小學數(shù)學教師如何進行教學反思

第頁小學數(shù)學教師如何進行教學反思在比較中反思。

在比較中反思。反思是要有基礎(chǔ)的，老師要有一些具體的材料，才干反思。有了具體材料之后，我們可以在比較中反思，比如說三角形分類，我們都知道可以按角分，也可以按邊來分。西師版四下教材中也安排了3個例題，例1是明確要求同學按角的大小給三角形分類，也就是說三角形的分類我們通常是按角來分為直角，銳角，鈍角三類。

例2和例3分別是教學等腰和等邊三角形，是側(cè)重于探究這種三角形的特征，而不是要求同學按邊來給三角形分類。教學完這部分，曾經(jīng)有老師就從為什么三角形分類側(cè)重于按角分類進行更深入的反思。查閱熟讀資料后發(fā)現(xiàn)，三角形按角分類更能提示三角形的本質(zhì)屬性，三角形內(nèi)角的大小決定了邊的關(guān)系，比如直角三角形的三條邊就一定滿足a2+b2=C2，而且同學到中學后的很多學習都與三角形的角有關(guān)，所以三角形通常按角分類。

延伸性反思

延伸性反思，也就是向這節(jié)課的前和后進行反思。教學某個內(nèi)容，可以向前走一走，或往后走一走，比如說教學小數(shù)加減法，就要思索前面我們學的是什么?學的是整數(shù)加減法;后面要學什么，要學分數(shù)加減法，把這三個放在一起，它們有什么共通之處，這時候進行反思，會去看它們的算理，如果找它們共通的算理是什么呢?單獨看小數(shù)加減法時，會覺得小數(shù)點對齊很重要，把整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)放到一起看時，這時候就變成了計數(shù)單位是很重要的，對這三個都是很重要的。這時候這種延伸性的反思，會讓老師把問題看得更通透，更好地去解決問題。

反思的時候，具體材料很重要，教師得先做了事兒(也就是開展了教學施行)，然后立足于自己的教學施行來反思，因此我們要注重經(jīng)驗的積存。小學六年，六個年級，有的老師可能20年都沒走通過，這不能不說是一種遺憾。多數(shù)老師在一按時間后都能從1年級走到6年級，這可以算是積存了一筆寶貴的財富，有利于教師自己把整個小學階段的教學內(nèi)容融會貫穿。教學工作幾十年，這么多的教學經(jīng)驗，我們怎么就不像專家似的，能說得頭頭是道呢，這可能就是因為缺了反思，缺了對教育碎片的整理。所以只要我們把如此多的碎片串聯(lián)起來，或許可以反思出很多很多有意義的結(jié)論，會幫助自己把教學工作做得更好。

2進行教學反思一

一教學制定的初稿

我開始寫教案時，就簡單的按教材的教學內(nèi)容的順序和以往的經(jīng)驗一氣呵成結(jié)果，認真看了之后，才發(fā)現(xiàn)缺乏新意，陳舊的教學方法和程式化的過程，沒有體現(xiàn)出如何教給同學學習方法的可見，我的這份教學制定是沒有經(jīng)過精心制定的，只是憑借經(jīng)驗來完成任務是不行的了。經(jīng)過思索后，便開始進行修改。我參閱了很多的有關(guān)資料，在導課、準備和學習上加了功，并且把每個環(huán)節(jié)又重新安排了一下，要比第一次心中有數(shù)多了。就這樣，我的教學制定初稿完成了。

二教學制定的實施

教案制定的合理性只有通過教學來驗證。終于到了試教的時候了，我就按照教學制定的初稿開始上課。前幾個環(huán)節(jié)都順利完成了，可是，時間不夠了，到要學習的時候下課了。課結(jié)束后，我自己想想為什么會這樣呢?分析之后，我明白了，在制定教學過程時，我只是合計到了如何將知識傳授給同學，所以每個環(huán)節(jié)都在強調(diào)要教的新課的概念，反復不斷地分析給同學聽，不敢放手讓同學自己去想，自己去分析，自己去解決問題。老師教的很累，但是教學效果并不理想。看來，教學制定不是那么容易就可以完成的，備同學怎樣學，學什么更為重要。

三教學制定的修改

經(jīng)過第一次的試教，發(fā)現(xiàn)了教案中存在的問題后，對教學制定的修改也是必要的。在制定同學的學習方式時，最重要的是要合計如何能做到讓同學自主學習。教師在制定教學過程時，可以將一些重點、難點知識制定成關(guān)鍵的問題，讓同學思索、探究，去解決這些問題，比老師反復講解的效果要好。課后，我又對自己的教案進行了重新修改。在引探準備中，主要復習一個物體運動的行程問題，回憶"路程、速度、時間'之間的關(guān)系，了解一個物體運動的特征，并聯(lián)想行程問題中一些常常合計的因素，為新課作準備。而第二個環(huán)節(jié)里，我將幾個概念分散在每個細節(jié)的環(huán)節(jié)里，一個部分講一個概念。首先，在準備題中，通過同學演示，解決"從兩地出發(fā)、相向、同時';然后，在填完表格后，制定幾個問題解決"相遇'的概念;再通過表格里的數(shù)據(jù)讓同學觀察，回答問題來解決"相遇時間';接著，帶領(lǐng)同學一起總結(jié)"相遇問題'應用題的特征;最后，在同學自己解答例題的過程中，分析"相遇問題'的特點，來選擇合適的算法進行解答，通過形象生動的演示，解決"速度和'的概念。這樣以來，概念很清楚，相信同學也容易理解，不會混淆，也會節(jié)約時間的。

