《面積單位》教學(xué)反思

第第頁(yè)《面積單位》教學(xué)反思《面積單位》教學(xué)反思1

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)自生活。

同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義德、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于同學(xué)主動(dòng)地進(jìn)行觀看、試驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理和溝通等數(shù)學(xué)活動(dòng)。學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)自生活實(shí)際，在同學(xué)已有的生活閱歷的基礎(chǔ)之上學(xué)習(xí)，可是學(xué)習(xí)更有效。由于，學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近生活學(xué)問(wèn)閱歷，符合同學(xué)心理特征，簡(jiǎn)單形成學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)，同時(shí)也充分表達(dá)了學(xué)習(xí)生活化的理念。例如，讓同學(xué)充分的模手背、摸學(xué)習(xí)用品的面，感知物體外表的大?。焕猛瑢W(xué)描出的各種平面圖形，比較大小，讓同學(xué)明白平面圖形有大??；讓同學(xué)用1平方米測(cè)量教室里的大黑板、教室門、大屏幕等的面積，引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值。

2.學(xué)習(xí)過(guò)程重視體驗(yàn)。

體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是知情合一的學(xué)習(xí)，是真正屬于同學(xué)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，它旨在讓同學(xué)通過(guò)手腦并用的探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)問(wèn)的方法，增進(jìn)對(duì)科學(xué)的理解，體驗(yàn)探究的樂(lè)趣。同學(xué)在估一估、摸一摸、量一量、說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程中，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、合作溝通，理解了面積的含義，熟悉了面積單位。例如，1平方米有多大，讓同學(xué)先估量，后拿出1平方米的紙，估量它的邊長(zhǎng)是多少，再用尺量，最終概括出邊長(zhǎng)是1米正方形面積是1平方；讓同學(xué)想象1平方米有多大，進(jìn)展空間觀念，在聯(lián)想生活中哪些物體的面積解決這些面積單位，把頭腦中的表象和生活中的實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，再現(xiàn)面積單位，進(jìn)而構(gòu)建出面積單位的概念。

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今日的教學(xué)內(nèi)容是《面積單位〔1〕》，教學(xué)平方厘米、平方分米和平方米，使同學(xué)在各種活動(dòng)中初步建立這些常用面積單位的實(shí)際大小的表象。

教學(xué)中從測(cè)量課桌面的面積這個(gè)實(shí)際問(wèn)題動(dòng)身，使同學(xué)產(chǎn)生同一面積計(jì)量單位的心理需求，課桌面的大小大約有8個(gè)數(shù)學(xué)書封面的大小，40個(gè)字典面的大小，由于測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)大小不同，所以測(cè)量的結(jié)果也不同；接著通過(guò)故事的引入再次讓同學(xué)體會(huì)到，不統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)會(huì)給大家?guī)?lái)許多的麻煩，所以我們要用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)來(lái)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能更便利，從而引出對(duì)面積單位的熟悉；接著介紹1平方厘米的含義，感知1平方厘米的大小，能用平方厘米進(jìn)行直接計(jì)量，然后介紹了1平方米的含義，感知1平方米的實(shí)際大??；通過(guò)對(duì)1平方厘米和平方米含義的熟悉，類推出1平方分米的含義，再感知1平方分米的實(shí)際大小。

在這課上，我用了比較多的時(shí)間讓同學(xué)自己動(dòng)手，增添對(duì)1平方厘米和1平方分米的熟悉，效果還是挺不錯(cuò)的

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《面積和面積單位》的教學(xué)中，我認(rèn)為教學(xué)勝利的關(guān)鍵是把生活中的鮮活題材引入到數(shù)學(xué)課堂上，給同學(xué)供應(yīng)一個(gè)展現(xiàn)激情、才智與獨(dú)特的大舞臺(tái)，讓他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中獲得多方面的進(jìn)展，主要表達(dá)在：

一、創(chuàng)設(shè)情景，舉例生活化，感悟?qū)W問(wèn)

新課標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，指出“數(shù)學(xué)教學(xué)必需從同學(xué)熟識(shí)的生活情景和感愛(ài)好的事物動(dòng)身，為他們供應(yīng)觀看和制造的機(jī)會(huì)”。這節(jié)課內(nèi)容是從線過(guò)渡到面，是同學(xué)熟悉上的一個(gè)飛躍。因此在教學(xué)中我從同學(xué)身邊熟識(shí)的事物動(dòng)身，如數(shù)學(xué)書的封面、文具盒蓋面、課桌面等，引導(dǎo)同學(xué)看一看、摸一摸、比一比物體的外表，感知“物體的外表”隨處可見(jiàn)，初步建立面的表象，從而關(guān)心同學(xué)理解面積這一概念。在面積單位的教學(xué)中，引導(dǎo)同學(xué)用身邊的物體來(lái)測(cè)量桌面的面積，這些材料都是同學(xué)生活中常見(jiàn)的物體，都是同學(xué)自己動(dòng)手去收集得到的，如：信封、書本、手帕、樹(shù)葉等。因此同學(xué)動(dòng)手操作的興致特別高，反饋結(jié)果多種多樣：10個(gè)信封的大小、8本書的大小、6塊手帕的大小、24個(gè)格子等。同學(xué)的反饋熱忱空前高漲，學(xué)習(xí)、探究學(xué)問(wèn)主動(dòng)主動(dòng)，答案層出不窮。同學(xué)不僅理解了面積單位的產(chǎn)生，而且再一次穩(wěn)固了面積的概念。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激活思維，培育主動(dòng)探究的意識(shí)

同學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，又是一個(gè)探究的過(guò)程。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的設(shè)置，使同學(xué)把學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)當(dāng)作一種自我需要，引發(fā)同學(xué)內(nèi)部認(rèn)知沖突的沖突，使同學(xué)在疑中生奇，疑中生趣，不斷激起學(xué)習(xí)的欲望。在教學(xué)中，先讓同學(xué)感受桌面的面積比黑板的面積小，那么桌面的面積究竟有多大呢？引導(dǎo)同學(xué)用自己身邊的物體的面來(lái)測(cè)量桌面。可是測(cè)量結(jié)果不統(tǒng)一，怎么辦？引導(dǎo)同學(xué)分析沖突，主動(dòng)探究解決沖突，從而熟悉到規(guī)定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的必要性。

