì)詩(shī)的感性認(rèn)識(shí)上的經(jīng)驗(yàn)，而這種感知并不是生硬的，而是教師通過(guò)自身的有利條件創(chuàng)設(shè)的，非常自然而有必要。有了這樣的感知經(jīng)驗(yàn)，也為后面的理解與仿編埋下了伏筆。在理解詩(shī)歌的過(guò)程中，教師比較重視幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，創(chuàng)造條件讓幼兒通過(guò)直接體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)，使幼兒在直接參與過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)、交流的樂(lè)趣。首先，教師對(duì)圖片的使用，既降低了幼兒對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容記憶的難度，又同時(shí)向幼兒展示了四幅流動(dòng)的圖畫(huà)，給幼兒以具體形象的教育媒介幫助其學(xué)習(xí)。其次,教師對(duì)詩(shī)中詞語(yǔ)的解釋也是比較到位的，結(jié)合教師的動(dòng)作與語(yǔ)言的解釋?zhuān)層變汉芎玫乩斫饬嗽?shī)句的含義，甚至對(duì)“徜徉”這個(gè)不常用的詞語(yǔ)幼兒也能理解并記憶。值得探討的是，在動(dòng)作性如此強(qiáng)的詩(shī)句中，是否可以讓幼兒也動(dòng)起來(lái)，用動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)詩(shī)中的動(dòng)詞，不僅增強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌的理解，也可以活躍課堂氣氛。還有一點(diǎn)讓我感到遺憾的是，教師重在引導(dǎo)幼兒對(duì)詩(shī)歌前四個(gè)章節(jié)的理解和學(xué)習(xí)，而忽略了最后一句，特別是“誕生”一詞的理解。如果孩子不明白“誕生”是什么意思，他也就不明白前面那些話(huà)為什么要這樣說(shuō)，也就不明白什么才是詩(shī)，所以我覺(jué)得，不管是利用輔助課也好，在活動(dòng)中滲透也好，一定要讓細(xì)長(zhǎng)理解“誕生”的含義，只有理解了“誕生”，才能理解這首詩(shī)的真正內(nèi)涵，從而真正能誕生一首詩(shī)，以至于很多首詩(shī)。但是在詩(shī)句的學(xué)習(xí)上，陳老師還是很會(huì)動(dòng)腦筋的，用三個(gè)簡(jiǎn)單的標(biāo)志，便向幼兒提示了句式的排列，讓幼兒在學(xué)習(xí)時(shí)，有版可依，有樣可循，所以學(xué)習(xí)也比較順利，同時(shí)為后面的仿編奠定了基礎(chǔ)。在創(chuàng)編詩(shī)歌的環(huán)節(jié)中，教師也是以階梯式的教學(xué)呈現(xiàn)給幼兒，先出示教師預(yù)設(shè)的事物讓幼兒仿編，有了一定的基礎(chǔ)后，再讓幼兒擴(kuò)散思維，可以用更多的事物進(jìn)行仿編，讓幼兒的思維沒(méi)有局限性。整個(gè)活動(dòng)比較完整，教師既為幼兒創(chuàng)設(shè)了“想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)”的語(yǔ)言氛圍，也較好地促進(jìn)了幼兒“感知美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美”的能力的發(fā)展。四、從幼兒對(duì)整個(gè)活動(dòng)的表現(xiàn)來(lái)看。幼兒在活動(dòng)中主動(dòng)參與的積極性還是蠻高的，無(wú)論是在學(xué)習(xí)詩(shī)歌本身還是仿編詩(shī)歌，幼兒基本是圍繞教師的提高和帶領(lǐng)參與活動(dòng)的，而且在回答問(wèn)題時(shí)幼兒的語(yǔ)句也比較完整，在創(chuàng)編的時(shí)候也幾乎是完整創(chuàng)編。