大班科學(xué)平衡實驗教案

大班科學(xué)平衡實驗教案

大班科學(xué)平衡實驗教案1

活動由來及設(shè)計思路：

本活動是從蒙氏工作中紅棒的延伸——紅棒十字架引出的。

我發(fā)現(xiàn)孩子在用兩根紅棒中問交叉疊放后，紅棒向一邊傾斜，孩

子就用教具往一側(cè)放，并告訴我：“我想讓它們平衡”。蒙臺梭

利教具目標單一的特點，使孩子們獲得的經(jīng)驗是嚴謹有序的。但

孩子利用紅棒進行平衡實驗給了我很大的啟示，何不利用這一契

機來開展科學(xué)主題教育呢?于是，“平衡”主題由此而生。

在“平衡”這一主題活動中，已經(jīng)引導(dǎo)幼兒初步感受了什么

是平衡、探索了通過改變支點使紅藍棒保持平衡，并引導(dǎo)幼兒探

索了使平衡的紅藍棒“4”兩端要添加同樣塊數(shù)的積木才能讓紅

藍棒保持平衡的現(xiàn)象，此活動引導(dǎo)幼兒探索如何改變紅藍棒“3”

兩側(cè)的重量讓紅藍棒達到平衡。

活動目標：

1、嘗試改變兩端積木的重量，探究紅藍棒平衡的方法。

2、根據(jù)驗證結(jié)果，發(fā)現(xiàn)操作規(guī)律，培養(yǎng)科學(xué)的精神和態(tài)度。

活動準備：

1、物質(zhì)準備：紅藍棒“3”四根、紅藍棒“1”四根、記錄

紙、鉛筆、橡皮、大記錄板、黑色水筆、積木。

2、經(jīng)驗準備：進行三次活動：第一次活動引導(dǎo)幼兒在搭建

紅棒十字架中，初步感受平衡的概念；第二次活動引導(dǎo)幼兒通過

改變支點使紅藍棒保持平衡；第三次活動引導(dǎo)幼兒感知在平衡的

紅藍棒“4”兩端要添加同樣塊數(shù)的積木才能讓紅藍棒保持平衡。

通過i次試驗，幼兒掌握了試驗的基本規(guī)則和記錄的初步方法。

此次活動讓幼兒探索如何改變紅藍棒“3”兩側(cè)的重量，讓

紅藍棒達到平衡。

重點、難點：

使紅藍棒“3”達到平衡的條件：短的一邊的積木數(shù)要多于

長的一邊。

活動過程：

1、回憶并鞏固上次實驗結(jié)果與經(jīng)驗。

教師：上次我們做的平衡實驗得到什么結(jié)果了呢?

幼兒：在紅藍棒“4”的兩邊，要放一樣的積木才能平衡。

老師出示紅藍棒“4”，一個小朋友往兩邊各放兩塊積木，

紅藍棒平衡。

2、介紹本次實驗。

教師：今天我們換一根紅藍棒3，我們要將支點放在紅藍棒

“3”的“2”和“3”之間，你們猜猜會怎么樣?(教師邊介紹邊

演示放的位置)

幼兒：那肯定不平衡。

教師：我們來試試看啊。(把紅藍棒“3”擺在支點上)呀!

不平衡!那怎樣使紅藍棒“3”達到平衡?

幼兒：要在短的那邊多放積木。

幼兒：要在長的那邊多放。

幼兒：應(yīng)該是在短的那邊多放吧?

教師：為什么你認為是在短的那邊多放呢?

幼兒：那我就不知道了。

幼兒：我覺得是要在長的那邊多放，因為那邊長。

幼兒：你沒看見那邊沉啊?肯定得少放。

教師：你們想不想親自試一試呀?

3、介紹實驗規(guī)則和記錄時的注意事項。

教師：到底怎么才能讓這個不平衡的紅藍棒達到平衡呢?我

們做試驗需要注意哪些問題呢?

幼兒：積木的兩邊要對齊。

教師：你是說積木的邊要和紅藍棒的邊對齊嗎?