三、重操作，強(qiáng)化同學(xué)感知

“面積”含義的理解，“面積單位”的熟悉，都應(yīng)通過(guò)同學(xué)觀看實(shí)物、操作測(cè)量，在詳細(xì)感知的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)。我圍繞同學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織同學(xué)：摸一摸物體的外表，比比物體的面積，用實(shí)物的面測(cè)量桌面，用1平方分米的正方形測(cè)量桌面，做做、畫畫、找找1平方厘米、1平方分米、1平方米。通過(guò)這些操作活動(dòng)，不僅強(qiáng)化了同學(xué)對(duì)面積、面積單位的感知，而且讓同學(xué)學(xué)會(huì)了選擇身邊有用的材料操作，提高了他們的操作技能。

四、合作學(xué)習(xí)，全員參加，發(fā)揮同學(xué)的主體性

在數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，能夠親密師生和生生的互相關(guān)系，使老師從“權(quán)威”角色向“同伴”角色轉(zhuǎn)化，從“講師”角色向“導(dǎo)師”角色轉(zhuǎn)化，同學(xué)從被動(dòng)聽(tīng)從向主動(dòng)參加轉(zhuǎn)化，從而形成師生公平，和諧的課堂氣氛。因此在教學(xué)過(guò)程中，我以合作學(xué)習(xí)的形式，讓同學(xué)合作用自己身邊的物體和用平方分米來(lái)測(cè)量桌面，商量1平方厘米，1平方分米，1平方米究竟有多大？活躍同學(xué)的思維，增大思維的強(qiáng)度，充分讓同學(xué)能夠從那些與自己不同觀點(diǎn)和方法中到達(dá)啟發(fā)，對(duì)問(wèn)題的理解更為豐富和全面。

缺乏之處

課中有個(gè)環(huán)節(jié)的處理不夠細(xì)化。在估算桌面大約有幾平方分米這個(gè)環(huán)節(jié)中，同學(xué)基本上是瞎猜，我也只是在等待比較接近的答案消失，有一個(gè)同學(xué)報(bào)出了比較精確的答案，我像抓住了救命稻草似的，匆忙把這個(gè)環(huán)節(jié)一帶而過(guò)。沒(méi)有充分發(fā)揮這個(gè)環(huán)節(jié)地作用，要改良。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)可以細(xì)化為如下幾點(diǎn)：

1、第一次估算，找出差距最遠(yuǎn)的答案。

2、依據(jù)這個(gè)同學(xué)的答案，每位同學(xué)拿著自己剪的1平方分米上臺(tái)在桌面上擺一擺。

3、依據(jù)擺的狀況進(jìn)行其次次估算，力求一次估算正確。

4、溝通總結(jié)估算的方法。

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面積單位間的進(jìn)率是在同學(xué)初步熟悉了面積單位和學(xué)會(huì)長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，教學(xué)這一內(nèi)容的關(guān)鍵是讓同學(xué)切實(shí)理解相鄰兩個(gè)面積單位間的進(jìn)率為什么是100，并要求同學(xué)初步學(xué)會(huì)用進(jìn)率解決簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題。

在探究平方分米與平方厘米的關(guān)系時(shí)，我先消失一個(gè)邊長(zhǎng)為1分米的正方形，同學(xué)很簡(jiǎn)單說(shuō)出這個(gè)正方形的面積是1平方分米，1分米=10厘米時(shí)，就讓同學(xué)猜一猜在這個(gè)1平方分米的正方形里可以擺幾個(gè)1平方厘米的小正方形，通過(guò)猜想，再依據(jù)這個(gè)正方形的邊長(zhǎng)為10厘米來(lái)計(jì)算這個(gè)正方形的面積，得出的結(jié)果是：猜想1平方分米的正方形里可以擺100個(gè)1平方厘米的小正方形(就是100平方厘米)與計(jì)算邊長(zhǎng)10厘米的面積也是100平方厘米相等。從而得到1平方分米=100平方厘米，用同樣的方法得到1平方米=100平方分米。再依據(jù)以上兩個(gè)算式推導(dǎo)出：相鄰的兩個(gè)面積單位間的進(jìn)率是100。

在本課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，面積單位名數(shù)的改寫是不作新授學(xué)問(wèn)來(lái)探究的，只是在面積單位間進(jìn)率新授后的做一做中消失，直接讓同學(xué)各自練習(xí)，但本人在讓同學(xué)嘗試進(jìn)行名數(shù)改寫時(shí)，有的同學(xué)只知道結(jié)果，說(shuō)不出為什么;有的同學(xué)只會(huì)做高級(jí)單位名數(shù)改寫成低級(jí)單位名數(shù)，反之就不會(huì)做。所以我在這樣的狀況下增加了把高級(jí)單位名數(shù)改寫成低級(jí)單位名數(shù)與低級(jí)單位名數(shù)改寫成高級(jí)單位名數(shù)的補(bǔ)充例題教學(xué)。這樣教學(xué)的目的是讓同學(xué)理解在名數(shù)改寫應(yīng)乘進(jìn)率與除以進(jìn)率的問(wèn)題，我想至少關(guān)心了一部同學(xué)對(duì)這方面學(xué)問(wèn)的穩(wěn)固。

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一、學(xué)情分析

《面積和面積單位》的教學(xué)是在同學(xué)已經(jīng)把握了長(zhǎng)度和長(zhǎng)度單位，長(zhǎng)方形和正方形的特征和周長(zhǎng)計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，也是同學(xué)在后面學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算的基礎(chǔ)。同學(xué)從學(xué)習(xí)長(zhǎng)度到學(xué)習(xí)面積，是從一維空間向二維空間轉(zhuǎn)化的過(guò)程，是“由線到面”的一次飛躍。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