由此可見(jiàn)，這個(gè)班的孩子本身的語(yǔ)言發(fā)展還是可以的，當(dāng)然更重要的還在于教師的引導(dǎo)和預(yù)設(shè)。陳老師的活動(dòng)安排也是充分考慮了大班幼兒的年齡特點(diǎn)的，因?yàn)榇蟀嘤變涸谝跃唧w形象思維為主的基礎(chǔ)上，抽象邏輯思維能力已初步發(fā)展，具備了類(lèi)比、遷移能力，而學(xué)習(xí)與仿編，其實(shí)就是有了類(lèi)比與遷移。五、對(duì)教師的建議陳老師本身的綜合素質(zhì)是有目共睹的，對(duì)于詩(shī)歌教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，她本身所具備的文學(xué)素養(yǎng)和語(yǔ)言概括能力也是足以勝任的，但在課堂經(jīng)驗(yàn)和隨機(jī)的課堂調(diào)控等教育機(jī)智上還有待提高。1、在找詩(shī)歌規(guī)律時(shí)，師問(wèn)：“這中間什么是一樣的？都是……”教師的配音是想讓幼兒說(shuō)出一條魚(yú)、一朵云、一頭虎、一穗麥都是一種事物，但因?yàn)樵谟變旱男哪恐校@些事物是沒(méi)有可比性的，都是不同類(lèi)的，沒(méi)有此種經(jīng)驗(yàn)，也就沒(méi)有這種歸類(lèi)能力。此時(shí)教師可直接進(jìn)行歸納，不要花時(shí)間等幼兒的回答。這是教師對(duì)幼兒原有認(rèn)知水平作出了錯(cuò)誤判斷導(dǎo)致的。還是這一環(huán)節(jié)，當(dāng)教師問(wèn)：“在哪里？”幼兒非?？斓赜迷?shī)歌中的詞語(yǔ)作出了回答，那么，在找上一規(guī)律時(shí)，教師是否也可以倒置提問(wèn)呢？如：“我發(fā)現(xiàn)詩(shī)中每一句的前幾個(gè)字，都是說(shuō)一種事物，是什么呢？”2、當(dāng)幼兒出現(xiàn)一些固有的語(yǔ)言習(xí)慣時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)解釋或引導(dǎo)，避免以后再出現(xiàn)類(lèi)似情況。如：幼兒說(shuō)一穗麥苗時(shí)，教師可加以解釋?zhuān)溩有r(shí)候叫麥苗，長(zhǎng)大了就不叫苗了，所以在這首詩(shī)中，我們就說(shuō)一穗麥。但在這次活動(dòng)中，教師沒(méi)有及時(shí)處理幼兒發(fā)出的信息，以至于在后面的朗誦中又出現(xiàn)了“一穗麥苗。因?yàn)樵?shī)歌本身的整齊性，這樣的語(yǔ)句出現(xiàn)就影響了詩(shī)歌原有的美感。3、在仿編時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)將幼兒的非詩(shī)化語(yǔ)言概括、提煉成詩(shī)化語(yǔ)言，為幼兒提供更正確、更多樣的詩(shī)句版本。如幼兒說(shuō)：一只小兔在山中蹦蹦跳跳地吃白菜，一只蝌蚪游在水里。教師在聽(tīng)到幼兒的原生態(tài)語(yǔ)言時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予提煉，甚至可以暫打斷他的發(fā)言，給予提煉后再讓其繼續(xù)。這也是在教給幼兒寫(xiě)詩(shī)的方法。4、教師有時(shí)的語(yǔ)言似乎太隨意了。如說(shuō)到小鳥(niǎo)飛時(shí)，教師說(shuō)：“飛用一個(gè)更好聽(tīng)的詞，飛翔吧?！薄鞍伞边@個(gè)語(yǔ)氣助詞的使用讓人感覺(jué)似乎是在跟幼兒商量還是在跟自己商量，把教師頭腦中的思維活動(dòng)表現(xiàn)在了課堂語(yǔ)言上，我個(gè)人感覺(jué)不是很?chē)?yán)謹(jǐn)很妥當(dāng)。我們給予孩子的，還是要更肯定的東西，下面的東西。