對(duì)《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》詞匯表之反思

對(duì)《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》詞匯表之反思對(duì)?高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)根本要求》詞匯表之反思

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-5727〔2022〕01-0091-03

英語(yǔ)教學(xué)詞匯表無(wú)疑是英語(yǔ)教學(xué)大綱的一個(gè)重要組成局部，對(duì)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中應(yīng)掌握的詞匯量提出了具體要求，同時(shí)也為教材編寫、課堂教學(xué)及測(cè)試提供了重要依據(jù)。教育部高教司于2022年10月公布了?高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)根本要求》〔試行〕，其中收錄了一個(gè)包括大約3400個(gè)單詞的詞匯表。依據(jù)該詞匯表編制的高職高專英語(yǔ)教材應(yīng)運(yùn)而生，同時(shí)針對(duì)高職高專學(xué)生的“高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試〞〔A、B級(jí)〕大綱也把閱讀、聽力等各項(xiàng)考試內(nèi)容的詞匯要求限制在該詞匯表范圍之內(nèi)。然而，該詞匯表收詞的總量和選詞是否科學(xué)？復(fù)用式詞匯與認(rèn)知詞匯的比例是否合理？詞匯表的詞匯與高職高專英語(yǔ)教材中的詞匯是否一致？這些問題目前在我國(guó)尚未有學(xué)者加以探討，筆者擬就此進(jìn)行討論。

詞匯量

?高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)根本要求》〔下列簡(jiǎn)稱?教學(xué)要求》〕明確指出：“高職高專教育英語(yǔ)課程的教學(xué)目的是：經(jīng)過180～220學(xué)時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)根底知識(shí)和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日常活動(dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)的交際能力打下根底。〞則，高職高專的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者要掌握多少詞匯才能滿足以上所規(guī)定的口頭、筆頭交際的需要呢？我們可以通過測(cè)定最常用的詞匯量，即核心詞匯量得到根本答案。首先，單從外語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知層面來看，一個(gè)外語(yǔ)習(xí)得者所能讀得懂的詞匯量對(duì)所閱讀的文字材料應(yīng)該到達(dá)95%左右的覆蓋程度。換言之，要想到達(dá)作者與讀者之間較為正常的交流目的，文字材料中所出現(xiàn)的全部單詞〔包括重復(fù)出現(xiàn)的單詞〕，其總數(shù)中的95%讀者應(yīng)該是看得懂的。根據(jù)Brown語(yǔ)料庫(kù)的統(tǒng)計(jì)，英語(yǔ)中出現(xiàn)頻率最高的1000個(gè)詞在其全部語(yǔ)料〔共100萬(wàn)個(gè)單詞〕中的覆蓋率為72%，3000個(gè)單詞的覆蓋率為84%。該語(yǔ)料庫(kù)的統(tǒng)計(jì)以詞目〔lemma〕為依據(jù)，即以清除詞尾波折變化的單詞原形為單位。因此，3000個(gè)詞目對(duì)語(yǔ)言的覆蓋程度只到達(dá)84%，與普遍認(rèn)為到達(dá)較為正常交流目的所需要的95%左右覆蓋率還有一段距離。此外，也有學(xué)者以詞族〔wordfamily〕為單位對(duì)根本詞匯〔核心詞匯〕進(jìn)行計(jì)算。詞族的概念包括本詞、波折形式及常規(guī)派生形式，如以care為本詞的詞族，包括cares、cared、caring等波折形式和careful、carefully、careless、carelessly、carelessness等派生形式。照此計(jì)算，每個(gè)詞族平均有3個(gè)派生詞，3000個(gè)常用詞族的實(shí)際含詞量可達(dá)9000詞目，覆蓋率可增至92%左右。由此推論，認(rèn)知3000～5000詞族是理解語(yǔ)言內(nèi)容的根底，復(fù)用式掌握其中的2000～3000詞族可以滿足說和寫的根本需要。綜上所述，如果僅僅從數(shù)量上來看，?教學(xué)要求》中規(guī)定的3400個(gè)單詞總數(shù)與人們普遍認(rèn)可的核心詞匯的數(shù)量是根本一致的。但同時(shí)也應(yīng)該看到，?教學(xué)要求》中的詞匯表并沒有以詞族為單位收錄單詞，其中包含了大量的派生詞。清除派生詞，那么?教學(xué)要求》中的詞匯總數(shù)將大為減少。如果要求學(xué)生具備到達(dá)95%左右覆蓋率的詞匯水平，該詞表的數(shù)量顯然是不夠的。

