代碼00466自學考試《發(fā)展與教育心理學》知識點整理

代碼00466自學考試?開展與教育心理學?知識點整理LtD第第10頁共21頁“開展與教育心理學〞復(fù)習提綱第一章開展與教育心理學概述P1

命名的著作〈開展心理學概論〉。第二節(jié)開展與教育心理學的研究任務(wù)P11

在短時間內(nèi)獲得大量的研究結(jié)

P30

二、華生的心理開展理論華生從行為主義心理學的立第一節(jié)開展與教育心理學的研究對象P1P1科學。P1但從總體上來看，它更偏重于應(yīng)用學科和社會學科。三、開展與教育心理學的歷史P21924年廖世承編寫了我國第一本?教育心理學?教科書。根據(jù)自己的研究成果寫成的第一本開展心理學著作的人是陳鶴琴。1925年他在對自己的孩子進行了808天追蹤研究的根底上，寫出了著名的?兒童心理之研究?一書，該書是我國兒童心理學的一本開拓性和奠基性的著作。同年，在此根底上，他又寫出了?家庭教育?一書，該書被譽為兒童心理學理論與教育實踐結(jié)合的典范?？茖W兒童心理學的誕生，主要受近代人文主義教育思想、進化論思想和科學心理學的影響。1882年，德國生理學家和實3年的追蹤研究的?兒童心理一書。這本書的出版標志著科學兒童心理學的誕生。因此，普萊爾被尊稱為兒童心理學的奠基人。美國心理學家何林沃斯〔L.Hollingworth版了世界上第一本以開展心理學

P11P13三、探索教育教學過程中的P13第三節(jié)開展與教育心理學的研究方法P14P14在研究過程中，研究人員必須實事求是地反映客觀事物的真實面貌，以到達對其真理性的認識。堅持用開展變化析觀點來研究開展與教育心理學所涉及的問題。開展與教育心理學研究要符合教育的要求，要有利于學生身心的正常開展。是指開展與教育心理學研究的問題來源于教育實踐，研究成果也將效勞于教育實踐。〔五〕倫理性原那么:是指在研究開展與教育心理學的問題時，不能違反社會的倫理道德準那么。P1171.橫斷研究設(shè)計展變化的依據(jù)。

進行測量和評價，可以防止研究結(jié)果受社會文化變化所帶來的影響。依據(jù)。出結(jié)論。這種研究設(shè)計就是將橫斷研究設(shè)計和縱向研究設(shè)計綜合起來，構(gòu)成聚合式交叉設(shè)計?！捕辰逃睦韺W的研究設(shè)計兩個隨機組前后測設(shè)計三、開展與教育心理學的具體研究方法P21:是指有目的、有方案地觀察學生在日常生活條件下某種心理活動的客觀行學生的行為表現(xiàn)〕來推斷學生心理特點和規(guī)律的方法。觀察法的種類：〔1;〔2〕全面觀察法與重點觀察法觀察法實施的要求第二步，在假設(shè)指導(dǎo)下進行有系統(tǒng)地、有組織地觀察。第三步，控制某些變量進行觀察。

從而揭示特定條件與這種心理活動之間關(guān)系的方法。實驗法的種類：〔1〕自然實驗法、教育心理實驗法和實驗室實驗法；〔2〕探索性實驗和驗證性實驗實驗法實施的要求①理論準備，實驗的全過程都需要有一定的理論作指導(dǎo)。定方式以及實驗的步驟等。否正常。語以及進入實驗狀態(tài)。結(jié)果加以解釋與評價。一特定的要求，向被試或有關(guān)人員了解其某種心理活動的發(fā)生及其有關(guān)條件。的、嚴格設(shè)計的問卷，來收集學生心理活動的數(shù)據(jù)資料的方法。它是調(diào)查法的一種。開放式問卷和封閉式問卷〔五〕測驗法1.什么是測驗法:是指通過標準化測驗來研究學生心理或行為差異的方法。標準化測驗是指那些經(jīng)過標準化過程的用來測量個體差異的工具。第二章心理開展的理論P29第一節(jié)華生的行為主義心理開展理論P29

展觀。1.否認遺傳的作用 2.片面夸大環(huán)境和教育的作用初生的嬰兒有三種天生的情緒反響，即怕、怒和愛。〔四〕華生的兒童教育觀：反對統(tǒng)一標準，提倡區(qū)別對待；反對體罰兒童；3.教育的目的4.對幼兒5.年進行正確的性教育第二節(jié)精神分析心理學派的心理開展理論P33P33〔1〕原我類似于識〞的含義。它是最原始的、本能的、而且在人格中最難接近的局部，同時又是強有力的局部。〔2〕自我是意識結(jié)構(gòu)局部?！?〕超我包括兩個局部：一是良心，一是自我理想?！?分標準“性〞的開展作“性〞的開展所造成的?！?〕心理開展的具體年齡階段段：肛門期；第三階段：前生殖階段：生殖器期焦慮主要有三種：

自主性對羞怯、疑心。

歲—12歲〕謂運算，是指借助

第三，各種心理機能之間的關(guān)系不斷發(fā)生變化并重新整體慮是由環(huán)境中真實存在的、客觀的危險來源產(chǎn)生的。這是一種最容易降低的焦慮，因為只要采取必要的行為就能排除這種焦慮。第二，神經(jīng)性焦慮。這種焦的沖動可能戰(zhàn)勝自我引起的。我的需要得到滿足而產(chǎn)生的?！?兒童焦慮的特點：第一，存在著個體差異。 第二存在著年齡差異。二、埃里克森的心理社會性開展理信紙P38心理開展的動力要是個人與社會交互作用的結(jié)也要考慮到文化和社會因素的影響。決。3.理論生—1信任。第二階段：自主與羞怯、疑心階段〔1—3

〔3—6對內(nèi)疚感。第四階段：勤奮與自卑階段〔6—12對自卑感。第五階段：同一性與角色混亂階段〔12—20是同一性對角色混亂。個階段提出來的。第六階段：親密與孤獨階段〔20—40感對孤獨感。第七階段：繁殖與停滯階段〔40—60感對停滯感。第八階段：自我整合與絕望階段〔60自我整合感對絕望感。第三節(jié)皮亞杰的心理開展理論P43二、皮亞杰關(guān)于心理開展的理論P44〔一〕影響心理開展的因素皮亞杰認為，影響心理開展的因素主要有以下四個：第一是成熟。指神經(jīng)系統(tǒng)的成熟。第二是練習和習得經(jīng)驗。第三是社會經(jīng)驗第四是平衡。應(yīng)。適應(yīng)有三種方式：〔1入有機體已有的圖式或結(jié)構(gòu)之中，以加強和豐富主體的動作。

〔2〕順應(yīng)內(nèi)部圖式改變，以適應(yīng)環(huán)境現(xiàn)實。亦即當客體作用于主體，而主體的圖式不適應(yīng)客體時，就要調(diào)整和改變主體的圖式，使之適應(yīng)客體的過程。順應(yīng)是圖式的質(zhì)變。〔3〕是指同化作用服從于客體的性質(zhì)，是同化與順應(yīng)相互作用過程中的一種狀態(tài)。這種狀態(tài)是暫時的，而不是絕對的。皮亞杰認為，心理是按一定階段開展的，階段的具體含義是：理開展表現(xiàn)明顯的階段性。不會改變。是前一個階段質(zhì)的飛躍。定的交叉?！?—2歲〕。第二階段：前運算階段〔2歲—7即兒童不能從他人的角度來考慮問題，只能以自我為中心，從自己的角度觀察和考慮問題，并深信自己的想法和他人的想法是一致的。

邏輯推理將事物的一種狀態(tài)轉(zhuǎn)化成另一種狀態(tài)。第一，守恒性。所謂守恒，就是內(nèi)化的、可逆的動作。歲以后〕〔五〕心理結(jié)構(gòu)的特性性。所決定。皮亞杰研究人的心理開展的主要方法是臨床法。所謂臨床法，就是設(shè)置一定的任務(wù)要求兒童完成，研究者邊觀察兒童的行為表現(xiàn)邊與他們進行交談的一種研究方法。第四節(jié)維果斯基的心理開展理論P51維果斯基〔L.S.Vygotsky,1896—1934〕是前蘇聯(lián)心理學家，社會文化歷史學派的創(chuàng)始人之一。P51〔一〕社會文化歷史學說是隨意的心理過程，并不是人自身所固有的，而是受人類文化歷史所制約的。維果斯基提出，心理開展是指一個人的心理〔從出生到成級心理機能的根底上，逐漸向高級心理機能的轉(zhuǎn)化過程。維果斯基提出個體心理機能由低級向高級開展的標志有五點：

性、轉(zhuǎn)換性和自調(diào)性結(jié)合，形成了高級的心理結(jié)構(gòu)。第四，心理活動的社會文化歷史制約性。第五，心理活動的個性化。〔三〕心理開展的原因約的。第二，從個體開展來看，兒童在與成人交往過程中，通過掌握高級心理機能的工具—語詞、符號，使其在低級心理機能根底上形成了各種新的心理機能。第三，是高級心理機能不斷內(nèi)化的結(jié)果。關(guān)于教學與開展的關(guān)系，維果斯基主要從三個方面來闡述。第一，從“最近開展區(qū)〞的角度。維果斯基認為，在進行教學時，必須注意到兒童有兩種開展水平：一種是兒童的現(xiàn)有開展水維果斯基把兩種水平之間的差異稱為“最近開展區(qū)〞?！暗那懊妯暤慕嵌取！皩W習的最正確期習任何內(nèi)容都有一個最正確年會造成兒童智力開展的障礙。部智力動作的轉(zhuǎn)化。第五節(jié)朱智賢的心理開展理論P54二、朱智賢關(guān)于心理開展的理論P551.先天與后天的關(guān)系①成認先天因素在心理開展中的作用，不管是遺傳素質(zhì)還是生理成熟，它們都只為兒童青少年心理開展提供了生物前提和可能性；②環(huán)境和教育那么將這種可能性變?yōu)楝F(xiàn)實性，決定著兒童心理開展的方向和內(nèi)容；③成認遺傳，但不能夸大遺傳的作用，要反對遺傳決定論；④強調(diào)環(huán)境和教育的決定作用，但不能夸大，要反對教育萬能論。展的動力。①要堅持在實踐中，特別是在教育實踐中研究開展心理學，這是我國心理學前進道路上的主要方向；②反對脫離實際，為研究而研究的學術(shù)風氣；③主張研究中國人從出生到成熟心理開展的特點及其規(guī)律；④在教育實踐中研究開展心理學的同時，還要在教育實踐中培養(yǎng)兒童青少年的智力與人格。第三章心理開展的根本規(guī)律P58第一節(jié)遺傳、成熟與環(huán)境的關(guān)系P58一、遺傳及其作用P58象?！捕尺z傳的作用前提。孟德爾法：孟德爾法主要通過選育來觀察生物產(chǎn)生〔或消除〕某個特性〔或性狀推斷遺作的作用?！?〕染色體異常疾病高爾頓法：高爾頓法主張用統(tǒng)計方法來推斷遺傳對心理開展的作用?！?〕對雙生子的研究