我們可以說(shuō)：“飛還可以用一個(gè)更好聽(tīng)的詞，飛翔。”非常明確告訴幼兒。5、注意課堂中盡量不要出現(xiàn)常識(shí)性錯(cuò)誤。當(dāng)有這種情況出現(xiàn)，教師應(yīng)及時(shí)糾錯(cuò)，如果教師自己還不清楚，也該讓幼兒明白這個(gè)問(wèn)題我們還需要再考證，再去找找資料。如創(chuàng)編時(shí)一幼兒說(shuō)：“一只蝌蚪游在大海里。”因教師沒(méi)有指出這一錯(cuò)誤，于是又一幼兒重復(fù)：“一只蝌蚪游在大海里?！倍蝌綍?huì)游在大海里嗎？教師的不糾錯(cuò)，會(huì)讓更多的孩子覺(jué)得蝌蚪游在大海里也是理所當(dāng)然的。剛才所說(shuō)的這些都是非常細(xì)節(jié)化的問(wèn)題，但是我想，如果我們都能把細(xì)節(jié)的東西重視起來(lái)的話(huà)，我們所正在做的事情也一定會(huì)越來(lái)越完美?！端托履铩吩u(píng)析這是由大（2）班謝敏老師上的一節(jié)研究課，我覺(jué)得是一節(jié)比較成功的語(yǔ)言活動(dòng)，主要體現(xiàn)如下幾點(diǎn)：一、選材恰當(dāng)，富有童趣，符合幼兒特點(diǎn)，受幼兒喜愛(ài)。這首兒歌描寫(xiě)的是森林里小動(dòng)物們送新娘時(shí)愉快而熱鬧的場(chǎng)面，富有童話(huà)色彩，詩(shī)句淺顯易懂活潑有趣，讀起朗朗上口。比如“老虎獅子抬花轎，氣喘呼呼頭冒汗”……等等，還有一些象聲詞，如“咚咚咚、砰砰叭叭”等等，而且里面還有不少幼兒喜歡的小動(dòng)物，因此，幼兒很是喜愛(ài)。二.活動(dòng)過(guò)程始終以幼兒為主體，教師充當(dāng)主導(dǎo)角色，符合新綱要的教學(xué)理念。謝老師先以談話(huà)營(yíng)造語(yǔ)境導(dǎo)入，引起幼兒的興趣。再出示大圖片，讓幼兒仔細(xì)觀察后，自己組織語(yǔ)言表達(dá)圖意，初步感受兒歌中的熱鬧而愉快的氣氛，同時(shí)為下個(gè)學(xué)習(xí)兒歌的環(huán)節(jié)打下很好的基礎(chǔ)。最后進(jìn)入重點(diǎn)環(huán)節(jié)一一學(xué)習(xí)兒歌時(shí)，謝老師并不像以往一樣，把準(zhǔn)備好的兒歌貼在黑板上，讓幼兒跟著老師讀就好了，而是讓幼兒在老師的引導(dǎo)下，根據(jù)圖意，探索自編一句一句地展出兒歌，給足幼兒成就感，所以幼兒朗讀兒歌時(shí)，激情萬(wàn)丈，個(gè)個(gè)精神抖擻，積極主動(dòng)。此時(shí)，謝老師還“趁熱打鐵”來(lái)個(gè)比賽讀、表演讀，幼兒其樂(lè)融融，信心十足，把活動(dòng)推向高潮。正如新綱要提出的：以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)快樂(lè)的課堂，讓幼兒主動(dòng)地學(xué)習(xí)。不足之處：第一不能很好地實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)橛變旱目谡Z(yǔ)表達(dá)能力不是與生俱來(lái)的，而關(guān)鍵在于后天培養(yǎng)。那面對(duì)大班的幼兒，我們老師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒把一句話(huà)說(shuō)完整，必要時(shí)還要讓幼兒一句一句地跟著老師說(shuō)，這樣，幼兒不斷積累到一定的詞匯后，語(yǔ)言表達(dá)能力自然就能得到發(fā)展。但是，謝老師這點(diǎn)做得不夠好，尤其在幼兒不能完整地表達(dá)出整幅圖意時(shí)，不善于小結(jié)圖意，一句一句地讓幼兒跟著嘗試說(shuō)一說(shuō)，或許是認(rèn)為這是一小段話(huà)，有點(diǎn)長(zhǎng)，幼兒很難根本學(xué)會(huì)，為省時(shí)間，一帶而過(guò)。