復(fù)用式詞匯與認(rèn)知詞匯

人們普遍把外語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握的詞匯分為兩種，即復(fù)用式詞匯和認(rèn)知詞匯，也有人稱為產(chǎn)出性詞匯和接受性詞匯，或者積極詞匯和被動(dòng)詞匯。前者一般指學(xué)習(xí)者在說、寫、譯的過程中能夠自如使用的詞匯，后者那么指僅僅在聽和讀中能夠識(shí)別的詞匯。一般而言，第二類詞匯量的大小決定了第一類詞匯量的多寡，即認(rèn)知詞匯量越大，可靈活使用的活的詞匯就越多。但也有開展并不平衡的例證，即領(lǐng)會(huì)式掌握的詞匯量很大，會(huì)讀能懂，但復(fù)用式掌握的詞匯少得可憐，說不出，也寫不出，這種情形在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)界尤為普遍。為了改善這種不良的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，我國(guó)各層次的教學(xué)要求都規(guī)定了兩種詞匯量，即復(fù)用式詞匯和認(rèn)知詞匯。?教學(xué)要求》也充沛體現(xiàn)了這一點(diǎn)。?教學(xué)要求》規(guī)定：“A級(jí)：認(rèn)知3400個(gè)英語(yǔ)單詞〔包括入學(xué)時(shí)要求掌握的1600個(gè)詞〕以及由這些詞構(gòu)成的常用詞組，對(duì)其中2000個(gè)左右的單詞能正確拼寫，英漢互譯。B級(jí)：認(rèn)知2500個(gè)英語(yǔ)單詞〔包括入學(xué)時(shí)要求掌握的1000個(gè)詞〕以及由這些詞構(gòu)成的常用詞組，對(duì)其中1500左右的單詞能正確拼寫，英漢互譯。〞從以上的文字表述可以看出，?教學(xué)要求》所規(guī)定的A級(jí)認(rèn)知詞匯是3400個(gè)，而復(fù)用式詞匯是2000個(gè)。兩者雖然有一定的差別，但兩者差別的比例是否合理還有待商榷。按照一般的估計(jì)，復(fù)用式詞匯量和認(rèn)知詞匯量是不對(duì)稱的。有學(xué)者估計(jì)，認(rèn)知詞匯量比復(fù)用式詞匯量多一倍，也有人估計(jì)認(rèn)知詞匯量是復(fù)用式詞匯量的5倍。Laufer的研究說明，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的復(fù)用式詞匯量和認(rèn)知詞匯量的比例大略是1《U2，但由于認(rèn)知詞匯量比復(fù)用式詞匯量增加得快，因而隨著學(xué)習(xí)階段的提高，二者的差距會(huì)逐步拉大。2000年3月，我國(guó)教育部批準(zhǔn)實(shí)施的?高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》規(guī)定，英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生畢業(yè)時(shí)的詞匯水平〔即8級(jí)要求〕是：“通過課堂教學(xué)和其他途徑認(rèn)知詞匯達(dá)10000～12000個(gè)；且能正確而熟練地使用其中的5000～6000個(gè)及其最常用的搭配〞?？梢娫摯缶V規(guī)定的復(fù)用式詞匯量占認(rèn)知詞匯量的50%，即比例為1《U2。而針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的?大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》針對(duì)“一般要求〞〔高等學(xué)校非英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)到達(dá)的根本要求〕所提出的詞匯量要求是：“掌握的詞匯量應(yīng)到達(dá)約4795個(gè)單詞和700個(gè)詞組，其中約2000個(gè)單詞為積極詞匯，即要求學(xué)生能夠在認(rèn)知的根底上在口頭和書面敘述兩個(gè)方面熟練運(yùn)用的詞匯〞。經(jīng)過測(cè)算可以得知，該教學(xué)要求中的復(fù)用式詞匯量只占認(rèn)知詞匯量的41.7%，兩者的差距更大。此外，有學(xué)者認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者如果能夠熟練運(yùn)用2000個(gè)左右的英語(yǔ)單詞〔即復(fù)用式詞匯量〕，完全能夠敘述相當(dāng)豐盛的思想和復(fù)雜的意念。?教學(xué)要求》中要求高職高專畢業(yè)生A級(jí)所要到達(dá)的認(rèn)知詞匯量是3400個(gè)，而復(fù)用式詞匯量那么是2000個(gè)，占認(rèn)知詞匯量的59%；而B級(jí)所應(yīng)到達(dá)的認(rèn)知詞匯量是2500個(gè)單詞，復(fù)用式詞匯量是1500個(gè)，占認(rèn)知詞匯量的60%。如果說熟練掌握2000個(gè)復(fù)用式詞匯量尚能夠敘述豐盛的思想和復(fù)雜的意念的話，則3400個(gè)認(rèn)知詞匯量是否能夠滿足?教學(xué)要求》中規(guī)定的“能閱讀中等難度的一般題材的簡(jiǎn)短英文資料〔閱讀生詞不超過總詞數(shù)3%的英文資料〕，理解正確〞呢？筆者認(rèn)為，?教學(xué)要求》中的認(rèn)知詞匯量與復(fù)用式詞匯量的比例失調(diào)，復(fù)用式詞匯量根本能夠滿足學(xué)生的語(yǔ)言產(chǎn)出需要，而認(rèn)知詞匯量那么有所偏低，難以到達(dá)?教學(xué)要求》本身對(duì)學(xué)生提出的英語(yǔ)認(rèn)知技能的要求。