在本課的設(shè)計(jì)時(shí)，我分成四個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)，讓同學(xué)在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中真正成為學(xué)習(xí)的仆人，獲得學(xué)習(xí)的勝利感和歡樂(lè)體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，培育同學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的意識(shí)與力量。

三、到達(dá)的目的

1．活用教材，表達(dá)生活化。

“面積”是什么？說(shuō)不清、道不明，我對(duì)教材進(jìn)行“二度開(kāi)發(fā)”，在教學(xué)中我讓同學(xué)動(dòng)手“摸一摸”“比一比”“找一找”“猜一猜”，讓同學(xué)在大量的直觀、實(shí)踐、體驗(yàn)活動(dòng)中感受到“面積”的意義。使同學(xué)感到親切自然，感到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，讓同學(xué)了解到數(shù)學(xué)的生活味和嚴(yán)謹(jǐn)性，從而激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好。

2．在活動(dòng)中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)。

〔20xx版〕《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)同學(xué)愛(ài)好，調(diào)動(dòng)同學(xué)主動(dòng)性，引發(fā)同學(xué)的數(shù)學(xué)思索，鼓舞同學(xué)的制造性思維。利用同學(xué)喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)形式來(lái)吸引他們參加學(xué)習(xí)，本節(jié)課的組織活動(dòng)主要有“感知面積、建立表象”“動(dòng)手操作、明確統(tǒng)一面積單位的必要性”和“嘗試操作、學(xué)習(xí)面積單位”。讓同學(xué)經(jīng)受探究性學(xué)習(xí)過(guò)程，豐富了對(duì)面積和面積單位學(xué)問(wèn)的體驗(yàn)。

3．在比較中，進(jìn)展數(shù)學(xué)思維

在實(shí)破引出統(tǒng)一面積單位的必要性這一難點(diǎn)時(shí)，借助之前同學(xué)得出的利用“觀看法”“重疊法”“剪拼法”還是無(wú)法比較兩個(gè)長(zhǎng)方形的面積？適時(shí)地讓同學(xué)運(yùn)用學(xué)齡、直觀操作、合作探究。進(jìn)而通過(guò)匯報(bào)溝通，讓同學(xué)在比較中，真正感受和理解統(tǒng)一面積單位的必要性，從而引出面積單位的熟悉。凸顯出同學(xué)的自主探究力量。

4．在操作中，滲透思想方法。

《20xx版學(xué)校數(shù)學(xué)新課標(biāo)》提倡同學(xué)通過(guò)主動(dòng)主動(dòng)地獵取學(xué)問(wèn)、經(jīng)受科學(xué)探究的過(guò)程，從而體會(huì)蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法。它更關(guān)注的是同學(xué)的全面進(jìn)展，關(guān)注的是同學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，所以在本節(jié)課的教學(xué)中，我比較注意對(duì)同學(xué)學(xué)法的指導(dǎo)，通過(guò)一系列的比較操作活動(dòng)，讓同學(xué)感知體會(huì)到如“觀看法”“重疊法”“剪拼法”等常用的基本的數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，比較關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的探究與數(shù)學(xué)思想的滲透，彰顯了新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念。

讓我困惑的是面積和面積單位這一課時(shí)是否分成兩課時(shí)來(lái)教學(xué)。

《面積單位》教學(xué)反思6

不久前，聽(tīng)一位老師執(zhí)教《面積單位》一課，執(zhí)教者在同學(xué)初步熟悉什么是平方米的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了幾次布滿情趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，既充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，又有效地關(guān)心同學(xué)豐富了對(duì)這一面積單位的體驗(yàn)，收到了很好的教學(xué)效果。

活動(dòng)一：在觀看中體驗(yàn)

師：剛剛，我們一起熟悉了平方厘米，知道了邊長(zhǎng)是1厘米的小正方形，它的面積就是1平方厘米。如今，老師準(zhǔn)備用這個(gè)1平方厘米的小正方形來(lái)量一量黑板的面積，感覺(jué)怎樣么樣？

生：不行，太小了，很麻煩。

師：有沒(méi)有什么方法能解決這一問(wèn)題呢？

生：可以找一個(gè)更大的面積單位來(lái)測(cè)量。

師：這樣的單位有嗎？

生：有，平方米！

師：平方米有多大呢？閉上眼睛，先在頭腦里想像一下。

同學(xué)閉眼想像，老師把紅色的1平方米的模型貼在黑板上。同學(xué)睜眼后——

生：哇！好大。

師：和你想像的一樣嗎？

生：差不多。

師：有沒(méi)有什么方法可以來(lái)驗(yàn)證一下？

生：只要量一量它的每條邊是不是都1米就可以了。由于邊長(zhǎng)1厘米的小正方形，面積是1平方厘米，那邊長(zhǎng)1米的正方形面積確定就是1平方米。

師：真擅長(zhǎng)思索。那么，到底是不是1平方米，誰(shuí)來(lái)測(cè)量一下。

同學(xué)測(cè)量，確認(rèn)該正方形邊長(zhǎng)確實(shí)是1米。

師：觀看這1平方米，感覺(jué)怎么樣？

生：1平方米真的很大！

活動(dòng)二：在操作中體驗(yàn)

師：光說(shuō)很大明顯是不夠的。老師這兒還為每個(gè)大組的同學(xué)都預(yù)備了一塊1平方米大的紅色正方形布。同學(xué)們待會(huì)兒可以以大組為單位，共同來(lái)感受一下這1平方米。先商量一下，你們準(zhǔn)備怎么來(lái)感受？是躺一躺，站一站，還是另想別的方法？

