小學(xué)科學(xué)-5.讓身體熱起來教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)設(shè)計導(dǎo)入：請同學(xué)們看大屏幕上這幅圖，什么感覺？冷的滋味可不好受，有什么辦法可以讓我們暖和一些呢？活動一：記錄單這么多想說的，為了給同學(xué)們更多的時間交流思考，請同學(xué)們把所有想到的想法都寫到試驗記錄單上。全班交流，老師板書。咱們班同學(xué)太棒了，想出這么多好辦法，可是，大家看黑板老師寫的，什么感覺？（亂）能想個辦法讓這些辦法不這么亂嗎？你們小組在交流的時候有發(fā)現(xiàn)老師給你們畫了三個框，這些框的作用什么？對，分類，分類就要有標(biāo)準(zhǔn)，或者你能發(fā)現(xiàn)這些辦法之間的相似點嗎？看屏幕，老師給大家準(zhǔn)備了三個分類的標(biāo)準(zhǔn)，你能完成這個圖表嗎？小組合作完成。活動二：剛才的圖標(biāo)同學(xué)們完成的非常好，我們?nèi)粘Ｉ眢w所需要的能量，都來自于食物。老師這里有一張表，看看，你能看懂什么？這里有一個詞，大家都會讀，但是不知道什么意思？【卡】卡是熱量單位。什么是單位，就是計量事物的一個標(biāo)準(zhǔn)。比如，長度單位我們知道有米，厘米，重量單位千克，克，溫度單位是攝氏度。而這個卡就是熱量的計算單位。齊讀卡的名詞解釋。說說，一個包子60卡代表的意義？那同學(xué)們，我們每天吃了那么多食物，這些食物產(chǎn)生的熱量不就使我們身體的溫度越升越高越升越高??！【不是的，升高了就發(fā)燒了，】人的體溫在健康狀況下是恒定的?；顒尤簾崃咳ツ牧?？那我們食物的熱量都去哪了？老師給大家準(zhǔn)備了一個預(yù)測表，如果你同意上面的選項，就在后面打上對號。最后老師還給大家留了兩個空白，大家可以把自己的新想法寫在上面。同學(xué)們預(yù)測的到底對不對呢？老師這里有資料，讓我們一起來看一下。北極熊為什么不怕冷。剛才一開始我們一起想了很多抵御寒冷的辦法，可是生活在北極地區(qū)的北極熊，既不會烤烤火，打空調(diào)，又不能喝點熱水熱湯的，那他們是怎么保持體溫，不怕冷的呢？今天這節(jié)課同學(xué)們注意力集中，回答問題積極，相信這幾個小問題也難不倒大家！收獲，馬上要下課了，這節(jié)課你有什么收獲？作業(yè)，學(xué)以致用，用今天學(xué)到的知識，給老師制定一個減肥計劃表。本課教學(xué)的對象是六年級學(xué)生，從學(xué)生的知識和能力體系上看，學(xué)生已掌握了一定的科學(xué)知識，在三年級下冊“溫度和水的變化”單元學(xué)生們已經(jīng)觀察探究了溫度和水的形態(tài)變化的關(guān)系以及五年級上冊的“光”單元學(xué)生已經(jīng)掌握了一些有關(guān)熱的知識。已具備了一定的自主探究的能力；從學(xué)生的年齡和心理特征來看，他們對一切事物都具有好奇心，有較強的求知欲，他們心里有想表現(xiàn)的欲望，但是可能不好意思，但同時又希望能被肯定等這些都需要在教師的合理引導(dǎo)下能主動開展探究活動。另外，“冷熱現(xiàn)象”雖然學(xué)生非常熟悉，但是不一定會去研究，更不會明白其中的科學(xué)道理。效果分析在《讓身體熱起來》一課的教學(xué)活動設(shè)計中，我注重了引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)生活經(jīng)驗進(jìn)行預(yù)測：“我們在一天中進(jìn)食了多種食物，那這些能量又去了哪里呢？”在學(xué)生進(jìn)行預(yù)測之時，教師有意識引導(dǎo)學(xué)生重點進(jìn)行預(yù)測，涉及了一份預(yù)測表，幫助學(xué)生探究討論活動中有的放矢，把握住了討論的重點，節(jié)約了寶貴的課堂時間，避免了課堂虛假空的熱鬧繁華，能促使學(xué)生認(rèn)真地做科學(xué)、研究科學(xué)，使探究學(xué)習(xí)有了明確的目的性。