二、成熟及其作用P63成熟為物質(zhì)根底。1.皮層機能成熟與心理開展的關(guān)系；2.神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和機能的發(fā)育與心理開展的關(guān)系；的關(guān)系〔三〕堅持成熟制約心理開展，反對成熟決定論關(guān)于成熟在心理開展中的作用問題，美國開展心理學家格塞A.Gesell,1880—1961了著名的成熟決定論。他主張：①支配心理開展的因素有兩個：成熟和學習。其中成熟更為重要。②心理開展是一個按順序出現(xiàn)的過程，這個順序與成熟的關(guān)系較大，與學習的關(guān)系較少。③心理開展主要由成熟決定。當發(fā)育沒有到達成熟水平時，學習或訓練不起任何作用。件。三、環(huán)境及其作用P65存的土地、ft定的生活條件。地對個體施加影響的過程。關(guān)于對個體心理開展產(chǎn)生作用的社會環(huán)境，美國心理學家布魯芬布盧納按照生態(tài)學的觀點對社會環(huán)境做了系統(tǒng)分析。布魯芬布盧納將社會環(huán)境系

統(tǒng)分為以下幾個子系統(tǒng)：①核心子系統(tǒng)是家庭與父母。家庭是個體生存和生長的根本環(huán)境，父母為個體提供了生存和生長的條件?；锇殛P(guān)系。社會階層。④外在大系統(tǒng)是歷史文化?！?〕社會環(huán)境對個體心理開展的作用的心理開展。①剝奪環(huán)境可導(dǎo)致個體的心理開展落后②豐富環(huán)境可改善兒童智力的開展〔3〕社會環(huán)境和教育在心理開展上起著主導(dǎo)作用①教育主導(dǎo)個體心理開展機械地決定個體心理的開展。四、遺傳與環(huán)境的關(guān)系P69〔一〕遺傳決定論：該理論主張，個體心理開展是由先天的遺傳因素決定的，個體的智力和品質(zhì)在生殖細胞的基因中就被決定了，后天環(huán)境和教育的影響只能延緩或加速這些先天遺傳能力的實現(xiàn)，而不能改變它。又被稱為機械決定論。主張環(huán)境決定個體心理的開展。行為主義心理學家提出的刺激響〞公式說明，個體心理開展是由環(huán)境和教育機械地決定的，從而否認遺傳的作用，同時也否認個體的主動性和自覺性?！踩痴{(diào)和論

心理開展的因素。辯證唯物主義認為，在個體心理開展上，遺傳與環(huán)境之間的相互關(guān)系是十分密切的。遺傳只提供個體心理開展的可能性，不決定心理開展的現(xiàn)實性。而環(huán)境和教育那么決定個體心理開展的現(xiàn)實性，教育對心理開展起主導(dǎo)作用。一般來說，大多數(shù)人的遺傳是差不多的，其心理開展之所以有差異，決定性的因素還是在于環(huán)境和教育的不同。因此，在遺傳與環(huán)境關(guān)系問題上，絕不能不分主次地加以并列、折中、調(diào)和，從而在理論上陷入二元論和唯心主義，在實踐上帶來危害。第二節(jié)教育與心理開展的關(guān)系P70一、心理開展的實質(zhì)P170開展中的量變與質(zhì)變。P71在個體心理開展上，教育與心理開展是辯證統(tǒng)一的。一方面，

現(xiàn)它的主導(dǎo)作用。這種主導(dǎo)作用表現(xiàn)在以下幾方面：第一，教育能促進或延緩個體心理開展的進程。第二，教育是引起個體領(lǐng)會和掌握知識經(jīng)驗的關(guān)鍵。第三，教育必須適合個體心理開展內(nèi)在需要的變化。三、知識的領(lǐng)會是教育和心理開展之間的中間環(huán)節(jié)P72前蘇聯(lián)心理學家加里培林認為這個過程包括以下5個階段第三節(jié)心理開展的動力P73一、心理開展動力的幾種觀點P73心理開展的動力是個體心理開展的內(nèi)因。第一種，只講外因不講開展二種，只講內(nèi)因不講開展的。德國心理學家彪勒。第三種，只講內(nèi)因外因相互第四種，既講外因又講開展的。聯(lián)想主義心理學。第五種，既講內(nèi)因又講開展的。心理學家桑代克。第六種，既講內(nèi)外因相互作用又講開展的。皮亞杰。二、心理開展動力的實質(zhì)P74下要點：第一，個體的實踐活動是心理開展內(nèi)部矛盾產(chǎn)生的根底。它是心理開展的動力系統(tǒng)。也就是個體原有的、完整的心理結(jié)構(gòu)是過去反映活動的結(jié)果。開展水平的對立統(tǒng)一，構(gòu)成個體心理開展的內(nèi)部矛盾，成為個體心理開展的動力。第五，在個體心理開展過程中，存在著無數(shù)的矛盾，但是只有新的需要和原有的心理開展水平之間的矛盾才是主要矛盾。第四節(jié)心理開展的年齡特征P76P76理特征。征P77律為依據(jù)。三、心理開展的關(guān)鍵期P78所謂關(guān)鍵期，是指個體開展過程中環(huán)境影響能起最大作用的期。在關(guān)鍵期中，在適宜的環(huán)境影響下，行為習得特別容易，心理開展特別迅速。同時，在關(guān)鍵期內(nèi)，個體對環(huán)境的影響極為敏感，有時又把關(guān)鍵期稱為敏感期。洛倫茲提出印刻與學習有四點不同：跟著它的；學習那么是如此。第二，印刻是不可逆的。而學習那么不會這樣。第三，印刻可能形成得非常快，有時只要一次嘗試就形成了。

而大多數(shù)學習那么需要屢次嘗試。第四，印刻只會在開展早期的“關(guān)鍵期〞內(nèi)發(fā)生，而大多數(shù)學習可以在任何時期內(nèi)發(fā)生。四、心理開展年齡特征的穩(wěn)定性與可變性心理開展年齡特征的穩(wěn)定性和可變性是相互制約、相互依賴、而又互相促進的。同時，心理開展年齡特征的穩(wěn)定性和可變性也是相對的，不是絕對的。〔一〕心理開展年齡特征的穩(wěn)定性的具體表現(xiàn)是：的順序。制約。第三，兒童從掌握知識經(jīng)驗到心理機能得到開展、提高，需要要有一個由低級到高級、從簡也是一個要不斷經(jīng)過量變質(zhì)變的過程。期內(nèi)，有其相對的穩(wěn)定性?！捕承睦黹_展年齡特征的可變性的具體表現(xiàn)兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性是相對的，而不是絕對的。兒童心理年齡特征之所以是可變的，其主要原因在于：兒童心理年齡特征的開展要受社會和教育條件所制約。第四章嬰幼兒心理的開展P83第一節(jié)嬰幼兒開展的概述P83一、嬰幼兒的生理開展P83：1.身高;2.體重；〔二〕神經(jīng)系統(tǒng)

的發(fā)育神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)〔1〕腦的重量〔21反響。階段2，詞的刺激—直接反響。階段3，具體刺激—詞的反響。階段4，詞的刺激詞的反響。二、嬰幼兒主導(dǎo)活動的開展P89〔一游戲： 是促進兒身心開展的一種社會性活動。兒童在游戲中反映周圍的現(xiàn)實生活，并通過游戲了解周圍人們的勞動、生活和道德貌，同時體驗著人們之間的相互關(guān)系?！捕秤螒虻姆N類單人游戲是指單獨一個人進行的游戲。集體游戲是指多名兒童共同參與進行的游戲活動。創(chuàng)造性游戲是指幼兒自己通過創(chuàng)造性想象而形成的游戲，它內(nèi)容豐富、情節(jié)多變等特點。目的的而編制的游戲。以使幼兒掌握各種根本動作技能，開展其運動能力?！踩秤螒虻拈_展：隨著嬰兒年齡的增長，心身開展的新需要不斷出現(xiàn)，其游戲的內(nèi)容、形1.創(chuàng)造性成清楚顯增強；2.獨立性顯著增加3.方案性逐漸加強4.5.富第二節(jié)嬰幼兒心理過程的開展P91一、感知覺的開展P91二記憶的開展P95 幼兒

初期主要以無意識為主。但凡他們感興趣的、印象鮮明的事物，容易被記住。在教育的影響下，有意識記能力初步開展起來。三、思維和想象的開展P98嬰兒是以直覺行動思維為主，即只能在行動過程中進行思維，行動一旦停止，思維也隨之終止。和關(guān)系的理解來進行。四言語的開展P104 語的開展是從嬰兒1歲左右能出第一批真正理解的詞開始的。學術(shù)界通常以詞的出現(xiàn)為界，將詞出現(xiàn)之前過程稱為言語發(fā)生期。將詞出現(xiàn)之后的過程稱為言語形成期。言語形成期嬰兒在言語形成期內(nèi)，經(jīng)過2—3握了本民族的語言。嬰兒期言語形成的根本規(guī)律是先聽懂，后會說。在言語形成時期，嬰兒言語開展要經(jīng)歷三個階段：語法的開展隨著幼兒言語能力的開展，語法結(jié)構(gòu)的開展表現(xiàn)出以下特點：句逐漸取代無修飾句。五、情緒情感的開展P109第三節(jié)嬰幼兒個性和社會性的開展P114一、個性的開展P114度和行為調(diào)節(jié)。自我意識包括三種形式：自我認識、自我評價和自我調(diào)節(jié)。