同學(xué)組內(nèi)溝通后，選擇了合適的方法綻開(kāi)了體驗(yàn)性活動(dòng)。隨后溝通——

生：我們組選擇了躺，發(fā)覺(jué)1平方米的正方形布上大約能躺2個(gè)人?！采Α?/p>

生：我們組選擇了站，結(jié)果發(fā)覺(jué)，1平方米的正方形上竟然能站15個(gè)人。

師：能再給大家展現(xiàn)一下嗎？

其次組同學(xué)再次演示了15個(gè)人同時(shí)站在上面的情形，全班同學(xué)都瞪大了眼睛。

生：我們組選擇了擺數(shù)學(xué)書。惋惜我們的數(shù)學(xué)書不夠，沒(méi)能夠把1平方米擺滿。

師：但你能依據(jù)你們已經(jīng)擺的，推算出一共可以擺多少本數(shù)學(xué)書嗎？

生：能！我們發(fā)覺(jué)，一排可以擺6本，可以擺4排，所以一共可以擺24本左右。

師：多棒的想法呀。在后面的學(xué)習(xí)中，我們還將連續(xù)來(lái)探討這一問(wèn)題。

生：我們組是在上面擺文具盒，結(jié)果發(fā)覺(jué)……

活動(dòng)三：在比較中體驗(yàn)

通過(guò)剛剛的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)熟悉了平方厘米、平方分米、平方米這三個(gè)不同的面積單位。如今，我來(lái)把這三個(gè)不同的面積單位放到一起來(lái)。

老師將平方分米、平方厘米的模型分別剝下來(lái)，依次貼到平方米的模型上。同學(xué)又一次發(fā)出了贊嘆的聲音。

師：驚異什么？

生：我發(fā)覺(jué)三個(gè)面積單位放在一起，他們的大小相差真的很大。

生：我發(fā)覺(jué)平方米比平方分米大得多，而平方分米又比平方厘米大得多。

生：我發(fā)覺(jué)平方厘米和平方米相比，簡(jiǎn)直就是一個(gè)小不點(diǎn)。

生：我還在想，1平方米里面到底有多少個(gè)平方分米呢？1平方分米中又有多少個(gè)平方厘米呢……

縱觀三個(gè)教學(xué)片段，從觀看到操作再到比較，同學(xué)對(duì)于平方米這一面積單位的感知由最初的模糊、粗線條不斷得到了精確化與提升，相應(yīng)的空間表象也在層層體驗(yàn)中不斷得到了強(qiáng)化與升華。而全部這一切，都與老師細(xì)心設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)活動(dòng)息息相關(guān)。

《面積單位》教學(xué)反思7

在前面的學(xué)習(xí)過(guò)程中，同學(xué)已經(jīng)分散地學(xué)習(xí)了各種計(jì)量單位。本單元就是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)的整理和總結(jié)，使同學(xué)對(duì)量的的計(jì)量學(xué)問(wèn)有一個(gè)完好的熟悉，感悟計(jì)量源于生活。

在這節(jié)課中，我依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求結(jié)合本班同學(xué)的實(shí)際，努力給同學(xué)制造一個(gè)數(shù)同學(xué)活的原型，充分地激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好。計(jì)量的產(chǎn)生是這節(jié)課的難點(diǎn)，為了便于同學(xué)理解看，我將這個(gè)難點(diǎn)分解成兩個(gè)小難點(diǎn)：

1、什么是量？

如：表示一枝鉛筆又多長(zhǎng)〔老師演示〕，可用1厘米長(zhǎng)的一段來(lái)計(jì)量，量得這枝鉛筆有12段，說(shuō)明這枝鉛筆的長(zhǎng)為12厘米。

2、計(jì)量單位是怎樣產(chǎn)生的？

使同學(xué)明確：古代〔直接比較〕，現(xiàn)代〔選定自己身體的一部分作為計(jì)量的標(biāo)準(zhǔn)〕，這樣就產(chǎn)生了計(jì)量的單位。如：一寸、一米等不同的計(jì)量單位，給后來(lái)人的交易帶來(lái)不便，漸漸才逐步統(tǒng)一精確的計(jì)量單位。長(zhǎng)度單位和面積單位是這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。

1、為了使同學(xué)知道物體或距離的長(zhǎng)短，必需用長(zhǎng)度單位〔千米、米、厘米〕等來(lái)計(jì)量。同時(shí)為了加深同學(xué)對(duì)長(zhǎng)度單位的理解，我讓同學(xué)自己描述千米、米、厘米等的大小，并在米尺上指出，使同學(xué)在開(kāi)心中學(xué)習(xí)新的學(xué)問(wèn)。

2、為了使同學(xué)明確：要表示物體外表的大小，必需用面積單位〔平方千米、公頃、平方米〕等，接著讓同學(xué)聯(lián)系身邊的實(shí)際說(shuō)出1平方千米、1平方米等有多大？使同學(xué)在回憶、整理中將所學(xué)學(xué)問(wèn)系統(tǒng)化。

總之，在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中我依據(jù)同學(xué)的實(shí)際，因地制宜地確定教學(xué)目標(biāo)。以目標(biāo)為導(dǎo)向突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好。教學(xué)中能做到將學(xué)與練相結(jié)合，讓同學(xué)在動(dòng)手參加、合作溝通中將學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)化為技能。但自己在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，還有很多缺乏。今后我將力求做到教學(xué)中面對(duì)全體同學(xué)，精講多練，以練為主，在練中提高同學(xué)的解題技能，在練中提高同學(xué)的解題力量。

《面積單位》教學(xué)反思8

本學(xué)期第七周周五我上了一堂學(xué)校三班級(jí)下冊(cè)有關(guān)面積的教研課，課前我做了比較充分的預(yù)備，上課時(shí)也注意貫徹新課程的主要理念，但上課的總體效果自我感覺(jué)只能說(shuō)一般了，下面我就談?wù)勛约旱母邢牒头此肌?/p>

