《秋思》教學(xué)反思12篇(秋思教學(xué)目標(biāo))

《秋思》教學(xué)反思12篇(秋思教學(xué)目標(biāo))《秋思》教學(xué)反思1

古詩(shī)在這個(gè)學(xué)期被選為我們學(xué)校的打磨課內(nèi)容，如何教古詩(shī)便成為我們教研活動(dòng)的主題。一首古詩(shī)被不同的老師不同的學(xué)生重復(fù)著，為的是找到教古詩(shī)的最正確方法。這次我選擇《秋思》這首詩(shī)，它排在三首表達(dá)思鄉(xiāng)情詩(shī)歌的中間。雖然文本只有四行，二十八個(gè)字，但詩(shī)人那份濃濃的思鄉(xiāng)之情如何傳遞給沒(méi)有雷同生活經(jīng)受的學(xué)生，讓學(xué)生感受著詩(shī)人的感受，想著詩(shī)人的所想?除了詩(shī)的內(nèi)容外，我到底要通過(guò)《秋思》這個(gè)載體教給學(xué)生什么?詩(shī)的課堂到底應(yīng)當(dāng)是個(gè)怎樣的課堂?……這一系列的問(wèn)題不斷呈如今我的腦海中。

在這之前，我聽(tīng)過(guò)三年級(jí)兩位老師教王維的《九月九日憶山東兄弟》，她們的教學(xué)方法大同小異，亮點(diǎn)是能借助多媒體把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)詩(shī)意的課堂。我個(gè)人也認(rèn)為古詩(shī)教學(xué)的課堂應(yīng)當(dāng)是一個(gè)充滿詩(shī)意的課堂。怎樣才能創(chuàng)造出一個(gè)詩(shī)意的課堂?我想方設(shè)法讓《秋思》的情意在詩(shī)意的課堂上流瀉。

一、在讀中彰顯詩(shī)性。

我始終認(rèn)為詩(shī)的教學(xué)應(yīng)不同于其它的課文閱讀教學(xué)。一般的課文閱讀教學(xué)可抓住重點(diǎn)的字詞句深入品味體會(huì)，但詩(shī)一經(jīng)這樣折騰就會(huì)把詩(shī)拆得支離破裂，它就失去了詩(shī)本身的整體完好性。為了愛(ài)護(hù)“詩(shī)〞作為一種“完形〞的存在，我實(shí)行的策略就是誦讀。不管學(xué)生懂與不懂，先讓學(xué)生讀了再說(shuō)，讓《秋思》在誦讀中流淌。開始整首詩(shī)的自由讀，個(gè)別讀，小組讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，理解詩(shī)的意思。接著課中導(dǎo)讀，在理解了詩(shī)意的基礎(chǔ)上，在體會(huì)了詩(shī)人的思想感情，在有了自己的個(gè)人獨(dú)特的見(jiàn)解后，再讓學(xué)生有感情地誦讀。最終熟讀成背。這樣一層一層地深入讀，讓學(xué)生在讀中讀出自己的理解，讀出詩(shī)人的思想感情，讀出自己的體會(huì)。讀出詩(shī)的味道。

二、在想象中豐富詩(shī)意。

在眾多的借寫家書的詩(shī)中，張籍的這一首《秋思》獲得的評(píng)價(jià)最高。王安石說(shuō)是“看似尋常最奇崛，成如簡(jiǎn)單卻艱辛。〞它語(yǔ)言精煉，蘊(yùn)含豐富的內(nèi)容。題目有“思〞，而整首詩(shī)中卻沒(méi)有一個(gè)“思〞字，那這個(gè)“思〞到底藏在哪呢?在深入備課后，我覺(jué)得詩(shī)中的“見(jiàn)秋風(fēng)〞可作為教學(xué)這首詩(shī)的突破口?！耙馊f(wàn)重〞是這首詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。我個(gè)人覺(jué)得引導(dǎo)學(xué)生想象，豐富學(xué)生對(duì)“見(jiàn)秋風(fēng)〞的表象，加深對(duì)“意萬(wàn)重〞的理解。這樣對(duì)學(xué)生體會(huì)的內(nèi)心情感有著舉足輕重的作用。

當(dāng)學(xué)生對(duì)這首詩(shī)有了整體的印象后，我馬上抓住詩(shī)眼“見(jiàn)〞大做文章。我支配了學(xué)生一次次想象“見(jiàn)到什么〞“見(jiàn)不到什么〞，目的是期望學(xué)生在我營(yíng)造的意境中，在一次次的對(duì)比中，以有形的景來(lái)襯無(wú)形的思，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)孩子們探究、品味“見(jiàn)秋風(fēng)〞。期望想象到的畫面成為學(xué)生通往內(nèi)心的橋梁，讓學(xué)生與感同身受。

三、在遺憾中向往將來(lái)

課后的集體評(píng)課中，很多老師也認(rèn)同我這樣處理所帶來(lái)的效果，值得一學(xué)，同時(shí)也指出我的缺乏之處是多媒體課件中少了把學(xué)生帶入意境的聲音，多了一些不必出現(xiàn)的秋景圖。今后在制作、運(yùn)用多媒體課件時(shí)，我會(huì)向一些年輕老師學(xué)習(xí)，提高制作課件的能力。信任有志者事竟成!