最早表現(xiàn)出一種最為明顯的、穩(wěn)定的個性特征。1.嬰幼兒的氣質(zhì)類型〔1〕托馬斯-切斯的三類型說托馬斯-切斯在對嬰幼兒進行大量追蹤研究的根底上，根據(jù)以下9個維度〔①活動水平；②生理節(jié)律；③注意分散度；④接近—退縮；⑤適應(yīng)性；⑥注意廣度和持久性；⑦反響閾；⑧反響強度；⑨心境〕將嬰幼兒的氣質(zhì)劃分為三種類型。類型1，易型。 類型困難型。 型3，延緩型。2先嬰幼兒氣質(zhì)類型及特點有很強的穩(wěn)定性。其次，嬰幼兒氣質(zhì)類型及特點在教育和環(huán)境的影響下，會發(fā)生一定的變化。二、社會性的開展P119〔一〕嬰兒社會化的根本過程：嬰兒社會化要經(jīng)歷一系列階段逐漸進行的。具體為：1.早期單純社會化反響階段〔0—6個月〕。2.社會性情感聯(lián)結(jié)建立階段〔7—24個月〕。3.伙伴關(guān)系開展階段〔24—36個月〕?！踩承詣e角色1.歲左右的嬰兒已能分辨出照片上人的也就是說，此時他們還沒有性別恒常性。性別恒常性的開展要經(jīng)歷以下階段：階段1，性別認同階段〔2-32，性別穩(wěn)定性階段〔4-53，性別一致性階段〔6-7P122第一節(jié)小學生開展的概述P122P122〔一〕身體的開展： 1.身高 2.體重〔二〕神經(jīng)系統(tǒng)的開展1.生的腦重已經(jīng)開展到成人腦重的90%。是：枕葉——顳葉——頂葉額葉。3.神經(jīng)系統(tǒng)的機能〔1〕神經(jīng)興奮——抑制過程的機能進一步加強；〔2〕抑制性條件反射的開展〔3〕興奮性條件反射的開展； 〔4〕第一信號系統(tǒng)第二信號系統(tǒng)相互關(guān)系的轉(zhuǎn)變〔5〕左右腦機能不斷分化二、小學生主導(dǎo)活動的開展P125〔一〕學校學習的特點1.學習要越過直接經(jīng)驗；2.學習是在教師指導(dǎo)下進行動機是學習的動力源泉為，維持這種行為，并使這種行為朝向某一目標進行的一種心理傾向性。開展能力為主〔二〕小學生的學習活動對其心理開展的作用體表現(xiàn)為：學校學習是一種社會義務(wù)來實施的學校學習是有組織的活動個過程。一般來說具有如下趨勢：第一，從比擬短近的、狹隘的學習動機逐步向比擬遠大的、自學的學習動機開展；第二，從具體的學習動機逐步向比擬抽象的學習動機開展；第三，從不穩(wěn)定的學習動機

逐步向比擬穩(wěn)定的學習動機開展；2.學習興趣素并能使學習活動富有成效。作出的評價和學習行為傾向?！?〕小學生對待作業(yè)的態(tài)度； 〔2〕小學生對對待學分數(shù)的態(tài)度第二節(jié)小學生心理過程的開展P131一、感知覺的開展P131〔一〕感覺1.顏色視覺小學生的顏色視覺是隨著年齡的增長不斷開展的，而在良好的教學條件下，開展速度會大大加快。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：〔1〕視覺感受的開展 〔2〕色偏好〔二〕知覺知覺開展的特點：〔1〕〔2〕知覺的分析與綜合水平提高空間知覺1964究發(fā)現(xiàn)小學生對左右關(guān)系的認識，經(jīng)過三個階段：1〔5-7化地識別自己的左右方位。2〔7-9〔9-11括地、靈活地掌握左右概念。時間知覺開展起來?！?〕時間估計能力的開展；〔2〕時間標尺的利用；〔3時間單位的認識〔三〕觀察觀察開展的過程：

1“段。被試只看到各個對象，或各個對象的片面，看不到對象之間的相互關(guān)系。2“段。被試可以看到各個對象之間的空間聯(lián)系，依據(jù)各個對象之間可以直接感知到的空間關(guān)系認識圖畫的內(nèi)容。3“段。被試認識各個對象之間的因果聯(lián)系。4“段。被試從意義上完整地認識整個圖畫的內(nèi)容。觀察品質(zhì)的開展觀察品質(zhì)指在觀察過程中表現(xiàn)出的個體差異。一年級學生水平很低，不能全面細致地感知客體的細節(jié)，只能說出客體的個別局部或個別顏色。三年級學生明顯提高，五年級學生略優(yōu)于三年級學生。一年級學生隨意性較差，排除干擾能力較弱；集中注意使觀察服從于規(guī)定的任務(wù)要求的時間較短；觀察的錯誤較多。三年級和五年級學生有所改善，但無顯著差異。一年級學生沒有經(jīng)過訓練，觀察事物零亂、不系統(tǒng)，看到哪里就是哪里；中高年級學生觀察的順序性有較大開展，一般能從頭到尾、邊看邊說，而且在觀察表述前往往能先想一想再說。一年級學生對所觀察的事物作出整體概括的能力很差，表述事物特征不系統(tǒng)、分不清主次，往往注意于各種無意義的特征而忽略了有意義的特征；三年級學生的判斷力有較大提高；五年級又有

顯著開展，觀察的分辯力、判斷力和系統(tǒng)化能力明顯提高。二、記憶的開展P138〔一〕記憶開展特點1.有意識記逐漸超過無意識記； 2.意義識記逐漸超過機識記；3.抽象記憶在迅速開展元記憶指個體對自己記憶過程的理解和認識，元記憶主要包括元記憶知識、元記憶體驗和元記憶監(jiān)控三個方面。元記憶這個概念最早由美國開展心理學家弗拉維爾〔Flavell，1970〕提出。三、思維和想象的開展P141思維開展的特點渡，并表現(xiàn)出如下特點：〔1〕抽象邏輯思維在逐步開展，但仍帶有很大的具體性〔2〕抽象邏輯思維的自覺性開始開展，但仍帶有很大的不自覺性〔3〕在從具體形象性向抽象邏輯性的過渡中，存在著不平衡性〔4〕在從具體形象思維為主逐漸向抽象邏輯思維為主的過渡中出現(xiàn)“飛躍〞或“質(zhì)變〞小學生思維開展的質(zhì)變期或“10-11概念的開展〔17-8階段2，形象——抽象概括水平〔8-103抽象概括水平〔10-12歲〕〔2〕數(shù)概念小學生概念的開展要經(jīng)歷如生一般已初步形成三位以內(nèi)整數(shù)概念系統(tǒng)，可以逐步掌握三四位數(shù)。②9-10數(shù)、小數(shù)概念系統(tǒng)正處于形成和

穩(wěn)固過程中，已根本上能掌握萬相鄰數(shù)〕的掌握較好；分數(shù)概念11-12歲階段。小學生的整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)的概念系統(tǒng)逐步趨向統(tǒng)一?！?〕字詞概念①小學生在選擇概念的定義和給概念下定義時，都表現(xiàn)出五種不同的水平；水平1，錯誤的定義；水平2，概念的重復(fù)；水平3，功用性定義或具體形象的描述；水平4，接近本質(zhì)的定義或具體的解釋；水平5，本質(zhì)的定義。念下較完善定義的方向開展。的反響存在明顯的個體差異?！?〕判斷：是指肯定或否認某事物具有某種屬性的一種思維形式?！?〕推理：是由一個判斷或由許多判斷推出另一個新的判斷的思維過程。推理可以分為直接推理和間接推理。〔二〕想象P145小學生入學以后，在學校教育的影響下，想象得到了進一步開展。表現(xiàn)出新的特點：〔1〕有意性迅速增長；〔2〕內(nèi)容逐漸符合客觀現(xiàn)實〔3具體性〔4增多夢想的開展：夢想是創(chuàng)造想象的一種特殊形式，是指向未〔12性和淺薄性向分化性和深刻性開展〔3〕由易變性向穩(wěn)定性開展； 〔4〕由社會性向社會性開展四、言語的開展P147〔一〕口頭言語學生的口頭言語以話占主導(dǎo)地位；二、三年級小學生的獨白言語開始開展；四、五年級小學生的口頭言語表達能力初步完善，他們能夠清楚明白地表達自己的意思。小學生掌握閱讀，大體要經(jīng)過三個階段：階段階段綜合階段。階段3，分析綜合階段。寫作的開展小學生寫作能力的開展，大體上經(jīng)過如下三個階段：階段過渡階段。階段3，獨立寫作階段。內(nèi)部言語的開展小學生內(nèi)部言語的開展，大體經(jīng)過三個階段：思維階段。五、情緒情感的開展P149〔一〕情緒情感開展的特點1.表情豐富但不善于控制自2.3.〔二〕情感開展的內(nèi)容道德感：是人根據(jù)一定的情感體驗。

性，不同道德范疇的情感體驗有所不同，如義務(wù)感，良心等情感體驗開展較早較好。④由客觀現(xiàn)實引起的情感體驗以及具有高度概括性并帶有鼓勵作用的崇高道德觀，對小學生道德感的開展具有重要意義。過程中認識、探求或維護真理的需要是否獲得滿足而產(chǎn)生的情感體驗。美感：是人對客觀事物或?qū)ο竺赖奶卣鞯那楦畜w驗，是由具有一定審美觀點的人對外界事物的美進行評價時產(chǎn)生的一種六、意志的開展P152如下特點：意志薄弱且受暗示性強；性；3.不善于反復(fù)思考和方案第三節(jié)小學生個性和社會性的開展P153一、個性的開展P153〔一〕自我意識開展的特點自我意識是指個體對其自身特點的意識，是個性結(jié)構(gòu)的重視組成局部。自我意識不是先天具有的，而是在后天社會生活實踐中，主體與環(huán)境相互作用下形成的。小學生的自我意識開展表現(xiàn)出了一些新的特點?！啊白月尚渊曢_展從依據(jù)具體行為進行評價3.從根據(jù)行為的效果進行評價向把動機與效果結(jié)合起來進行評價開展〔三〕性格小學生性格開展的速度和側(cè)面不同，通過大規(guī)模研究〔朱智

