《淺談角色游戲中幼兒沖突行為的指導(dǎo)策略》 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文淺談角色游戲中幼兒沖突行為的指導(dǎo)策略 周珊珊

（合肥市長豐縣雙鳳經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)梅沖湖幼兒園，1139254543@）摘要：幼兒在角色游戲中易發(fā)生沖突行為，且主要集中在游戲進(jìn)行階段。導(dǎo)致幼兒在角色游戲中沖突行為的因素主要包括角色游戲中物質(zhì)材料的歸屬和使用權(quán)、角色游戲結(jié)束后物品的擺放、幼兒對游戲中角色的偏好、幼兒認(rèn)知上的差異、游戲機(jī)會等。幼兒從依靠老師幫助，到隨著年齡增長，口語表達(dá)能力、協(xié)調(diào)能力和溝通能力的增強(qiáng)，漸漸學(xué)會自行解決沖突。研究者結(jié)合幼兒年齡特征提出了相應(yīng)的指導(dǎo)策略。 關(guān)鍵詞：幼兒；角色游戲；沖突行為；指導(dǎo)策略

引言：3-6歲幼兒尚處于自我中心階段，在與同伴的交往互動過程中，往往伴隨著各種形式的沖突行為。角色游戲中，幼兒跳脫自身身份，以假想的角色身份參與游戲。[1]在游戲中，以符合角色身份的方式與其他角色或同伴產(chǎn)生互動，但同時又受自身所具有的思維和行為方式所制約，從而產(chǎn)生多種形式的互動，也因此產(chǎn)生形式較為復(fù)雜的沖突行為。這一現(xiàn)象的產(chǎn)生值得我們?nèi)ニ伎?，為什么在角色游戲活動中容易產(chǎn)生幼兒的沖突行為？這些沖突行為與日常生活中幼兒產(chǎn)生的沖突有什么區(qū)別？沖突產(chǎn)生的原因、沖突的過程是怎樣的，沖突解決的策略有哪些？這一系列的問題的解答，還需要我們?nèi)プ鲞M(jìn)一步探究。 一、角色游戲中引發(fā)幼兒沖突行為的因素

角色游戲中幼兒發(fā)生沖突行為的原因主要包括角色游戲中物質(zhì)材料的歸屬和使用權(quán)、角色游戲結(jié)束后物品的擺放、幼兒對游戲中角色的偏好、幼兒認(rèn)知上的差異、游戲機(jī)會等。（1）由物品或角色引發(fā)的沖突行為第一，由物品歸屬或使用權(quán)引發(fā)的沖突行為。 案例一（大班）

男A和女A在娃娃家的小吃店里當(dāng)廚師，一個客人進(jìn)來點(diǎn)了一碗洋蔥，兩人就都去拿洋蔥切，男A拿了一大半洋蔥，女A拿了兩個，男A要女A把洋蔥都給他，說：“這是我先拿到的，是他讓我燒的?！迸瓵則緊拽著洋蔥不給他，說是她先拿到的，之后男A開始搶她手上的洋蔥，女A開始叫老師，老師不在場。女A看到老師不在，拿著洋蔥跑12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文到教室另一邊去了，男A也跑過去把洋蔥搶過來了。女A沒有繼續(xù)爭搶，沖突平息。男A繼續(xù)當(dāng)廚師，女A在教室另一邊和別的幼兒玩積木了，情緒良好。這是一個典型的由物品引發(fā)的角色和角色之間的沖突行為。從案例中可以看出，男A和女A都是以廚師的身份給客人做菜，因?yàn)閮蓚€人都想拿洋蔥切，所以發(fā)生了爭搶，當(dāng)女A爭搶無果后，女A跑出了小吃店，等到自己的洋蔥被男A搶走后，她就從角色中脫離出來，轉(zhuǎn)而進(jìn)行了其他活動，而這時，洋蔥作為道具以不再滿足她的需要，所以關(guān)于洋蔥的爭搶停止，沖突也主動結(jié)束了。所以，一部分由于物品引發(fā)的沖突是和角色緊緊聯(lián)系在一起的，物品脫離了游戲情境，就不會成為沖突的來源。 案例二（中班）

