對話視閾下生態(tài)式韻律活動的組織與實(shí)施

“對話”視閾下生態(tài)式韻律活動的組織與實(shí)施

【摘要】生態(tài)式韻律活動是在生態(tài)式藝術(shù)教育理念下，以韻律切入，從生活、情感、文化、科學(xué)四個維度出發(fā)，融韻律與其他藝術(shù)領(lǐng)域、非藝術(shù)領(lǐng)域之間為一體，使其形成有機(jī)的生態(tài)系統(tǒng)的的韻律活動。[1]“對話”原則是生態(tài)式藝術(shù)教育的主旋律，貫穿于生態(tài)式韻律活動的組織與實(shí)施之中。本文基于對生態(tài)式藝術(shù)教育“對話”原則內(nèi)涵的理解，試從“民主平等的人際對話”、“有機(jī)融合的領(lǐng)域?qū)υ挕?、“開放自主的文本對話”、“多元包容的文化對話”探究生態(tài)式韻律活動的組織與實(shí)施?！娟P(guān)鍵詞】對話生態(tài)式藝術(shù)教育韻律活動“對話”是生態(tài)式藝術(shù)教育的主旋律，它不僅是一種具體操作策略，更是一種精神、一種意識、一種指導(dǎo)思想。韻律活動作為藝術(shù)教育中的一種實(shí)踐活動，承載著對話的意義，它是由師生、創(chuàng)作者、音樂和生活世界構(gòu)成的一個有機(jī)開發(fā)的生態(tài)系統(tǒng)，各要素之間在不斷的相互聯(lián)系、相互作用中產(chǎn)生出新質(zhì)。[2]將“對話”貫穿韻律活動的始終是幼兒園韻律活動走向“生態(tài)化”的應(yīng)然要求。一、民主平等的人際對話——生態(tài)式韻律活動的主題生成生態(tài)式韻律活動中的人際對話包括教師與幼兒的對話以及幼兒與幼兒的對話。其中的“對話”不止于言語上的你來我往，更是一種對話精神、一種平等關(guān)系，是觀點(diǎn)和想法的碰撞，指向師幼、幼幼雙方內(nèi)心世界的敞開和接納，從而形成一種真正意義上的基于音樂和律動的精神的交流和愉悅的分享。[3]（一）師幼共話，誕生主題角色

生態(tài)式藝術(shù)教育理念下的師幼關(guān)系是一種平等的關(guān)系。在這種關(guān)系中，師幼雙方都以一種積極的態(tài)度共同參與，進(jìn)行雙向交流。教師以一種虛心的態(tài)度和幼兒一起，從共同的對話中啟發(fā)靈感、生成活動話題。（二）幼幼共話，選擇活動音樂

平等的對話關(guān)系構(gòu)建開放的藝術(shù)審美空間，要充分相信幼兒的藝術(shù)審美和感受能力，通過傾聽幼兒的音樂感受，結(jié)合幼兒的審美興趣和發(fā)展水平選擇音樂作品。然而，幼兒受到認(rèn)知水平的限制，他們對音樂的感受和理解也往往是零散、表面的。這時，只有通過幼兒相互間自由的對話和交流，才能拓展不同主體的視界。二、有機(jī)融合的領(lǐng)域?qū)υ挕鷳B(tài)式韻律活動的內(nèi)容組織“當(dāng)前教育改革之最健康的趨勢，是從各科的無限分裂走向新的融合，使各科之間形成一種生態(tài)關(guān)系。”[4]對話原則在生態(tài)式韻律活動中的特殊性體現(xiàn)在韻律與其他領(lǐng)域及其他藝術(shù)門類之間的相互對話、相互滲透與融合，以形成互補(bǔ)、互生、共生的生態(tài)關(guān)系。這也是生態(tài)式韻律活動與傳統(tǒng)韻律活動的質(zhì)性區(qū)別。（一）與藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)部的對話：找到聯(lián)通媒介按照門類劃分，藝術(shù)可以分為美術(shù)、音樂、舞蹈、文學(xué)等，而律動是幼兒音樂操作的核心內(nèi)容，也是最具聯(lián)通性的藝術(shù)形式。[5]韻律與文學(xué)都能表現(xiàn)故事，韻律將故事“動”出來，文學(xué)將故事“說”出來，動作和文本交融展現(xiàn)情節(jié)和情緒的變化。（二）與其他領(lǐng)域的對話：發(fā)現(xiàn)聯(lián)接主題除了與藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)部的對話外，另一方面的對話體現(xiàn)在韻律與其他非藝術(shù)領(lǐng)域的融合。那么，韻律該如何與其他領(lǐng)域的內(nèi)容進(jìn)行融合呢？任何的聯(lián)接與融合不是隨意發(fā)生的，也不是隨便將兩個或多個內(nèi)容放在一起就能實(shí)現(xiàn)，這種聯(lián)接是建立在二者或者多者之間就某個問題或是某個方面的聯(lián)通點(diǎn)的基礎(chǔ)上，即確定一個共通的主題。值得注意的是，在確定人文主題時，應(yīng)基于教師自身經(jīng)驗(yàn)從韻律與生活、情感、文化和科學(xué)等角度來確定哪些聯(lián)接是自然的，哪些聯(lián)接是強(qiáng)制的，在此基礎(chǔ)上，盡可能地讓其他非藝術(shù)領(lǐng)域?yàn)轫嵚苫顒犹峁└嗟拇碳ず挽`感。三、開放自主的文本對話——生態(tài)式韻律活動的過程實(shí)施生態(tài)式韻律活動中的音樂文本是活動的生命體，是一個多元的價值體系，一個開放的多層次意義結(jié)構(gòu)，幼兒在感知與體驗(yàn)、表現(xiàn)與創(chuàng)造、評價與反思的過程中與音樂展開對話。但音樂作品的抽象性及其本身蘊(yùn)藏的情感和文化背景往往超越了幼兒語言對話范圍，不易被具象感知。這時就應(yīng)通過非語言的對話法激發(fā)幼兒的審美興趣、豐富感性經(jīng)驗(yàn)，使幼兒在各自審美視野下自主表現(xiàn)、大膽創(chuàng)造。[6]（一）感知與體驗(yàn)：1.在情境中與音樂對話情境能使幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)與音樂文本對話，豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)、激發(fā)幼兒感受、表現(xiàn)音樂的潛在動機(jī)。但應(yīng)注意的是，情境是基于音樂而生，而非獨(dú)立存在。因此，教師自身應(yīng)先與音樂文本進(jìn)行深入對話，分析音樂的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格及表達(dá)的情緒，從而創(chuàng)設(shè)與音樂起伏一致、突出表現(xiàn)重點(diǎn)的情境。

