《祖父的園子》優(yōu)質(zhì)課教案

《祖父的園子》教學設計

泌陽縣象河回族小學教師王明月

教材分析:

《祖父的園子》作者蕭紅主要回憶了童年時代在祖父園

子里的快樂生活,充滿了童真，童趣，包含了真情實感.體會到作者童

年生活的自由與快樂及對童年生活的眷戀。

教學目標

1．理解課文內(nèi)容，感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活，體

會祖父的愛，初步感悟園子的精神意義.

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．學會８個生字,理解由生字組成的詞語。

4．感受蕭紅語言新鮮自然、率真稚拙之美，產(chǎn)生閱讀其它作品的愿望。

教學重點

體會“我"在園子里自由自在、快樂無憂的心情.

教學難點：

學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己感想的寫作手

法。

教學時間：

1課時

教學過程：

一、談話導入。

1．童年是一幅畫，畫里有我們五彩斑斕的生活，童年是一支歌，歌里有

我們的喜怒和哀樂。童年記憶中冬日下的一隊隊駱駝,給林海音留下了難忘的記

憶，那么今天要學習的這篇課文中的哪些童年生活情景讓“我”對童年生活念念

不忘呢？下面,我們一起走進蕭紅的《祖父的園子》，感受她的童年生活。

2．板書課題：祖父的園子

二、初讀課文，整體感知.

1．用自己喜歡的方式自讀課文，思考：你覺得祖父的園子是一個怎樣的

園子？

2．勾畫生字新詞，注意讀準字音。通過查閱工具書,聯(lián)系上下文，同桌交

流等方法理解文中部分詞語。

3．小組討論：作者回憶了童年時在祖父的園子里經(jīng)歷的哪些場景？

4．全班交流:記憶中的園子（1—3自然段)，跟著祖父在園子里干活、玩

耍(4—15自然段），園中的一切都是活的，都是自由的（16—17自然段），在園

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中玩累了，可以快樂地入夢（18—20自然段）.

5．交流課文主要內(nèi)容：記憶中祖父的院子色彩鮮艷，景物眾多，祖父經(jīng)

常在園子里勞作，“我”也經(jīng)常在園子里“亂鬧”、玩耍，園中的景物的自由的，

“我”也是自由的快樂的。

三、細讀品味，體會文意.

（一）走進“園子”，感受童年的趣事。

1．在祖父的園子里，有一位小女孩，她頑皮可愛，讀文章相關段落，標

出她做的哪些趣事，認真體會。

（栽花、拔草、種小白菜、鏟地、澆菜等。）

2．交流：你覺得哪件事最有趣？

預設一：“祖父種小白菜的時候，我就在后邊，用腳把那下了種的土窩

一個一個地溜平。其實，不過是東一腳西一腳地瞎鬧。有時不但沒有蓋上菜種，

反而把它踢飛了.”

這哪里是在種小白菜，“我"就是在瞎鬧.誰愿意當當文中的小女孩，

讀出作者的調(diào)皮勁兒。

預設二：“其實哪里是鏟，不過是伏在地上,用鋤頭亂鉤一陣.我認不得哪

個是苗，哪個是草，往往把谷穗當作野草割掉，把狗尾草當谷穗留著."

“我”是在怎樣鏟地的？哪里是在鏟地呀?這簡直就是幫倒忙。我好

像是祖父的“影子”、“小尾巴”，一老一少,一頂大草帽、一頂小草帽相映成趣。

預設三：“玩膩了,我又跑到祖父那里亂鬧一陣.祖父澆菜，我也過來澆，

但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊著：

‘下雨啰!下雨啰!’”

（1）同樣是澆水，我和祖父有什么不同?從哪里讀出來的？

（2）想象一下，小蕭紅大喊著“下雨啰!下雨啰！”的神情是怎樣的？(激

動地、歡快地、開心地、天真爛漫地……)

（3)感情朗讀.你邊讀邊想象她的動作,神情。

(4）小結：本是澆菜的水和工具，可到了“我”手里，就成了“亂鬧"

的玩具。讓我們再來讀一讀，讀出作者的快樂和頑皮。

（二）走近祖父，體會祖父的慈愛。

1．作者在園子里這么淘氣，這么調(diào)皮，祖父是什么態(tài)度，閱讀5-—-——

12自然段,細細體會。

2．重點體會：

祖父發(fā)現(xiàn)我鏟的那塊地還留著一片狗尾草，就問我：“這是什么？”

我說：“谷子?！?/p>

祖父大笑起來,笑夠了,把草拔下來，問我：“你每天吃的就是這個嗎？”

我說:“是的。"

我看祖父還在笑,就說：“你不信，我到屋里拿來你看.”

我跑到屋里拿了一個谷穗，遠遠地拋給祖父了，說:“這不是一樣的

嗎?"

祖父把我叫過去，慢慢地講給我聽，說谷子是有芒針的,狗尾草卻沒

有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。

(1）抓“慢慢地"體會祖父對我的慈愛.

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（2）抓祖父的笑：“大笑起來──笑夠了──還在笑”，從這三次笑中

你讀出了什么？

（3）祖父的笑里隱藏著什么？(慈祥、和藹可親、疼愛孫女的）

（4)分角色朗讀對話，體會文章表達的情感。

3．在這座園子中，孫女愛胡鬧，祖父從來不惱，正是有了祖父的慈愛，

在他寬容、耐心、呵護下，我才可以如此地在園子中縱情嬉戲！那么這座園子在

“我”的眼中在“我”心里又是怎么樣的呢？

這是一座樂園，更是一座愛園.