〔一〕學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)自生活

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于同學(xué)主動(dòng)地進(jìn)行觀看、試驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與溝通等數(shù)學(xué)活動(dòng)?！睂W(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)自同學(xué)生活實(shí)際，在同學(xué)已有閱歷的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，可使學(xué)習(xí)更有效。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近同學(xué)學(xué)問(wèn)閱歷，符合同學(xué)心理特征，簡(jiǎn)單形成學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)，同時(shí)也充分表達(dá)了學(xué)習(xí)生活化的理念。所以在導(dǎo)入及授課過(guò)程中我注意讓同學(xué)觀看和感知面積。導(dǎo)入時(shí)我讓同學(xué)看自己數(shù)學(xué)書的封面并問(wèn)同學(xué)這是不是書的外表的一部分，同學(xué)回答后我再引出這個(gè)封面的大小我們就叫面積。但是這部分面積概念同學(xué)剛開(kāi)頭還是沒(méi)很明白，接著，讓同學(xué)充分地觀看我們教室的各種面、摸學(xué)習(xí)用品的面，感知物體的外表的大?。怀鍪就瑢W(xué)比較熟識(shí)的幾種平面圖形，比較大小，讓同學(xué)明白平面圖形有大小。后面再講面積單位時(shí)，也是結(jié)合實(shí)際，老師出示自己的大拇指，告知同學(xué)大拇指甲面的大小大約就是1平方厘米，接著講1平方分米時(shí)出示一個(gè)這么大小的方格面讓同學(xué)形成概念，再讓同學(xué)用1平方分米測(cè)量課桌面的面積，引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值。

〔二〕學(xué)習(xí)需求來(lái)自同學(xué)

引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)建構(gòu)學(xué)問(wèn)是新課標(biāo)的重要理念。依據(jù)同學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，充分激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效途徑。由于同學(xué)第一次學(xué)習(xí)有關(guān)面積單位，對(duì)于為什么要有統(tǒng)一的面積單位，是必需知道的。因此，本案例教學(xué)中，我花了比較多的時(shí)間，讓同學(xué)在操作中充分體驗(yàn)統(tǒng)一測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)的重要性和必要性，便得同學(xué)明確了學(xué)習(xí)的意義，也為同學(xué)主動(dòng)、主動(dòng)學(xué)習(xí)鋪平了道路。例如用不同大小的方格去測(cè)量面積，簡(jiǎn)單產(chǎn)生誤會(huì)，并通過(guò)制造沖突沖突，使同學(xué)明確要測(cè)量面積的大小必需要有統(tǒng)一的面積單位，然后主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)面積單位的活動(dòng)之中。面積單位有有哪些呢？老師不直接告知，讓同學(xué)充分地表現(xiàn)自我，從學(xué)過(guò)的長(zhǎng)度單位進(jìn)而推出相應(yīng)的常用的面積單位，進(jìn)而樹(shù)立起同學(xué)學(xué)習(xí)的自信念和奇怪???心。

〔三〕學(xué)習(xí)過(guò)程重視體驗(yàn)

新課標(biāo)重視同學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)。所謂體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，就是強(qiáng)調(diào)同學(xué)的參加性和實(shí)踐性，讓同學(xué)參加學(xué)問(wèn)探究、發(fā)覺(jué)與形成的全過(guò)程，并通過(guò)體驗(yàn)與感受〔體會(huì)〕，構(gòu)建屬于自己的認(rèn)知體系?？梢?jiàn)，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是知情合一的學(xué)習(xí)，是真正屬于同學(xué)自己的教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，它旨在讓同學(xué)通過(guò)手腦并用的探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)問(wèn)和方法，增進(jìn)對(duì)科學(xué)的理解，體驗(yàn)探究的樂(lè)趣。同學(xué)在估一估、摸一摸、量一量、畫一畫、說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程中，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、合作溝通，理解了面積的含義，熟悉了面積單位。例如；1平方分米有多大，先讓同學(xué)量一量，摸一摸有多大，讓同學(xué)初步感知1平方分米的大小，再讓同學(xué)想一想1平方分米有多大，進(jìn)展同學(xué)的空間觀念，然后讓同學(xué)動(dòng)手畫出一個(gè)1平方分米的紙片，把頭腦中的表象和生活中的實(shí)物聯(lián)系起來(lái)，再現(xiàn)面積單位，進(jìn)而建構(gòu)出面積單位的概念。

〔四〕學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)要準(zhǔn)時(shí)穩(wěn)固和運(yùn)用

講授完新學(xué)問(wèn)后，我準(zhǔn)時(shí)出示了相對(duì)應(yīng)的練習(xí)以便穩(wěn)固和檢查同學(xué)剛學(xué)的新學(xué)問(wèn)。同學(xué)和老師合作完成好幾道基礎(chǔ)練習(xí)后，最終面我出示了一個(gè)畫方格的操作題，請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)筆畫一個(gè)面積為12平方厘米的長(zhǎng)方形，看會(huì)能畫出的最多，同學(xué)就動(dòng)筆并主動(dòng)開(kāi)動(dòng)腦筋思索，這不僅準(zhǔn)時(shí)的運(yùn)用了所學(xué)的的學(xué)問(wèn)，而且有利于同學(xué)空間概念和規(guī)律思維的形成和進(jìn)展。

通過(guò)上這次教研課，我了解到自己教學(xué)要改良的地方也體會(huì)到好的方法要常常運(yùn)用，盼望今后自己的教學(xué)力量更上一層樓，讓同學(xué)愿意學(xué)，學(xué)好學(xué)問(wèn)，熬煉出力量。

《面積單位》教學(xué)反思9

《面積單位間的進(jìn)率》這部分內(nèi)容是在同學(xué)初步熟悉了面積和學(xué)會(huì)長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算的基礎(chǔ)上教學(xué)的，結(jié)合本課的重、難點(diǎn)以及同學(xué)的學(xué)問(wèn)水平，本課設(shè)計(jì)主要采納猜測(cè)、設(shè)計(jì)試驗(yàn)驗(yàn)證、遷移類推、時(shí)間應(yīng)用等主要形式進(jìn)行教學(xué)的。

1、復(fù)習(xí)與思索。

復(fù)習(xí)題的設(shè)計(jì)是為了讓同學(xué)在查找解決問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生新舊學(xué)問(wèn)的沖突點(diǎn)，為同學(xué)猜測(cè)面積單位間的進(jìn)率，做了必要的鋪墊，起到鋪路搭橋的作用。同時(shí)設(shè)計(jì)成生活中的問(wèn)題，貼近生活，實(shí)踐了課標(biāo)中的理念：數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)來(lái)源于生活，同時(shí)又在生活中實(shí)踐應(yīng)用。這樣就可以水到渠成的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的探究