這樣,不是不給幼兒提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)嗎？第二,老師的激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)平平淡淡，不能很好地達(dá)到鼓勵(lì)幼兒的目的。整個(gè)活動(dòng)中，幼兒得到的無(wú)非是“你真棒、不錯(cuò)、很好、聲音很響亮”等等，幼兒或許已聽(tīng)膩了，所以，幼兒回答問(wèn)題不夠大膽，沒(méi)有爭(zhēng)先恐后的氣氛。以上是本人對(duì)這節(jié)語(yǔ)言活動(dòng)的評(píng)析，如有不妥之出，敬請(qǐng)老師們給予交流指正，謝謝！《小狐貍的槍和炮》評(píng)課教育是一門(mén)藝術(shù)，創(chuàng)造是它的生命。回首課堂，我們總是會(huì)在用心的發(fā)現(xiàn)中尋找到自己需要的東西，對(duì)比不同的教學(xué)風(fēng)格，在探索中走出一條屬于自己的路。聽(tīng)了劉老師這節(jié)語(yǔ)言活動(dòng)課，我學(xué)到了很多，使我受益匪淺，下面我談?wù)勛约旱捏w會(huì)：劉老師根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容及幼兒的年齡特點(diǎn)將目標(biāo)定位在1、知道做了錯(cuò)事要知錯(cuò)就改。2、能夠大膽、積極、清楚地表達(dá)。從三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，教師在知識(shí)上能理解故事內(nèi)容。技能方面是使用課件、圖片、動(dòng)畫(huà)演示、聲情并茂講解等形式。教師在情感上引導(dǎo)幼兒知錯(cuò)就改。這樣的習(xí)慣的養(yǎng)成，有助于對(duì)幼兒今后的行為的培養(yǎng)。在《小狐貍的槍和炮》這一語(yǔ)言活動(dòng)課的教學(xué)中，從整體上看，劉老師設(shè)計(jì)了五大環(huán)節(jié)：（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣；（2）播放動(dòng)畫(huà)，整體感知；（3）演示畫(huà)面、分段講述；（4）角色表演、情感升華；（5）總結(jié)收獲，活動(dòng)延伸。上述這些教學(xué)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，緊密聯(lián)系，讓活動(dòng)在一次次的進(jìn)行中得到升華。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)去探求知識(shí)并帶有情緒體驗(yàn)色彩的意向，激發(fā)學(xué)生興趣是提高教學(xué)效率的有力措施。著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！眲⒗蠋熢趯?dǎo)入階段利用多媒體播放了槍聲和炮聲的錄音，深深地吸引了幼兒的注意力，激發(fā)幼兒興趣，調(diào)適了教學(xué)氣氛，點(diǎn)燃起學(xué)生求知欲望的火花，使他們能情緒飽滿(mǎn)地主動(dòng)地去參與到活動(dòng)中去。從劉老師設(shè)計(jì)的第二、三環(huán)節(jié)中能看出她是煞費(fèi)苦心的。為了讓幼兒理解故事內(nèi)容，劉老師將以往運(yùn)用的單一、呆板的圖片故事教學(xué)，改用借助多媒體課件的形式，根據(jù)故事內(nèi)容放映幼兒最感興趣的小動(dòng)畫(huà)，將音樂(lè)、故事、畫(huà)面三者有機(jī)地結(jié)合在一起，刺激幼兒的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)器官，這種目有所見(jiàn)的方法，能讓幼兒自發(fā)地帶著愉悅、好奇之心進(jìn)入故事所描繪的意境當(dāng)中，對(duì)幼兒起到了極大的感染作