學(xué)習(xí)心理導(dǎo)論

學(xué)習(xí)心理導(dǎo)論第1頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月內(nèi)容提要

學(xué)習(xí)的一般過程與條件2

學(xué)習(xí)的性質(zhì)與分類1

學(xué)習(xí)與個體的身心發(fā)展3

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學(xué)習(xí)理論發(fā)展4第2頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)學(xué)習(xí)的性質(zhì)與分類

一、學(xué)習(xí)的定義（一）幾種學(xué)習(xí)定義的比較

“學(xué)習(xí)指由練習(xí)或經(jīng)驗引起的相對持久的行為變化?！保ㄐ袨橹髁x）

“學(xué)習(xí)是人的傾向（disposition）或才能(capability)的變化，這種變化能夠保持且不能單純歸因為生長過程。（加涅）第3頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)學(xué)習(xí)的性質(zhì)與分類

“學(xué)習(xí)是一個主體在某個規(guī)定情境中的重復(fù)經(jīng)驗引起的、對那個情境的行為或行為潛能的變化。這種變化是不能根據(jù)主體的先天傾向、成熟或暫時狀態(tài)來解釋?！保U爾、希爾加德）學(xué)習(xí)是有機體通過與環(huán)境相互作用導(dǎo)致能力或傾向的穩(wěn)定的變化。（皮連生）第4頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）廣義的學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)指由個體經(jīng)驗的獲得所引起的行為或行為潛能的相對持久的變化及其過程。學(xué)習(xí)總是意味著個體身上發(fā)生的某種變化這種變化不是由先天傾向、成熟、疲勞、藥物反應(yīng)等因素帶來的這種變化要維持一個相對持久的時間第一節(jié)學(xué)習(xí)的性質(zhì)與分類第5頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)學(xué)習(xí)的性質(zhì)與分類（三）狹義的學(xué)習(xí)——學(xué)生的學(xué)習(xí)

1、以掌握書本的間接知識經(jīng)驗為主。

2、有目的、有計劃、有組織地進行的。

3、以掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識、技能，形成世界觀和道德品質(zhì)為主要任務(wù)。

4、學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定程度的被動性。第6頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月我國的分類知識的學(xué)習(xí)智力技能的學(xué)習(xí)動作技能的學(xué)習(xí)社會行為規(guī)范的學(xué)習(xí)二、學(xué)習(xí)的分類第7頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月加涅按學(xué)習(xí)結(jié)果的分類智慧技能的學(xué)習(xí)認知策略的學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)習(xí)運動技能的學(xué)習(xí)言語信息的學(xué)習(xí)第8頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月P446布盧姆的分類認知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)動作技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)第9頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)習(xí)的意識水平

內(nèi)隱學(xué)習(xí)：不知不覺地獲得了經(jīng)驗。外顯學(xué)習(xí)：類似于有意識的問題解決。第10頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類按學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)及其與學(xué)習(xí)者知識經(jīng)驗的關(guān)系分按照學(xué)習(xí)進行的方式分有意義學(xué)習(xí)機械學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)第11頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)學(xué)習(xí)的一般過程與條件

一、學(xué)習(xí)的一般過程（一）我國的學(xué)習(xí)過程觀點荀子將學(xué)習(xí)視為一個“聞—見—知—行”的活動過程?！安宦劜蝗袈勚?，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之；學(xué)至于行之而止矣。行之，明也?！?/p>

現(xiàn)代教育心理學(xué):動機-感知-理解-鞏固-應(yīng)用。第12頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月

【蘇】列昂節(jié)夫、加里培林認為學(xué)習(xí)活動從機能系統(tǒng)上看，是由定向環(huán)節(jié)(輸入系統(tǒng))、執(zhí)行環(huán)節(jié)(輸出系統(tǒng))、檢驗環(huán)節(jié)組成的環(huán)狀結(jié)構(gòu)。執(zhí)行環(huán)節(jié)檢驗環(huán)節(jié)定向環(huán)節(jié)第二節(jié)學(xué)習(xí)的一般過程與條件（二）列昂節(jié)夫談學(xué)習(xí)活動結(jié)構(gòu)第13頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)學(xué)習(xí)的一般過程與條件（三）加涅的信息加工模型環(huán)境感受器效應(yīng)器感覺記錄器反應(yīng)發(fā)生器短時記憶長時記憶執(zhí)行控制預(yù)期第14頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)學(xué)習(xí)的一般過程與條件1、加工系統(tǒng)（操作系統(tǒng)）

信息的接受、加工、儲存、提取和應(yīng)用。（1）感受器：信息的接收部分。（2）感覺記錄器—瞬時記憶：只短暫儲存信息，不對信息做任何加工.（3）短時記憶—工作記憶：對信息進行處理的主要地點;所獲得的信息在頭腦中貯存不超過一分鐘的記憶.（4）長時記憶：雙重編碼;保持一分鐘以上甚至終身的記憶.（5）反應(yīng)發(fā)生器：信息通過兩條途徑進入反應(yīng)發(fā)生器。（6）效應(yīng)器：人所有的肌肉和腺器——如手臂和發(fā)音器官。其活動主要受反應(yīng)發(fā)生器的組織和指引。第15頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)學(xué)習(xí)的一般過程與條件

