基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)策略探索獲獎科研報告

基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)策略探索獲獎科研報告摘

要：在我國實施全面課改的情況下，小學(xué)語文的教學(xué)不能僅僅只是漢字的讀寫教學(xué)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，重視學(xué)生的素質(zhì)教育。在小學(xué)語文實踐教學(xué)中的成果不甚理想，因此需要針對核心素養(yǎng)下小學(xué)語文教學(xué)的策略，分析語文教學(xué)中存在的問題，并且制定相應(yīng)的解決對策。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;教學(xué)策略

隨著我國新課改的改革的不斷深化，很多小學(xué)中都實施的語文教學(xué)模式的改革，提高小學(xué)語文素質(zhì)教學(xué)的重視程度，語文教學(xué)不僅僅只是實施文字的讀寫教學(xué)，小學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)也占據(jù)重要地位和影響。語文作為基礎(chǔ)課程，語文課通過閱讀教學(xué)實現(xiàn)語文素質(zhì)教學(xué)質(zhì)量的提升。老師在進(jìn)行語文內(nèi)容的指導(dǎo)同時，還創(chuàng)新教學(xué)手段，采取有效的方法提高語文教學(xué)質(zhì)量，以培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)為教學(xué)原則，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生未來更好的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

（一）在語文構(gòu)建方面的應(yīng)用

在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，要重視語言的積累，掌握良好的語言溝通技巧等。語文閱讀課中出現(xiàn)的生字和生詞，都是進(jìn)行語言積累的主要方式。比喻和擬人的修辭手法的教學(xué)，則是實施語言溝通技巧的內(nèi)容。造句、寫作則是語言構(gòu)建方面的學(xué)習(xí)重點。因此，語文閱讀教學(xué)與語言構(gòu)建有密切聯(lián)系[1]。

（二）思維發(fā)展和提升

學(xué)生思維的發(fā)展包括邏輯思維、形象思維、創(chuàng)造思維等，邏輯思維是通過故事內(nèi)容推導(dǎo)出結(jié)論，在一些說明文中，通過語言的描述在學(xué)生腦海中形成具體的圖畫，這就是形象思維，在學(xué)生思維的引導(dǎo)發(fā)展中，要注意從感性向理性思維，形象到抽象思維的引導(dǎo)和過度，從而促進(jìn)學(xué)生思維的培養(yǎng)和提升，也直接影響到語文的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生的語文素養(yǎng)較差

小學(xué)生在學(xué)習(xí)階段，由于識字有限、生活閱歷較低等導(dǎo)致語文素質(zhì)能力較差，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)下，小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，對學(xué)生的語文能力有更高的要求。如果學(xué)生的自身語文素質(zhì)無法提高，那么則對語文未來的學(xué)習(xí)造成不良影響，未能打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量無法提升[2]。

（二）老師缺乏指導(dǎo)

語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)下，語文教學(xué)模式的構(gòu)建不僅是要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還需要老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行積極引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。相比學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，老師的引導(dǎo)教學(xué)意識發(fā)揮更大的作用，學(xué)生語文素質(zhì)不論多高，都還有很大的提升空間，如果老師能夠為學(xué)生多指導(dǎo)一些課外知識和內(nèi)容，比如短句或長句的學(xué)習(xí)，如果能夠搜羅課本以外的優(yōu)秀短句長句，供學(xué)生進(jìn)行賞析，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和能力，不僅能讓學(xué)生對語文內(nèi)容有更大的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的整體語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。在小學(xué)語文教學(xué)中，老師缺乏引導(dǎo)的意識，那么在教學(xué)中就無法引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、語文核心素養(yǎng)下小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)手段

（一）在核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上的教學(xué)創(chuàng)新

教學(xué)方案的設(shè)計是實施語文教學(xué)前的主要準(zhǔn)備工作，教學(xué)方案設(shè)計就是對課堂教學(xué)流程、課堂教學(xué)內(nèi)容作出一定的設(shè)計，也就是一堂課的大綱內(nèi)容。在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，要不斷優(yōu)化教學(xué)方案的設(shè)計，將語文教學(xué)手段與核心素養(yǎng)培養(yǎng)結(jié)合起來，就比如，在《翠鳥》的教學(xué)中，老師可以設(shè)置課前引導(dǎo)的環(huán)節(jié)，先將翠鳥的形象勾畫出來，讓學(xué)生發(fā)揮想象描述翠鳥的樣子，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，然后通過比賽，讓學(xué)生比一比誰能最快記住課本中的生詞和生字，課本講解中，還可以讓學(xué)生進(jìn)行句子的仿寫或造句鍛煉，從而提高學(xué)生語言構(gòu)建能力的提升。課文學(xué)完后，還可以以小組形成讓學(xué)生對翠鳥的形象進(jìn)行討論，分析翠鳥的美，提高學(xué)生對審美的鑒賞能力[3]。

（二）通過多媒體手段實施語文課堂教學(xué)

在信息時代的發(fā)展下，小學(xué)教學(xué)可通過多媒體手段進(jìn)行輔助教學(xué)，在多媒體的幫助下進(jìn)行語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過多媒體先在上課前進(jìn)行課前導(dǎo)入，還是以《翠鳥》為例，通過多媒體呈現(xiàn)翠鳥的形象，更快速的進(jìn)行課前導(dǎo)入，同時還可以講解趣味故事，通過動畫視頻的方式提高課堂的活躍程度。在課文的講解中，多媒體輔助教學(xué)是常用的手段。在比如說，《葡萄溝》的課文講解中，在描述葡萄溝的美景時，老師可以通過多媒體將圖片直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力[4]。在課后，也可以通過多媒體技術(shù)制定實踐活動，讓學(xué)生參加實踐活動，提高自身的核心素養(yǎng)培訓(xùn)。

（三）通過游戲活動提高教學(xué)的趣味化

在語文核心素養(yǎng)的培訓(xùn)下，語文教學(xué)會呈現(xiàn)輕松、有趣的氛圍，學(xué)生的核心素養(yǎng)也自然形成。通過游戲活動提高語文教學(xué)效果。角色扮演是教學(xué)中常用的手段，學(xué)生可以扮演課文中的角色，還原課本中的內(nèi)容，還可以加入自身的想法和創(chuàng)造，不僅如此，還可以進(jìn)行角色反串表演，男學(xué)生扮演女性，女學(xué)生扮演男性，提高課堂的有趣性[5]。不僅僅是角色扮演游戲，還有一些比較生動的文字游戲也是常用的手段，就比如故事接龍，學(xué)生可以根據(jù)上一個故事的結(jié)局進(jìn)行故事編寫創(chuàng)作，有效培養(yǎng)學(xué)生的想象力、語言構(gòu)建力等。同時，網(wǎng)絡(luò)上看圖猜成語的游戲也可以搬入課堂中，在學(xué)生學(xué)習(xí)成語后，老師可以搜索相應(yīng)的圖片，組織學(xué)生進(jìn)行看圖猜成語的活動，說出自己為什么聯(lián)想到某個成語的想法。

四、結(jié)語

語文教學(xué)不僅僅只是實施文字的讀寫教學(xué)，小學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)也占據(jù)重要地位和影響。語文作為基礎(chǔ)課程，語文課通過閱讀教學(xué)實現(xiàn)語文素質(zhì)教學(xué)質(zhì)量的提升。老師在進(jìn)行語文內(nèi)容的指導(dǎo)同時，還創(chuàng)新教學(xué)手段，采取有效的方法提高語文教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語文教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培