在角色游戲進(jìn)行階段，男A在超市買了一個微波爐后，女A跑過來跟他要微波爐，男A說：“這是我從超市買回來的?！迸瓵說：“這是我從家里帶來的，是我的，還給我?！眱蓚€人爭搶微波爐，沖突越來越激烈。老師看到后，走過來奪下了他們兩手里的微波爐，并告訴女A，家里帶來的東西是和大家分享的，是班上的，讓他們兩去玩其他的。兩個人都離開了，一邊走一邊和對方吵。此案例中也是由材料引起的沖突行為。幼兒在進(jìn)行游戲過程中，經(jīng)常會將自己家的和放在教室里成為商品、用具等的游戲工具混在一起，認(rèn)為自己帶來的就是自己的，不想讓誰碰，誰就不能碰，這種類型的沖突通常發(fā)生在小班。小班幼兒還未完全形成公共的概念，這種沖突在幼兒熟悉幼兒園的生活方式和社會經(jīng)驗(yàn)慢慢豐富之后會逐漸減少。第二，由物品放置引發(fā)的沖突。 案例三（中班）

老師宣布游戲結(jié)束，讓幼兒各自把自己的玩具收起來，并請女A去幫老師把娃娃家的餐具收拾整齊，女A在角色游戲中是服務(wù)員，他在收拾餐具時，女B也來幫忙，女A不讓她幫，說她不是服務(wù)員，把餐具的，會把餐具弄得亂七八糟，兩個人邊收拾邊擠來擠去，老師過來讓兩人一起收拾，于是兩人沖突停止，之后一起商量物品該放在哪里好，兩人情緒反應(yīng)良好。案例中，女A、女B是在游戲結(jié)束，收拾物品的時候發(fā)生沖突，女A認(rèn)為女B會把東西弄亂，并將角色身份帶入，認(rèn)為B不能收拾餐具，只有服務(wù)員能做。這既是游戲結(jié)束是由物品放置所引發(fā)的矛盾，又是角色與個人之間產(chǎn)生的矛盾。這種沖突中包含著一個很好的教育契機(jī)，再讓幼兒認(rèn)識到自己使用的東西自己要負(fù)責(zé)將他保管好，又要有互助合作的精神。第三，由角色引發(fā)的沖突行為。 案例四（大班）

五個女生一起玩開小吃店的游戲，女A和女B都要當(dāng)姐姐，旁邊的幼兒說只能有一個姐姐，兩個人就開始說自己要當(dāng)，旁邊的其他女生圍著他們，說想讓女B當(dāng)，女A不讓，22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文后看到其他三個人都愿意讓女B當(dāng)姐姐，只好讓步，女B答應(yīng)A下一輪讓她當(dāng)姐姐。5人自己協(xié)調(diào)好后，游戲開始，進(jìn)行過程中，互相之間當(dāng)遇到矛盾時能夠協(xié)調(diào)進(jìn)行。此案例中，女A、女B都要當(dāng)姐姐，（研究者后來了解到，在這幾個女生的游戲中，當(dāng)姐姐可以照顧寶寶，即娃娃），在沒有發(fā)生進(jìn)一步的沖突的情況下，互相之間可以共同協(xié)調(diào)，使得沖突順利化解，這有利于幼兒在角色游戲的過程中，提高社會交往能力，如女A、B在沖突發(fā)生后，都能克服自己的自我中心的心理特點(diǎn)，站在對方的角度思考問題，共情能力得到了鍛煉。同時，這也有助于角色游戲的開展，情節(jié)的發(fā)展。 （2）由游戲的情節(jié)引發(fā)的沖突行為

案例五（大班）

男A和男B在玩積木時，用積木做了一把手槍，于是兩人玩起了打仗的游戲，男A將裝積木的籃子戴在頭上，說是他的軍帽（此時他扮演的是軍人的角色），男B看到后不讓他戴，說軍帽不是這樣子的，A不理會B，于是B去找老師，老師沒有對此事件進(jìn)行干預(yù)，沒有回應(yīng)B，B回到游戲區(qū)說：“反正我已經(jīng)跟老師說了。”便繼續(xù)玩打仗游戲，沒有再說A的帽子的事。此案例是由幼兒的認(rèn)知差異引發(fā)的沖突。男A覺得裝玩具的籃子像帽子，便將其戴在頭上，而男B則認(rèn)為，軍人的帽子不是這樣子的，A的行為與角色不符，在沖突無果的情況下，B只好接受A做出與他的認(rèn)知相違背的行為。教師的冷處理的做法，一方面避免了讓B形成在老師面前打小報告會獲得老師表揚(yáng)獲贊賞的心理，另一方面，又讓B自己嘗試著去克服自我中心的心理特征，理解和接受他人存在和自己有不一樣的看法的事實(shí)。 （3）由游戲機(jī)會引發(fā)的沖突

