《秋思》教學(xué)反思12篇(秋思教學(xué)目標(biāo))

《秋思》教學(xué)反思12篇(秋思教學(xué)目標(biāo))《秋思》教學(xué)反思1

古詩在這個學(xué)期被選為我們學(xué)校的打磨課內(nèi)容，如何教古詩便成為我們教研活動的主題。一首古詩被不同的老師不同的學(xué)生重復(fù)著，為的是找到教古詩的最正確方法。這次我選擇《秋思》這首詩，它排在三首表達(dá)思鄉(xiāng)情詩歌的中間。雖然文本只有四行，二十八個字，但詩人那份濃濃的思鄉(xiāng)之情如何傳遞給沒有雷同生活經(jīng)受的學(xué)生，讓學(xué)生感受著詩人的感受，想著詩人的所想?除了詩的內(nèi)容外，我到底要通過《秋思》這個載體教給學(xué)生什么?詩的課堂到底應(yīng)當(dāng)是個怎樣的課堂?……這一系列的問題不斷呈如今我的腦海中。

在這之前，我聽過三年級兩位老師教王維的《九月九日憶山東兄弟》，她們的教學(xué)方法大同小異，亮點是能借助多媒體把學(xué)生帶進(jìn)一個詩意的課堂。我個人也認(rèn)為古詩教學(xué)的課堂應(yīng)當(dāng)是一個充滿詩意的課堂。怎樣才能創(chuàng)造出一個詩意的課堂?我想方設(shè)法讓《秋思》的情意在詩意的課堂上流瀉。

一、在讀中彰顯詩性。

我始終認(rèn)為詩的教學(xué)應(yīng)不同于其它的課文閱讀教學(xué)。一般的課文閱讀教學(xué)可抓住重點的字詞句深入品味體會，但詩一經(jīng)這樣折騰就會把詩拆得支離破裂，它就失去了詩本身的整體完好性。為了愛護(hù)“詩〞作為一種“完形〞的存在，我實行的策略就是誦讀。不管學(xué)生懂與不懂，先讓學(xué)生讀了再說，讓《秋思》在誦讀中流淌。開始整首詩的自由讀，個別讀，小組讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，理解詩的意思。接著課中導(dǎo)讀，在理解了詩意的基礎(chǔ)上，在體會了詩人的思想感情，在有了自己的個人獨特的見解后，再讓學(xué)生有感情地誦讀。最終熟讀成背。這樣一層一層地深入讀，讓學(xué)生在讀中讀出自己的理解，讀出詩人的思想感情，讀出自己的體會。讀出詩的味道。

二、在想象中豐富詩意。

在眾多的借寫家書的詩中，張籍的這一首《秋思》獲得的評價最高。王安石說是“看似尋常最奇崛，成如簡單卻艱辛。〞它語言精煉，蘊(yùn)含豐富的內(nèi)容。題目有“思〞，而整首詩中卻沒有一個“思〞字，那這個“思〞到底藏在哪呢?在深入備課后，我覺得詩中的“見秋風(fēng)〞可作為教學(xué)這首詩的突破口?！耙馊f重〞是這首詩的教學(xué)重點，也是教學(xué)難點。我個人覺得引導(dǎo)學(xué)生想象，豐富學(xué)生對“見秋風(fēng)〞的表象，加深對“意萬重〞的理解。這樣對學(xué)生體會的內(nèi)心情感有著舉足輕重的作用。

當(dāng)學(xué)生對這首詩有了整體的印象后，我馬上抓住詩眼“見〞大做文章。我支配了學(xué)生一次次想象“見到什么〞“見不到什么〞，目的是期望學(xué)生在我營造的意境中，在一次次的對比中，以有形的景來襯無形的思，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)孩子們探究、品味“見秋風(fēng)〞。期望想象到的畫面成為學(xué)生通往內(nèi)心的橋梁，讓學(xué)生與感同身受。

三、在遺憾中向往將來

課后的集體評課中，很多老師也認(rèn)同我這樣處理所帶來的效果，值得一學(xué)，同時也指出我的缺乏之處是多媒體課件中少了把學(xué)生帶入意境的聲音，多了一些不必出現(xiàn)的秋景圖。今后在制作、運(yùn)用多媒體課件時，我會向一些年輕老師學(xué)習(xí)，提高制作課件的能力。信任有志者事竟成!