的總趨勢是：①小學生的性格開展水平隨年級升高而逐漸提高；②二年級到四年級開展較慢，表現(xiàn)出開展的相對穩(wěn)定性，四年級到六年級開展較快，表現(xiàn)出開展的快速增長。②學校教育；③社會傳統(tǒng)主義；④父母和教師和期望。二、社會性的開展P154現(xiàn)社會化的一個重要手段?！?〕班集體的開展〔2〕自發(fā)團體的開展小學生自發(fā)團體可分為以下幾類：第一，親社會團體。即被社會肯定的團體，如學雷鋒小組；第二，排社會團體。即有各種共同興趣的團體，如課外興趣小組；第三，以社會團體。即被社會所反對的團體，如盜竊集團等。2.同伴團體的開展過程1988小學生的同伴團體的形成與開展進行了研究，提出有五個開展時期：第一，孤立期〔一年級上半有形成一定的團體，各自正在探索與誰交朋友。第二，水平分化期〔一至二空間的接近，如同桌、同路等因素而建立起一定的聯(lián)系。第三，垂直分化期〔二至三學習水平和身體能力的上下，分化出屬于支配地位和被支配地位的學生。第四，局部團體形成期〔三至五年級〕。處于該時期的小學

生，開始分化并形成了假設(shè)干個小集團，出現(xiàn)了統(tǒng)帥小集團的領(lǐng)袖人物，團體成員的團體意識加強，出現(xiàn)了制約團體成員的行為標準。第五，集體合并期〔五年級以后〕。〔二〕社會認知1.社會認知開展的趨勢知開展的趨勢是：刻的品質(zhì)特征的注意。面、多個維度來看問題。第三，從呆板的思維開展到靈活的思維。遠利益。象思維。第六，從彌漫性的、間斷性的想法開展到系統(tǒng)的、有組織的、綜合的思想。能的開展經(jīng)歷如下幾個階段：階段03-6階段1，社會——采擇〔6-8階段2，自我反省角色采擇〔8-10歲〕。階段3，相互性角色采擇〔10-12歲〕。階段4，社會和習俗系統(tǒng)的角色替換〔12-15歲以上〕。

第六章初中生心理的開展P158第一節(jié)初中生開展的概述P158一、初中生的生理開展P158增多。4.身體機能〔1〕心臟功能的開展〔2〕肺的功能〔3〕肌肉力量的開展〔二〕神經(jīng)系統(tǒng)的開展腦的重量腦的機能二、初中生生理開展對其心理開展的影響P158初中生生理開展，對他們心主要表現(xiàn)在以下幾個方面：“生和“我〞的形象的改變。第二，運動需要顯著增強。第三，出現(xiàn)了心理和行為上的一些不協(xié)調(diào)性。研究發(fā)現(xiàn)，初中二年級是性意識開展的關(guān)鍵期。點：期。動表露出來。的社會性。第四，動亂性。指初中生的思想比擬敏感，有時比小學生和高中生更易產(chǎn)生變革現(xiàn)實的愿望。三、初中生主導(dǎo)活動的開展P158習活動發(fā)生了明顯的變化。①在學習內(nèi)容上。初中生學習的科目比小學生顯著增加?；＿M行獨立思考。并且注重作業(yè)的質(zhì)量。趣的自覺性增強。第二節(jié)初中生心理過程的開展P165一、感知覺的開展P165〔一〕感覺覺的有意性和目的性進一步提邏輯性增強。〔三〕注意

并且處于優(yōu)勢地位。1.轉(zhuǎn)移；5.注意的分配二、記憶的開展P167不一樣的新特點：憶手段居于支配地位短時記憶廣度接近成人隨著年齡的增長，初中生思維開展表現(xiàn)出以下特點。①抽象邏輯思維逐漸處于優(yōu)勢地位。②開始能初步理解矛盾對立統(tǒng)一的辯證思維規(guī)律。維開展的關(guān)鍵期。表性的缺點?！捕乘季S開展的階段美國心理學家徘瑞〔Perry通過對青少年思維過程進行研究，提出青少年思維開展要經(jīng)過以下四個階段才能逐漸成熟。第一階段：二元論階段。第相對論階段。第四階段：約定論階段?！踩乘季S開展的內(nèi)容概念〔1〕理解字詞概念的開展趨勢研究發(fā)現(xiàn)，初中生理解字詞概念的開展趨勢為：第一，初一學生大多處于從

功用性定義或具體形象的描述水平向接近本質(zhì)的定義或作具體的解釋水平轉(zhuǎn)化。質(zhì)定義水平轉(zhuǎn)化。第三，從初二以后，學生能夠很好掌握自己所理解的一些抽象概念的本質(zhì)屬性，并能逐步分如高度抽象、概括的概念，如果缺乏經(jīng)驗的支持，理解就可能出錯誤?！?〕概念分類能力的開展概念分類的能力可以分為四級水平：一級水平，不能正確分類，也不能說明分類根據(jù)；二級水平，能夠正確分類，但不能確切地說明根據(jù)；三級水平，能夠正確分類，但不能從本質(zhì)上說明分類的根據(jù)；四級水平，能夠正確分類，并能從本質(zhì)上說明分類根據(jù)。明分類的根據(jù)。推理結(jié)果發(fā)現(xiàn)，初中生推理能力開展表現(xiàn)出以下特點：步水平。么。4.創(chuàng)造性思維〔五〕想象

有意想象占主導(dǎo)地位展的加速期或關(guān)鍵期。再造想象高度開展，創(chuàng)造想象開始開展3.容更加現(xiàn)實化四、言語的開展P173影響初中生識字量增加的因素主要是：第一，方言的影響。小學生也受方言的影響，但其程度要比初中生小。第二，錯誤別字太多。生詞的開展在整個初中階段最的“低潮期〞?！菜摹抽喿x能力形成默讀習慣。五、情緒情感的開展P1751.強烈與濕和；2.波動與穩(wěn)定；4.自尊與自卑在現(xiàn)實生活中，一些家長和教師無視初中生的自尊心，那么很可能引起他們的對抗，這種對12.5—13.5歲。〔二〕情感開展的內(nèi)容1.表情認知： 初中生對情的認知能力已接近成人的水平。 2.道德感理智感

感主要表現(xiàn)在他們的學習過程習活動中具有以下特點：學習活動中占主導(dǎo)地位。第二，自覺地確立了學習的目標。美感初中生的美感已有很大開展。主要表現(xiàn)在：第一，開始注意塑造自己的外表，力求給人一種美好的印象。第二，開始注意開始注意并提高自己對美的修養(yǎng)。六、意志的開展P178〔一〕意志開展的特點意志開展表現(xiàn)出以下特點：強，但行動的盲目性較大。第二，意志對行為開始進行第三，意志行動有一定的堅持性，但持續(xù)時間還有限。第四，意志行動機中動機的社會性的成分增多。第五，采取和執(zhí)行決定的速度由快變慢。第三節(jié)初中生個性和社會必珠開展P179一、個性的開展P179〔一〕自我意識自我意識開展的特點己的體驗和評價自己。第二，能夠更自覺地評價別人的和自己的個性品質(zhì)。還不高，而且也不穩(wěn)定。自我批評能力的開展的開展存在著三種水平；很少進行自我批判。節(jié)的現(xiàn)象。成為其穩(wěn)定的個性特點。自我體驗的開展初中生的自我體驗隨年齡的增長而不斷開展。主要表現(xiàn)在：〔1〕出現(xiàn)成人感23〕出現(xiàn)自卑感。所謂自卑感是指一種輕視自己、不相信自己、對自己持否認態(tài)度的一種自我體驗?！捕硽赓|(zhì)有人〔劉明等人，1987〕對245名初中二年級學生的氣質(zhì)類型進行了研究，發(fā)現(xiàn)多血質(zhì)和膽40%可能與初中生處于青春期有關(guān)。四種典型二、社會性的開展P183〔一〕社會化開展的任務(wù)理學家哈維斯特〔Havinhurst,1952〕提出。他認為開展任務(wù)是個體在不同生命階段應(yīng)該到達的成就。如果個體完成了其所在年齡段的開展任務(wù)，那么他們適應(yīng)社會就比擬容易，心理開展正常。相反，如果個體

沒有完成其所在年齡段的開展任務(wù)，那么他們適應(yīng)社會就比擬困難，且會使心理開展出現(xiàn)異常。方面：謀求獨立：所謂謀求獨立，指初中生從他們的父母或成人那里獲得獨立。確定自我：所謖確定自“我是誰〞這獲得性別角色：所謂性別態(tài)度、價值觀和行為?！捕惩殛P(guān)系1.同伴關(guān)系對初中生心理開展的作用由于初中生的同伴關(guān)系是一種相互平等的關(guān)系，不像與父母的關(guān)系那樣是一種依賴和服從的關(guān)系。所以，到了初中階段，知心朋友對其心理開展的影響就比父母、師長的要大。開展心理學家赫洛克〔H.Hurlock〕提出，同伴關(guān)系對初中生心理開展有以下積極作用：第一，給他們以穩(wěn)定感和歸經(jīng)驗；第四，使他們提高自己的寬容能力和理解能力；第五，給他們提供學習社會交往技術(shù)的時機；第六，給他們提供開展社會供開展集體的忠誠心；第八，使他們獲得與異性相處的能力。同伴關(guān)系形成的原因初中生隨著年齡的增長，產(chǎn)生了對友誼的需求。因此，需要

建立起一定的同伴關(guān)系。哪些因素容易使初中生形成同伴關(guān)系1〕相互接近234〕集體合56〕性別同伴關(guān)系開展的特點：〔123易變性〔三〕父〔母〕子關(guān)系微妙的變化，主要表現(xiàn)在：1.3.思想觀點上與父4.父母的地位在初中生心目中開始下降〔四〕師生關(guān)系1.師生關(guān)系的類型〔1〕課堂上的師生關(guān)系與學有關(guān)系。這種關(guān)系主要有以下幾種：第一，教師與全體同學單向交往，即教師是課堂的主導(dǎo)者。第二，教師與全體學生進行雙向交往，即教師是課堂的主導(dǎo)者，同時又要求學生參與教學活動。第三，教師作為個體參與教學活動，鼓勵學生之間進行交往。這些類型的師生關(guān)系能保證學生對知識的掌握和智力的提高。第七章高中生心理的開展P190第一節(jié)高中生開展的概述P190一、高中生的生理開展P190〔一〕身體的開展1.身體：身高增長的速度已經(jīng)變得緩慢下來了。 2.體3.身體形態(tài)分顯示出來?！捕成窠?jīng)系統(tǒng)的開展2.腦的機能：進入高中階段，大腦皮層聯(lián)絡(luò)神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)和皮層細胞的結(jié)構(gòu)在迅速開展并