《秋思》教學(xué)反思2

“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，欲作家書意萬(wàn)重。復(fù)恐匆忙說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開封。〞整首古詩(shī)，側(cè)重情景描寫，看似簡(jiǎn)潔，實(shí)則情在言外。每個(gè)環(huán)境、每個(gè)動(dòng)作都透露出詩(shī)人的凄楚，惶恐與思念。

在教學(xué)這篇詩(shī)文時(shí)，首先，我介紹了張籍其人。然后讓學(xué)生讀詩(shī)文，初步感知它，獨(dú)立理解詩(shī)文。但是，很明顯，學(xué)生對(duì)于古詩(shī)文中的字義的積累相當(dāng)?shù)膮T乏。理解也僅僅停留在外表，不能夠進(jìn)行字義與意境的轉(zhuǎn)化。如：第一句“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)〞學(xué)生將之理解為：在洛陽(yáng)城里觀察了秋風(fēng)。學(xué)生根本沒(méi)有在意我在開始的時(shí)候給學(xué)生介紹的張籍的基本資料：幼年家貧，年紀(jì)很小就已經(jīng)遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，漂泊異鄉(xiāng)，浪跡天涯。因此學(xué)生不能進(jìn)行角色植入進(jìn)入那時(shí)那景，更不能體會(huì)那時(shí)心情，無(wú)法感知“見(jiàn)秋風(fēng)〞下的孤獨(dú)凄楚。由此可見(jiàn)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)文教學(xué)時(shí)，教師要特殊留意加強(qiáng)對(duì)字義的講解，同時(shí)嚴(yán)格要求學(xué)生積累古詩(shī)文字義；其次，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)資料感知、運(yùn)用的能力。

在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)文意境的體會(huì)時(shí)，不知不覺(jué)中變成了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)文意境的體驗(yàn)。盡管大費(fèi)口舌，卻收效甚微。忽視了學(xué)生年齡，生活閱歷。造成這次課堂教學(xué)的一大失誤，偏離了方向。正是因?yàn)閷W(xué)生的年齡，生活環(huán)境，使得學(xué)生無(wú)法感知詩(shī)人當(dāng)時(shí)那種微小的情感體驗(yàn)。在之后，學(xué)生想象詩(shī)人家書內(nèi)容，學(xué)生更是頭腦發(fā)懵，眼神里透露出的是一片茫然。詩(shī)人千言萬(wàn)語(yǔ)說(shuō)不盡，千愁萬(wàn)緒難落筆之后，詩(shī)人到底會(huì)寫些什么？在這里，必需得有學(xué)生的角色代入。而學(xué)生極少有類似的情感體驗(yàn)，學(xué)生想象的內(nèi)容也僅僅是干癟的空話。無(wú)新奇之感。

此處教學(xué)：一、教師引導(dǎo)不到位，教學(xué)功底不夠，汗顏！二、過(guò)高的估計(jì)學(xué)生的能力，應(yīng)當(dāng)記?。阂湃螌W(xué)生的能力，卻不能盲目的高估學(xué)生的能力。在課后的練習(xí)中有一個(gè)練習(xí)：想象《秋思》中的畫面，把《秋思》改寫成一個(gè)小故事。這是一個(gè)相當(dāng)不錯(cuò)的練習(xí)，可以彌補(bǔ)教學(xué)中的一些缺乏，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)文的理解，體會(huì)。迫使學(xué)生角色代入，體驗(yàn)詩(shī)人情感。教師應(yīng)當(dāng)重視到這個(gè)練習(xí)的重要作用。

在教學(xué)詩(shī)詞時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生體會(huì)而不是體驗(yàn)詩(shī)人情感，但是在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)制造各種條件，充分引導(dǎo)學(xué)生盡可能的“體驗(yàn)〞到詩(shī)人情感。詩(shī)文教學(xué)，不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單的理解就能完成任務(wù)的。

張籍這首《秋思》寓情于事，借助日常生活中一個(gè)小小的片斷──寄家書時(shí)的思想活動(dòng)和動(dòng)作，特別真實(shí)細(xì)膩地表達(dá)了作客他鄉(xiāng)的詩(shī)人，對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切懷念。

教完全詩(shī)，應(yīng)課后要求，要這首詩(shī)改成一個(gè)小故事。因此，上課學(xué)這首詩(shī)時(shí)，我就特意引導(dǎo)學(xué)生觀看

課文中的插圖；溝通“詩(shī)人在寫家書時(shí)，他會(huì)想些什么？以及如何拆開家書，再看一遍自己寫的詩(shī)？〞就這樣，在教完詩(shī)后，我自以為學(xué)生這下應(yīng)當(dāng)會(huì)寫了?？墒?，學(xué)生寫完后，一看上交的作業(yè)，竟然會(huì)像課堂上學(xué)生自己口述的文章很少，可以說(shuō)是幾乎沒(méi)有呀。上課說(shuō)的，的心理活動(dòng)，拆開信時(shí)的動(dòng)作，這兩方面可以說(shuō)是等于在課堂上，白白地走過(guò)場(chǎng)呀！

課間，我把這事與同一個(gè)年級(jí)段的其他幾位語(yǔ)文老師溝通了一番。才明白，讓學(xué)生面面俱到是不行能，應(yīng)當(dāng)允許他們?cè)谠?shī)意的基礎(chǔ)上去擴(kuò)充，或是讓一些學(xué)困生抄抄詩(shī)意也行。

【反思】

作業(yè)中的“練筆〞，在我們教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)因材而寫。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。同時(shí)，也要留意因人而異。我想，面對(duì)這樣比較難操作的內(nèi)容，可事先與同年級(jí)段的老師溝通，這樣集思廣益，也能互相之間有成長(zhǎng)。不過(guò)，肯定不能走過(guò)場(chǎng)；批改時(shí)也應(yīng)當(dāng)把握尺度，這也是個(gè)關(guān)鍵。

教學(xué)反思

學(xué)習(xí)《秋思》這首古詩(shī)時(shí)，在學(xué)生自讀，解疑后，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象：客居洛陽(yáng)城，他眼中的秋天是什么樣子的呢？學(xué)生由一個(gè)“秋〞字，聯(lián)想到蕭瑟的秋天來(lái)了。我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：你能把詩(shī)人眼中的秋天描述一下嗎？學(xué)生的儲(chǔ)備被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，有的說(shuō)，詩(shī)人看到樹上的葉子飄落下來(lái)，像一枚枚郵票，像一把把小傘，又像的飄舞的蝴蝶；有的說(shuō)，詩(shī)人觀察到菊花開了，萬(wàn)紫千紅，秀麗極了；也有的說(shuō)，詩(shī)人觀察到燕子飛到南方去了，大雁也排著整齊的隊(duì)伍往南南方去??這時(shí)，我進(jìn)行小結(jié)：是啊，秋風(fēng)帶來(lái)了豐碩的果實(shí)，也帶來(lái)了凄涼和孤獨(dú)，客居他鄉(xiāng)的游子，見(jiàn)到這一切，怎能不勾起起對(duì)家鄉(xiāng)、親人的悠長(zhǎng)思念呢？這時(shí)，他想寫一封家書給家鄉(xiāng)的親人。我們?cè)?jīng)到德勝的實(shí)踐基地去了一個(gè)星期，你們想家了嗎？你在想家的時(shí)候最想對(duì)家里的親人說(shuō)些什么呢？結(jié)合你的生活經(jīng)受想一想，詩(shī)人會(huì)寫些什么呢？有的學(xué)生說(shuō)，我想告知媽媽，秋天來(lái)了，天氣變涼了，你每天多穿點(diǎn)衣服，不要感冒了；也有的學(xué)生說(shuō)，我想告知爸爸不要太節(jié)省，要吃好一點(diǎn)，不要做太多的事，別累壞了身體??詩(shī)人飽蘸深情寫好家書，封好后為什么又拆開信封？拆開信封后他會(huì)做些什么？