選詞

首先，任何詞匯表的制定都必須遵循一定的原那么，脫離了原那么，編制出來的詞匯表那么不免有失科學(xué)性和實(shí)用性。編制供外語(yǔ)教學(xué)使用的詞匯表所遵循的首要原那么無(wú)疑應(yīng)該是高頻詞優(yōu)先的原那么，即使用頻率高的單詞應(yīng)該優(yōu)先收錄?？傮w而言，?教學(xué)要求》的詞匯表所收錄的單詞大多數(shù)都是高頻詞匯，應(yīng)該說較好地遵循了這一原那么。但仍有局部單詞的收錄值得商榷。一些使用頻率相對(duì)較高的單詞沒有收錄，而另外一些使用頻率相對(duì)較低的單詞卻收錄其中。筆者從?教學(xué)要求》詞匯表中抽取10個(gè)單詞，通過Brown語(yǔ)料庫(kù)對(duì)這些單詞進(jìn)行了頻率檢索。同時(shí)檢索了10個(gè)?教學(xué)要求》詞匯表沒有收錄的單詞。結(jié)果如表1所示。表1列出了這兩類單詞的檢索結(jié)果，檢索結(jié)果顯示，局部?教學(xué)要求》詞匯表收錄的單詞在有100萬(wàn)個(gè)單詞的Brown語(yǔ)料庫(kù)中的使用頻率非常低，而一些使用頻率較高或非常高的單詞在詞匯表中卻沒有收錄。

其次，詞匯表編制還應(yīng)考慮派生詞和合成詞的選擇問題。關(guān)于派生詞和合成詞是否收錄，或者哪些應(yīng)該收錄，哪些不應(yīng)該收錄，歷來都是詞匯表編制者所面臨的一個(gè)棘手問題。在國(guó)外，大局部詞匯表都是以詞族為單位進(jìn)行編制，因而不受這個(gè)問題的困擾。而我國(guó)根本上是以詞次〔type〕為單位編制詞匯表，而以詞次為單位編制詞匯表必須解決派生詞和合成詞的收錄與否、如何收錄的問題。一般而言，對(duì)派生詞和合成詞較為科學(xué)的處理辦法是：詞形或詞義變化不大的，如己收錄了根詞，則該詞根的派生詞那么一般不再收入。如收happy，那么不收happiness；收elegant，那么不收elegance。?教學(xué)要求》的詞匯表編制根本遵循了這一原那么，但仍然有局部派生詞的收錄似乎偏離了該原那么，如既收錄了order、difficult、different、nervous，又收錄了變化不大的派生詞，甚至收錄了其波折形式，如ordered、difficulty、difference、nervously。如果派生詞的詞形變化較大，同時(shí)兩者都屬于高頻詞，則詞根和派生詞都應(yīng)該收錄，但筆者分析發(fā)現(xiàn)，?教學(xué)要求》詞匯表收錄了派生詞industrial，卻沒有收錄其詞根industry。在Brown語(yǔ)料庫(kù)中，industrial的使用頻率為142次，而industry的使用頻率卻高達(dá)222次。此外，當(dāng)派生詞的使用頻率高于根詞時(shí)，那么應(yīng)該考慮優(yōu)先收錄派生詞，同時(shí)收錄詞根，或者不收詞根。在這方面，?教學(xué)要求》詞匯表的處理也顯得有些零亂。如該詞匯表收錄了在Brown語(yǔ)料庫(kù)中從未出現(xiàn)的especial，而不收錄使用頻率高達(dá)162次的派生詞especially；收錄了使用頻率相對(duì)較低的final〔156次〕，卻沒有同時(shí)收錄使用頻率相對(duì)較高的finally〔191次〕。