《秋思》教學(xué)反思2

“洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重。復(fù)恐匆忙說不盡，行人臨發(fā)又開封。〞整首古詩，側(cè)重情景描寫，看似簡潔，實則情在言外。每個環(huán)境、每個動作都透露出詩人的凄楚，惶恐與思念。

在教學(xué)這篇詩文時，首先，我介紹了張籍其人。然后讓學(xué)生讀詩文，初步感知它，獨立理解詩文。但是，很明顯，學(xué)生對于古詩文中的字義的積累相當(dāng)?shù)膮T乏。理解也僅僅停留在外表，不能夠進(jìn)行字義與意境的轉(zhuǎn)化。如：第一句“洛陽城里見秋風(fēng)〞學(xué)生將之理解為：在洛陽城里觀察了秋風(fēng)。學(xué)生根本沒有在意我在開始的時候給學(xué)生介紹的張籍的基本資料：幼年家貧，年紀(jì)很小就已經(jīng)遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，漂泊異鄉(xiāng)，浪跡天涯。因此學(xué)生不能進(jìn)行角色植入進(jìn)入那時那景，更不能體會那時心情，無法感知“見秋風(fēng)〞下的孤獨凄楚。由此可見，在對學(xué)生進(jìn)行古詩文教學(xué)時，教師要特殊留意加強(qiáng)對字義的講解，同時嚴(yán)格要求學(xué)生積累古詩文字義；其次，加強(qiáng)學(xué)生對資料感知、運(yùn)用的能力。

在引導(dǎo)學(xué)生對詩文意境的體會時，不知不覺中變成了引導(dǎo)學(xué)生對詩文意境的體驗。盡管大費(fèi)口舌，卻收效甚微。忽視了學(xué)生年齡，生活閱歷。造成這次課堂教學(xué)的一大失誤，偏離了方向。正是因為學(xué)生的年齡，生活環(huán)境，使得學(xué)生無法感知詩人當(dāng)時那種微小的情感體驗。在之后，學(xué)生想象詩人家書內(nèi)容，學(xué)生更是頭腦發(fā)懵，眼神里透露出的是一片茫然。詩人千言萬語說不盡，千愁萬緒難落筆之后，詩人到底會寫些什么？在這里，必需得有學(xué)生的角色代入。而學(xué)生極少有類似的情感體驗，學(xué)生想象的內(nèi)容也僅僅是干癟的空話。無新奇之感。

此處教學(xué)：一、教師引導(dǎo)不到位，教學(xué)功底不夠，汗顏！二、過高的估計學(xué)生的能力，應(yīng)當(dāng)記?。阂湃螌W(xué)生的能力，卻不能盲目的高估學(xué)生的能力。在課后的練習(xí)中有一個練習(xí)：想象《秋思》中的畫面，把《秋思》改寫成一個小故事。這是一個相當(dāng)不錯的練習(xí)，可以彌補(bǔ)教學(xué)中的一些缺乏，加深學(xué)生對詩文的理解，體會。迫使學(xué)生角色代入，體驗詩人情感。教師應(yīng)當(dāng)重視到這個練習(xí)的重要作用。

在教學(xué)詩詞時，我們應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生體會而不是體驗詩人情感，但是在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)制造各種條件，充分引導(dǎo)學(xué)生盡可能的“體驗〞到詩人情感。詩文教學(xué)，不是簡簡潔單的理解就能完成任務(wù)的。

張籍這首《秋思》寓情于事，借助日常生活中一個小小的片斷──寄家書時的思想活動和動作，特別真實細(xì)膩地表達(dá)了作客他鄉(xiāng)的詩人，對家鄉(xiāng)親人的深切懷念。

教完全詩，應(yīng)課后要求，要這首詩改成一個小故事。因此，上課學(xué)這首詩時，我就特意引導(dǎo)學(xué)生觀看

課文中的插圖；溝通“詩人在寫家書時，他會想些什么？以及如何拆開家書，再看一遍自己寫的詩？〞就這樣，在教完詩后，我自以為學(xué)生這下應(yīng)當(dāng)會寫了?？墒牵瑢W(xué)生寫完后，一看上交的作業(yè)，竟然會像課堂上學(xué)生自己口述的文章很少，可以說是幾乎沒有呀。上課說的，的心理活動，拆開信時的動作，這兩方面可以說是等于在課堂上，白白地走過場呀！

課間，我把這事與同一個年級段的其他幾位語文老師溝通了一番。才明白，讓學(xué)生面面俱到是不行能，應(yīng)當(dāng)允許他們在詩意的基礎(chǔ)上去擴(kuò)充，或是讓一些學(xué)困生抄抄詩意也行。