2，自主探究，討論新知。

在這個(gè)環(huán)節(jié)，除了同學(xué)自己的邊長(zhǎng)1分米的正方形資料外，我還讓他們用不同的單位計(jì)量同一個(gè)圖形的面積。如：對(duì)小一些的用分米和厘米為單位分別測(cè)量，如課桌、寫字臺(tái)等；對(duì)大一些的用米和分米測(cè)量，如教室、住室等，測(cè)量后再分別計(jì)算出面積。

同學(xué)首先猜測(cè)、悟出“1平方分米與1平方厘米有什么關(guān)系？”然后設(shè)計(jì)試驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證得出：1平方分米=100平方厘米，最終利用遷移類推的規(guī)律使同學(xué)明白了1平方米=100平方分米。同學(xué)在猜測(cè)、驗(yàn)證的過(guò)程中，自己獵取學(xué)問(wèn)，樹(shù)立了自信念，增添了克服困難的士氣和毅力，形成了初步的探究和解決問(wèn)題的力量。我在這部分教學(xué)中，盡量做到放手讓同學(xué)自己去嘗試、探究，這樣同學(xué)設(shè)計(jì)試驗(yàn)，在組長(zhǎng)的組織下真正的探究。但是有一個(gè)問(wèn)題，同學(xué)在這個(gè)過(guò)程中會(huì)做、也明白，可是自己的方法不能用語(yǔ)言很好的表達(dá)出來(lái)。不利于同學(xué)對(duì)學(xué)問(wèn)的理解和體驗(yàn)勝利，我會(huì)留意在以后多讓同學(xué)用語(yǔ)言自己去表達(dá)。

3，解決問(wèn)題，實(shí)踐應(yīng)用。

同學(xué)探究出面積單位間的進(jìn)率后，有一種應(yīng)用的期盼，“我努力的結(jié)果到底能解決什么問(wèn)題呢？”立刻引入實(shí)踐應(yīng)用。我把導(dǎo)入時(shí)的問(wèn)題設(shè)計(jì)成第一道練習(xí)，將20平方分米直接轉(zhuǎn)化成平方厘米，同學(xué)在這時(shí)已經(jīng)可以解決了，通過(guò)他們的思索，主動(dòng)的將問(wèn)題加以解答，是對(duì)學(xué)問(wèn)的一次實(shí)踐應(yīng)用。這種“學(xué)以致用”可以提高同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好和激發(fā)同學(xué)的主動(dòng)性。

在課程的最終總結(jié)時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)題目：1平方米=〔〕平方厘米，有肯定的難度富有挑戰(zhàn)性，同時(shí)又是對(duì)原有學(xué)問(wèn)的綜合利用。讓同學(xué)利用學(xué)問(wèn)的融會(huì)貫穿，應(yīng)用自己探究獵取的學(xué)問(wèn)制造性的解決問(wèn)題，增添對(duì)學(xué)問(wèn)的理解和運(yùn)用。

總之對(duì)這節(jié)課的教學(xué)，我盡量采納以同學(xué)為主體的合作教學(xué)方式，讓同學(xué)真正做到自主、合作探究、體驗(yàn)勝利！

《面積單位》教學(xué)反思10

這部分內(nèi)容是在同學(xué)初步熟悉周長(zhǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，從學(xué)習(xí)長(zhǎng)度到學(xué)習(xí)面積，是空間形式熟悉進(jìn)展上的一次飛躍。學(xué)好這部分學(xué)問(wèn)，為以后的學(xué)習(xí)供應(yīng)思維基礎(chǔ)。本節(jié)課屬于面積概念教學(xué)。面積的概念具有較強(qiáng)的抽象性，同學(xué)理解起來(lái)會(huì)有肯定的難度。為了使同學(xué)較好地理解和把握“面積”這個(gè)比較抽象的概念，我從生活入手，讓同學(xué)通過(guò)比一比，摸一摸等活動(dòng)，感知物體的面有大有小。

我先從和班上小伴侶比手掌的大小，比較數(shù)學(xué)書和自備本封面的大小入手，讓他們初步感知了物體的面是有大有小的，也讓他們體會(huì)到可以通過(guò)重合法和觀看法直觀的比較出誰(shuí)的面大，誰(shuí)的面小。有了這樣的感性熟悉，我再過(guò)渡到對(duì)平面圖形的面的大小比較上，同學(xué)進(jìn)一步感受到，原來(lái)平面圖形的面同樣是有大有小，從而自己總結(jié)出關(guān)于面積的定義，這種通過(guò)活動(dòng)來(lái)熟悉概念的方法，就把這個(gè)抽象的概念與生活中詳細(xì)的事例聯(lián)系起來(lái)，加深對(duì)面的積的理解。這樣層層深化，環(huán)環(huán)相扣，同學(xué)在不知不覺(jué)中理解了面積的含義。

在比較之初同學(xué)完全可以通過(guò)觀看法直接看出誰(shuí)的面積大，當(dāng)我出示兩個(gè)看起來(lái)面積差不多的正方形和長(zhǎng)方形時(shí)，我放手讓同學(xué)自己去探究比較的方法。有的同學(xué)用直尺量，利用了長(zhǎng)、正方形的面積計(jì)算公式去比較；有的同學(xué)通過(guò)重疊的方法去發(fā)覺(jué)；預(yù)設(shè)時(shí)還想讓同學(xué)通過(guò)畫小方格或者印小方格的方法去得出結(jié)論。全班同學(xué)在溝通時(shí)，同學(xué)們是各抒己見(jiàn)，把自己的想法與大家共享，同學(xué)對(duì)于面積的比較形成了自己的方法。最終在練習(xí)中，同時(shí)通過(guò)擇優(yōu)，也看到小方格在面積比較中的作用〔即數(shù)格子的方法〕，為下幾節(jié)課利用小方格來(lái)熟悉面積，熟悉面積單位作好了鋪墊，比生硬的灌輸更讓同學(xué)簡(jiǎn)單接受。同學(xué)對(duì)面積的本質(zhì)特征又有了更好的穩(wěn)固。這樣既把感受性熟悉上升到了理性熟悉，從知其然到知其所以然，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，同學(xué)的主動(dòng)性較好，學(xué)習(xí)氣氛比較融洽。