逐漸趨于成熟，主要表現(xiàn)在大腦皮層上的溝回增多和加深。神經(jīng)的聯(lián)系纖維在數(shù)量上大大增加。說明一個人越聰明。P194主要表現(xiàn)在性意識的開展上。〔一〕性意識開展的階段〔H.Hurlock〕提出青春期性意識的開展經(jīng)歷以下四個階段。向往年長者的“生犢戀〞期。階段三，接近異性的狂熱期。階段四，浪漫的戀愛期。段四。他們的性意識開展表現(xiàn)出以下特點：1.身心開展不平衡；2.3.對異性產(chǎn)生了興趣：高中生隨著性意識的開展，他們逐漸對異性產(chǎn)生了興趣，出現(xiàn)了要與異性實際接觸的心理需要。這種需要表現(xiàn)為兩種方式：第一是相互顯示，即在自己喜歡的異性面前表現(xiàn)自己，以引起對方的注意，希望得到他〔或她〕的認可和肯定。第二是感情隱蔽，即在自己喜歡的異性面前交流情感時，常以非常隱晦女生常以目光、眼神來交流情感或借口讓男生提供幫助來獲得對方對自己情感的反響。三、高中生主導(dǎo)活動的開展P196高中生的主導(dǎo)活動仍然是學習，但與初中生相比，其學習活

動已有了很大變化。具體表現(xiàn)為：①在學習內(nèi)容上，高中生以系統(tǒng)掌握間接的理性經(jīng)驗為主。或就業(yè)打好根底。③在學習主動性上，高中生的學心主動性明顯增強，主要表現(xiàn)在：學習目的性更明確；學習責任感增強；學習獨立性提高，分類等總結(jié)。動機的作用逐漸降低。般學校的學生。第二節(jié)高中生心理過程的開展P197一、感知覺的開展P197高中生觀察力開展表現(xiàn)出一些新特點，具體為：開展?！捕匙⒁?.注意的穩(wěn)定性：注意穩(wěn)定性到高中階段增長速度逐漸緩慢。二、記憶的開展P199隨著年級的升高，高中生記憶開展表現(xiàn)出以下新特點。〔一〕記憶力增強；〔二〕以理解記憶為主；〔三〕視覺記憶和聽覺記憶的開展〔四〕抽象記憶占優(yōu)勢；〔五〕短時記憶穩(wěn)定P201高中生抽象邏輯思維開展具

開展存在不平衡。 能力的提高，其想象的開展表現(xiàn)3.辯證思維 出以下特點：〔1〕辯證思維形式的開展： 第一，想象的有意性充分開

第二，不僅關(guān)注外在美，而且更注重心靈美、思想美；第三，美感的產(chǎn)生與對美的認識有密切的

高中生自我意識的開展是“理想的我〞和“現(xiàn)實的我〞之間的不斷斗爭，并且出現(xiàn)了以下幾有以下特點。設(shè)性、預(yù)計性和內(nèi)省性熟期勢，辯證邏輯思維迅速開展〔二〕具體運算思維與形式運算思維開展的比擬3命題間的思維。概念統(tǒng)的、完整的概念體系。推理〔1〕推理開展的特點生歸納推理和演繹推理同步開

辯證思維有三種形式，即辯證概念、辯證判斷和辯證推理。〔2〕辯證思維能力的開展下面分別這四種道德評價能力的具體開展情況：第一，透過現(xiàn)象揭露本質(zhì)能力。第二，全面考慮問題的能力。4.創(chuàng)造性思維〔1〕創(chuàng)造性思維開展的特點高中生創(chuàng)造性思維開展具有以下特點：第一，高中階段處于創(chuàng)造性思維最正確開展區(qū)的前端。第二，高中生創(chuàng)造性思維中現(xiàn)實性的特點突出。第三，高中生階段性思維的主動性和有意性增強。 第四高中生創(chuàng)造性思維的品質(zhì)迅速開展。流暢性、變通性和獨創(chuàng)性?！菜摹诚胂蟪鲆韵绿攸c：第一，想象的有意性充分開展。第二，想象的創(chuàng)造性水平顯著提高，創(chuàng)造性想象日益占優(yōu)勢。第三，想象的現(xiàn)實性明顯增強。第四，高中生創(chuàng)造性思維的品質(zhì)迅速開展。流暢性、變通性和獨創(chuàng)性?！菜摹诚胂箅S著高中生知識增多，思維

展。第二，想象的創(chuàng)造性水平顯著提高，創(chuàng)造性思維日益占優(yōu)勢。第三，想象的現(xiàn)實性明顯增強。四、言語的開展P209根本上沒有唇動發(fā)生，并能概括地復(fù)述默讀的內(nèi)容，不還能概括出段落大意和中心思想。五、情緒情感的開展P210〔一〕情緒開展的特點體驗深刻。2.情緒開展逐漸成熟高中生情緒開展逐漸接近成人的水平，即他們的情緒逐漸成熟了。一個人情緒是否成熟，美國心理學家赫洛克提出了以下四條標準來衡量。它們是：第一，能保持身體健康。對于因身體疲疾病等引起的不穩(wěn)定情緒，能自己進行控制。第二，對于行動的“我想干什么就干什么〞的行為。能做到在行動之前預(yù)見到自己行為的后果。第三，消除緊張情緒，使其向無害的方向轉(zhuǎn)化。也就是說，不是壓抑情緒不讓其表現(xiàn)出來，而是要使其向更健康的方向轉(zhuǎn)化。一旦產(chǎn)生了緊張情緒就希望能夠消除。第四，用理智控制自己的情緒，并使之穩(wěn)定。高中生美感開展的特點是：第一，對美的追求表現(xiàn)出廣泛性。

聯(lián)系，同時對美的欣賞也更加注重思想性。六、意志的開展P212〔一〕意志行為：意志行為主要包括兩個方面：采取決定和執(zhí)行決定。采取決定是意志行為的開始階段，它決定著行為發(fā)生的方向。執(zhí)行決定是意志行為的完成階段，它是意志行為的中心環(huán)節(jié)。采取決定高中生采取決定的主動性和方案性不斷提高。執(zhí)行決定己行為有更大的自制性和堅持性。1.性；2.3.4.韌性第三節(jié)高中生個性和社會性的開展P214一、個性的開展P214〔一〕自我意識自我意識開展的特點：〔1〕自我意識中獨立意向的開2〕自我意識的組成成分分3〕自我形象受到了空前的4〔5〕自尊心強自我評價能力的開展高中生自我評價能力隨著自我認識能力的提高而明顯開展。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，自我評價的自覺性和主動性顯著提高。第二，自我評價的途徑多樣化。第三，自我評價的結(jié)果更加全面、豐富。第四，自我評價的客觀性有所提高。第五，自我評價的穩(wěn)定性逐步增強。自我意識開展的類型

擴張型。⑤自我萎縮型?！捕撑d趣1.興趣開展的特點：①高中生興趣的開展經(jīng)歷有趣、樂趣和志趣三個階段。②高中生興趣由淺薄向深刻開展。③高中生的中心興趣逐步形成。④高中生的興趣從廣到窄?！踩橙松^：人生觀是個體對人生目的和人生意義的根本看法和態(tài)度。人生觀決定著一個人的生活方式和生活道路，從根本上決定一個人的人生追求和生命的價值。人生觀的形成過程分為五個③探索階段。④定向階段。⑤確立階段?！菜摹硟r值觀人生等問題的看法，它具有以下特點：①主觀性，是個人據(jù)以評價和區(qū)分好壞的標準，是根據(jù)自己內(nèi)心的尺度來把握的，它取決于主體自身的需要。②選擇性，個體開始主觀地、有意識地選擇符合自己的評價標準，形成個人特有的價值觀。③穩(wěn)定性，指個人的價值觀形成之后具有相當?shù)姆€(wěn)定性，常不易改變，并在個人的個人的興趣、理想、信念和行為上表現(xiàn)出來。④社會歷史性，指處于不同歷史時代、不同社會生活環(huán)境中的人的價值觀是不同的。高中生的價值觀在形成過程于哲學探討。第二，在高中生價高中生的價值觀缺乏穩(wěn)定性，還易受外界環(huán)境的影響而改變。第四，高中生價值觀的核心是人生意義問題，他們逐漸學會將個人的生活目標與社會開展的總體方向相聯(lián)系。德國心理學家斯普蘭格根據(jù)社會文化生活方式，把個人價值審美型、社會型、政治型和宗教型。〔六〕性格性格形成的三個階段的性格開展屬于此階段。性格開展的特點復(fù)雜。二、社會性的開展P219〔一〕社會化開展任務(wù)1.美國心理學家哈威斯特的觀點由于高中生正處于青年初期，他們社會化開展任務(wù)與青年初期有一致之處。美國心理學家哈威斯提出了青年初期的社會化開展任務(wù)。共有10項：①學習與同年齡男女之間新的交際方式；②學習男性或女性的社會任務(wù)；

③認識自己身體的構(gòu)造，有情感上與父母或其他成人獨立；⑤具有經(jīng)濟獨立的信念；⑥準備選擇職業(yè)；⑦作結(jié)婚和家庭生活的準備；⑧開展自己作為公民所必要有社會責任的行為；觀和倫理道德體系。2。中國心理學家朱智賢的觀點朱智賢提出，由于社會化是一個長期的、持續(xù)的、緩慢的開的社會化開展任務(wù)根本上是少年青年初期的社會化開展任務(wù)已包含了新的內(nèi)容：①高中生繼續(xù)謀求獲得獨立，希望擺脫父母和其他成人的監(jiān)護、指導(dǎo)；②隨著高中生各方面的成熟，特別是高級思維的開展與形成，他們確定自我的過程有了進一步開展；角色的繼續(xù)和穩(wěn)固；④高中生必須進一步適應(yīng)性的成熟；⑤學習適應(yīng)成人社會對高中生來說更為迫切和需要了。展的作用〔1〕促進學習進步2〕促34〕促進人際交往能力開展同伴關(guān)系開展的特點：①觀逐漸成熟。③高中生選擇朋友時，更看

