描寫心態(tài)的說說帶圖片：靠近不了的夢

國外教學研究發(fā)展的趨勢在理念層面上，建構主義學習理論成為教學領域的基本觀念在技術層面上，信息技術的迅速發(fā)展正在引起教學領域的深刻革命在基礎層面上，教學論建立在多學科如哲學、心理學、社會科學、計算機科學、系統(tǒng)動力學、傳播學等的基礎上在研究方法層面上，將更多采取定性與定量相結合的方法。/d/158.html客觀主義認識論的主張第一，從實在的性質來看，“實在”是客觀的，是外在于人的心靈、不以人的意志為轉移的，人的心靈、意識、思維是主觀的，是被“客觀實在”所決定的；第二，從知識的性質來看，知識是對客觀實在的反映，知識的真理性是由其與“客觀現(xiàn)實”符合的程度決定的，因而知識也是客觀的；第三，從科學的性質來看，科學是知識的代表和典范，科學是價值中立的；第四，從人際互動的性質來看，真理是由少數(shù)科學家經過嚴密的科學發(fā)現(xiàn)過程而獲得的，真理掌握在少數(shù)人中，這樣就導致了權威與服從的人際關系；客觀主義的教學觀第一，從教學的過程來看，教學就是傳遞客觀知識的過程；第二，從學生的地位來看，學生是被動的接受者；第三，從教師的作用來看，教師是知識的傳授者；建構主義認識論的主張第一，從實在的性質來看，人的心理表征與外部世界一樣擁有真實的存在狀態(tài)；第二，從知識的性質來看，知識是個體經驗的合理化，而不是，而不是說明世界的真理；第三，就科學的性質而言，科學活動是一種有創(chuàng)造意義的活動，這種活動象人類其他活動一樣，也是帶有偏見并經過人的價值觀念的過濾的；第四，從人際互動的性質來看，依賴于共享的或者合作的意義，這些意義在本質上是合作產生的，而不是以來權威或經過操作產生的；建構主義學習理論的基本主張學習是一個積極主動的建構過程知識是個體經驗的合理化，而不是說明世界的真理知識建構中要受到當時的社會文化因素的影響學習者的建構是多元的建構主義的學習觀積極的學習建構性的學習累積性的學習目標指引的學習診斷性的學習反思性的學習建構主義學習的內涵對學習者來講，先前的經驗是非常重要的注重以學習者為中心尊重個人意見注重互動式學習建構主義教學觀第一，從教學的過程來看，教學就是學生主動建構知識的過程；第二，從學生的地位來看，學生是主動的探索者；第三，從教師的作用來看，教師是教學環(huán)境的設計者、學生學習的組織者、課程的開發(fā)者、意義建構的合作者、知識的管理者。信息技術引起教學領域的變化第一，網(wǎng)絡化交往成為教學的形式之一；第二，傳統(tǒng)的班級授課方式已經不適應網(wǎng)絡化教學的需求，教學的組織形式、教學方法發(fā)生了重大的變化；第三，課程包括了學校資源和社會資源；第四，“計算機媒體交往”為遠距離教育提供了新的方向。我國教學論的已有研究第一階段：現(xiàn)代教學論的萌芽時期（1900-1949）A．廢科舉、興學堂、建學制A．實用主義教育思想的引進與傳播B．

教學實驗的興起和蓬勃發(fā)展第二階段：現(xiàn)代教學論的探索時期（1949-1976）A．學習蘇聯(lián)經驗B．20年對教學理論與改革的獨立探索和嚴重挫折我國教學論的已有研究第三階段：現(xiàn)代教學論的全面發(fā)展時期（1976-2000）A．引進和介紹了外國眾多的教育教學理論和流派B．

開展了大量的中小學教育教學改革實驗C．一大批教材、專著紛紛出現(xiàn)D．教學論學科群的初步形成E．

課程論從教學論中分離出來經驗：第一，

從簡單學習、吸收國外的教學理論轉向獨立地進行探索研究；第二，

教學理論研究領域逐步擴大，研究課題不斷深化；第三，

教學理論研究方法正逐步走向現(xiàn)代化和科學化問題：第一，基礎理論研究薄弱；第二，沒有吸收和消化國外的理論；第三，中國的教學論體系尚未建立；第四，研究方法落后。我國教學論研究的新進展