4．小結：祖父給與“我"足夠的寬松氛圍。讓“我”自由快樂的，不光是

祖父的園子，更有慈愛的祖父.祖父允許“我”隨便玩鬧，對“我"傾注了愛心和

耐心,祖父給了“我”心靈的自由，他的愛放飛了“我”孩子的天性，在他暖融

融的愛的包圍下,才有了孩子自由、快樂而又幸福的童年。

（三）走進園中景物,感受作者自由自在的童年生活。

1．心中是自由快樂的，看什么都是自由快樂的，在作者眼里，園中的景

物又是怎樣的呢？自由讀（16—17自然段).

2．把自己當成園子里的一只蝴蝶、或者一朵花，或者一棵樹，來講述你

的快樂和自由吧！引讀（17自然段）

心中有自由快樂，看什么都是自由快樂的，讓我們再來看看園子的景

像吧！引讀:明媚的陽光下,花開了，在我看來，就像__________;鳥飛了,就像

__________；蟲子叫了，就像__________；倭瓜有的爬在架上，有的爬在房上，

在我看來,是__________；黃瓜有的開著花，有的結果了，在我看來，是

__________；玉米長得特別茂盛，在我看來，是__________……

3。仿寫__________了，就像__________；__________了，就像__________。

3．短文連用十個“就”字，樸素的文字，普通的景物,自由自在的景物，

處處傳達著“我"的自由與快樂.一切景語皆情語啊!帶著這樣的感受齊讀13段（引

讀13節(jié)）。（這是對園中景物的一次回望。有了對文中趣事的理解，再讀第13

節(jié)就能更好地領悟作者寫作的巧妙,體會到作者在借景抒情，體會到作者“心”

的自由。此處讀是一次情感的升華。）

四、回顧總結,延伸拓展，滲透園子的精神意義。

1．在“我”童年的記憶中，祖父的園子是一個怎樣的園子？

2．有自由的園子真好,有愛的園子真好.就這樣一天一天的，祖父、后園、

“我”三者是一樣也不可缺少的。在三十一年短暫而坎坷的人生旅途中,對于人

間的“溫暖與愛”懷著“永久的憧憬與追求”的蕭紅常常會憶起呼蘭河城，因為

呼蘭河這小城里住著她的祖父，有她和祖父的園子。所以，作者用一顆真誠的心，

用一本《呼蘭河傳》記錄了曾經(jīng)的點點滴滴。

《呼蘭河傳》這本書的尾聲部分這樣寫道：

呼蘭河這小城里邊,

以前住著我的祖父，

現(xiàn)在埋著我的祖父。

那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，

也許還是年年仍舊，

也許現(xiàn)在已完全荒涼了。

小黃瓜、大倭瓜，也許還是年年地種著，

也許現(xiàn)在根本沒有了……

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曾經(jīng)的一切是蕭紅難以忘卻的,隨著年齡的增加，相信你們會體會得更

深。不管怎樣，請記得,無論是文字還是情感,《呼蘭河傳》都是一本值得一讀的

書。

板書設計

：

祖父的園子──快樂的園子

花園的美景：明晃晃胖乎乎新鮮漂亮

有趣的活動:栽花拔草種菜鏟地澆水摘黃瓜

追蜻蜓採倭瓜花捉螞蚱

教學設計思路：

《祖父的園子》是一片閱讀課,本課教會孩子應用閱讀方法、領悟

寫作方法，學會讀書方法是本課的教學目標。本節(jié)課，我依據(jù)單元目標,以及教

材特點和學生實際,確立了讓學生學會應用“抓住關鍵詞體會情感的”閱讀方法

自瀆自悟為教學重點，相機引導領悟作者的寫作方法,學會入情入鏡地讀書方法。

在學生充分自讀自悟中體會情感,從而學習怎樣表情達意。

學會應用是學習終極目標.它包括閱讀方法的應用和語言表達的運用。這篇課文

是獨立略讀課文，重在讓學生應用前面學到的閱讀方法進行閱讀實踐.因此這節(jié)

課,我放手讓孩子應用閱讀方法，自讀自悟,體會作者在祖父園中的自由快樂。不

失時機地讓訓練學生運用閱讀方法進行閱讀訓練，并熟練掌握，直至延伸到課外。

本課作者語言表達上極富特點，特別是反復手法的應用，這是語言訓練的好機會，

為此，我讓學生仿寫文中的排比句式，從文本內(nèi)容延伸到課外生活,讓孩子在這

樣的語言訓練中，學會運用語言反復手法的語言表達,學會敘事抒情，寫景抒情

的表達方法。

興趣整堂課,我盡力創(chuàng)設民主、開放的教學情景,讓孩子在民主、輕松的課堂氣氛

中參與學習、討論、交流.整堂課孩子們興趣盎然，完全沉靜在文本的意境里。

另外從矛盾的評價入手,引導孩子質(zhì)疑“為什么說是一串凄婉的歌謠”設置懸念，

激發(fā)孩子課外閱讀原著的興趣，孩子們也悻然接受了課外閱讀的任務。

自從我參加我們學校的這個課題研究，把我們研究的教學模式應用實踐后,我發(fā)

現(xiàn)在這樣自主開放的堂中課堂孩子