學(xué)生興趣很濃，說(shuō)得許多，氣氛很強(qiáng)烈。在商量的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生把這首詩(shī)改編成一個(gè)故事。第二天，我欣喜地

看到了一篇篇佳作。抓準(zhǔn)讀寫的結(jié)合點(diǎn)，會(huì)有效提高練筆的質(zhì)量。

《秋思》教學(xué)反思3

《天凈沙秋思》教學(xué)反思石琳每周的星期三是我們語(yǔ)文組集體教研活動(dòng)時(shí)間，本周我特別榮幸地接到了講一節(jié)公開課的通知。我預(yù)備嘗試我沒(méi)有講過(guò)的公開課的課型——詩(shī)歌，于是，征得了備課組全體成員的同意，《古代詩(shī)歌四首》被初步確定。

但是，四首詩(shī)一節(jié)課下來(lái)，必定是平分秋色，不分伯仲，再說(shuō)剛剛開始上七年級(jí)的學(xué)生，自然不會(huì)讀詩(shī)的方法，無(wú)法融會(huì)貫通。于是，我們又商定，壓縮內(nèi)容，擇其要來(lái)講，于是乎大致確定為《天凈沙秋思》。力求讓學(xué)生能夠在此課上感受到學(xué)習(xí)古詩(shī)的樂(lè)趣、方法技巧，更主要的是可以融會(huì)貫通，感受到朗讀和體會(huì)是讀詩(shī)的要著。

一、課前研讀

于是我開始討論《天凈沙秋思》其文：馬致遠(yuǎn)一曲小令，短短28字，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，結(jié)構(gòu)精致，平仄起伏，頓挫有致，音韻鏗鏘，直貫靈心。其四射的藝術(shù)魅力，傾倒古今多少文士雅客，騷人才子。曲中意味，既“深得唐人絕句妙景〞〔王國(guó)維的《人間詞話》〕，又兼具宋詞清雋疏朗之自然，歷來(lái)被推崇為描寫自然的佳作，堪稱“秋思之祖〞〔《中原音韻》〕。它勾畫了一幅浪跡天涯的游子在深秋黃昏時(shí)刻孤寂無(wú)依的悲涼境況和思念家鄉(xiāng)的愁苦心情。你看：夕陽(yáng)下,烏鴉歸巢,小橋邊，農(nóng)人回家；而荒涼古道上，瑟瑟秋風(fēng)中,我們的主人公卻是疲人瘦馬，踽踽獨(dú)行，夜宿何處,明日何往？都還不得而知。這又怎不叫他愁腸寸斷、倍思家鄉(xiāng)!全曲不著一“秋〞,卻寫盡深秋荒涼蕭瑟的肅殺景象;不用一“思〞,卻將游子濃重的鄉(xiāng)愁與憂思寫得淋漓盡致。正所謂：“不著一字,盡得風(fēng)流。〞可是要能為學(xué)生傳達(dá)出這種“風(fēng)流〞談何簡(jiǎn)單？

于是我們又開始著眼于馬致遠(yuǎn)其人。馬致遠(yuǎn)〔約1251-1324〕，字千里，號(hào)東籬，元代戲曲作家，元大都〔今北京〕人，因《天凈沙·秋思》而被稱為“秋思之祖〞。但他是年輕時(shí)熱衷功名，有“佐國(guó)心，拿云手〞的政治理想，但始終沒(méi)能實(shí)現(xiàn)，在經(jīng)過(guò)了“二十年漂泊生涯〞之后，他看透了人生的恥辱，遂有退隱林泉的念頭，晚年過(guò)著“林間友〞、“世外客〞的閑適生活。馬致遠(yuǎn)早年即參與了雜劇創(chuàng)作，是“貞元書會(huì)〞的主要成員，與文士王伯成、李時(shí)中，藝人花李郎、紅字李二都有交往，也是當(dāng)時(shí)最有名的

“四大家〞之一。馬致遠(yuǎn)從事雜劇創(chuàng)作的時(shí)間很長(zhǎng)，名氣也很大，有“曲狀元〞之譽(yù)。而小令《天凈沙·秋思》膾炙人口，匠心獨(dú)運(yùn),自然天成,絲毫不見(jiàn)雕琢痕跡，很明顯是他晚年之作，因此“斷腸〞之痛可以隨處看到。

二、初定學(xué)案

基于這種考慮，我決定無(wú)論是出示課題解題、還是回顧歸類思鄉(xiāng)詩(shī)；無(wú)論是吟讀詩(shī)歌，感知情境的初步感知，還是解讀詩(shī)歌，進(jìn)入情境的深入賞析；無(wú)論是評(píng)讀詩(shī)歌，深化情境，還是最終走出詩(shī)境，回來(lái)本人的文人情懷，我們都可以看到學(xué)生的主動(dòng)的、踴躍的、全面的、深入的參加，在這節(jié)課上，我能夠感受到學(xué)生入情入境的朗讀，能夠感受到學(xué)生聲情并茂的表達(dá)，能夠感受到學(xué)生抑或濃郁抑或恬淡的哀愁，能夠感受到他們對(duì)馬致遠(yuǎn)其人抑或深刻抑或膚淺的理解，這些都是我所期望的，或許，讀詩(shī)、詞、曲，也就大抵如此了??

