把握重點(diǎn)以學(xué)定教提高實(shí)效

.@:第9頁(yè)把握重點(diǎn)以學(xué)定教進(jìn)步實(shí)效大家都知道，課堂教學(xué)是進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該是師生間心的溝通，情的交流，是一個(gè)教會(huì)孩子做人的大舞臺(tái)。在教學(xué)中，我們?nèi)源嬖谝恍┎槐M如人意的地方，我認(rèn)為主要原因是我們對(duì)教材鉆研不夠，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)把握不準(zhǔn)，對(duì)學(xué)情理解不夠。如何實(shí)在進(jìn)步課堂教學(xué)的實(shí)效？在教學(xué)中我是這樣做的，下面和大家一起交流，有不到之處請(qǐng)多指教。一、看準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)激活生活體驗(yàn)我舉的例子是蘇教版三年級(jí)?軍神?一課重點(diǎn)的把握。?軍神?一課展示的是1916年的某一天，劉伯承為了革命的事業(yè)堅(jiān)決不用麻醉藥承受眼部手術(shù)獲得成功的過(guò)程，課文通過(guò)描寫(xiě)劉伯承泰然自假設(shè)地承受了常人難以忍受的疼痛的過(guò)程，樹(shù)立起了一個(gè)有著鋼鐵般意志的軍神形象。這一課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)劉伯承鋼鐵般的意志進(jìn)而通過(guò)詳細(xì)的語(yǔ)言文字感悟軍神的形象。上課時(shí)，老師說(shuō)：同學(xué)們一定有過(guò)受傷的感受，也許削鉛筆、削蘋(píng)果時(shí)不小心劃破過(guò)手指；也許走路或跑步不注意摔倒擦傷過(guò)；也許玩耍時(shí)不經(jīng)意間被撞破流過(guò)血……你有什么感覺(jué)？有的學(xué)生說(shuō):很疼。有的學(xué)生說(shuō):很怕被別人再碰到傷口。也有的學(xué)生說(shuō)：很怕醫(yī)生的手術(shù)刀或縫合傷口的針。……老師說(shuō)：是啊，你一定會(huì)本能地，千方百計(jì)、小心翼翼地護(hù)著傷口，不讓任何東西再傷到它，假如萬(wàn)一又被什么撞一下，或讓醫(yī)生沒(méi)打麻醉就用針縫合，你一定會(huì)疼得大叫，是嗎？學(xué)生說(shuō)：是的。老師說(shuō)：那樣的場(chǎng)景我們可以想見(jiàn)。今天我們要學(xué)的這篇課文中的一個(gè)人居然在不打麻醉的情況下讓醫(yī)生在他已經(jīng)受傷的眼睛上劃了72刀的手術(shù)，卻沒(méi)有喊叫一聲，他是誰(shuí)呢？又是怎樣的一個(gè)人呢？請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)課文讀一讀。這樣教學(xué)一開(kāi)場(chǎng)就緊緊地切入理解課文的關(guān)鍵，把學(xué)生的注意力聚焦到課文的重點(diǎn)——對(duì)軍神形象的感悟上，由于找準(zhǔn)并激活了學(xué)生已有的生活經(jīng)歷與理解課文內(nèi)容的契合點(diǎn)，所以使得課堂頓時(shí)有了活力，有了靈氣。緊接著，在留足時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)讀課文并加以指導(dǎo)。我們可以用以下幾個(gè)問(wèn)題來(lái)解決：〔1〕沃克醫(yī)生說(shuō)劉伯承是真正的男子漢、是一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板、是“軍神〞時(shí)的一句話該怎么讀？〔2〕沃克醫(yī)生在說(shuō)這句話時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)是怎樣的？他真的不疼嗎？〔3〕他為什么能忍受如此的常人難以忍受的劇痛呢？請(qǐng)繼續(xù)從文中找答案。老師開(kāi)場(chǎng)總結(jié)說(shuō)：對(duì)，他為了不損傷腦神經(jīng)，不影響指揮戰(zhàn)斗，為了革命的成功，以頑強(qiáng)的毅力忍受了常人難以忍受的劇痛。所以，沃克醫(yī)生稱(chēng)他是——軍神。請(qǐng)同學(xué)們帶著內(nèi)心的震撼，帶著敬意把課文再讀一讀。學(xué)生各自的經(jīng)歷不同，感悟不同，在各展特色的朗讀中互相啟發(fā)，互相鼓勵(lì)，在這樣靈動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，一個(gè)有著鋼鐵般意志的軍神形象在學(xué)生心目中漸漸鮮明起來(lái)。有的老師認(rèn)為這個(gè)故事發(fā)生在1916年，離學(xué)生生活很遠(yuǎn)，不合適學(xué)生學(xué)，于是一篇感人至深，撼動(dòng)心靈的文章卻被教得蒼白無(wú)力，匆匆過(guò)場(chǎng)。