基于核心素養(yǎng)下的小學語文教學策略探索獲獎科研報告

基于核心素養(yǎng)下的小學語文教學策略探索獲獎科研報告摘

要：在我國實施全面課改的情況下，小學語文的教學不能僅僅只是漢字的讀寫教學，還需要培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，提高學生的綜合素質(zhì)，重視學生的素質(zhì)教育。在小學語文實踐教學中的成果不甚理想，因此需要針對核心素養(yǎng)下小學語文教學的策略，分析語文教學中存在的問題，并且制定相應的解決對策。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;教學策略

隨著我國新課改的改革的不斷深化，很多小學中都實施的語文教學模式的改革，提高小學語文素質(zhì)教學的重視程度，語文教學不僅僅只是實施文字的讀寫教學，小學生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)也占據(jù)重要地位和影響。語文作為基礎(chǔ)課程，語文課通過閱讀教學實現(xiàn)語文素質(zhì)教學質(zhì)量的提升。老師在進行語文內(nèi)容的指導同時，還創(chuàng)新教學手段，采取有效的方法提高語文教學質(zhì)量，以培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)為教學原則，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，為學生未來更好的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

（一）在語文構(gòu)建方面的應用

在小學階段的學習中，要重視語言的積累，掌握良好的語言溝通技巧等。語文閱讀課中出現(xiàn)的生字和生詞，都是進行語言積累的主要方式。比喻和擬人的修辭手法的教學，則是實施語言溝通技巧的內(nèi)容。造句、寫作則是語言構(gòu)建方面的學習重點。因此，語文閱讀教學與語言構(gòu)建有密切聯(lián)系[1]。

（二）思維發(fā)展和提升

學生思維的發(fā)展包括邏輯思維、形象思維、創(chuàng)造思維等，邏輯思維是通過故事內(nèi)容推導出結(jié)論，在一些說明文中，通過語言的描述在學生腦海中形成具體的圖畫，這就是形象思維，在學生思維的引導發(fā)展中，要注意從感性向理性思維，形象到抽象思維的引導和過度，從而促進學生思維的培養(yǎng)和提升，也直接影響到語文的學習質(zhì)量。

二、小學語文教學中存在的問題

（一）學生的語文素養(yǎng)較差

小學生在學習階段，由于識字有限、生活閱歷較低等導致語文素質(zhì)能力較差，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)下，小學語文創(chuàng)新教學與傳統(tǒng)教學相比，對學生的語文能力有更高的要求。如果學生的自身語文素質(zhì)無法提高，那么則對語文未來的學習造成不良影響，未能打下良好的學習基礎(chǔ)，也導致小學語文教學質(zhì)量無法提升[2]。

（二）老師缺乏指導

語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)下，語文教學模式的構(gòu)建不僅是要提高學生的自主學習能力，還需要老師對學生的學習進行積極引導，培養(yǎng)學生自主學習的意識。相比學生的自主學習意識，老師的引導教學意識發(fā)揮更大的作用，學生語文素質(zhì)不論多高，都還有很大的提升空間，如果老師能夠為學生多指導一些課外知識和內(nèi)容，比如短句或長句的學習，如果能夠搜羅課本以外的優(yōu)秀短句長句，供學生進行賞析，拓展學生的學習思維和能力，不僅能讓學生對語文內(nèi)容有更大的學習興趣，還能提高學生的整體語文學習質(zhì)量。在小學語文教學中，老師缺乏引導的意識，那么在教學中就無法引導學生養(yǎng)成良好學習習慣。

三、語文核心素養(yǎng)下小學語文創(chuàng)新教學手段

（一）在核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上的教學創(chuàng)新

教學方案的設(shè)計是實施語文教學前的主要準備工作，教學方案設(shè)計就是對課堂教學流程、課堂教學內(nèi)容作出一定的設(shè)計，也就是一堂課的大綱內(nèi)容。在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，要不斷優(yōu)化教學方案的設(shè)計，將語文教學手段與核心素養(yǎng)培養(yǎng)結(jié)合起來，就比如，在《翠鳥》的教學中，老師可以設(shè)置課前引導的環(huán)節(jié)，先將翠鳥的形象勾畫出來，讓學生發(fā)揮想象描述翠鳥的樣子，培養(yǎng)學生的形象思維能力，然后通過比賽，讓學生比一比誰能最快記住課本中的生詞和生字，課本講解中，還可以讓學生進行句子的仿寫或造句鍛煉，從而提高學生語言構(gòu)建能力的提升。課文學完后，還可以以小組形成讓學生對翠鳥的形象進行討論，分析翠鳥的美，提高學生對審美的鑒賞能力[3]。

（二）通過多媒體手段實施語文課堂教學

在信息時代的發(fā)展下，小學教學可通過多媒體手段進行輔助教學，在多媒體的幫助下進行語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過多媒體先在上課前進行課前導入，還是以《翠鳥》為例，通過多媒體呈現(xiàn)翠鳥的形象，更快速的進行課前導入，同時還可以講解趣味故事，通過動畫視頻的方式提高課堂的活躍程度。在課文的講解中，多媒體輔助教學是常用的手段。在比如說，《葡萄溝》的課文講解中，在描述葡萄溝的美景時，老師可以通過多媒體將圖片直觀的呈現(xiàn)給學生，吸引學生的注意力[4]。在課后，也可以通過多媒體技術(shù)制定實踐活動，讓學生參加實踐活動，提高自身的核心素養(yǎng)培訓。

（三）通過游戲活動提高教學的趣味化

在語文核心素養(yǎng)的培訓下，語文教學會呈現(xiàn)輕松、有趣的氛圍，學生的核心素養(yǎng)也自然形成。通過游戲活動提高語文教學效果。角色扮演是教學中常用的手段，學生可以扮演課文中的角色，還原課本中的內(nèi)容，還可以加入自身的想法和創(chuàng)造，不僅如此，還可以進行角色反串表演，男學生扮演女性，女學生扮演男性，提高課堂的有趣性[5]。不僅僅是角色扮演游戲，還有一些比較生動的文字游戲也是常用的手段，就比如故事接龍，學生可以根據(jù)上一個故事的結(jié)局進行故事編寫創(chuàng)作，有效培養(yǎng)學生的想象力、語言構(gòu)建力等。同時，網(wǎng)絡(luò)上看圖猜成語的游戲也可以搬入課堂中，在學生學習成語后，老師可以搜索相應的圖片，組織學生進行看圖猜成語的活動，說出自己為什么聯(lián)想到某個成語的想法。

四、結(jié)語

語文教學不僅僅只是實施文字的讀寫教學，小學生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)也占據(jù)重要地位和影響。語文作為基礎(chǔ)課程，語文課通過閱讀教學實現(xiàn)語文素質(zhì)教學質(zhì)量的提升。老師在進行語文內(nèi)容的指導同時，還創(chuàng)新教學手段，采取有效的方法提高語文教學質(zhì)量。小學語文教學中，核心素養(yǎng)的培