2、執(zhí)行控制系統(tǒng)對整個加工系統(tǒng)都進行調(diào)節(jié)和控制，從而保證學(xué)習(xí)的效率。執(zhí)行控制的正常運行必須在工作記憶中完成。

3、預(yù)期系統(tǒng)（動力系統(tǒng)）

對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到定向、維持和激勵作用。影響到認知加工方式的選擇、學(xué)習(xí)努力程度的確定、注意力維持的水平等。第16頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月思考在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，加工系統(tǒng)、執(zhí)行控制系統(tǒng)、預(yù)期系統(tǒng)三者的關(guān)系如何？請舉例說明。第17頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)學(xué)習(xí)的一般過程與條件二、有效學(xué)習(xí)的一般條件

（一）內(nèi)部條件

1、原有知識基礎(chǔ)：儲存在長時記憶中的原有知識和技能。

“以其所知，喻其不知，使其知之?！眾W蘇伯爾：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明并據(jù)此進行教學(xué)?！?/p>

第18頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)學(xué)習(xí)的一般過程與條件

2、學(xué)習(xí)者的主動加工活動執(zhí)行控制和預(yù)期兩個系統(tǒng)的共同活動。前者涉及信息加工策略的恰當使用，后者主要指學(xué)習(xí)動機的合理利用。第19頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)學(xué)習(xí)的一般過程與條件（二）外部條件1、合理教學(xué)內(nèi)容的恰當呈現(xiàn)教師所選擇的內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的已有經(jīng)驗之間必須保持適度的差距。2、積極教學(xué)情境的構(gòu)建為學(xué)習(xí)者提供有利于人際協(xié)作的教學(xué)情境。第20頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)學(xué)習(xí)與個體身心發(fā)展一、學(xué)習(xí)與個體身體發(fā)展二、學(xué)習(xí)與個體心理發(fā)展第21頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月

成熟主要指個體生理方面的發(fā)展，包括生理結(jié)構(gòu)、生理功能、本能行為的發(fā)展。

1.學(xué)習(xí)以一定的成熟為自然前提

2.學(xué)習(xí)可以促進成熟一、學(xué)習(xí)與個體身體發(fā)展第22頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月老鼠被分配到3種不同的條件下。每種條件下有12只老鼠。這3種條件是：平常環(huán)境：幾只老鼠生活在足夠大的籠子里，里面有適量的食物和水。貧乏環(huán)境：放在單獨隔離的空間內(nèi)，里面有適量的食物和水。豐富環(huán)境：老鼠生活在“帶有各種供玩耍的物品”的大籠子里。玩具每天翻新。如此生活4-10周。學(xué)習(xí)促進成熟實驗第23頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月豐富環(huán)境中長大的老鼠（1）其大腦皮層更重、更厚。（2）大腦皮層部分與皮層下部分的重量之比變大。（3）神經(jīng)突觸比貧乏環(huán)境中長大的老鼠大50%。（4）神經(jīng)系統(tǒng)中的乙酰膽堿更有活性。研究結(jié)果顯示：學(xué)習(xí)促進成熟實驗第24頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月1.學(xué)習(xí)依賴個體已有的心理發(fā)展狀況（跳級學(xué)生）2.個體心理發(fā)展通過學(xué)習(xí)來實現(xiàn)學(xué)習(xí)能激發(fā)人腦智力的潛能,從而促進個體心理的發(fā)展。二、學(xué)習(xí)與個體心理發(fā)展第25頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月第四節(jié)學(xué)習(xí)理論的發(fā)展

回答三方面的問題:1、學(xué)習(xí)的實質(zhì)是什么？2、學(xué)習(xí)是一個什么樣的過程？3、學(xué)習(xí)有哪些規(guī)律和條件？第26頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月第四節(jié)學(xué)習(xí)理論的發(fā)展一、兩種傾向的學(xué)習(xí)理論體系的建立與初步發(fā)展馮特的理論：還原論（或要素主義）；內(nèi)省法(或稱自我分析)。行為主義對馮特內(nèi)省法的批判。格式塔學(xué)派對要素主義的批判。第27頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月第四節(jié)學(xué)習(xí)理論的發(fā)展二、行為傾向、認知傾向?qū)W習(xí)理論的相互吸取托爾曼：刺激-反應(yīng)之間需要通過中介變量。班杜拉：環(huán)境、個體的生理和心理因素與行為三者之間是交互決定的關(guān)系。第28頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月第四節(jié)學(xué)習(xí)理論的發(fā)展

三、認知學(xué)習(xí)理論的發(fā)展與人本主義的出現(xiàn)信息加工的學(xué)習(xí)理論——計算機科學(xué)認知結(jié)構(gòu)理論——格式塔學(xué)派人本主義——主張研究整體的人第29頁，課件共31頁，創(chuàng)作于2023年2月第四節(jié)學(xué)習(xí)理論的發(fā)展

四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的興起