科學(xué)就是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的一個過程。驗證自己的猜測正是解決問題的一個重要手段。課堂中我提前準(zhǔn)備了一些有關(guān)的文字資料和視頻資料，提供給學(xué)生，方便學(xué)生在課堂中當(dāng)場驗證自己的猜測。生活是一個五彩繽紛的科學(xué)大課堂，學(xué)生經(jīng)過生活中大量的積累實驗，每個同學(xué)都會有獨特的經(jīng)驗。如何將這些各自的經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)進(jìn)行交流，達(dá)到資源共享，成果共享，是探究學(xué)習(xí)的又一個重要組成部分。如果學(xué)生只是心里明而不去交流，學(xué)生就沒有機會去進(jìn)行分析、整理、歸納、概括這些思維活動，此方面的能力也就得不到訓(xùn)練，這樣，科學(xué)學(xué)習(xí)的意義就會遜色很多。本課的探究討論奠定在學(xué)生豐富的生活經(jīng)驗上，剩余時間就根據(jù)學(xué)生記錄的信息資料進(jìn)行整理分析。我在讓學(xué)生進(jìn)行交流時分兩步走：一是先讓學(xué)生自己記錄；二是讓學(xué)生根據(jù)老師提供記錄表小組共同記錄，最后經(jīng)過歸納總結(jié)全班同學(xué)的交流結(jié)果獲得科學(xué)的結(jié)論和解釋。這樣，學(xué)生就經(jīng)歷了一個科學(xué)的、細(xì)致的思維分析過程，學(xué)會從大量的事實中抽取共性的結(jié)論，從而理解科學(xué)之謎是經(jīng)過大量的事實分析研究而解開的。問題是探究學(xué)習(xí)的導(dǎo)火索和生長基，一個問題就會引發(fā)一個探究性學(xué)習(xí)活動。我設(shè)計本課的一個主導(dǎo)思想就是“從生活引入又從生活結(jié)束”。引入性問題將學(xué)生領(lǐng)入探究性學(xué)習(xí)之中，在探究中不是以解決問題而圓滿，而是以最終又提出問題圓滿結(jié)束。課堂探究中，學(xué)生在以自己的生活經(jīng)驗解決了教科書的問題后，通過交流又會產(chǎn)生疑問?！安煌娜俗鐾瑯拥氖虑橄牡哪芰恳粯訂幔俊薄拔覀兦嗌倌陸?yīng)該怎樣吃飯，保持能量的儲備？”，這些問題正好為學(xué)生課后繼續(xù)研究提供了活動主題，學(xué)生在興趣的驅(qū)使下會繼續(xù)將探究活動深入進(jìn)行下去，從而探出個究竟，對“為什么”做出合理的解釋。這樣，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)就會持續(xù)發(fā)展下去，而學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)也就是在這樣一個個問題引入的探究性學(xué)習(xí)活動中不斷提高和完善的。教材分析我們生活在季節(jié)交替、氣候變幻的自然界中，冷熱現(xiàn)象是人們最早觀察和認(rèn)識的自然現(xiàn)象之一。學(xué)生對冷熱現(xiàn)象的關(guān)注和探索是比較普遍的，對于冷熱現(xiàn)象的前概念主要建立在生活經(jīng)驗中。比如根據(jù)天氣的冷熱增減衣服;把壓癟了的乒乓球，浸人開水里燙一下，讓乒乓球重新鼓起來;喝太燙的開水時會加人一些涼水，等等。這個單元的起始課就從“怎樣給身體增加熱量”的話題開始，讓學(xué)生討論，我們的身體從周圍獲得熱量的途徑和方法。怎么讓自己感覺熱起來，學(xué)生有很多的體驗：運動、曬太陽、用電暖器取暖……也包括加穿衣服。對于小學(xué)生來說，增減衣服是習(xí)以為常的方法。但如果反問一句：“衣服能給身體增加熱量嗎？”