積極心理學(xué)在心理健康教育中的應(yīng)用

積極心理學(xué)在心理安康教育中的應(yīng)用丁道群湖南師范大學(xué)心理學(xué)系浙江大學(xué)心理與行為科學(xué)系什么是積極心理學(xué)目前學(xué)校心理安康教育存在的問題積極心理學(xué)對(duì)學(xué)校心理安康教育的(PositivePsychology)是美國心理和有效的實(shí)驗(yàn)方法與測(cè)量手段,來研究人類的力量和美德等積極門新的心理學(xué)科,而是在20世紀(jì)末產(chǎn)生于美國的一場(chǎng)聲勢(shì)浩大的心理學(xué)運(yùn)動(dòng)在第二次世界大戰(zhàn)前,心理學(xué)有三個(gè)目的:(1)治療心理疾病,(2),(3)發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)人類的卓越才能但是戰(zhàn)后,拋棄了使人類生活的更完美幸福的目的,而只強(qiáng)調(diào)治療心理疾病。心理學(xué)更多地關(guān)注人的消極方面,成了疾病或安康的科學(xué),心理學(xué)包括學(xué)校心理學(xué)都是通過問題和缺陷觀察世界的,這種矯正心理疾病的形式統(tǒng)治了心理學(xué)半個(gè)世紀(jì)正如Seligman所言:“當(dāng)一個(gè)國家或民族被饑餓和戰(zhàn)爭(zhēng)所困擾的時(shí)候,社會(huì)科學(xué)和心理學(xué)的任務(wù)主要是抵御和治療創(chuàng)傷;但在沒有社會(huì)混亂的和平時(shí)期,致力于使人們生活得更美妙那么成發(fā)生根本的轉(zhuǎn)移,心理品質(zhì)中積極的一面當(dāng)時(shí)并沒有引起人們足夠的重視。隨著整個(gè)人類社會(huì)的和平與開展,對(duì)正常人的研究越來越引起心理學(xué)家的重視。積極心理學(xué)是對(duì)病態(tài)心理學(xué)的反叛，美國前心理學(xué)會(huì)主席塞里格曼所說的,積極心理學(xué)并沒有改變心理學(xué)的研究范式,但不同于以往心理學(xué)關(guān)注心理疾病和障礙的研究,而將心理學(xué)的研究關(guān)注點(diǎn)放在心理安康和良好的心理狀態(tài)方面,是一門旨在促進(jìn)個(gè)人、群體和整個(gè)社會(huì)開展完善和自我實(shí)現(xiàn)1．形式化傾向有相當(dāng)多的學(xué)校錯(cuò)誤地認(rèn)為素質(zhì)教育、心理安康教育僅是形式，升學(xué)、2、教育內(nèi)容的窄化學(xué)校心理教育至少包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：A良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)B心理問題或疾病的對(duì)待很多學(xué)校把心3、問題形式或疾病形式當(dāng)前在學(xué)校開設(shè)的心理安康教育課定位在問題取向上,偏離了注重學(xué)生潛能的開發(fā)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)這一目的“使心理安康教育聚焦在處理心理問題上,以致于人們理解心理安康教育的內(nèi)涵就是由一系列的心理問題構(gòu)成,誤將心理看成心理不安康或心理變態(tài)的代名詞,將心理安康等同于沒有心理問題或心理疾病〞網(wǎng)絡(luò)成癮的消極對(duì)待vs積極預(yù)防目前4、醫(yī)學(xué)化傾向媒體報(bào)道我國中小學(xué)心理問題比率占30%，這一統(tǒng)計(jì)使一些學(xué)校將學(xué)生視為心理，大多數(shù)是適應(yīng)不良的開展性問題，而非心理疾病。學(xué)校心5、課程化傾向有些學(xué)校把心理安消極形式或消極取向消極取向削弱了學(xué)校心理安康教育的作用首先,消極價(jià)值取向?qū)е滦睦戆部到逃齼?nèi)容的貧乏化,教育形式的單調(diào)性和教育途徑的單向性。其次,消極價(jià)值取向形成教育對(duì)象和教育者關(guān)系的對(duì)立性。