案例六（中班）

幾個女生和一個男生玩結(jié)婚的游戲，女A當(dāng)新娘，男A當(dāng)新郎，當(dāng)新娘在造型室打扮好后，就讓新郎過來結(jié)婚，這是男A正在其他地方玩，不想玩這個游戲了，女B在要求男A回來無果后，就找來男B當(dāng)新郎，其他參加婚禮的人一起跟他們慶祝結(jié)婚，玩得很開心，這是男A跑來，也要一起玩，其他人都不愿意再讓他當(dāng)新郎了，男A無法加入游戲，就去把老師找來，說他們都不跟他玩，老師了解情況后，跟A說，既然是他先不玩的，就失去了機(jī)會，如果其他的小朋友不讓他玩，他可以去玩其他的。老師走后，A站在一旁抹眼淚，看其他的小朋友玩。角色游戲中，因?yàn)榻巧姆N類、數(shù)量有限，往往會圍繞游戲機(jī)會發(fā)生沖突。[2]案例中，男A因?yàn)橐婚_始放棄了新郎的角色，之后又想加入游戲，卻遭到了拒絕，老師沒有讓其他的小朋友答應(yīng)讓他加入，研究者認(rèn)為，有兩方面的原因，一是，老師要求幼兒在自由活動的同時，選定一樣游戲，就不能換來換去，男A違反了老師強(qiáng)調(diào)的游戲規(guī)則；二是因?yàn)槭亲杂苫顒?，幼兒自發(fā)組織的角色游戲活動，教師的干預(yù)應(yīng)盡量減少，尊重幼32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文兒間自發(fā)形成的游戲規(guī)則。所以，老師沒有幫助男A參與游戲。幼兒自己發(fā)起的角色游戲活動，有自己的游戲規(guī)則，老師應(yīng)尊重規(guī)則，游戲機(jī)會也應(yīng)是有幼兒自己的意愿決定的，但老師想要在這其中尋找教育契機(jī)，可以以游戲參與者的角色加入，這更體現(xiàn)了老師對幼兒的尊重，而非控制。 二、角色游戲中幼兒沖突行為的指導(dǎo)策略

1.對教師的建議

（1）提供充足的游戲材料、場地和空間

對于幼兒來說，無論是自發(fā)的進(jìn)行游戲還是由老師組織的，充分的物質(zhì)準(zhǔn)備和外部條件有利于提高幼兒的興趣，并能促使他們盡快進(jìn)入游戲情境中去，豐富的物質(zhì)材料也能使幼兒在原有的想象和故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，由新材料而產(chǎn)生更多與角色相符的創(chuàng)造性行為，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。場地和空間上的擴(kuò)展，能夠有利于幼兒在扮演角色時做出更多與角色相符的行為，以及有利于游戲情節(jié)的延伸。特別是對于小班幼兒來說，自發(fā)進(jìn)行的角色游戲還比較少，而在游戲進(jìn)行過程中，以游戲開始時產(chǎn)生的由物品引發(fā)的沖突行為較多。而且小班由于社會和生活經(jīng)驗(yàn)較少，進(jìn)行游戲時角色類型較為單一，豐富的物質(zhì)材料能夠給予幼兒更為豐富的刺激，使幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)得以增長。 （2）教師以角色身份介入，給予適時引導(dǎo)

角色游戲之所以區(qū)別于其他游戲，原因之一在于，游戲的參與者會以一種與所扮演的角色相符的語言特點(diǎn)、行為方式等與其他角色進(jìn)行互動交流，形成一種假想的角色與角色之間的相互作用。也正是這種形式具有其特殊性，幼兒在扮演角色的同時往往還留有自身的思維方式，以及幼兒在這一年齡階段所具有的自我中心的心理特征，往往會產(chǎn)生比在一般情境中更多地沖突行為。教師若是能以角色的身份介入游戲，當(dāng)幼兒陷入沖突時，加以引導(dǎo)，不僅能扭轉(zhuǎn)游戲停滯不前的局面，還能推進(jìn)游戲情節(jié)向縱深方向發(fā)展。 （3）根據(jù)具體情況決定是否介入游戲，為幼兒提供自行解決沖突的機(jī)會

角色游戲是培養(yǎng)幼兒社會性的一個重要途徑，在游戲中，親社會行為、沖突行為、攻擊行為等經(jīng)常會發(fā)生，教師所需要做的，并不是完全避免沖突行為的發(fā)生，而是在這些行為發(fā)生時，及時抓住教育契機(jī)，有區(qū)別的對待不同的沖突事件。比如在兩名幼兒因爭搶物品發(fā)生沖突時，可以選擇讓他們自己找到方法決定物品歸屬，無論是用言語的協(xié)調(diào)，還是由小游戲的輸贏決定歸屬，都能夠鍛煉他們協(xié)調(diào)能力、養(yǎng)成規(guī)則意識，以及形成通過不同途徑解決問題的意識。42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文 （4）慎用懲罰或強(qiáng)行控制游戲