學(xué)生們或許會不置可否。這是一個學(xué)生不曾思考過的問題，但也是可以去探究的問題。這個單元的第一課就讓學(xué)生重點展開對“衣服是否能給身體增加熱量”的自主探究活動，并由此引發(fā)學(xué)生探究熱及熱現(xiàn)象的興趣。1、我們需要的能量主要來源于。2、人體消耗能量的途徑有、、3、使身體快速熱起來的有效方法是（）.A.睡覺B.吃巧克力C.運動D.喝飲料4.下列說法錯誤的是（）A.工作需要消耗能量B.娛樂不消耗能量C.學(xué)習(xí)需要消耗能量D.生命離不開能量為了上好這一課我上網(wǎng)查閱了很多有關(guān)熱的知識的資料，這樣我才能和同學(xué)沒們一起交流，該課內(nèi)容主要讓學(xué)生了解讓身體熱起來的方法，但是孩子往往把穿衣服也列為讓身體熱起來的方法，這個和本課要學(xué)習(xí)的有本質(zhì)的區(qū)別，但是孩子在老師的引導(dǎo)下，自己思考出了他們之間的區(qū)別，可以看出班里同學(xué)已經(jīng)開始會針對現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，主動思考。科學(xué)總是在懷疑中進(jìn)步在批判中發(fā)展，恩格斯說過:"懷疑-批判"的頭腦是科學(xué)家另一個重要的儀器"，科學(xué)的懷疑是理性的懷疑，健康的懷疑，在本課中，我用問題引領(lǐng)學(xué)生思考，我們怎么知道的?有什么證據(jù)能證明?解釋這些證據(jù)的理由是什么?是否存在更好的其他解釋問題的方法，要自覺無知，多問幾個為什么在質(zhì)疑的基學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)是一個學(xué)生積極主動的過程，應(yīng)以探究為中心。“學(xué)習(xí)科學(xué)是學(xué)生自己做的事，而不是別人為他們做的事。在科學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要描述物體和事件，提出問題，獲取知識，對自然現(xiàn)象作出解釋，以不同方法對所作解釋進(jìn)行測試，與他人交流想法。“主動的過程”既有動手的活動，也有動腦的活動，僅有動手活動是不夠的。科學(xué)教學(xué)必須讓學(xué)生參與以探究為目的的研究活動，使他們與教師和同學(xué)一起相互啟發(fā)相互促進(jìn)；學(xué)生需要將他們目前具有的知識同多渠道獲取的知識聯(lián)系起來；要將科學(xué)知識應(yīng)用于新的問題；他們要參與解決問題、計劃、決策、小組討論；他們還要經(jīng)歷與主動的學(xué)習(xí)途徑相配合的考核。強調(diào)主動的科學(xué)學(xué)習(xí)意味著不再把重點放在教師的知識傳授及課題覆蓋上，教材包攬一切題目、詞匯和信息的做法直接有背于讓學(xué)生通過理解來學(xué)習(xí)科學(xué)知識的這個中心目標(biāo)?！边@是美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中提出的第二個原則。任何一種有效的、成功的教育都必須有學(xué)生積極主動的參與。教育的成敗，歸根結(jié)底取決于學(xué)生自身的努力，取決于學(xué)生對教育過程是否參與、怎樣參與以及參與了多少。一切教育影響只有通過學(xué)生自身的積極活動才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的精神財富，才能使學(xué)生得到成長和發(fā)展。哲學(xué)家蘇格拉底把教育過程比作嬰兒出生，教師的作用就是助產(chǎn)士，學(xué)生才是教育的真正主體。所以，科學(xué)教育的形式也應(yīng)該是豐富多樣的，除了課堂教學(xué)外，還必須有各種各樣的課外活動。課外活動是科學(xué)教育中不可缺少的重要陣地，它