④高中男女學生交友的標準存在一定的差異?！踩掣浮材浮匙雨P(guān)系1.與父母關(guān)系中存在著“代際羞異〞八章個別差異第一節(jié)個別差異的概述一、什么是個別差異P224差異心理學分為群體差異和個體差異。群體差異指的是以人的某種屬性相區(qū)別的群體之間的差異，如年齡差異、性別差異、民族差異等。個體差異指的是個體在認識、情感、意志等心理活動過程中表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定而不同于他人的心理生理特點，又稱個別差異。二、個別差異在教育教學中的意義P225差異的意義不僅隨社會背景的不同而變化，而且在同一文化中，也會隨著年齡的不同而變化。個別差異的意義可以作出下述概括：如果那些負責指導(dǎo)個體開展的人〔從事兒童教養(yǎng)、教育化背景下和在個體年齡階段上哪些差異對個體的開展具有最大的直接和間接影響〔包括積極的或做好工作的較好的條件?！捕硿y評差異

差異。3.測評結(jié)果的用途P229利用測評結(jié)果來分析開展或?qū)W習困難的原因，以便克服困難。另外三種重要用途是：①確立標準；②對人進行選擇和編組；③測量在到達目標方面取得的進步。三、學生個別差異的表現(xiàn)P231差異和人格因素的差異。2.智力結(jié)構(gòu)的個別差異〔1〕智力類型差異①分析型、綜合型與分析綜合型根據(jù)個體在知覺過程中的特點。分析型的人知覺的分析能力較強，對事物的細節(jié)能清晰感知，但對事物的整體知覺較差；綜合型的人知覺的概括性和整體性較強，而對事物的細節(jié)不大注意；分析綜合型的人集分析型和綜合型的優(yōu)點于一身。②視覺型、聽覺型、運動型和混合型③藝術(shù)型、思維型和中間型以高級神經(jīng)活動中哪種信號比擬均衡?！?其特殊領(lǐng)域中表現(xiàn)出較高能力。例如，音樂才能、機械才能、繪畫才能等?！捕橙烁竦膫€別差異P2331.人格類型差異〔1〕性向說榮格(C.G.Jung)根據(jù)心理活動的傾向劃分為人格類型。心理活動的力量如果趨于外部事物，那么形成外傾性人格；假設(shè)趨向

于主觀內(nèi)心世界，那么形成內(nèi)傾性人格。〔2〕獨立—順從說阿德勒(A.Adler)根據(jù)個體獨立或順從程度劃分人格類型。獨立型的人善于獨立發(fā)現(xiàn)和解決問題，不易受干擾，處事果斷，喜歡把自己的想法強加于人；順從辦事猶豫，沒有主見?！?〕機能類型說培因(A.Bain)根據(jù)理智、情感和意志三種心理機能何者占優(yōu)勢將人格劃分為理智型、情緒型和意志型?！?〕場獨立—場次依存類型說場獨立型的人的認識以其本人頭腦中已有的信念為參照體場依存型的人的認識以認識對象所處的客觀場合為參照體系，較多的受知覺情境的影響?！?〕文化—社會類型說(E.Spranger)依據(jù)個體在六個根本社會領(lǐng)域的價值觀劃分人格類型。2.人格的特質(zhì)差異(1)奧爾波特的特質(zhì)理論奧爾波特認為，人格特質(zhì)可分為一般特質(zhì)和特有特質(zhì)。一般特質(zhì)是指在一定社會文化形態(tài)下，所有的人都具是性格的共同局部，且不能使一個個體同另一個個體相區(qū)別。特有特質(zhì)是由個體生活方式的特定環(huán)境造成的，它是使個體相互區(qū)別的主要因素，決定著個體的行為方式。質(zhì)。第三類為次要特質(zhì)?！?〕卡特爾的特質(zhì)理論卡特爾(R.B.Cattell)把特質(zhì)分為外表特質(zhì)和根源特質(zhì)。經(jīng)過16根源特質(zhì)?！?〕吉爾福特的特質(zhì)理論態(tài)度、氣質(zhì)、能力傾向、形態(tài)和生理特點等7類。各個特質(zhì)最后組成一個層次式結(jié)構(gòu)。最低層叫做“基傾〞，中間層叫做“根本特質(zhì)〞，最高一層叫做“類型〞。第二節(jié)超常兒童P236一、什么是超常兒童：超常兒童通常主要指智能明顯超過同齡兒童一般開展水平的兒童，也指很早就表現(xiàn)出音樂、書法、繪畫等方面杰出的特殊才能的兒童。二、關(guān)于超常兒童的主要研究1921～1922年，美國特曼(L.A.Terman,1954)用斯丹福-納量表、特曼集體測驗等方法，8年級的兒童進行了測查。另一種對于才兒童的實驗研究是羅賓森(H.B.Robinson,1979)領(lǐng)導(dǎo)建立的華盛頓大學兒童開展研究組進行的。1978兒童進行系統(tǒng)調(diào)查和追蹤研究，并成立了全國范圍的超常兒童追蹤研究協(xié)作組。從四個方面進行追蹤研究：①超常兒童的一般開展史、教育和環(huán)境條件；②智力開展過程、特點和水平；③學業(yè)成績或特殊才能表現(xiàn)；④個性和意志品質(zhì)等。三、超常兒童的心理特點P240〔一〕超常兒童的綜合特點查子秀的研究：①感知敏銳，觀察力強。②注意集中，記憶力強。 ③語言開展好達能力強。

性。P240P241〔二〕超常兒童認知與元認知開展知識P2411.超常兒童認知開展特點：①在認知的不同方面超常兒童與常態(tài)兒童差異的明顯程度不同。②超常兒童與常態(tài)兒童認知不同方面構(gòu)成的模式有明顯不同的特點。③超常兒童與常態(tài)兒童認知開展的趨勢不完全不同?！踩吵和姆钦J知特點P245①少年大學生在敢為性、創(chuàng)新性、自律性三個因素上的得分均高于普通大學生，且差異顯著。②在八個雙重個性因素上，少年大學生均優(yōu)于普通大學生，且在“感情用事與安詳機敏〞和“專業(yè)上將有成就者的個性因素〞這兩個方面均高于普通大學，且差異顯著。③和同齡中學生相比，少年大學生在聰明性、創(chuàng)新性、自律性三項均值高于同齡中學生，并且有非常顯著的差異。四、超常兒童的診斷P247教育進一步鑒別。五、超常兒童的成長與教育P248〔一〕超常兒童的成長早期教育是超常兒童成長的關(guān)

僅給孩子提供身心開展的有利環(huán)境，而且在孩子很小的時候就善于因勢利導(dǎo)，有目的、有方案地進行早期教育。在教育過程中，不少家長針對孩子的特點，重視全面開展，采用生活活潑、有成效的方式進行教育。豐富了孩子們的知識經(jīng)驗，開展了他們的智能，促進了他們早期的超常開展?！捕吵和慕逃垡獙嵤虑笫?，不要求全責備；④既要全面開展，也要發(fā)揮特長。第三節(jié)智力落后兒童P250一、智力落后的定義1983年給出了智力落后的定義，具體內(nèi)容是：“在開展時期，即已產(chǎn)生了一般智力功能明顯低于常態(tài)的現(xiàn)象，而且它常導(dǎo)致或附帶有社會適應(yīng)行為方面的缺損〞?！睤SM—Ⅲ—R〕中提出的弱智診斷標準為：①一般智能明顯低于平均水(IQ)7070以下。②同時存在適應(yīng)功能缺陷或損害。18以前發(fā)病。1986布的?版草案?(ICD—10)中，把智力落后定義為精神開展受阻或發(fā)育不完全，以至智力水平和多種能力受損，如認知、語言、運動和社會技能方面的受損，適應(yīng)性行為通常也有不同程度的受損。P2511987年?殘疾標準?指人的智力明顯低于一般人的水

二、智力落后的診斷與分類〔四〕智力落后的分類國際上常用的分類及其標準見P255茅于燕把智力落后的病情劃三、智力落后的成因：茅于燕指出，智力落后的原因是以發(fā)生在母親懷孕時〔未出生以四、智力落后的預(yù)防和教育P260〔一〕智力落后兒童的預(yù)防1.勸阻近親結(jié)婚；2.3.加強孕期保健和產(chǎn)前4.搞好兒童保健和提高撫養(yǎng)質(zhì)量〔二〕智力落后兒童的教育P261智力落后兒童教育的根本1234〕5〕多練習P2621960年在日內(nèi)瓦召開的第23屆國際教育會議，目標是：“智力落后對于人民是一種經(jīng)濟的、社會的和文化的負擔，智力落后中的絕大局部在受到應(yīng)有的教育后可以成為有益的公民。〞提出“三個適應(yīng)〞的培養(yǎng)目標：即職業(yè)的適應(yīng)、社會的適應(yīng)和個人的適應(yīng)。我國智力落后兒童的培養(yǎng)目標和任務(wù)是：“認真貫徹智、智、體、美全面開展的方針，從弱智兒童身體和智力的實際情況出發(fā)，對他們進行相應(yīng)的教育、教學和訓練。有效地補償其智力和適應(yīng)行為的缺陷，為使他們成為

活、自食其力的勞動者打下根底。〞第九章學習概論第一節(jié)學習的一般概念P264一、什么是學習P264習。首先，學習必須導(dǎo)致主體的某種變化。其次，學習主體變化的保持是相對持久的。第三，學習主體的變化不同于那些發(fā)育成熟所導(dǎo)致的變化。學習是憑借經(jīng)驗在主體身上傾向的變化。二、學習的分類P266〔一〕加涅的學習分類P266八類〔1965、1970認數(shù)等。這是最根本的學習。條件反射。如看見籃球扔過來〔SR連接在一起。連接。如連詞成句。⑤多重辯別學習：區(qū)分多種戊、戎四個字屬于這類學習。木等都是植物就是概念學習。⑦原理學習：物體的體積與溫度的關(guān)系在壓力一定的條件下，表現(xiàn)為熱脹冷縮。⑧解決問題：如根據(jù)條件證明兩個三角形是全等三角形。將學習劃分為五類〔1997、1985①智慧技能；②認知策略；③言語信息；④動作技能；⑤態(tài)度。P268運用、分析、綜合和評價?！踩撑溯牡膶W習分類P268①知識的學習；②技能和熟練的學習③心智的、以思維為主的能力的學習④道德品質(zhì)和行為習慣的學習潘菽將學習分為認知〔①和三個領(lǐng)域?！菜摹硦W蘇伯爾的學習分類奧蘇伯爾根據(jù)學習進行的方式，把學習分為接受學習與發(fā)現(xiàn)學習；根據(jù)學習材料與學習者原有知識的關(guān)系，把學習分為機械學習與意義學習，意義學習又分為三種形式；代表性〔符號〕學習、概念學習和命題學習。P269〕〔一〕加涅的學習與記憶的信息加工模型P269它由加工系統(tǒng)〔或操作系統(tǒng)〕、執(zhí)行控制系統(tǒng)和期望〔或預(yù)期〕系統(tǒng)組成。加工系統(tǒng)〔操作系統(tǒng)〕〔工作記憶〕、長時記憶、反響生成器和反響器組成?！?0.25—2