幼兒：對，要不就不準了。

幼兒：要放在支點的中間，要不就不穩(wěn)了。

幼兒：要把“2”和“3”的那個線和紅藍棒“1”那兒對齊。

教師：剛才小朋友們說的這些規(guī)則大家都同意嗎?積木兩端

要與紅藍棒的兩邊對齊，支點(紅藍棒“1”)放在藍色段內(nèi)，它

右側(cè)的邊緣與紅藍棒“3”的“2”和“3”的分界線對齊，而且

要放在支點的中間，還要記下真實結(jié)果。

幼兒：同意。

4、幼兒分組進行實驗，教師巡回指導(dǎo)。

教師提醒幼兒邊實驗邊記錄結(jié)果。

第一組：幼兒①把三角積木對著2、3之間的線放好，幼兒

②歪著頭看了看：“行了?！庇變孩倌靡粔K放在長邊，幼兒②拿

一塊放在短邊，幼兒①又拿一塊放在短邊，紅藍棒的短邊翹起來

了，兩邊基本平衡了，幼兒②在記錄表上記錄下結(jié)果。接著幼兒

①就在長邊放兩塊積木，幼兒②往右邊放兩塊積木，還是長邊低，

她們倆說：“怎么回事?”于是又拿一

塊往長邊放，長邊更低了。幼兒②說：“不對，長邊太沉了，

得往這邊放?！闭f著拿起長邊的一塊積木放在了短邊上，紅藍棒

平衡了……

第二組：幼兒③和④都操作積木，不斷地在兩邊放積木，平

衡了再添加積木，沒有記錄結(jié)果。教師：“你們發(fā)現(xiàn)什么結(jié)果了?”

幼兒⑧：“短邊總是比長邊放的多一塊?！庇變孩埽骸安皇嵌嘁?/p>

塊?！苯處煟骸暗降锥鄮讐K?”幼兒③：“就是多一塊?！庇變?/p>

④說：“不對?！苯處煟骸澳銈?yōu)槭裁磿洸蛔×?”幼兒③：

“忘了記錄了?！苯處煟骸澳銈儼l(fā)現(xiàn)了一個規(guī)律，也挺好的。不

過還是要將結(jié)果記錄清楚，才能驗證你們的發(fā)現(xiàn)呀?！?/p>

5、分享實驗結(jié)果，總結(jié)規(guī)律。

老師請每一組幼兒把成功的積木的數(shù)量填寫在大的記錄表

板子上。

教師：你們發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律了嗎?和你們最開始猜想的一樣嗎?

幼兒：和我猜想的一樣，長的那邊積木少。我猜想對了。

教師：那為什么長的那邊積木少呢?如果我再往長的這邊多

放會怎么看，本來長的這邊就沉下去的，你要是再放，不就更沉？

教師：可為什么長的這邊會沉下去呢?

幼兒：因為這邊木頭多，就重唄。

教師：今天我們又發(fā)現(xiàn)了平衡的方法，誰來說一說?

幼兒：紅藍棒短的一邊放的積木多，長的一邊的積木少，紅

藍棒“3”就平衡了。

個人反思：

1、活動中的優(yōu)點：

這是一個沒有采用標準測量工具的平衡活動。材料________

于蒙氏班幼兒每天都接觸的紅藍棒和積木。雖然不是那么精確，

但從幼兒不斷的探索和嚴肅認真的眼神里，我們看到了幼兒敢于

實踐和實事求是的科學(xué)探究精神。

2、活動中的不足：

經(jīng)過實際操作發(fā)現(xiàn)：由于支點的受力面積比較大，積木也不

完全等重，所以得出的結(jié)論不會完全精確，只能是模糊的描述總

結(jié)：紅藍棒短的一端添加的積木多，長的一端添加的積木少，才

能使紅藍棒“3”達到平衡。所以工具的嚴謹性稍微差了一些。

主要內(nèi)容：

1、活動的生成________于蒙氏班的教具操作，突破蒙氏教

具單一的目標特點，將蒙氏教具固有的操作靈活運用，教師引導(dǎo)