【反思】

作業(yè)中的“練筆〞，在我們教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)因材而寫。結(jié)合學(xué)生實際，讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。同時，也要留意因人而異。我想，面對這樣比較難操作的內(nèi)容，可事先與同年級段的老師溝通，這樣集思廣益，也能互相之間有成長。不過，肯定不能走過場；批改時也應(yīng)當(dāng)把握尺度，這也是個關(guān)鍵。

教學(xué)反思

學(xué)習(xí)《秋思》這首古詩時，在學(xué)生自讀，解疑后，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象：客居洛陽城，他眼中的秋天是什么樣子的呢？學(xué)生由一個“秋〞字，聯(lián)想到蕭瑟的秋天來了。我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：你能把詩人眼中的秋天描述一下嗎？學(xué)生的儲備被調(diào)動起來了，有的說，詩人看到樹上的葉子飄落下來，像一枚枚郵票，像一把把小傘，又像的飄舞的蝴蝶；有的說，詩人觀察到菊花開了，萬紫千紅，秀麗極了；也有的說，詩人觀察到燕子飛到南方去了，大雁也排著整齊的隊伍往南南方去??這時，我進(jìn)行小結(jié)：是啊，秋風(fēng)帶來了豐碩的果實，也帶來了凄涼和孤獨，客居他鄉(xiāng)的游子，見到這一切，怎能不勾起起對家鄉(xiāng)、親人的悠長思念呢？這時，他想寫一封家書給家鄉(xiāng)的親人。我們曾經(jīng)到德勝的實踐基地去了一個星期，你們想家了嗎？你在想家的時候最想對家里的親人說些什么呢？結(jié)合你的生活經(jīng)受想一想，詩人會寫些什么呢？有的學(xué)生說，我想告知媽媽，秋天來了，天氣變涼了，你每天多穿點衣服，不要感冒了；也有的學(xué)生說，我想告知爸爸不要太節(jié)省，要吃好一點，不要做太多的事，別累壞了身體??詩人飽蘸深情寫好家書，封好后為什么又拆開信封？拆開信封后他會做些什么？

學(xué)生興趣很濃，說得許多，氣氛很強(qiáng)烈。在商量的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生把這首詩改編成一個故事。第二天，我欣喜地

看到了一篇篇佳作。抓準(zhǔn)讀寫的結(jié)合點，會有效提高練筆的質(zhì)量。

《秋思》教學(xué)反思3

《天凈沙秋思》教學(xué)反思石琳每周的星期三是我們語文組集體教研活動時間，本周我特別榮幸地接到了講一節(jié)公開課的通知。我預(yù)備嘗試我沒有講過的公開課的課型——詩歌，于是，征得了備課組全體成員的同意，《古代詩歌四首》被初步確定。

但是，四首詩一節(jié)課下來，必定是平分秋色，不分伯仲，再說剛剛開始上七年級的學(xué)生，自然不會讀詩的方法，無法融會貫通。于是，我們又商定，壓縮內(nèi)容，擇其要來講，于是乎大致確定為《天凈沙秋思》。力求讓學(xué)生能夠在此課上感受到學(xué)習(xí)古詩的樂趣、方法技巧，更主要的是可以融會貫通，感受到朗讀和體會是讀詩的要著。

一、課前研讀

于是我開始討論《天凈沙秋思》其文：馬致遠(yuǎn)一曲小令，短短28字，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，結(jié)構(gòu)精致，平仄起伏，頓挫有致，音韻鏗鏘，直貫靈心。其四射的藝術(shù)魅力，傾倒古今多少文士雅客，騷人才子。曲中意味，既“深得唐人絕句妙景〞〔王國維的《人間詞話》〕，又兼具宋詞清雋疏朗之自然，歷來被推崇為描寫自然的佳作，堪稱“秋思之祖〞〔《中原音韻》〕。它勾畫了一幅浪跡天涯的游子在深秋黃昏時刻孤寂無依的悲涼境況和思念家鄉(xiāng)的愁苦心情。你看：夕陽下,烏鴉歸巢,小橋邊，農(nóng)人回家；而荒涼古道上，瑟瑟秋風(fēng)中,我們的主人公卻是疲人瘦馬，踽踽獨行，夜宿何處,明日何往？都還不得而知。這又怎不叫他愁腸寸斷、倍思家鄉(xiāng)!全曲不著一“秋〞,卻寫盡深秋荒涼蕭瑟的肅殺景象;不用一“思〞,卻將游子濃重的鄉(xiāng)愁與憂思寫得淋漓盡致。正所謂：“不著一字,盡得風(fēng)流。〞可是要能為學(xué)生傳達(dá)出這種“風(fēng)流〞談何簡單？