《面積單位》教學(xué)反思11

面積單位間的進(jìn)率這部分內(nèi)容是在孩子們初步熟悉面積單位和學(xué)會(huì)了長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)的重難點(diǎn)是讓孩子真正理解常用的相鄰兩個(gè)面積單位間的進(jìn)率是100，學(xué)會(huì)用進(jìn)率解決簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)中，引導(dǎo)孩子們自己動(dòng)手操作，自主探究，運(yùn)用不同的方式方法解決問(wèn)題，參加并獵取新學(xué)問(wèn)的全過(guò)程，這樣學(xué)到的學(xué)問(wèn)，孩子們記憶才深刻。假如直接出示結(jié)果讓孩子死記硬背，孩子沒(méi)有真正理解面積單位間的進(jìn)率，而且會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)抽象、枯燥、無(wú)味，讓孩子失去學(xué)習(xí)的愛(ài)好和探究的欲望。因此，在教學(xué)中，我將孩子放在主體的地位，讓孩子自己探究發(fā)覺(jué)問(wèn)題，大膽提出設(shè)想，最終實(shí)際操作，解決問(wèn)題，讓孩子主動(dòng)參加到學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程中。

首先，我讓孩子們復(fù)習(xí)了長(zhǎng)度單位以及他們之間的進(jìn)率。緊接著，我讓孩子們大膽的猜想面積單位間的進(jìn)率，引發(fā)問(wèn)題的消失只憑看和猜不能得出正確答案，必需通過(guò)實(shí)踐去證明猜想的正確與否。同時(shí)我讓孩子們預(yù)備了必需的操作學(xué)具〔1平方厘米的正方形，1平方分米的正方形，直尺〕，讓孩子們帶著問(wèn)題，帶著奇怪???心和劇烈的求知欲去探究1平方分米到底等于多少平方厘米。孩子們剛學(xué)習(xí)完長(zhǎng)方形和正方形面積公式的推導(dǎo)，很簡(jiǎn)單想到擺的方法。但擺的方法究竟不簡(jiǎn)便，我讓孩子們分小組商量有沒(méi)有其他更好的方法。結(jié)果孩子們?cè)谏塘恐姓业礁玫姆椒ā?，?平方分米的正方形的邊長(zhǎng)，由于直尺是以厘米作單位的，所以計(jì)算出來(lái)的正方形面積也是以平方厘米為單位的，從而得出1平方分米題的解決問(wèn)題的途徑。孩子們探究出了1平方分米=100平方厘米，很簡(jiǎn)單的得出1平方米=100平方分米。孩子們體驗(yàn)了探究的樂(lè)趣和勝利的歡樂(lè)，學(xué)到的學(xué)問(wèn)也不簡(jiǎn)單遺忘。

這節(jié)課的教學(xué)，我主要做到了幾點(diǎn)：

1、在復(fù)習(xí)舊學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上〔長(zhǎng)度單位及他們之間的進(jìn)率〕引入本課的內(nèi)容，這樣有助與孩子以后區(qū)分長(zhǎng)度單位和面積單位間的進(jìn)率。

2、始終把孩子放在學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，讓孩子自己動(dòng)手操作，自己探究，用自己的方法解決問(wèn)題，采納小組合作形式，表達(dá)了合作精神。

3、重點(diǎn)突破了平方分米與平方厘米間的關(guān)系，先讓孩子自己探究總結(jié)出1平方分米=100平方厘米，然后利用規(guī)律很簡(jiǎn)單的總結(jié)出1平方米與100平方分米的進(jìn)率關(guān)系。

《面積單位》教學(xué)反思12

反思《面積和面積單位》整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我在教學(xué)中主要是把生活中的鮮活題材引入到數(shù)學(xué)課堂上，給同學(xué)供應(yīng)一個(gè)展現(xiàn)激情、才智與獨(dú)特的大舞臺(tái)，讓他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中獲得多方面進(jìn)展。主要表達(dá)在：

(一〕營(yíng)造寬松環(huán)境，給同學(xué)學(xué)習(xí)的“平安感”。

教學(xué)過(guò)程是師生互相溝通的雙邊活動(dòng)過(guò)程。師生以什么樣的心境進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，是同學(xué)主動(dòng)參加學(xué)習(xí)并取得教學(xué)效果的前提。在課前導(dǎo)入中，我就以拍手嬉戲告知同學(xué)：拍手需要左手和右手的合作，課堂也需要合作，有互相間的合作才能有成功。民主、和諧、寬松、自由的教學(xué)氣氛，給同學(xué)的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一種“平安感”，最大限度的發(fā)揮了他們的主體性。

〔二〕創(chuàng)設(shè)情景，舉例生活化，感悟?qū)W問(wèn)。

新課標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，指出“數(shù)學(xué)教學(xué)必需從同學(xué)熟識(shí)的生活情景和感愛(ài)好的事物動(dòng)身，為他們供應(yīng)觀看和造作的機(jī)會(huì)”。而這節(jié)課是同學(xué)從線過(guò)渡到面，從一維空間向二維空間過(guò)渡，是熟悉上的一個(gè)飛躍。因此在教學(xué)中我從同學(xué)身邊熟識(shí)的事物：數(shù)學(xué)書的封面、文具盒蓋面、課桌面、操場(chǎng)的面等動(dòng)身，引導(dǎo)同學(xué)看一看、摸一摸、比一比物體的外表，感知“物體的外表”隨處可見(jiàn)，初步建立面的表象，從而幫助同學(xué)理解面積這一概念。在面積單位的教學(xué)中，為了給同學(xué)建立1平方分米、1平方厘米的表象，我讓同學(xué)找找自身身邊哪個(gè)物體的面積是1平方分米，身體哪個(gè)部位的面積大約是1平方厘米，這些資料都是生活中顯而易見(jiàn)，同學(xué)的反饋熱忱空前高漲，學(xué)習(xí)、探究學(xué)問(wèn)主動(dòng)主動(dòng)，答案層出不窮。同學(xué)不只在腦海里建立了面積單位的表象，而且再一次穩(wěn)固了面積的概念。