鐘的記憶。〔2〕短時記憶：也叫工作記憶，是指保持時間在一分鐘以內(nèi)的記憶。〔3〕長時記憶：是保持時間在一分鐘以上的記憶。以下特點：P270事物進行操作。②容量。短時記憶的容量在7±2很大，目前還無法用科學的方法查清。索。〔二〕梅耶的學習過程模型P272學習過程兩端是外部刺激〔〕和可觀察的反響〔R第二節(jié)學習的根本理論〔P273〕一、學習的聯(lián)結(jié)理論主要觀點是：①學習的實質(zhì)在于形成刺激S—R聯(lián)結(jié)；②刺激—反響之間的聯(lián)結(jié)是直接的，不存在觀念的中介；③學習過程中要經(jīng)過屢次嘗試和錯誤才能找到正確的聯(lián)結(jié)；④強調(diào)強化在學習中的作用。P273數(shù)或時間。

反響。桑代克認為，人類的學習分成四類：①形成動物式的刺激—反響直接聯(lián)結(jié)；②形成觀念的聯(lián)結(jié)；③形成抽象的聯(lián)結(jié)；④形成選擇性聯(lián)結(jié)。桑代克提出的學習律〔1〕準備律:指有機體對某些反響有所準備時，反響就滿足，不反響就煩惱；如果沒有準備，強迫有所反響，也會產(chǎn)生煩惱。〔2〕效果律:指在情境與反響間的一種可以改變的聯(lián)結(jié)，既可因?qū)е聺M意的結(jié)果而加強，也可因?qū)е聼赖慕Y(jié)果而減弱。〔3〕練習律: 包括使用和失用律，前者指刺激與反響的聯(lián)結(jié)假設(shè)是屢次重復(fù)就得到加強；后者指刺激與反響的聯(lián)結(jié)假設(shè)是長期不被使用就會削弱。對桑代克學習理論的簡評P276〔二〕巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射的學習觀點P276他指出，有兩類不同的條件“信號〞為條件刺激物的條件反射，稱作第一信號系統(tǒng)；一類是以語詞即“第二信號〞為條件刺激物的條件反射，稱作第二信號系統(tǒng)。第二信號系統(tǒng)是人類和動物共有的，第二信號系統(tǒng)是人類特有的。種學習觀歸入聯(lián)結(jié)理論。

2.對巴甫洛夫經(jīng)典性條件反射的學習觀點的簡評P277〔三〕斯金納的學習實驗研究及其理論觀點P277操作性條件反射的學習觀機倒把反射有什么區(qū)別呢？操作性條件反射是行為塑造。這就是兩種條件反射的根本區(qū)別。經(jīng)典性條件反射與操作性條件反射是兩種最根本的學習方式。強調(diào)強化在學習中的作用反響頻率、速度和強度增加的過程叫強化。斯金納認為，強化是影響行為形成和改變的最重要因素。程序教學：程序教學是根子前進；③及時強化。程序教學的形式一般分為兩種：一種是斯金納提出的直線式1960N.A.德提出的分支式程序。對斯金納學習理論的簡評P281二、學習的認知理論P281〔一〕格式塔心理學習的學習理論P2811.主要觀點①學習是對問題情境的整體知覺和理解，是對完整結(jié)構(gòu)〔完形〕的組織，而不是形成刺激反響的聯(lián)結(jié)。一個東西不能通過研究它的各個組成局部去理解，只有把它作為一個整體來研究才能理解。②學習的過程是頓悟而不是試誤。故稱為頓悟〔或頓悟說〕。3.對格式塔心理學學習理論

的簡評P283〔二〕布魯納的認知結(jié)構(gòu)—發(fā)現(xiàn)理論P283認知結(jié)構(gòu)的學習觀細節(jié)。有以下五種理由：內(nèi)容。構(gòu)，就容易記憶學科知識。構(gòu)，能夠促進學習的遷移。④學生理解了學科的根本結(jié)構(gòu)，可以提高學習興趣。⑤早期學習學科的根本原理可以促進兒童智慧的開展。發(fā)現(xiàn)法什么是發(fā)現(xiàn)法呢？布魯納發(fā)現(xiàn)不限于只是尋求人類尚它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。〞布魯納認為發(fā)現(xiàn)法有以下幾方面作用：P286①發(fā)現(xiàn)法有助于提高智慧的潛力。②發(fā)現(xiàn)法有助于培養(yǎng)學生的內(nèi)部學習動機。③發(fā)現(xiàn)法有利于學會發(fā)現(xiàn)的問題體驗到某種程度的不確定維去驗證結(jié)論，最后使問題得到解決。教師的工作方式是：①鼓勵學生有發(fā)現(xiàn)的自信心；②激發(fā)學生的好奇心，求知欲；③幫助學生尋找新問題與事物的聯(lián)系；④訓練學生運用知識解決問題的能力；⑤協(xié)助學生進行自我評價；⑥啟發(fā)學生進行比照?！狿287〔三〕奧蘇伯爾的認知結(jié)構(gòu)—同化理論P2871.有意義學習〔1有意義學習過程的實質(zhì)是指符合代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立實質(zhì)性和

后再將發(fā)現(xiàn)內(nèi)容和結(jié)論內(nèi)化。 論P295 能〔二〕學生的主觀加工活錯誤使用講授法的表現(xiàn)：① 1.社會學習理論:是說明人怎 二、影響學習的外部條件對認知不成熟的學生過早地使用 樣在環(huán)境中學習，從而形成和開 〔一〕教材和教師提供的信純言語講授教學，違反了兒童從 展他的個性的理論。 〔二〕教師的教學技巧具體到抽象的認知規(guī)律；②沒組 班杜拉認為社會學習分為直 第十章認知領(lǐng)域的學織好教材，提供的只是一些沒有 接學習和觀察學習兩種形式。直 P304關(guān)聯(lián)的事實，缺少用以進行解釋 接學習是個體對刺激做出反響并 第一節(jié)廣義知識的分類與學習或說明的根本原理；③新的學習 受到強化而完成的學習過程。觀 階段P304任務(wù)同已學過的學習材料缺乏聯(lián) 察學習是指個體通過觀察典范在 一、知識與技能的劃分和系；④評定學生的學業(yè)成績，只 處理刺激時的反響及其受到的強 義知識的分類的對應(yīng)關(guān)系要求學生認識孤立的事實，以及 化而完成學習的過程。 〔一〕知識與技能的劃分用相同的語言或在與過去相同的 2.觀察學習的過程: 觀察學 邵瑞珍認為知識“是個體情境下復(fù)述各種學習材料。 習由注意、保持、動作再現(xiàn)和動 過與其環(huán)境相互作用而獲得的信如何防止上述教學中的弊病 機四個過程組成。 息及其組織。貯存于個體內(nèi)，呢？①必須使接受學習符合有意 為個體的知識，貯存于個體外義學習的條件。②必須明確認識 即為人類的知識。〞可見，就個接受學習的意義與學生認知開展 動 體而言，知識就是“知道〞。

“陳述〞或“告訴〞的方式測量；后者只能通過觀察人的行為間接測量?！踩持R與技能的劃分和廣義知識的分類的對應(yīng)關(guān)系P305“知識〞概念，實際上是與陳述性知識相吻“念，那么是與程序性知識相吻合的。認知學習結(jié)果分類的對應(yīng)關(guān)系P306“智慧技能〞和“練習根底上形成的按某種規(guī)那么非人為性的聯(lián)系的過程。

的關(guān)系。③接受學習必須是積極注 保 作 動

“在練習

或操作程序順利完成某種智慧任〔2〕有意義學習的條件

主動的。 典范示

意 持 再 機與之匹配的底上形成的按某種規(guī)那么或

務(wù)的能力。必須具備三個條件：①學習材料必須具邏輯意義；②學習者

對奧蘇伯爾認知結(jié)構(gòu)—同過 過 現(xiàn) 過化理論的簡評P291 程 程 過 程

作程序順利完成某種智慧任務(wù)或身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力。〞由此可

表10-1 廣義知識分類與涅的認知學習結(jié)果分類的對應(yīng)關(guān)必須具有有意義學習的心向；③學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有同化

〔四〕威特羅克的生成學習 程 知技能就是“會做〞技能又分論P291 為動作技能和智慧〔或智力〕技

系加涅的認知學習結(jié)果分類新知識的適當觀念。〔3:

3.生成學習模式的要素: 生成、動機、注意和先前的知識

觀察學習的過程 能。觀察學習它受以下三方面因 〔二廣義知識的分類P305

廣義知識分類言 語 信 息代表性學習、概念學習和命題學習。同化論:論解釋有意義學習的過程。同化論的核心是相互作用觀。接受學習與講授教學。P289

經(jīng)驗。 素影響：第一，觀察者的特征。廣義知識分為陳述性知識三、學習的聯(lián)結(jié)—認知理論第二，典范的特征。第三，觀察程序性知識兩大類。P294 者與典范的關(guān)系。 所謂陳述性知識: 是用于〔一〕托爾曼的學習理論 四、人本主義心理學習的學 答復(fù)“是什么〞的問題所謂程序P294 習觀P298 性知識是用于答復(fù)“怎么辦〞的托爾曼的學習實驗及其學1.人本主義心理學的學習觀問題。習觀點 這一學派重點研究和關(guān)心的陳述性知識與程序性知識他的著名實驗是白鼠走迷宮是人的本性、潛能和價值。認為性質(zhì)有明顯區(qū)別：①從輸入輸實驗，主要學習觀點： 人的本質(zhì)是自主的、能動的，人看，陳述性知識是相對靜止的，①認為學習不僅是學會一套具有高于一般動物的心理潛能，其輸入與輸出的內(nèi)容相同。②動作模式，而且是學會遵循一系這些潛能是人所持有的極其珍貴儲存來看，前者主要以命題和列指向目標的符號，實質(zhì)上是腦的內(nèi)在價值。 題網(wǎng)絡(luò)的形式來儲存，后者那內(nèi)形成了認知地圖。 人本主義心理學的學習觀認以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)儲存。②主張把“S—R〞改為為，學習就是學習者發(fā)揮潛能和從激活與提取來看，前者提取“S—O—R〞，“O〞代表有機體自我實現(xiàn)的過程。 度慢，往往是一個有意識的搜的內(nèi)部變量。 人本主義心理學強調(diào)學習中過程；后者激活速度快，能相③認為動物的行為是有預(yù)期 人的因素。 激活④從學習與遺忘速度來看的證實的目的，這就是一種內(nèi)在 第三節(jié)影響學習的條件P299 前者學習速度快，遺忘也快；后的強化。 一、影響學習的內(nèi)部條件 者學習速度慢，遺忘速度也慢?！捕嘲喽爬纳鐣W習理 〔一〕學生的原有知識、技 ⑤從測量角度看，前者可以通過第14頁共21頁