三、教后反思

講完這節(jié)課，我感到語(yǔ)文課堂肯定要緊緊抓住教學(xué)重點(diǎn)，能在有限的四十五分鐘內(nèi)最大容量地去訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課應(yīng)力求到達(dá)學(xué)問(wèn)與情感的有機(jī)結(jié)合。在此同時(shí)，聽(tīng)過(guò)好幾節(jié)語(yǔ)文課，有些教師只在于過(guò)多進(jìn)行內(nèi)容分析，而忽視了的情感抒發(fā)，“文以情而發(fā)，〞我始終還是堅(jiān)信這樣的一句話，因此在課堂上我僅僅抓住“秋思〞的主題，讓學(xué)生圍繞詞語(yǔ)、句子進(jìn)行品讀和賞析，品讀了一幅“深秋晚景圖〞〔枯藤、老樹、昏鴉；小橋、流水、人家；古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)〕，同時(shí)對(duì)一些重點(diǎn)的詞句進(jìn)行拓展延長(zhǎng)，像講到“昏鴉〞時(shí)，我讓學(xué)生讀相關(guān)詩(shī)句“饑啅空籬雀,寒棲滿樹鴉。荒涼池館內(nèi),不似有人家?！??；桫f何處落，野渡少人行。黃葉聲在地，青山影入城。——文天祥〞這樣更能加深學(xué)生對(duì)“昏鴉〞意象的理解。

古代詩(shī)歌的教學(xué)任務(wù)，不能停留在以誦讀為主要手段來(lái)使學(xué)生感知詩(shī)的韻律美上，而要循此繼進(jìn)，采納多種方式來(lái)使學(xué)生產(chǎn)生朦朧的美的意識(shí)，培育學(xué)生再造意像的能力和聯(lián)想的能力，我采納“學(xué)生自己用話描繪詩(shī)歌〞的方式既加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的內(nèi)容的理解，又穩(wěn)固學(xué)生對(duì)詩(shī)句的記憶，還讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，大腦活躍起來(lái)，充分發(fā)揮自己的想像力、語(yǔ)言組織能力，真正主動(dòng)地參加到教學(xué)之中了。

在這節(jié)課上，我在今后教學(xué)更需要留意的是，我講的語(yǔ)言還是太多，不能夠做到簡(jiǎn)煉，在教學(xué)有序的連接時(shí)，不能夠做到很好地過(guò)渡，過(guò)于太強(qiáng)勢(shì)，課堂設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題還不能夠具有開放性，在講這首小令的情語(yǔ)時(shí)“斷腸人在天涯〞這一句時(shí)，沒(méi)有做到深入下去，給人一種沒(méi)有沉下來(lái)的感覺(jué)，有的只是泛泛地講，沒(méi)有點(diǎn)到重要內(nèi)容上。

《秋思》教學(xué)反思4

本節(jié)課在談話導(dǎo)入時(shí)，結(jié)合上節(jié)課的內(nèi)容，及以前學(xué)過(guò)的古詩(shī)，大膽的說(shuō)出古詩(shī)《秋思》的大意，通過(guò)回憶對(duì)比，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。接著進(jìn)行了簡(jiǎn)介，為什么要做這一環(huán)節(jié)呢？可以讓學(xué)生先了解的祖籍在江蘇，如今客居洛陽(yáng)。洛陽(yáng)在河南西部，黃河南岸，可凸顯家鄉(xiāng)遙遠(yuǎn)，歸途渺渺，有家難返的境況。對(duì)學(xué)生理解思鄉(xiāng)之情大有幫助。為了完成教學(xué)目標(biāo)一，進(jìn)行了字音、字形的識(shí)記。

會(huì)讀古詩(shī)，是小學(xué)生必需把握的基本功，所以我將稍作停頓以及需要重讀的地方告知給學(xué)生，防止文意割裂。這對(duì)后面進(jìn)行的詩(shī)意理解，也是大有裨益的。在理解詩(shī)的大意時(shí)，我大膽的讓學(xué)生自學(xué)，自己給予適當(dāng)?shù)奶崾九c引導(dǎo)。由于前面朗讀時(shí)做足了功課，所以理解詩(shī)句意思時(shí)顯得并不困難。課堂總結(jié)時(shí)，教師講解并描述結(jié)合舒緩音樂(lè)，讓學(xué)生想象詩(shī)中畫面，為完成能力拓展〔依據(jù)詩(shī)意，寫一則小故事〕夯實(shí)了基礎(chǔ)。提升了學(xué)生課外探究的能力，從學(xué)生反饋的作業(yè)信息上看，效果不錯(cuò)。所以，語(yǔ)文課別小看新授之前的一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)，〔簡(jiǎn)介等等〕，只要有助于對(duì)課文的理解，不妨多下些功夫，并不肯定要把重點(diǎn)放在大量的文章分析上。

《秋思》教學(xué)反思5

為協(xié)作市縣教育教學(xué)工作，應(yīng)學(xué)校要求，我們年輕人爭(zhēng)取每人錄課一節(jié)，上傳至“一師一優(yōu)課，一課一名師〞平臺(tái)。面對(duì)這次機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn)，很多人因?yàn)橹T多緣由選擇了放棄。而我也遲疑了很久，到底要不要上？放棄了是多么惋惜，但堅(jiān)持，是否又能如己所愿駕馭好整節(jié)課？說(shuō)實(shí)話，對(duì)于我，錄課，是平生第一次，我真的沒(méi)底！所以心里始終糾結(jié)著。

假如不是學(xué)校大會(huì)小會(huì)三令五聲地提，妹妹隔三差五地督促，我此時(shí)可能也與其他很多人一樣，選擇了多一事不如少一事地放棄了。所以我很慶幸有學(xué)校的堅(jiān)持和親人的適時(shí)提示，深深地感謝他們，當(dāng)然，同時(shí)也得感謝市縣局給我們提供這次難得的機(jī)會(huì)！