基本狀況：1．研究隊伍擴大，成果豐碩；2．研究方法豐富多彩；3．研究領域不斷拓展；熱點問題：1．主體教育研究；2．素質教育研究；3．學生的能力、個性等發(fā)展與促進的研究；4．學生學習方法的研究學科教學論與教學論的關系教學論的未來研究走向教學論未來發(fā)展的歷史背景現(xiàn)代教學論的發(fā)展現(xiàn)代教學論的基本精神現(xiàn)代教學論對一些基本問題認識的趨勢教學論未來發(fā)展的歷史背景第一，時代的要求第二，基礎教育改革的需要第三，當代教育發(fā)展的趨勢時代的特征知識經濟初見端倪國際競爭空前激烈人類生存和發(fā)展面臨新的困境（生態(tài)問題、人口問題、資源問題）全球一體化與多元文化并存現(xiàn)行基礎教育課程存在的問題

第一，教育觀念滯后，人才培養(yǎng)目標不符合時代要求；第二，思想品德教育的針對性、實效性不強；第三，課程內容存在難、繁、偏、舊的狀況，脫離學生經驗和社會實際；第四，課程結構單一，學科體系相對封閉；第五，學生死記硬背、題海戰(zhàn)術的狀況普遍存在；第六，課程評價過于強調學業(yè)成績和甄別、選拔的功能；第七，課程管理強調統(tǒng)一新課程總的培養(yǎng)目標

第一，

具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；第二，

具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；第三，

逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；第四，

具有社會主義責任感，努力為人民服務；第五，

具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)及環(huán)境意識；第六，

具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；第七，

具有健壯的體魄和良好的心理素質，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。當代教育發(fā)展的趨勢三種普遍流行的現(xiàn)象（教育優(yōu)先于經濟的發(fā)展；教育為尚未存在的社會培養(yǎng)新人；有些社會正在拒絕制度化教育所產生的成果）對教育功能的認識達到了新的高度和廣度（教育除具有經濟功能、政治功能外，還具有文化功能、社會功能、個人發(fā)展功能）人的潛能的開發(fā)科學人文主義教育未來受教育者所應具備的能力國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告：學會學習，掌握認識世界的手段學會做事，即學會在一定環(huán)境中工作的能力學會共處，即能夠與他人一道合作學會生存，即充分發(fā)展自己的人格和自主性。未來受教育者應當具備的品質具有正確的世界觀、人生觀、價值觀和高尚的思想品德以引導他們的行為；具有健康的身體和各種健全的心理能力；高水平的科學和人文精神素養(yǎng)審美能力和高尚情操；堅強的意志與對逆境的處理能力對自然、社會、他人、自己的關系的正確認識、評價與責任感；學習能力；創(chuàng)造能力等現(xiàn)代教學論的發(fā)展現(xiàn)代教學論是適應現(xiàn)代社會的需要，把受教育者培養(yǎng)成適應現(xiàn)代社會的一代人的理論?，F(xiàn)代教學論的發(fā)展要處理好繼承與發(fā)展的關系；現(xiàn)代教學論的發(fā)展既要追尋現(xiàn)代科技的足跡，又必須把握人文精神的脈搏；現(xiàn)代教學論既要貼近現(xiàn)代化建設的實踐，又要關注教育教學實踐現(xiàn)代教學論應當形成自身的演繹結構，確定自身的基本范疇現(xiàn)代教學論的基本精神素質教育終身教育學習化社會現(xiàn)代教育技術學會學習主體性創(chuàng)造性現(xiàn)代教學論對一些基本問題認識的趨勢教學系統(tǒng)：教學系統(tǒng)是社會大系統(tǒng)下的一個子系統(tǒng)，與社會大系統(tǒng)的其他子系統(tǒng)時間均存在能量與信息的交流。教學：教學的本質不單純是傳授知識、發(fā)展智力、形成技能，而強調育人。教師與學生：教師與學生同為教學過程中參與的人，都具有主體性和創(chuàng)造性。目的與任務：著眼于全民的、終身的、全面的素質教育。包括智育要求的提高，特別是自學能力、創(chuàng)造能力、實踐能力的培養(yǎng)以及思想品德與審美能力的提高。現(xiàn)代教學論對一些基本問題認識的趨勢教學內容：來源拓寬（環(huán)境教育、健康教育、心理教育、性教育等）、學科滲透（綜合學科、活動課程、社會實踐、研究性學習等）、國際合作（教學內容向國際生活、地區(qū)