〔三〕、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激活思維，培育主動(dòng)探究的意識(shí)

同學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，又是一個(gè)探究的過(guò)程。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的設(shè)置，可以使同學(xué)快速的由抑制到興奮，而且還會(huì)使同學(xué)把學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)當(dāng)作一種自我需要，引發(fā)同學(xué)內(nèi)部認(rèn)知沖突的抵觸，使同學(xué)在疑中生奇，疑中生趣，不時(shí)激起同學(xué)的欲望。在學(xué)習(xí)面積單位時(shí)，我把兩張紙藏起來(lái)，告知小伴侶們一張有4個(gè)格，一張有8個(gè)格，讓他們猜哪個(gè)面積大？同學(xué)的回答不一：有的`說(shuō)4個(gè)格的大，有的說(shuō)8個(gè)格的大，還有的小伴侶認(rèn)為格子一樣大的話，有8個(gè)格的面積就大。假如格子不一樣的話，哪一張大就不肯定了。怎么辦？我引導(dǎo)同學(xué)分析沖突，主動(dòng)探究解決沖突，從而熟悉到規(guī)定統(tǒng)一規(guī)范進(jìn)行的必要性。

〔四〕、重操作，強(qiáng)化同學(xué)感知。

“面積”含義的理解，“面積單位”的熟悉，都應(yīng)通過(guò)同學(xué)觀看實(shí)物、操作丈量，在詳細(xì)感知的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)。我圍繞同學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織同學(xué)：摸一摸物體的外表，比比物體的面積，找一找1平方厘米，剪一剪1平方分米、用1平方米的正方形量一量黑板面。通過(guò)這些操作活動(dòng)，不只強(qiáng)化了同學(xué)對(duì)面積、面積單位的感知，而且讓同學(xué)學(xué)會(huì)了選擇身邊有用的資料操作，提高了他們的操作技能。

《面積單位》教學(xué)反思13

以同學(xué)為主體，讓同學(xué)通過(guò)動(dòng)手操作運(yùn)用自己的方法解決問(wèn)題，采納小組合作形式，表達(dá)了合作精神。重點(diǎn)突破了平方分米與平方厘米間的關(guān)系，先讓同學(xué)通過(guò)計(jì)算面積總結(jié)出1平方分米=100平方厘米，然后利用規(guī)律很簡(jiǎn)潔地總結(jié)出1平方米與100平方分米的進(jìn)率關(guān)系。在這個(gè)環(huán)節(jié)，除了同學(xué)自己的邊長(zhǎng)1分米的正方形資料外，我還讓他們用不同的單位計(jì)量同一個(gè)圖形的面積。如：對(duì)小一些的用分米和厘米為單位分別測(cè)量，如課桌、寫字臺(tái)等；對(duì)大一些的用米和分米測(cè)量，如教室、住室等，測(cè)量后再分別計(jì)算出面積。同學(xué)首先猜測(cè)、悟出“1平方分米與1平方厘米有什么關(guān)系？”然后設(shè)計(jì)試驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證得出：1平方分米=100平方厘米，最終利用遷移類推的規(guī)律使同學(xué)明白了1平方米＝100平方分米。同學(xué)在猜測(cè)、驗(yàn)證的過(guò)程中，自己獵取學(xué)問(wèn)，樹(shù)立了自信念，增添了克服困難的士氣和毅力，形成了初步的探究和解決問(wèn)題的力量。我在這部分教學(xué)中，盡量做到放手讓同學(xué)自己去嘗試、探究，這樣同學(xué)設(shè)計(jì)試驗(yàn)，在組長(zhǎng)的組織下真正的探究。但是有一個(gè)問(wèn)題，同學(xué)在這個(gè)過(guò)程中會(huì)做、也明白，可是自己的方法不能用語(yǔ)言很好的表達(dá)出來(lái)。不利于同學(xué)對(duì)學(xué)問(wèn)的理解和體驗(yàn)勝利，我會(huì)留意在以后多讓同學(xué)用語(yǔ)言自己去表達(dá)。

《面積單位》教學(xué)反思14

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)平方厘米、平方分米和平方米的熟悉，使同學(xué)在各種活動(dòng)中初步建立這些常用的面積單位實(shí)際大小的表象。

重視引入面積單位。在提出測(cè)量課桌面面積的要求后，讓同學(xué)各自由小組里用不同的工具、不同的方法仔細(xì)去測(cè)量，使同學(xué)在活動(dòng)中深深感受到統(tǒng)一計(jì)量單位的必要性。這樣做，不僅僅是為了引出面積計(jì)量的單位，同時(shí)也能使同學(xué)體會(huì)到計(jì)量單位的本質(zhì)特征，為今后合理選擇不同策略解決有關(guān)面積計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題打好基礎(chǔ)。

把長(zhǎng)度單位和面積單位混在一起填寫，有的同學(xué)感到難度較大。比方：數(shù)學(xué)書的封面長(zhǎng)大約是24〔〕，方桌面的面積大約是64〔〕，信封的面積大約是200〔〕，操場(chǎng)的面積大約是3600〔〕。

充分利用同學(xué)熟識(shí)的例子，關(guān)心同學(xué)不斷積累有關(guān)面積單位實(shí)際大小的表象。如外表面積接近1平方厘米的物體，除了大拇指指甲之外，還有襯衫的紐扣、電話機(jī)的某個(gè)按鍵等等，而一張一般郵票的面積大約是5平方厘米、一張電話卡或銀行卡的面積大約有46平方厘米。當(dāng)同學(xué)頭腦中儲(chǔ)存了肯定數(shù)量的典型例子之后，他們?cè)趯?shí)際測(cè)量時(shí)，便能快速提取有關(guān)面積單位的表象并作出初步的估量和推斷，進(jìn)而提高選擇測(cè)量工具和測(cè)量方法的針對(duì)性。

組織好應(yīng)用面積單位直接計(jì)量或估量