既然決定上了，就不行以再退縮！所以只得主動(dòng)地籌備教案、課件，練習(xí)等，說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單的事，可真正做了，才知道每次總會(huì)有美中缺乏的地方。我之所以選擇元曲，是因?yàn)樗?jiǎn)短，相對(duì)來(lái)說(shuō)好記憶，學(xué)生接觸的也少，學(xué)起來(lái)感覺(jué)新奇?？善鋵?shí)預(yù)備起來(lái)，一點(diǎn)都不省事。自己覺(jué)得可以的教案，拿到老教師那一審核，總會(huì)有諸多不妥之處，這也就是所謂的“姜還是老的辣〞吧，他們走過(guò)的橋比我們看過(guò)的路都多，我們是不得不折服的，所以每次我就很自覺(jué)地再去琢磨了。即使這次的設(shè)計(jì)也未必十分好，但他們總是不好太打擊我們的，只要環(huán)節(jié)齊全，目標(biāo)達(dá)成，時(shí)間靠譜就好了，他們是不好再多說(shuō)什么的，所以教案就這么誕生了！

原來(lái)我是想在了解及元曲的時(shí)候就讓學(xué)生做同步練習(xí)中1、2兩小題并準(zhǔn)時(shí)對(duì)答案的，在讀后想請(qǐng)個(gè)別學(xué)生來(lái)展示一下，試唱這首小令的，但通過(guò)我的調(diào)查，他們無(wú)一敢臨場(chǎng)發(fā)揮的，總不能我來(lái)唱獨(dú)角戲，所以也取消了。合作探究意境〔即畫面展示時(shí)〕，本想讓學(xué)生自由發(fā)揮，用說(shuō)、寫、畫等方式來(lái)呈現(xiàn)都可以，但考慮寫與畫相對(duì)時(shí)間較長(zhǎng)，所以也未提及。還有結(jié)尾處想加一個(gè)《常回家看看》的歌曲的〔要四五分鐘〕，可他們說(shuō)估計(jì)時(shí)間來(lái)不了，最終實(shí)踐證明，他們說(shuō)得是對(duì)的！所以練習(xí)我放到最終給他們寫了，而歌曲等就直接裁掉了。對(duì)于完善的設(shè)想來(lái)說(shuō)，有時(shí)間保障才是更重要的！

對(duì)于課件，文字相對(duì)集中的是在分析梳理，合作探究〔文意、意象、情感〕板塊，這是本課的主體部分，有的題目我把全部能想到的答案都呈現(xiàn)給了學(xué)生，為的是讓他們對(duì)文意有更好的理解，為體會(huì)情感打基礎(chǔ)。依據(jù)課堂反應(yīng)來(lái)說(shuō)，多呈現(xiàn)些并未對(duì)他們的思緒造成干擾。相反有利于他們對(duì)本曲的學(xué)習(xí)了，這是我感到欣慰的事。

練習(xí)的選擇，分為填空和選擇，共七小題，1—4為填空，5—7為選擇。我覺(jué)得題目的設(shè)置是由淺入深的，對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是適中的，所以大多應(yīng)當(dāng)在五六分鐘能完成。缺乏是，未能在課堂上留足夠的時(shí)間給學(xué)生完成，假如前面的環(huán)節(jié)時(shí)間能再更緊湊點(diǎn)，當(dāng)堂講解那就更好了。

對(duì)于課堂教學(xué)的把握，我本人覺(jué)得還是有很大的提升空間的，無(wú)論是個(gè)人語(yǔ)言的精確性、嚴(yán)密性、規(guī)律性，時(shí)間的安排，重難點(diǎn)的點(diǎn)撥呈現(xiàn)程度，還是對(duì)學(xué)生主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)等等方面，都或多或少存在缺乏，我想通過(guò)這次深刻的反思，之后會(huì)有很大進(jìn)步的。

這節(jié)課，無(wú)論好壞，絕大多數(shù)學(xué)生還是主動(dòng)協(xié)作的，這一點(diǎn)我很欣慰，即使有個(gè)別學(xué)生不時(shí)地明顯地不在狀態(tài)。但我是不能抹煞其他孩子的辛勤付出的，這在課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)都能體會(huì)得到。有的學(xué)生即使每次都舉手，哪怕我一次也沒(méi)提他起來(lái)回答下列問(wèn)題，但他們還是能以大局為重，即使他們課后告知我，好累！但他們課堂上卻多數(shù)時(shí)候仍是精神飽滿的，我覺(jué)得他們是多么值得表?yè)P(yáng)啊。

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。通過(guò)這次實(shí)踐學(xué)習(xí)，我受益匪淺。我想，在今后的工作與教學(xué)中，我會(huì)以此為鑒，更加努力！

《秋思》教學(xué)反思6

本節(jié)課在談話導(dǎo)入時(shí)，結(jié)合上節(jié)課的資料，及以前學(xué)過(guò)的古詩(shī)，大膽的說(shuō)出古詩(shī)《秋思》的大意，透過(guò)回憶比較，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。之后進(jìn)行了簡(jiǎn)介，為什么要做這一環(huán)節(jié)呢？能夠讓學(xué)生先了解的祖籍在江蘇，此刻客居洛陽(yáng)。洛陽(yáng)在河南西部，黃河南岸，可凸顯家鄉(xiāng)遙遠(yuǎn)，歸途渺渺，有家難返的境況。對(duì)學(xué)生理解思鄉(xiāng)之情大有幫忙。為了完成教學(xué)目標(biāo)一，進(jìn)行了字音、字形的識(shí)記。

會(huì)讀古詩(shī)，是小學(xué)生務(wù)必把握的基本功，所以我將稍作停頓以及需要重讀的地方告知給學(xué)生，防止文意割裂。這對(duì)后面進(jìn)行的詩(shī)意理解，也是大有裨益的。在理解詩(shī)的大意時(shí)，我大膽的讓學(xué)生自學(xué)，自己給予適當(dāng)?shù)奶崾九c引導(dǎo)。由于前面朗讀時(shí)做足了功課，所以理解詩(shī)句意思時(shí)顯得并不困難。課堂總結(jié)時(shí)，教師講解并描述結(jié)合舒緩音樂(lè)，讓學(xué)生想象詩(shī)中畫面，為完成潛力拓展〔依據(jù)詩(shī)意，寫一則小故事〕夯實(shí)了基礎(chǔ)。提升了學(xué)生課外探究的潛力，從學(xué)生反饋的作業(yè)信息上看，效果不錯(cuò)。所以，語(yǔ)文課別小看新授之前的一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)，〔簡(jiǎn)介等等〕，只要有助于對(duì)課文的理解，不妨多下些功夫，并不必需要把重點(diǎn)放在超多的文章分析上。