其實(shí)，只要我們透過(guò)外表看本質(zhì)，看準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)激活學(xué)生相應(yīng)的生活體驗(yàn)，這篇課文是很容易震撼學(xué)生的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活相等，幾乎所有的課文都或多或少地聯(lián)絡(luò)著學(xué)生的生活，教學(xué)時(shí)如能?chē)@教學(xué)重點(diǎn)去發(fā)現(xiàn)、去挖掘并巧妙地鏈合、巧妙地激發(fā)，就能打通書(shū)本世界與學(xué)生生活世界的隔膜，使學(xué)生帶著各自的生活感悟走進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)與文本的有效對(duì)話。二、圍繞教學(xué)重點(diǎn)，篩出最正確教法。根底教育課程改革的目的之一就是“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得根底知識(shí)與根本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。〞下面舉的這個(gè)課例，展示的是在課堂教學(xué)中老師引導(dǎo)學(xué)生在仔細(xì)觀察的根底上去分析、去考慮、去發(fā)現(xiàn)、去交流，表達(dá)了新課改的精神，很好地達(dá)成了教學(xué)目的，高效地完成了教學(xué)任務(wù)。我舉的這個(gè)例子是蘇教版二年級(jí)上冊(cè)?識(shí)字3?，?識(shí)字3?要求學(xué)生學(xué)會(huì)“灶、尖、歪、尾、彩、爐、張、桌、斜、匹〞10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)“鴨、粗〞2個(gè)生字。這篇課文在生字與短文的旁邊均配有相應(yīng)的、形象鮮明、提醒字理、點(diǎn)明文意的畫(huà)面，蘊(yùn)含著豐富的造字藝術(shù)的啟蒙教育。上課老師先和學(xué)生談話，“同學(xué)們，你們有沒(méi)有注意過(guò)，每個(gè)字里都藏著許多機(jī)密，今天我們就來(lái)仔細(xì)觀察，細(xì)細(xì)研究。請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)，將文中的字和圖對(duì)照起來(lái)看看、想想，然后把字拆分成兩個(gè)部分再對(duì)照?qǐng)D看看、想想，你一定會(huì)有驚喜的發(fā)現(xiàn)。每一位同學(xué)一定要自己看、自己想，有了發(fā)現(xiàn)不要出聲，因?yàn)槔蠋熛Ｍ课煌瑢W(xué)都能自己獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)點(diǎn)什么，發(fā)現(xiàn)得越多越證明你愛(ài)動(dòng)腦筋。〞學(xué)生各自在看、在讀、在對(duì)照、在考慮，10分鐘后老師組織交流。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)過(guò)去的爐灶是用“土〞搭成的，所以“灶〞字的左面就是一個(gè)“土〞。能知道過(guò)去人們用的筆就是書(shū)上畫(huà)的這一種，筆桿是竹子做的，筆頭是用動(dòng)物身上的毛做的，所以“筆〞字上面是“竹字頭〞，下面是“毛〞。會(huì)明白不正就是“歪〞，而“歪〞就由“不〞和“正〞兩個(gè)字組成等。然后老師小結(jié)：同學(xué)們，今天，老師并沒(méi)有教你們，你們先是自己看、自己想，然后把自己的發(fā)現(xiàn)與同學(xué)交流，在交流中，你們很輕松地就弄懂了字的意思，認(rèn)清了字形，知道了字形和字義的關(guān)系。看來(lái)，自己看、自己想，然后大家在一起再交流，真是一種好的學(xué)習(xí)方法。識(shí)字對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，生字教學(xué)的重點(diǎn)不應(yīng)只是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)字而是應(yīng)該在學(xué)字的同時(shí)把引導(dǎo)學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望〞〔?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?〕作為教學(xué)的重點(diǎn)。假如把握了這一重點(diǎn)，再根據(jù)教材的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)展一番比較，不難篩出引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展自主、合作、探究這一最正確教法。三：緊扣教學(xué)重點(diǎn)選準(zhǔn)精當(dāng)問(wèn)題我認(rèn)為新課程主要是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的才能。