幼兒運用紅藍棒開展科學(xué)探究活動“平衡實驗”，使它成為幼兒

學(xué)習(xí)和探究的工具。幼兒通過實驗探索兩邊各放幾塊積木，可以

使紅藍棒平衡，在操作、記錄和經(jīng)驗整合中，他們獲得了關(guān)于平

衡的相關(guān)經(jīng)驗。

2、科學(xué)實驗中的數(shù)據(jù)應(yīng)該是嚴謹?shù)模谶@個活動中數(shù)據(jù)是

“塊數(shù)”而不是“重量”，所以回避了“支點”的干擾。幼兒獲

得了如何使杠桿兩邊平衡的方法，并不是兩邊要放多少量的經(jīng)

驗。

綜合評析：

活動________于蒙臺梭利班級日常的教具操作，提高了教具

的使用價值，活動大膽創(chuàng)新、有實效；其次，活動目標明確具體，

在主題活動中圍繞關(guān)鍵經(jīng)驗進行探究，層次清晰，發(fā)展性較強；

再次，活動設(shè)計及組織過程表現(xiàn)了教師嚴謹?shù)慕虒W(xué)態(tài)度和適宜的

指導(dǎo)策略。同時，在整個活動中，教師營造了和諧、積極的學(xué)習(xí)

氛圍，為幼兒提出了有挑戰(zhàn)性的探究問題，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的積

極性，并培養(yǎng)了幼兒合作探究、分享經(jīng)驗的能力。

大班科學(xué)平衡實驗教案2

活動意圖：

本活動是從蒙氏工作中紅棒的延伸——紅棒十字架引出的。

蒙臺梭利教具目標單一的特點，使孩子們獲得的經(jīng)驗是嚴謹有序

的。利用這一契機來開展科學(xué)活動。引導(dǎo)幼兒初步感受了什么是

平衡。

活動目標：

1、嘗試改變兩端積木重量，探究平衡方法。

2、發(fā)現(xiàn)操作規(guī)律，培養(yǎng)科學(xué)的精神和態(tài)度。

3、培養(yǎng)幼兒對事物的好奇心，樂于大膽探究和實驗。

4、對科學(xué)活動感興趣，能積極動手探索，尋找答案，感受

探索的樂趣。

5、發(fā)展動手觀察力、操作能力，掌握簡單的實驗記錄方法。

活動準備：

1、物質(zhì)準備：

紅藍棒“3”四根、紅藍棒“1”四根、記錄紙、鉛筆、橡皮、

大記錄板、黑色水筆、積木。

2、經(jīng)驗準備：

進行三次活動：第一次活動引導(dǎo)幼兒在搭建紅棒十字架中，

初步感受平衡的概念;第二次活動引導(dǎo)幼兒通過改變支點使紅藍

棒保持平衡;第三次活動引導(dǎo)幼兒感知在平衡的紅藍棒“4”兩端

要添加同樣塊數(shù)的積木才能讓紅藍棒保持平衡。通過i次試驗，

幼兒掌握了試驗的基本規(guī)則和記錄的初步方法。

此次活動讓幼兒探索如何改變紅藍棒“3”兩側(cè)的重量，讓

紅藍棒達到平衡。

活動重難點：

使紅藍棒“3”達到平衡的條件：短的一邊的積木數(shù)要多于

長的一邊。

活動過程：

1、回憶并鞏固上次實驗結(jié)果與經(jīng)驗。

教師：上次我們做的平衡實驗得到什么結(jié)果了呢?

幼兒：在紅藍棒“4”的兩邊，要放一樣的積木才能平衡。

老師出示紅藍棒“4”，一個小朋友往兩邊各放兩塊積木，

紅藍棒平衡。

2、介紹本次實驗。

教師：今天我們換一根紅藍棒3，我們要將支點放在紅藍棒

“3”的“2”和“3”之間，你們猜猜會怎么樣?(教師邊介紹邊

演示放的位置)

幼兒：那肯定不平衡。

教師：我們來試試看啊。(把紅藍棒“3”擺在支點上)呀!

不平衡!那怎樣使紅藍棒“3”達到平衡?

幼兒：要在短的那邊多放積木。

幼兒：要在長的那邊多放。

幼兒：應(yīng)該是在短的那邊多放吧?

教師：為什么你認為是在短的那邊多放呢?