《秋思》教學(xué)反思7

拿到《天凈沙秋思》這首小曲的時(shí)候，我考慮最多的，就是如何去上好這節(jié)課。這首小曲短小精悍，特色鮮亮。但如何在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)完成這節(jié)課的教學(xué)而又不顯空洞，就成了我這節(jié)課首先要解決的問(wèn)題。于是，我上網(wǎng)查閱了大量資料，期望能找出適合自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路卻終不能得。眼看離講課就剩一天的時(shí)間了，我卻一點(diǎn)思路也沒(méi)有。沒(méi)方法，我想，還是以不變應(yīng)萬(wàn)變吧。只要我對(duì)教材吃透，就能應(yīng)對(duì)自如。所以，我把這首曲反復(fù)研讀，直到爛熟于心。

雖然沒(méi)想好如何去上這節(jié)課，但我心里卻有個(gè)堅(jiān)決的信念：肯定要以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的習(xí)得。有了這個(gè)信念，下一步的教學(xué)思路也就漸漸顯現(xiàn)出來(lái)了：讓學(xué)生確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課后也證明了這種做法的可行性。

確立了教學(xué)目標(biāo)后就好辦了，圍繞目標(biāo)展開教學(xué)。一是通過(guò)朗讀，體會(huì)的感情，一是體會(huì)借景抒情的寫法。

在設(shè)計(jì)朗讀者一環(huán)節(jié)的時(shí)候，最初的想法是讓學(xué)生在熟讀基礎(chǔ)上用自己喜愛(ài)的方式去展示，假如學(xué)生讀的還需要提高，就讓學(xué)生聽(tīng)課文的范讀去感受。充分的預(yù)備總能帶來(lái)良好的效果，學(xué)生在展示的時(shí)候主動(dòng)性很高，有個(gè)別展示，有兩位同學(xué)的展示，有小組展示，同學(xué)們聲情并茂，十分投入。

有了讀這個(gè)基礎(chǔ)，再完成第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)也就是水到渠成的事了，一切都自然而然。

為了讓學(xué)生的素養(yǎng)得到更進(jìn)一步的提升，我又設(shè)計(jì)了“寫、畫、讀、唱〞《天凈沙秋思》環(huán)節(jié)，并提出了相應(yīng)的要求，學(xué)生也是熱情高漲的完成了任務(wù)。

唯一的一點(diǎn)遺憾就是在拓展白樸的《天凈沙秋思》的時(shí)候，時(shí)間緊急，完成的有些倉(cāng)促。但我深深地知道。是因?yàn)閷W(xué)生前面參加熱情高和參加度高造成的。我于是把它化為作業(yè)，讓學(xué)生課下繼續(xù)去品析。

整節(jié)課下來(lái)，聽(tīng)課老師給予了很高的評(píng)價(jià)。從教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；從教師的素養(yǎng)到學(xué)生的活動(dòng)……但我深知，我還差的很遠(yuǎn)。如教學(xué)語(yǔ)言的組織，教學(xué)機(jī)靈的運(yùn)用，對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間的掌控……

在這個(gè)教師教學(xué)理論水平和教學(xué)素養(yǎng)都很高的學(xué)校里，我感覺(jué)自己真的是滄海一粟，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索〞我將通過(guò)自己不懈的努力，和學(xué)生共同進(jìn)步，共同成長(zhǎng)！

《秋思》教學(xué)反思8

本學(xué)期我擔(dān)任初一〔12〕、〔13〕兩個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)工作，近日上了《次北固山下》、《天凈沙秋思》，特做反思如下：

一、課前反思

在課前，我認(rèn)真討論作為初一學(xué)生的生活閱歷和認(rèn)知水平，放棄了上屆學(xué)生教學(xué)過(guò)程中花大量時(shí)間商量頸聯(lián)內(nèi)涵的做法，而定位于在朗讀中體會(huì)鄉(xiāng)愁。誠(chéng)然，頸聯(lián)作為備受贊揚(yáng)的名句，認(rèn)真研討無(wú)可厚非，但作為初一新生，要他們理解過(guò)于深刻的句子，似無(wú)必要，而應(yīng)符合最近進(jìn)展區(qū)理論。事實(shí)證明，教學(xué)目標(biāo)的這一轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生反響較上屆要好，學(xué)生都能從課堂中感受到濃濃的鄉(xiāng)愁，而不是一知半解，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。

在備課時(shí)，我了解到初一學(xué)生應(yīng)有一種對(duì)新奇事物的劇烈的好奇，所以在講《天凈沙秋思》時(shí)，特地將以前寫的另一首《天凈沙中秋》投影到屏幕，學(xué)生都呈驚異狀，課堂氣氛出現(xiàn)高潮，而這都在我的意料之內(nèi)。

二、課中反思

在講《天凈沙秋思》時(shí)，原來(lái)按課前制定的教學(xué)方案是分析到曲中出現(xiàn)的意象后，逐個(gè)分析體會(huì)鄉(xiāng)愁。但學(xué)生在列舉意象時(shí)漏了“瘦馬〞，于是，我放棄了原先的教學(xué)設(shè)計(jì)，緊抓“瘦馬〞不放，由馬瘦講到人瘦，由物質(zhì)講到感情，最終歸結(jié)為鄉(xiāng)愁，這樣只講了一個(gè)意象就把“曲〞的主題講清了，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)也簡(jiǎn)單理解。

三、課后反思

課后，在陸老師、沈老師、葉老師的指教下，我總結(jié)了五個(gè)方面：

1、容上，“意象〞這個(gè)概念可以不提出，只講“事物〞即可。首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)也可不講，否則就脫離了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。對(duì)仗這個(gè)律詩(shī)的要求要講清，這是講課時(shí)遺漏的。