陳述性知識智慧技能2.認知策略3.程序性知識〔受意識控制〕三、廣義知識的學習階段與分類模型P307陳述性知識和程序性知識的學習過程都要經(jīng)歷習得、穩(wěn)固與轉(zhuǎn)化、提取與應(yīng)用三個階段。表10-2 廣義知識的學階段與分類模型第二節(jié)陳述性知識的學習P304一、陳述性知識的表征心理學家認為，陳述性知識主要以命題網(wǎng)絡(luò)或圖式進行表第第15頁共21頁征?！惨弧趁}及其網(wǎng)絡(luò)P309命題:這個術(shù)語來自邏輯組論據(jù)。的意義。命題網(wǎng)絡(luò)如果兩個命題中具有共同成分，通過這種共同成分，可以把兩個命題聯(lián)系起來組成命題網(wǎng)絡(luò)。〔二〕圖式(schema)P311兩類圖式，一類是關(guān)于客體的圖式，另一類是關(guān)于事件的圖式或做事的圖式。古玩等的圖式；后者如人們進餐館就餐、去醫(yī)院就診、上電影院看電影的圖式。后一類圖式又稱腳本〔script二、陳述性知識學習的分類P313奧蘇伯爾將知識分為符號〔代表〕、概念和命題三類。陳述性知識的分類。指學習單個符號或一組符號的意習?！捕掣拍顚W習：意義學習的較高級形式叫概念學習。性質(zhì)。〔三〕命題學習P314：命題是指表達判斷的語言形式。命題學習實質(zhì)上是學習假設(shè)

干概念之間的關(guān)系，或者說，學習由幾個概念聯(lián)系所構(gòu)成的復(fù)合意義。三、陳述性知識學習的過程與條件P315〔一〕陳述性知識的同化過程與條件陳述性知識的同化過程念和命題三類，但其核心成分是概念和命題。新舊知識的三種關(guān)系就導(dǎo)致了三種形式的學習，即下位學習、上位學習和并列結(jié)合學習。陳述性知識同化的條件P318第一，學生認知結(jié)構(gòu)中必須具有同化新知識的相應(yīng)知識根底有獲得材料意義的學習動機〔愿P318奧蘇伯爾提出要遵循兩個教漸進分化是在教學中首先講授學科最一般和最概括的命題和概念，然后根據(jù)細節(jié)和特性漸進識別，其結(jié)果是導(dǎo)致認知結(jié)構(gòu)中的概念和命題從上到下按層次不斷分化。例如小學語文有的課文就是這樣安排的：動物——哺乳類動物——鯨——齒鯨 植物——樹——樹——梨樹〔2〕綜合貫穿穿。

例如，豌豆、西紅柿等都是蔬菜，這是學生原先學過的概念和命題。當學生進一步學習生物知道豌豆和西紅柿也是植物學中的果實，在認知結(jié)構(gòu)中就獲得了新的意義。〔二〕陳述性知識的形成過程與條件P320這里主要講概念的形成過程與條件。概念形成實際上是一種被試主動地形成假設(shè)和檢驗假設(shè)的過程，即被試根據(jù)主試出示的第一張卡片所給的肯定例子，并對這個例子的屬性進行區(qū)分，然后假設(shè)一個屬性為標準，對卡片進行分類，經(jīng)過正例和反例的檢驗，最后得出概念。可見概念的形成過程是區(qū)分〔關(guān)鍵屬性〕、假設(shè)、驗證和概括的過程。概念和形成條件有兩方面：一是內(nèi)部條件，即被試掌握和區(qū)分正反例子變式的能力。二是外部條件，即主試對被試分出的例子所作出的反響〔肯定或否認〕，這是被試必須得到的反響信息。概念形成屬于發(fā)現(xiàn)學習。第三節(jié)程序性知識的學習P322一、程序性知識的表征P323〔一〕產(chǎn)生式P323認知心理學認為，表征程序性知識的最小單位是產(chǎn)生式。由于人經(jīng)過學習，其頭腦中也貯存了一系列以“如果/那么〞形式表示的規(guī)那么。這種規(guī)那么稱為產(chǎn)生式。產(chǎn)生式是所謂條件——活C—A〔二〕產(chǎn)生式系統(tǒng)P323

二、智慧技能的學習P324么辦事，⑤高級規(guī)那么，核心成分。概念和規(guī)那么的學習以區(qū)分學習為前提條件?！惨弧硡^(qū)分學習及其有利條件P325什么是區(qū)分：區(qū)分可分為區(qū)分多個刺激物的不同點。區(qū)分學習的有利條件〔1〕突出關(guān)鍵特征加強比照；〔2〕發(fā)揮多種知覺系統(tǒng)的作用；〔3〕及時反響〔二〕提供變式練習促使概念學習到達應(yīng)用水平P326教師要提供變式練習促使學生的概念學習到達應(yīng)用水平。促進應(yīng)用的關(guān)鍵是變式練習?！踩骋?guī)那么學習及其有利條件P327么。的教學策略。上位學習采用例一規(guī)法P327規(guī)那么的上位〔總結(jié)〕學習是學生〔在教師的指導(dǎo)下〕從例子發(fā)現(xiàn)規(guī)那么的學習方法，簡稱例一規(guī)法。例一規(guī)法屬于發(fā)現(xiàn)法。

構(gòu)成某規(guī)那么的全部概念。程序性知識轉(zhuǎn)化。下位學習采用規(guī)一例法是教師先講規(guī)那么再舉例子的教學方法，簡稱規(guī)一例法。從學生的學習方式來看，該法屬于接受學習。隨著學生的知識、技能的不斷增多，規(guī)一例法將成為學生學習規(guī)那么的主要形式，因為這一序性知識轉(zhuǎn)化。P333學習策略是一種認知策略學習策略是指對學習方法進行選擇、運用和調(diào)整，特別是指依據(jù)個體學習能力的差異而對學習方法進行選擇、運用與調(diào)整。對自己的學習能力、學習策為元認知。識。③提高學生在學習過程中的監(jiān)控性、遷移性和反響性。二、元認知P334認知和監(jiān)控。P335②促進學生地學習情境變化的敏

P337略和組織策略。復(fù)述策略：復(fù)述指對學習根底上的保存重復(fù)。精加工策略：學習中的精習的東西而做的充實意義的添

種身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力。第一，動作技能是習得的。第二，動作技能是有一定操作程序要求的。P352第一，準備性。第二，動的減少。第四，靈活性。三、動作技能的分類P354

高原期產(chǎn)生的主要原因有習。要改變舊的活動結(jié)構(gòu)和活動方謂學習的遷移是一種學習對另一法，而代之以建立新的活動結(jié)構(gòu)種學習的影響。和方法。二是由于學生練習的興 二、學習遷移的種類P371趣降低，或者身體狀況欠佳，成 〔一〕正遷移、負遷移和績也會出現(xiàn)暫時停頓現(xiàn)象。 遷移練習成績的起伏現(xiàn)象 從學習遷移的效果劃分，可〔三〕練習的個別差異 以將遷移分為正遷移、負遷移練習曲線的個別差異，可從 零遷移。一種學習對另一種學活動的速度和質(zhì)量上概括為四種 產(chǎn)生積極影響叫正遷移。如前述感。③誘導(dǎo)學生考慮在特定的學習情境下，哪些學習方法與自己的學習能力、學習特點等最相適應(yīng)，從而能夠選擇最正確的學習方法。④使得學生能夠客觀地評價自己的學習成績，并相應(yīng)地調(diào)整自己的學習方法?！踩吃J知的訓練方法P335言語化訓練法言語化是指伴隨思維過程的言語活動，它可能是思考者的自發(fā)言語，也可能是由實驗者引發(fā)出來的言語活動。例如，要求被試陳述自己解決問題的步驟的理由、表達自己解答問題的思維過發(fā)現(xiàn)并訴說解題過程中可能不同等等。他人提問訓練法三、學習策略的分類P337P337和特殊性學習策略。一般性學習策略：是適用和解決問題策略等。特殊性學習策略：是只適

加、構(gòu)建或生成。組織策略四、學習策略的學習過程P340：①習得階段②穩(wěn)固與轉(zhuǎn)化階段③提取與應(yīng)用階段五、影響學習策略的學習條件P343〔一〕內(nèi)部條件1.原有知識背景；2.元認知水平；3.動機；4.歸因模式5.自我效能感：指個體對自己完成某項任務(wù)或活動的能力的自我評價和判斷?！捕惩獠織l件訓練方法：兩條根本公認化。外顯的操作步驟PQ4R〔PreviewQuestion〕Reading〔Reflect〕⑤復(fù)述〔Repeat〕⑥復(fù)習〔Review〕P347第十一章動作技能的學P351第一節(jié)動作技能的概述P351技能分為智慧技能和動作技能一、什么是動作技能P351動作技能是在練習根底上形成的按某種操作程序順利完成某

一類是操縱器械的，另一類是不操縱器械的?！捕硰膭幼骷寄懿僮鲿r調(diào)可分為連續(xù)的和不連續(xù)的兩大類。第二節(jié)動作技能的習得P355一、動作技能形成的階段覺學習。其學習重點是觀察動作反響的線索，即觀察操作程序。是使某一特定的刺激與某一特定的動作反響形成聯(lián)系，即有意識地使操作程序支配動作反響。習進入這一階段時，一連串的動作系列能夠自動地連續(xù)下來，即操作程序自動支配動作反響，無需特殊的注意和糾正。P357〔一〕練習曲線：所謂練習曲線，是指在連續(xù)屢次的練習期間所發(fā)生的