再次，編制詞匯表還要考慮所收錄單詞的現(xiàn)代特征，即所選的單詞應(yīng)該體現(xiàn)時(shí)代性。在現(xiàn)代生活中使用頻繁的單詞如aids、charity等應(yīng)該收錄，但?教學(xué)要求》詞匯表卻沒有收錄這些單詞，選詞似乎有些滯后于時(shí)代的開展。

詞匯表與教材詞匯的關(guān)系

?教學(xué)要求》是高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，詞匯表那么是選編教材、組織教學(xué)、進(jìn)行成績(jī)和各級(jí)水平測(cè)試的詞匯依據(jù)。學(xué)生能否較好地掌握詞匯表的詞匯，在很大程度上取決于依據(jù)?教學(xué)要求》編寫的高職高專英語(yǔ)教材。在我國(guó)以教材為中心組織課堂教學(xué)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境里，這種對(duì)教材的依賴性尤為突出。因此，教材編寫者在編制相關(guān)教材的時(shí)候，首先需要考慮的問題就是教材是否完全包括了詞匯表的詞匯，以確保教材這一重要的語(yǔ)言輸入渠道〔對(duì)于一些遙遠(yuǎn)地區(qū)也許是唯一的〕能夠充沛發(fā)揮其輸入的作用。不僅如此，教材編寫者還要確保所包含的詞匯表單詞在某一套教材中具有一定的復(fù)現(xiàn)頻率〔frequencyofoccurrence〕，確保在該套教材中前后各冊(cè)之間以及同一冊(cè)中各單元之間的復(fù)現(xiàn)跨度〔rangeofoccurrence〕。要想取得良好的學(xué)習(xí)效果，重復(fù)是詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。諸多關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)的實(shí)證研究都證實(shí)了復(fù)習(xí)與重復(fù)的積極作用。Kachroo的研究發(fā)現(xiàn)，在某教材中，學(xué)生學(xué)到的單詞都是那些重復(fù)7次以上的單詞，而在該教材中只出現(xiàn)一到兩次的單詞大多數(shù)學(xué)生都沒有掌握。此外，單詞的復(fù)現(xiàn)次數(shù)不應(yīng)該太過于集中，必須具有一定的跨度，也就是說，所出現(xiàn)的7～10次的頻率不能集中在某一冊(cè)或者某一個(gè)單元，甚至某一篇課文里，而應(yīng)該較為分散地出現(xiàn)于某幾個(gè)單元或者前后某幾冊(cè)書里。這樣的詞匯編排合乎學(xué)習(xí)者的記憶規(guī)律，有助于學(xué)習(xí)者掌握所接觸的單詞。教材編寫者既要考慮所編寫的教材是否包括詞匯表的單詞，所包括的單詞是否具有足夠的復(fù)現(xiàn)率和跨度，同時(shí)也要考慮詞匯表詞匯與教材中所出現(xiàn)的、超出詞匯表范圍的詞匯之間的比例。換言之，對(duì)超出詞匯表范圍的單詞數(shù)量應(yīng)該有所控制，不然，生詞量過大，既增加學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，又影響詞匯表單詞的學(xué)習(xí)效果。目前，在國(guó)內(nèi)依據(jù)?教學(xué)要求》編制的供非英語(yǔ)專業(yè)高職高專學(xué)生使用的教材主要有上海外語(yǔ)教育出版社出版的?新世紀(jì)高職高專英語(yǔ)教程》和外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的?新視野英語(yǔ)教程》。筆者使用由PaulNation等人開發(fā)的詞匯分布分析軟件Range對(duì)以上兩套教材的詞匯進(jìn)行了列表和頻率統(tǒng)計(jì)，同時(shí)將兩套教材的詞匯與?教學(xué)要求》的詞匯進(jìn)行了比照。定量分析結(jié)果說明，這兩套教材根本上涵蓋了?教學(xué)要求》詞匯表中的詞匯，局部單詞的復(fù)現(xiàn)率較高，而且具有一定的跨度。但同時(shí)