2、次序上，我先指明本問(wèn)是表現(xiàn)了鄉(xiāng)愁，然后讓學(xué)生找出句子中表現(xiàn)出來(lái)的鄉(xiāng)愁，這是違反學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的做法，應(yīng)通過(guò)朗讀分析，指導(dǎo)學(xué)生從句子中體會(huì)的感情。

3、詞語(yǔ)上，對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)，如“風(fēng)正一帆懸〞中的“一帆懸〞解毒不夠，沒(méi)有沒(méi)有在特定的景中渲染出特定的情。

4、提問(wèn)上，集體回答較多，個(gè)別提問(wèn)較少，沒(méi)有很好地顧及中等及中等偏下的同學(xué)。

5、板書設(shè)計(jì)上，字不夠端正，而且較亂。

總得來(lái)說(shuō)，這堂課基本到達(dá)了我預(yù)定的教學(xué)效果，但也反映出了許多的問(wèn)題，這是需要我在今后工作中再接再厲的。

《秋思》教學(xué)反思9

一、反思教案設(shè)計(jì)

我感到語(yǔ)文課堂肯定要緊緊抓住教學(xué)重點(diǎn)，能在有限的四十分鐘內(nèi)最大容量地去訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。我始終還是堅(jiān)信這樣的一句話，“文以情而發(fā)，〞因此在教案設(shè)計(jì)中我僅僅抓住“秋思〞的主題，讓學(xué)生圍繞詞語(yǔ)、句子進(jìn)行品讀和賞析，品讀了一幅“深秋晚景圖〞〔枯藤、老樹、昏鴉；小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)〕。

馬致遠(yuǎn)的小令名作《天凈沙·秋思》被譽(yù)為“秋思祖〞。教這首小令，我本著“短文長(zhǎng)教〞的原則，與選取的秋景中感受令中天涯羈旅漂泊人的孤寂與無(wú)奈，，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生“融情于景〞的寫作方法。

為了到達(dá)這節(jié)課的訓(xùn)練目的，我先吃透教材本身。作品內(nèi)容本身，簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單，普一般通，卻為世人所知曉，不失為千古絕唱。本小令于短短二十八字中，刻畫出一幅特別真實(shí)生動(dòng)的秋郊夕照?qǐng)D。在蕭瑟蒼涼的秋景中，表達(dá)出天涯羈旅漂泊人的孤寂身影，讀來(lái)，不禁令人悲情亦痛，潸然淚下……

古代詩(shī)歌的教學(xué)任務(wù)，不能停留在以誦讀為主要手段來(lái)使學(xué)生感知詩(shī)的韻律美上，而要循此繼進(jìn)，采納多種方式來(lái)使學(xué)生產(chǎn)生朦朧的美的意識(shí)，培育學(xué)生再造意象的能力和聯(lián)想的能力，我采納“情景再現(xiàn)〞的方式既加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的內(nèi)容的理解，又穩(wěn)固學(xué)生對(duì)詩(shī)句的記憶，還讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，大腦活躍起來(lái)，充分發(fā)揮自己的想象力、語(yǔ)言組織能力，真正主動(dòng)地參加到教學(xué)之中了。

二、反思文本

認(rèn)真分析全文，可以把它分為兩幅：

第一幅畫是由細(xì)心選取的九個(gè)名詞、幾組能代表蕭秋的景物組成的一幅暮色蒼茫的秋野圖景：幾根枯藤纏繞著幾顆凋零了黃葉的禿樹，在秋風(fēng)蕭蕭中瑟瑟地顫抖，天空中點(diǎn)點(diǎn)寒鴉，聲聲哀鳴……寫出了一片蕭颯悲涼的秋景，造成一種凄清衰頹的氣氛，烘托出內(nèi)心的悲戚。我們可以想象，昏鴉尚能有老樹可歸，而游子卻漂泊無(wú)著，有家難歸，其間該是何等的悲苦與無(wú)奈??！再讀下去，眼前呈現(xiàn)一座小橋，潺潺的流水，依稀裊起的炊煙的農(nóng)家小院。這一切，怎能不令浪跡天涯的游子想起自己家鄉(xiāng)的小橋、流水和親人呢。在這里，以樂(lè)景寫哀情，烘托出淪落他鄉(xiāng)的游子內(nèi)心那彷徨無(wú)助的客子之悲。

第二幅畫抒寫了內(nèi)心深處無(wú)盡傷痛而獨(dú)行寒秋的天涯游子的情感：在蕭瑟的秋風(fēng)中，在孤獨(dú)的古道上，飽嘗鄉(xiāng)愁的游子卻騎著一匹延滯歸期的瘦馬，在沉沉的暮色中向著遠(yuǎn)方踽踽而行。此時(shí)，夕陽(yáng)正西沉，撒下凄冷的斜暉，本是鳥禽回巢、羊牛回圈、人兒歸家的團(tuán)聚時(shí)刻，而游子卻仍是“斷腸人在天涯〞。此時(shí)此刻、此情此景，漂泊他鄉(xiāng)的游子面對(duì)如此蕭瑟凄涼的景象，怎能不悲從中來(lái)，怎能不撕心裂肺，怎能不柔腸寸斷！

古人說(shuō)“悲落葉于勁秋〞，在深秋的風(fēng)中，馬致遠(yuǎn)將各種景物有機(jī)地聯(lián)系在一起，寓情于景，情景交融，以景達(dá)情，構(gòu)成了一幅和諧的秋郊日暮羈旅圖，讓今日的我們讀來(lái)依舊唏噓不已。

三、反思課堂教學(xué)

《天凈沙·秋思》是馬致遠(yuǎn)的小令名作，被稱為“秋思之祖〞。作品內(nèi)容本身，簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單，普一般通，表達(dá)羈旅漂泊人，時(shí)逢黃昏，感而發(fā)，發(fā)而思，思而悲，悲而泣，泣而痛。我將課堂處理為七個(gè)環(huán)節(jié)：。一、導(dǎo)入新課，二、自主學(xué)習(xí)，三、互動(dòng)溝通，四、拓展訓(xùn)練，五、當(dāng)堂訓(xùn)練，六、歸納總結(jié)，七、作業(yè)。