在觀察到的沖突事件當(dāng)中，有一部分事件是以教師干預(yù)，終止游戲，沖突行為被動結(jié)束而告終的。而在幼兒的后續(xù)反應(yīng)中，大多數(shù)幼兒表現(xiàn)出哭，獨(dú)自生氣，沮喪等的情緒反應(yīng)，與幼兒主動結(jié)束沖突或協(xié)商解決沖突后幼兒的反應(yīng)相比較，幼兒并未因此消除沖突的影響，而是被迫停止，一旦老師不在，或在其他環(huán)境中，幼兒的沖突會再次爆發(fā)，或是轉(zhuǎn)而破壞其他物品。而主動結(jié)束沖突的幼兒則大多情緒良好，繼續(xù)游戲，并在遇到其他沖突時，以平和的方式解決。此外，教師自行組織游戲，分配角色，也不利于幼兒開展游戲，幼兒對自己所扮演的角色不滿意，游戲的興趣降低了。幼兒無法按照自己的意愿決定游戲情節(jié)的發(fā)展，會造成幼兒的社會性得不到培養(yǎng)，壓抑了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。 （5）理性看待幼兒的沖突行為，避免偏見或區(qū)別對待

幼兒發(fā)生沖突行為是由其特定階段的心理特征、幼兒的正常需求等決定的，教師應(yīng)將其視為幼兒發(fā)展的良好契機(jī)，而不是去否定沖突雙方的任何一方。同時，當(dāng)幼兒產(chǎn)生爭執(zhí)時，教師除了可以以角色身份介入?yún)f(xié)調(diào)外，也需遵循平等對待每一名兒童的原則，如當(dāng)兩名幼兒因角色、物品產(chǎn)生沖突時，教師不能強(qiáng)制將物品或角色分配給任何一方法，而是將權(quán)力給予幼兒，讓幼兒自主選擇分配方式，教師可適時提出公平的建議，但不可控制替代。 （6）角色游戲后針對沖突行為進(jìn)行討論、反思、總結(jié)

針對具體事例進(jìn)行討論，讓幼兒參與進(jìn)來，說出自己的想法，找到更多的解決辦法，形成自己的判斷。比老師自己講規(guī)則講道理更能讓幼兒積極思考沖突問題，印象也更深刻，站在他人的角度思考問題，有利于幼兒下一次角色游戲中，運(yùn)用更有效的方法化解沖突，同時，也有利于提高幼兒口語表達(dá)能力和自我約束的能力。 2.對家長的建議

（1）提供快樂和諧的家庭生活環(huán)境，有利于幼兒形成良好的情緒體驗(yàn)和積極、樂觀的心態(tài)

在角色游戲中，幼兒之間產(chǎn)生的沖突形式多種多樣，其中，有的幼兒偏向于用溝通、協(xié)調(diào)等方式解決沖突，有的則偏向于將沖突升級為爭吵，甚至肢體沖突。家庭環(huán)境對于幼兒各個方面的發(fā)展會產(chǎn)生潛移默化的影響，父母、成人之間的交往方式，或者父母對孩子的教育方式、態(tài)度，家庭成員的情緒狀態(tài)等，都會對孩子的心態(tài)，情緒，處理問題52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文的方式產(chǎn)生很大的影響。 （2）盡可能多的讓幼兒參與社會生活，并讓幼兒擁有更為豐富的社會體驗(yàn) 當(dāng)幼兒對外界有了越來越深的了解，逐漸接觸到不同的人、事、物，那么幼兒在角色游戲中就能找到更多可供加工的素材，扮演的角色更加多樣化，游戲情節(jié)也更加豐富，則在游戲中的某些沖突行為也會相應(yīng)減少，如角色更加多樣化，幼兒選擇增加，沖突則相應(yīng)減少；幼兒社會經(jīng)驗(yàn)增多，做出與角色不相符的行為的次數(shù)將會減少，有利于避免因角色產(chǎn)生的沖突。 （3）家長為幼兒樹立良好的榜樣，提供幼兒更多解決問題的方法

幼兒隨著年齡的增長和自身的發(fā)展，社會交往能力也逐漸提高，交往中溝通協(xié)商解決問題的能力也是在不斷的學(xué)習(xí)中形成的。家長在日常生活中，有意識的向幼兒提供多種行為范式，以及養(yǎng)成通過思考靈活解決問題的習(xí)慣，也會有利于幼兒在沖突中用簡單粗暴的方法解決問題，那么，這種能力的提高，也會對角色游戲中沖