于是我們又開始著眼于馬致遠(yuǎn)其人。馬致遠(yuǎn)〔約1251-1324〕，字千里，號東籬，元代戲曲作家，元大都〔今北京〕人，因《天凈沙·秋思》而被稱為“秋思之祖〞。但他是年輕時熱衷功名，有“佐國心，拿云手〞的政治理想，但始終沒能實現(xiàn)，在經(jīng)過了“二十年漂泊生涯〞之后，他看透了人生的恥辱，遂有退隱林泉的念頭，晚年過著“林間友〞、“世外客〞的閑適生活。馬致遠(yuǎn)早年即參與了雜劇創(chuàng)作，是“貞元書會〞的主要成員，與文士王伯成、李時中，藝人花李郎、紅字李二都有交往，也是當(dāng)時最有名的

“四大家〞之一。馬致遠(yuǎn)從事雜劇創(chuàng)作的時間很長，名氣也很大，有“曲狀元〞之譽(yù)。而小令《天凈沙·秋思》膾炙人口，匠心獨運(yùn),自然天成,絲毫不見雕琢痕跡，很明顯是他晚年之作，因此“斷腸〞之痛可以隨處看到。

二、初定學(xué)案

基于這種考慮，我決定無論是出示課題解題、還是回顧歸類思鄉(xiāng)詩；無論是吟讀詩歌，感知情境的初步感知，還是解讀詩歌，進(jìn)入情境的深入賞析；無論是評讀詩歌，深化情境，還是最終走出詩境，回來本人的文人情懷，我們都可以看到學(xué)生的主動的、踴躍的、全面的、深入的參加，在這節(jié)課上，我能夠感受到學(xué)生入情入境的朗讀，能夠感受到學(xué)生聲情并茂的表達(dá)，能夠感受到學(xué)生抑或濃郁抑或恬淡的哀愁，能夠感受到他們對馬致遠(yuǎn)其人抑或深刻抑或膚淺的理解，這些都是我所期望的，或許，讀詩、詞、曲，也就大抵如此了??

三、教后反思

講完這節(jié)課，我感到語文課堂肯定要緊緊抓住教學(xué)重點，能在有限的四十五分鐘內(nèi)最大容量地去訓(xùn)練學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文課應(yīng)力求到達(dá)學(xué)問與情感的有機(jī)結(jié)合。在此同時，聽過好幾節(jié)語文課，有些教師只在于過多進(jìn)行內(nèi)容分析，而忽視了的情感抒發(fā)，“文以情而發(fā)，〞我始終還是堅信這樣的一句話，因此在課堂上我僅僅抓住“秋思〞的主題，讓學(xué)生圍繞詞語、句子進(jìn)行品讀和賞析，品讀了一幅“深秋晚景圖〞〔枯藤、老樹、昏鴉；小橋、流水、人家；古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽〕，同時對一些重點的詞句進(jìn)行拓展延長，像講到“昏鴉〞時，我讓學(xué)生讀相關(guān)詩句“饑啅空籬雀,寒棲滿樹鴉?；臎龀仞^內(nèi),不似有人家?！?。昏鴉何處落，野渡少人行。黃葉聲在地，青山影入城?！奶煜楱曔@樣更能加深學(xué)生對“昏鴉〞意象的理解。

古代詩歌的教學(xué)任務(wù)，不能停留在以誦讀為主要手段來使學(xué)生感知詩的韻律美上，而要循此繼進(jìn)，采納多種方式來使學(xué)生產(chǎn)生朦朧的美的意識，培育學(xué)生再造意像的能力和聯(lián)想的能力，我采納“學(xué)生自己用話描繪詩歌〞的方式既加深學(xué)生對詩的內(nèi)容的理解，又穩(wěn)固學(xué)生對詩句的記憶，還讓學(xué)生的思維動起來，大腦活躍起來，充分發(fā)揮自己的想像力、語言組織能力，真正主動地參加到教學(xué)之中了。

在這節(jié)課上，我在今后教學(xué)更需要留意的是，我講的語言還是太多，不能夠做到簡煉，在教學(xué)有序的連接時，不能夠做到很好地過渡，過于太強(qiáng)勢，課堂設(shè)計的教學(xué)問題還不能夠具有開放性，在講這首小令的情語時“斷腸人在天涯〞這一句時，沒有做到深入下去，給人一種沒有沉下來的感覺，有的只是泛泛地講，沒有點到重要內(nèi)容上。