盡管諸如課堂主線、“瘦〞“夕陽(yáng)〞的點(diǎn)化等多處得到認(rèn)可，但仍有不少地方需改良，尤其是以下四點(diǎn)：1、要避開學(xué)生思維重復(fù)，騰出有更多時(shí)間給學(xué)生思索。2、“老〞、“昏〞、“古〞等字僅停留在外表字義理解上，仍需引導(dǎo)學(xué)生更加深入品賞，感受其荒涼的氣氛。3、“斷腸人〞的情感體驗(yàn)仍不夠深入。當(dāng)學(xué)生首次提出“斷腸人〞讓其感受到哀痛時(shí)，可順勢(shì)追尋，讓學(xué)生思索“斷腸人〞在哀痛什么？嘗試換位思索，假如你遠(yuǎn)在異地他鄉(xiāng)，會(huì)有何感受？從而深化主旨，提示主題。4、可在教學(xué)中納入比較手法，如：白樸的《天凈沙秋》，從而彰顯出本文“秋思之祖〞的文學(xué)地位。

或許是初二的孩子涉世未深，學(xué)生不能很好地表達(dá)令中那種天涯羈旅漂泊人的孤寂與無(wú)奈，但在今后指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作的路上，我會(huì)繼續(xù)引導(dǎo)他們體會(huì)這種寫作方法。

在這節(jié)課上，我講的語(yǔ)言還是太多，不能夠做到簡(jiǎn)練，在教學(xué)有序的連接時(shí)，不能夠做到很好地過(guò)渡，過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，課堂設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題還不能夠具有開放性，在講這首小令的情語(yǔ)時(shí)“斷腸人在天涯〞這一句時(shí)，沒(méi)有做到深入下去，給人一種沒(méi)有沉下來(lái)的感覺(jué)，有的只是泛泛地講，沒(méi)有點(diǎn)到重要內(nèi)容上。

《秋思》教學(xué)反思10

“殘花風(fēng)沙烈馬，輕煙枯木殘霞，薄霧彩蝶黃花。殘陽(yáng)似血，魂傷人在天涯。〞，講完了這首元代的散曲小令，我不禁就這樣吟誦起來(lái)，是的，這首曾被譽(yù)為“秋思之祖〞的散曲小令，是多么的精練，古人宋玉曾說(shuō)“增之一分則太長(zhǎng)，減之一分則太短〞全篇僅五句，二十八個(gè)字，既無(wú)夸張，也不用典，純用白描勾畫出這樣一幅生動(dòng)的圖景，前四句沒(méi)提到過(guò)一句的思想感情，卻沒(méi)有一個(gè)字不在抒發(fā)著的思想感情，這首小令寄情于物，把凄苦愁楚之情，通過(guò)眾多自然景物的排列，就把濃重的深秋色彩，刻畫得淋漓盡致。

于是，在這節(jié)課上，我充分利用各種教學(xué)手段來(lái)渲染這種濃烈的悲苦之情。我采納圖文結(jié)合的講解方法來(lái)讓學(xué)生從中感受到詩(shī)人流浪他鄉(xiāng)，心中孤寂哀痛的思鄉(xiāng)之情。詩(shī)中“小橋流水人家〞穿插在這種悲涼的曲調(diào)當(dāng)中，將樂(lè)景與哀景融為一體，更反襯出他的思鄉(xiāng)愁緒。但是，我想這曲小令除了讓學(xué)生理解詩(shī)句，感受詩(shī)人的思想感情，更應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)這首小令的寫作手法:借景抒情，情景交融。并讓學(xué)生根據(jù)這首詩(shī)進(jìn)行仿寫。學(xué)生在仿寫的過(guò)程雖有點(diǎn)難度，但表現(xiàn)得都很主動(dòng)興奮。

講完這節(jié)課，我感到語(yǔ)文課堂肯定要緊緊抓住教學(xué)重點(diǎn)，能在有限的四十分鐘內(nèi)最大容量地去訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課應(yīng)力求到達(dá)學(xué)問(wèn)與情感的有機(jī)結(jié)合。在此同時(shí)，聽(tīng)過(guò)好幾節(jié)語(yǔ)文課，有些教師只在于過(guò)多進(jìn)行內(nèi)容分析，而忽視了的情感抒發(fā)，“文以情而發(fā)，〞我始終還是堅(jiān)信這樣的一句話，假如我們撇棄了文章的情感，只是把單調(diào)的字、詞、句拿到課堂上，想必會(huì)讓學(xué)生感到索然無(wú)味，雖然在這方面我做得還不算太到位，可是我深深意識(shí)到了這一點(diǎn)。

另外，我感到一堂課除了夯實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，緊緊抓住教學(xué)情感外，更為重要的是精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)。這是個(gè)漸漸成熟的教學(xué)功夫，教師肯定要有教學(xué)敏感性，當(dāng)看到課本的每一篇文章時(shí)，要很快地找到切入點(diǎn)。這節(jié)課我就以“秋思〞為切入點(diǎn)，由一首詩(shī)來(lái)引出“秋思〞的詩(shī)題。另外，在聽(tīng)課時(shí)，我還發(fā)覺(jué)了九年級(jí)的一位老師在講文言文時(shí)，從文題的重要的字去找切入點(diǎn)，由文題的兩個(gè)字來(lái)統(tǒng)領(lǐng)全文，使整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)緊湊而有序。

在這節(jié)課上，我在今后教學(xué)更需要留意的是，我講的語(yǔ)言還是太多，不能夠做到簡(jiǎn)煉，在教學(xué)有序的連接時(shí)，不能夠做到很好地過(guò)渡，過(guò)于太強(qiáng)勢(shì)，課堂設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題還不能夠具有開放性，在講這首小令的情語(yǔ)時(shí)“斷腸人在天涯〞這一句時(shí)，沒(méi)有做到深入下去，給人一種沒(méi)有沉下來(lái)的感覺(jué)，有的只是泛泛地講，沒(méi)有點(diǎn)到重要內(nèi)容上。