幼兒：那我就不知道了。

幼兒：我覺得是要在長的那邊多放，因為那邊長。

幼兒：你沒看見那邊沉啊?肯定得少放。

教師：你們想不想親自試一試呀?

3、介紹實驗規(guī)則和記錄時的注意事項。

教師：到底怎么才能讓這個不平衡的紅藍棒達到平衡呢?我

們做試驗需要注意哪些問題呢?

幼兒：積木的兩邊要對齊。

教師：你是說積木的邊要和紅藍棒的邊對齊嗎?

幼兒：對，要不就不準了。

幼兒：要放在支點的中間，要不就不穩(wěn)了。

幼兒：要把“2”和“3”的那個線和紅藍棒“1”那兒對齊。

教師：剛才小朋友們說的這些規(guī)則大家都同意嗎?積木兩端

要與紅藍棒的兩邊對齊，支點(紅藍棒“1”)放在藍色段內(nèi)，它

右側(cè)的邊緣與紅藍棒“3”的“2”和“3”的分界線對齊，而且

要放在支點的中間，還要記下真實結(jié)果。

幼兒：同意。

4、幼兒分組進行實驗，教師巡回指導(dǎo)。

教師提醒幼兒邊實驗邊記錄結(jié)果。

第一組：幼兒①把三角積木對著2、3之間的線放好，幼兒

②歪著頭看了看：“行了。”幼兒①拿一塊放在長邊，幼兒②拿

一塊放在短邊，幼兒①又拿一塊放在短邊，紅藍棒的短邊翹起來

了，兩邊基本平衡了，幼兒②在記錄表上記錄下結(jié)果。接著幼兒

①就在長邊放兩塊積木，幼兒②往右邊放兩塊積木，還是長邊低，

她們倆說：“怎么回事?”于是又拿一塊往長邊放，長邊更低了。

幼兒②說：“不對，長邊太沉了，得往這邊放?！闭f著拿起長邊

的一塊積木放在了短邊上，紅藍棒平衡了……

第二組：幼兒③和④都操作積木，不斷地在兩邊放積木，平

衡了再添加積木，沒有記錄結(jié)果。教師：“你們發(fā)現(xiàn)什么結(jié)果了?”

幼兒⑧：“短邊總是比長邊放的多一塊?！庇變孩埽骸安皇嵌嘁?/p>

塊?！苯處煟骸暗降锥鄮讐K?”幼兒③：“就是多一塊?！庇變?/p>

④說：“不對?！苯處煟骸澳銈?yōu)槭裁磿洸蛔×?”幼兒③：

“忘了記錄了?！苯處煟骸澳銈儼l(fā)現(xiàn)了一個規(guī)律，也挺好的。不

過還是要將結(jié)果記錄清楚，才能驗證你們的發(fā)現(xiàn)呀。”

5、分享實驗結(jié)果，總結(jié)規(guī)律。

老師請每一組幼兒把成功的積木的數(shù)量填寫在大的記錄表

板子上。

教師：你們發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律了嗎?和你們最開始猜想的一樣嗎?

幼兒：和我猜想的一樣，長的那邊積木少。我猜想對了。

教師：那為什么長的那邊積木少呢?如果我再往長的這邊多

放會怎么看，本來長的這邊就沉下去的，你要是再放，不就更沉?

教師：可為什么長的這邊會沉下去呢?

幼兒：因為這邊木頭多，就重唄。

教師：今天我們又發(fā)現(xiàn)了平衡的方法，誰來說一說?

幼兒：紅藍棒短的一邊放的積木多，長的一邊的積木少，紅

藍棒“3”就平衡了。

活動反思：

活動的生成________于蒙氏班的教具操作，突破蒙氏教具單

一的'目標特點，將蒙氏教具固有的操作靈活運用，教師引導(dǎo)幼

兒運用紅藍棒開展科學(xué)探究活動“平衡實驗”，使它成為幼兒學(xué)

習(xí)和探究的工具。這是一個沒有采用標準測量工具的平衡活動。

雖然不是那么精確，但從幼兒不斷的探索和嚴肅認真的眼神里，

我們看到了幼兒敢于實踐和實事求是的科學(xué)探究精神。通過實驗

探索兩邊各放幾塊積木，可