第三,消極價(jià)值取向造成心理安康教育資源枯竭化學(xué)校將心理安康教育與各學(xué)科教育割裂開,將心理理安康教育的啟示(一)積極心理學(xué)價(jià)值取向是對(duì)學(xué)校心理安康教育目的的整合(二)積極心理學(xué)價(jià)值取向是對(duì)學(xué)校心理安康教育內(nèi)容的拓展(三)積極心理學(xué)價(jià)值取向是對(duì)學(xué)校心理安康教育方式及途徑的改變(四)積極心理學(xué)取向?qū)W(xué)校心理安康教育關(guān)系的改善交融(五)積極心理學(xué)取向?qū)W(xué)校心理安康教育資源的挖掘積極心理學(xué)視野下的學(xué)校心理安康教育積極心理教育積極的心理品質(zhì)是積極心理教育的培養(yǎng)目的積極的認(rèn)知品質(zhì)積極的情緒品質(zhì)積極的意志品質(zhì)積極的個(gè)〔人格品質(zhì)理解學(xué)生正常心理開展的特點(diǎn)小學(xué)生的心理特點(diǎn)思維方面注意力方面?zhèn)€性方面好玩、好動(dòng)、好奇、好學(xué)〔包括好模擬〕在游戲中成長當(dāng)今會(huì)上有一種片面強(qiáng)調(diào)兒童早期教育的傾向，事實(shí)上正如不少學(xué)者、教育家指出“急功近利〞“拔苗助長〞的教育只能加重孩子的心理負(fù)擔(dān)而完全無益于孩子的身心開展對(duì)小學(xué)階段的孩子來說父母不要太在乎孩子的成績良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和對(duì)學(xué)習(xí)的興趣遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)成績重要珠心算奧數(shù) 培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣培養(yǎng)孩子自我反省和主動(dòng)性成功的人總是找方法失敗的人總是找理由培養(yǎng)孩子多看別人的優(yōu)點(diǎn)，<aname=baidusnap0></a><Bstyle='color:black;background-color:#ffff66'></B己〞的觀念三年級(jí)以上學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成激發(fā)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不要總是守著孩子完成作業(yè)做作業(yè)自己規(guī)定時(shí)間少一點(diǎn)時(shí)間看電視，多一點(diǎn)時(shí)間聽音樂培養(yǎng)孩子閱讀的習(xí)慣，讀經(jīng)典，世界著名童話等中學(xué)生的心理特點(diǎn)自我意識(shí)顯著增強(qiáng)獨(dú)立性與依賴性的矛盾生理成熟與心理不成熟的矛盾心理閉鎖與渴望理抑制自卑、懦弱心理，樹立自信心。標(biāo)簽理論與學(xué)生管理積極的認(rèn)知品質(zhì)知覺概念知覺是人腦對(duì)直接作用于感官的客觀事物的1212〕影響心理成分。形成積極的自我認(rèn)知self-perception自我和自我欲望、動(dòng)機(jī)和個(gè)性等的認(rèn)識(shí)。包括：物質(zhì)自我：對(duì)自己身體、穿著、外表、家庭等的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)社會(huì)自我：對(duì)自己的社會(huì)地位、〕指第一次交往中形成的印象對(duì)雙方以后交往關(guān)系的影響Asch,1946實(shí)驗(yàn)：Tom的特點(diǎn)：聰明、勤奮、沖動(dòng)、愛批評(píng)人、固執(zhí)、嫉妒Tom的特點(diǎn)：※嫉妒、固執(zhí)、愛批評(píng)人、沖動(dòng)、勤奮、聰明首因效應(yīng)的原因1在最初接觸陌生人時(shí)，注意的投入完全而充分，因此印象也更鮮明、強(qiáng)烈。而對(duì)后繼的信息，我們的注意會(huì)游離2人認(rèn)知的吝嗇率暈輪效應(yīng)〔印H.Kelley,1950實(shí)驗(yàn)：邀請(qǐng)一位教師主持學(xué)生的專題討7灣大學(xué)生對(duì)不同人種的刻板印象形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)期望理論鼓勵(lì)程度=期望值×效價(jià)期望值：指人們對(duì)自己的行為能否導(dǎo)致所想得到的工作績效和目的的主觀概率，即主觀上