于是，有的老師在課堂上就一味地讓學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生提什么問(wèn)題，老師就引著學(xué)生解決這個(gè)問(wèn)題，解決了一個(gè)問(wèn)題就劃去一個(gè)，直到把問(wèn)號(hào)都劃去了，這堂課的教學(xué)任務(wù)也就算完成了，并覺(jué)得這樣做就是把學(xué)生推到了主體地位，就是表達(dá)了新課改精神的課，因?yàn)閱?wèn)題是學(xué)生生成又是在老師的引領(lǐng)下由學(xué)生自主解決的。比方?“精彩極了〞和“糟糕透了〞?這篇課文，主要講的是爸爸媽媽對(duì)“我〞小時(shí)侯寫(xiě)的一首詩(shī)給予了截然不同的評(píng)價(jià)——媽媽夸贊“精彩極了〞，爸爸卻認(rèn)為“糟糕透了〞，這兩種不同的評(píng)價(jià)給“我〞帶來(lái)不同的感受：媽媽的評(píng)價(jià)使“我〞倍受鼓舞，爸爸的評(píng)價(jià)使“我〞傷心極了，但后來(lái)這兩種不同評(píng)價(jià)的聲音對(duì)“我〞的成長(zhǎng)都產(chǎn)生了意想不到的促進(jìn)作用，隨著閱歷的增長(zhǎng)，“我〞越來(lái)越深地感受到這兩種不同的評(píng)價(jià)聲代表著嚴(yán)父與慈母的兩種不同的深深的愛(ài)，這兩種愛(ài)是每個(gè)人安康成長(zhǎng)所不可缺少的。在這篇課文中，作者從媽媽“精彩極了〞的評(píng)價(jià)中體會(huì)到了媽媽的愛(ài)，這一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)較易體會(huì)，作者從“糟糕透了〞的評(píng)價(jià)中體會(huì)到了爸爸的愛(ài)，這一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難領(lǐng)悟，這就是本文教學(xué)的重點(diǎn)所在，只有理解了這點(diǎn)也才能理解爸爸媽媽給與“我〞的這兩種不同的愛(ài)在“我〞的成長(zhǎng)中是缺一不可，同時(shí)也應(yīng)是每個(gè)人的安康成長(zhǎng)所不可缺的這一中心。老師只有找準(zhǔn)理解課文的關(guān)鍵問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生切入，才能促進(jìn)學(xué)生的自主閱讀。我們引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，然后引導(dǎo)學(xué)生將提出的問(wèn)題進(jìn)展整合，并融進(jìn)老師的主導(dǎo)：1．“糟糕透了〞，這是爸爸的評(píng)價(jià)，作者最初聽(tīng)到這樣的評(píng)價(jià)時(shí)是什么感受？后來(lái)又是怎么感受到這其中所包含的“愛(ài)〞的？學(xué)生默讀課文并考慮后組織討論。2．對(duì)爸媽給予我的兩種不同的愛(ài)，我心存感謝，這些感謝之情流露在字里行間，請(qǐng)找出來(lái)并說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。學(xué)生默讀課文并劃出有關(guān)語(yǔ)句，自由讀一讀，然后組織討論。3．文中作者將自己感悟到父母之愛(ài)的過(guò)程寫(xiě)得很詳細(xì)，在閱讀的過(guò)程中，你一定也會(huì)聯(lián)想并領(lǐng)悟到自己的父母給予自己的自己曾誤解過(guò)的一種深層次的愛(ài)，請(qǐng)說(shuō)出來(lái)與大家分享。學(xué)生先在小組內(nèi)交流，然后大組交流，交流后再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文。問(wèn)題一的設(shè)計(jì)目的是引導(dǎo)學(xué)生直接觸及閱讀理解的關(guān)鍵；問(wèn)題二的設(shè)計(jì)目的是引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章所闡述的道理，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詳細(xì)的語(yǔ)言文字，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的咀嚼品味來(lái)內(nèi)化感悟；問(wèn)題三是為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步帶著自己的生活感受與文本對(duì)話。這樣做我們不難發(fā)現(xiàn)選準(zhǔn)精當(dāng)問(wèn)題能促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)與文本的有效對(duì)話，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。四：著眼教學(xué)重點(diǎn)開(kāi)發(fā)課程資源詩(shī)化的語(yǔ)言，美妙的音樂(lè)，美麗的畫(huà)面，可以將學(xué)生帶進(jìn)富有詩(shī)意的語(yǔ)文課堂。