四教學制定的再次實施

經(jīng)過這次修改后，我對《行程問題――相遇問題》的熟悉又深了一步。于是，拿著新的教案，我又一次的走進課堂，并邀請了學校的數(shù)學老師們來聽課。這一次的課比第一次大有進步了。整個課堂秩序井然，教學環(huán)節(jié)緊湊，過度自然，概念講的清楚，同學思維活躍，充分發(fā)揮出了同學的自主學習的積極性，每個問題都是同學自己去解決，并且學會了分析處理信息的能力，養(yǎng)成優(yōu)良的審題習慣?？磥?，教案是要經(jīng)過反復修改、精心制定才可以將教學過程實施的更好。

3進行教學反思二

教學制定的修改

經(jīng)過第一次的試教，發(fā)現(xiàn)了教案中存在的問題后，對教學制定的修改也是必要的。在制定同學的學習方式時，最重要的是要合計如何能做到讓同學自主學習。教師在制定教學過程時，可以將一些重點、難點知識制定成關(guān)鍵的問題，讓同學思索、探究，去解決這些問題，比老師反復講解的效果要好。課后，我又對自己的教案進行了重新修改。在引探準備中，主要復習一個物體運動的行程問題，回憶"路程、速度、時間'之間的關(guān)系，了解一個物體運動的特征，并聯(lián)想行程問題中一些常常合計的因素，為新課作準備。而第二個環(huán)節(jié)里，我將幾個概念分散在每個細節(jié)的環(huán)節(jié)里，一個部分講一個概念。首先，在準備題中，通過同學演示，解決"從兩地出發(fā)、相向、同時';

然后，在填完表格后，制定幾個問題解決"相遇'的概念;再通過表格里的數(shù)據(jù)讓同學觀察，回答問題來解決"相遇時間';接著，帶領(lǐng)同學一起總結(jié)"相遇問題'應用題的特征;最后，在同學自己解答例題的過程中，分析"相遇問題'的特點，來選擇合適的算法進行解答，通過形象生動的演示，解決"速度和'的概念。這樣一來，概念很清楚，相信同學也容易理解，不會混淆，也會節(jié)約時間的。

教學制定的反思

反思是思索、反省、探究和解決教育教學過程中存在的問題。教師將自己的教學制定思想付諸于施行后，再不斷的反思進行調(diào)整，在教學中應常常問一問自己，哪些教學行為及其觀念是正確的，為什么;哪些是不正確的，問題在哪里，應該怎么辦。通過反思，教師可以不斷地更新教學觀念、改善教學行為、提升教學水平，進而對教學現(xiàn)象和問題形成獨立的有創(chuàng)造性的見解，從而提升教學活動的自主性、目的性，克服被動性、盲目性。

教學之后，我聽取了老師們給我的看法，進行了教學反思。在備課時，光靠經(jīng)驗或一本教材、教參是遠遠不夠的。只有深入鉆研、領(lǐng)會教材，關(guān)注同學，從同學的實際狀況出發(fā)，才干創(chuàng)造性地處理教材，駕馭課堂。讓同學

4進行教學反思三

小同學正處于好奇期，心智也尚處于發(fā)展階段，因而，教師在教學中應注重對學習方式和學習內(nèi)容的引導，提升課堂學習的活躍氣氛，擯棄傳統(tǒng)的"一言堂'，教師從語言、肢體、教學情境等多方面融入新鮮有趣的因素，先從感官上強化同學對知識的理解和掌握，激發(fā)同學的學習興趣，培養(yǎng)同學初步的形象思維。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說："在低年級，觀察關(guān)于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分關(guān)于植物之不可少一樣。'教師通過各種途徑吸引同學的思路，讓形象的教學方式來調(diào)動同學學習興趣和觀察、思維能力，促使同學動手施行和自主探究，有助于教學效率和教學質(zhì)量的提升。

2.豐富教學方式，運用小組討論、做游戲、講故事、創(chuàng)設(shè)教學情境、家庭游戲等等，將數(shù)學教學更貼近生活，變抽象為具體。針對創(chuàng)設(shè)教學情境來說，教師要依據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合同學的認知能力和接受能力，創(chuàng)設(shè)問題情境，并提出問題，將同學置身于一種教學情境中，激發(fā)同學的求知欲，讓同學積極地投身于學習中。例如，教師通過多媒體展示三角形和正方形，讓同學回答這是什么圖形，并讓同學在自己的學習本上畫出圖案，隨之提問同學怎樣的圖形才是長方形，讓同學從自己的課桌上找長方形，同學便開始議論紛紛，最后找同學回答。這樣，同學就在和諧歡快的教學氛圍中學習到了數(shù)學知識。

3.教學要根植于教材和大綱，明確教學的基本方向，深入探究教學目的和培養(yǎng)思路