2.在聯(lián)想式提問中與動作對話基于情境的聯(lián)想能豐富幼兒的動作表象，激發(fā)幼兒動作表征與音樂情境的對話。此時就需要教師準(zhǔn)確、適切的提問引發(fā)和調(diào)動幼兒的聯(lián)想，即在欣賞音樂作品時以提問引導(dǎo)幼兒根據(jù)個人感受積極大膽地對作品進(jìn)行想象，感受音樂特點(diǎn)、理解音樂表達(dá)的內(nèi)容和情感。（二）表現(xiàn)與創(chuàng)造：1.以視聽對話實(shí)現(xiàn)藝術(shù)通感視覺媒介的運(yùn)用結(jié)合音樂傾聽能達(dá)成視聽聯(lián)動的通感效應(yīng)，提升幼兒音樂感知的具象性、動作表現(xiàn)的生動性。以動畫、圖譜等媒介代替教師口頭語言的指導(dǎo)、講解，更符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，能降低教師的主導(dǎo)性，提升幼兒表現(xiàn)的自主性。2.與游戲?qū)υ捈ぐl(fā)藝術(shù)創(chuàng)造游戲是幼兒最喜愛的活動，生態(tài)式韻律活動中的游戲體驗(yàn)?zāi)芡苿佑變号c音樂、動作自主、自發(fā)的對話，在提升律動經(jīng)驗(yàn)的同時激發(fā)幼兒沉浸式的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造?？梢罁?jù)音樂情境加入規(guī)則性游戲。四、多元包容的文化對話——生態(tài)式韻律活動的變式與延伸韻律活動中的音樂與動作表現(xiàn)都有其特有的文化屬性。生態(tài)式韻律活動強(qiáng)調(diào)多元文化視野的培育，使幼兒在與本土音樂文化對話的同時，與不同國家、民族的音樂展開對話，在掌握音樂能力的同時，掌握文化能力。（一）架立動作主題，與民族舞蹈對話民族音樂與舞蹈是中國傳統(tǒng)文化的凝結(jié)，將其有效融入韻律活動，在設(shè)計和組織時，有選擇性地選取傳統(tǒng)或地方民族音樂作為韻律活動音樂，或結(jié)合情境引入民族舞動作的創(chuàng)編與表現(xiàn)，有利于幼兒對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感知與體驗(yàn)。（二）延續(xù)音樂情境，與民俗文化對話

民俗文化是中華文明中絢爛的光彩，卻易成為教育中被冷淡和忽視的部分。在生態(tài)式韻律活動中，可結(jié)合地方民俗創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，使幼兒在自然情境中了解、感受民俗文化。（三）創(chuàng)設(shè)故事新線，與世界各民族音樂對話

除了本民族音樂文化的感受外，生態(tài)式韻律活動也關(guān)注異質(zhì)文化的傳播。每一種音樂文化都有著自己的統(tǒng)一性和開放性，不同音樂文化之間的接觸是一個取長補(bǔ)短的過程，使相互間都得到豐富和充實(shí)。因此，我們也應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)接觸世界各民族音樂文化的機(jī)會。在未來生態(tài)式韻律活動的探索和實(shí)踐中，可加強(qiáng)園內(nèi)外課程資源對話，構(gòu)建單元主題式的生態(tài)式韻律活動智慧資源庫，形成更系統(tǒng)、科學(xué)、完整的生態(tài)式活動信息支架，使幼兒在生態(tài)式韻律活動的創(chuàng)生與實(shí)施中獲得可持續(xù)發(fā)展。Reference[1]叫思成.幼兒園生態(tài)式舞蹈教學(xué)活動的行動研究[D].湖南師范大學(xué),2013.[2][3]董云.生態(tài)觀視野下的音樂教育[D].南京師范大學(xué),2012.[4]滕守堯.論生