下面這個(gè)例子是根據(jù)一年級(jí)小學(xué)生的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方法的，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言想畫(huà)面，從詳細(xì)形象的畫(huà)面入手，老師創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和利用了一切有助于實(shí)現(xiàn)課程目的的課程資源——flash動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)、繪畫(huà)等，將學(xué)生帶進(jìn)了詩(shī)境，并以讀為主線，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀懂、讀好、會(huì)背，不僅較好地完成了教學(xué)任務(wù)，而且教給了學(xué)生一種閱讀的方法——“邊讀邊想畫(huà)面〞，學(xué)生學(xué)得輕松愉快并且對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生了濃重的興趣。北師大版一年級(jí)?家?是一首兒童詩(shī)，意象豐富，意境優(yōu)美，節(jié)奏明快，美麗而富有兒童情趣的插圖能促使學(xué)生展開(kāi)豐富的想象。這首兒童詩(shī)是一年級(jí)的學(xué)生剛學(xué)完漢語(yǔ)拼音以后接觸到的第五篇課文，教學(xué)目的除了引導(dǎo)學(xué)生朗讀背誦好這首詩(shī)、學(xué)會(huì)生字新詞外，最重要的是要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。老師展示第一課時(shí)課上學(xué)生根據(jù)課文有代表性的幾幅畫(huà)引導(dǎo)學(xué)生欣賞想象并鼓勵(lì)學(xué)生的豐富聯(lián)想。然后告訴學(xué)生假設(shè)讓你們根據(jù)課文內(nèi)容到大自然中拍電影，你打算把怎樣的場(chǎng)景拍出來(lái)？引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，小組討論后指名答復(fù)。老師播放與課文內(nèi)容相關(guān)的大自然的美景錄像。這時(shí)我們適時(shí)指導(dǎo)朗讀，在學(xué)生充分朗讀的根底上指名讀，積極鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生將美的畫(huà)面通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。我們?cè)俅尾シ配浵?，同時(shí)配上背景音樂(lè)引導(dǎo)學(xué)生背誦：如今，讓我們一起來(lái)想象：我們?cè)诶蠋煹膸е聛?lái)到了一個(gè)大草地上，一抬頭，看見(jiàn)了——藍(lán)藍(lán)的天空，藍(lán)天上飄著朵朵白云。于是，我們想到剛學(xué)的一句詩(shī)是——“藍(lán)天是白云的家〞。一群快樂(lè)的小鳥(niǎo)在天上飛呀飛呀，飛進(jìn)了樹(shù)林，呀！樹(shù)林里的鳥(niǎo)兒可真多啊，他們?cè)诹种锌鞓?lè)地邊飛邊鳴，于是我們說(shuō)——“樹(shù)林是小鳥(niǎo)的家〞。呀！在清清的小河里，一群群魚(yú)兒在快樂(lè)地游來(lái)游去呢！我們見(jiàn)了，都快樂(lè)地拍著小手蹦啊跳啊，于是我們又想到剛學(xué)的一句詩(shī)是——“小河是魚(yú)兒的家〞。：地上的小草綠油油的，泥土松軟軟的，呀，泥土里會(huì)有多少種子在發(fā)芽?。∥覀冇窒氲絼倢W(xué)的一句詩(shī)是——“泥土是種子的家〞。我們的祖國(guó)多么美，我們生活在祖國(guó)的懷抱里多幸福啊，祖國(guó)就像我們的家一樣，我們擁有這樣一個(gè)家多么快樂(lè)，多么溫暖！因?yàn)椤拔覀兪亲鎳?guó)的花朵，祖國(guó)就是我們的家。〞小朋友們朗讀得真好，如今請(qǐng)小朋友再把課文連起來(lái)完好地讀一讀。學(xué)生再次自由朗讀、試背全詩(shī)，然后老師為學(xué)生配上相應(yīng)的畫(huà)面和背景音樂(lè)鼓勵(lì)學(xué)生聲情并茂地朗讀或背誦全詩(shī)。最后老師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，今天我們把課文讀得這樣美，背得這樣快，是因?yàn)槲覀冏龅搅恕斑呑x邊想畫(huà)面〞。以后我們?cè)谧x詩(shī)歌或其他課文時(shí)就用這種方法。在生活中，尤其是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，到處都有可以運(yùn)用的資源，只要著眼于教學(xué)重點(diǎn)，挖掘可利用的課程資源并適時(shí)、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，就能更好地有效地進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)