《秋思》教學(xué)反思4

本節(jié)課在談話導(dǎo)入時，結(jié)合上節(jié)課的內(nèi)容，及以前學(xué)過的古詩，大膽的說出古詩《秋思》的大意，通過回憶對比，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。接著進(jìn)行了簡介，為什么要做這一環(huán)節(jié)呢？可以讓學(xué)生先了解的祖籍在江蘇，如今客居洛陽。洛陽在河南西部，黃河南岸，可凸顯家鄉(xiāng)遙遠(yuǎn)，歸途渺渺，有家難返的境況。對學(xué)生理解思鄉(xiāng)之情大有幫助。為了完成教學(xué)目標(biāo)一，進(jìn)行了字音、字形的識記。

會讀古詩，是小學(xué)生必需把握的基本功，所以我將稍作停頓以及需要重讀的地方告知給學(xué)生，防止文意割裂。這對后面進(jìn)行的詩意理解，也是大有裨益的。在理解詩的大意時，我大膽的讓學(xué)生自學(xué)，自己給予適當(dāng)?shù)奶崾九c引導(dǎo)。由于前面朗讀時做足了功課，所以理解詩句意思時顯得并不困難。課堂總結(jié)時，教師講解并描述結(jié)合舒緩音樂，讓學(xué)生想象詩中畫面，為完成能力拓展〔依據(jù)詩意，寫一則小故事〕夯實了基礎(chǔ)。提升了學(xué)生課外探究的能力，從學(xué)生反饋的作業(yè)信息上看，效果不錯。所以，語文課別小看新授之前的一個細(xì)小的環(huán)節(jié)，〔簡介等等〕，只要有助于對課文的理解，不妨多下些功夫，并不肯定要把重點放在大量的文章分析上。

《秋思》教學(xué)反思5

為協(xié)作市縣教育教學(xué)工作，應(yīng)學(xué)校要求，我們年輕人爭取每人錄課一節(jié)，上傳至“一師一優(yōu)課，一課一名師〞平臺。面對這次機(jī)會與挑戰(zhàn)，很多人因為諸多緣由選擇了放棄。而我也遲疑了很久，到底要不要上？放棄了是多么惋惜，但堅持，是否又能如己所愿駕馭好整節(jié)課？說實話，對于我，錄課，是平生第一次，我真的沒底！所以心里始終糾結(jié)著。

假如不是學(xué)校大會小會三令五聲地提，妹妹隔三差五地督促，我此時可能也與其他很多人一樣，選擇了多一事不如少一事地放棄了。所以我很慶幸有學(xué)校的堅持和親人的適時提示，深深地感謝他們，當(dāng)然，同時也得感謝市縣局給我們提供這次難得的機(jī)會！

既然決定上了，就不行以再退縮！所以只得主動地籌備教案、課件，練習(xí)等，說起來簡單的事，可真正做了，才知道每次總會有美中缺乏的地方。我之所以選擇元曲，是因為它簡短，相對來說好記憶，學(xué)生接觸的也少，學(xué)起來感覺新奇。可其實預(yù)備起來，一點都不省事。自己覺得可以的教案，拿到老教師那一審核，總會有諸多不妥之處，這也就是所謂的“姜還是老的辣〞吧，他們走過的橋比我們看過的路都多，我們是不得不折服的，所以每次我就很自覺地再去琢磨了。即使這次的設(shè)計也未必十分好，但他們總是不好太打擊我們的，只要環(huán)節(jié)齊全，目標(biāo)達(dá)成，時間靠譜就好了，他們是不好再多說什么的，所以教案就這么誕生了！

原來我是想在了解及元曲的時候就讓學(xué)生做同步練習(xí)中1、2兩小題并準(zhǔn)時對答案的，在讀后想請個別學(xué)生來展示一下，試唱這首小令的，但通過我的調(diào)查，他們無一敢臨場發(fā)揮的，總不能我來唱獨角戲，所以也取消了。合作探究意境〔即畫面展示時〕，本想讓學(xué)生自由發(fā)揮，用說、寫、畫等方式來呈現(xiàn)都可以，但考慮寫與畫相對時間較長，所以也未提及。還有結(jié)尾處想加一個《常回家看看》的歌曲的〔要四五分鐘〕，可他們說估計時間來不了，最終實踐證明，他們說得是對的！所以練習(xí)我放到最終給他們寫了，而歌曲等就直接裁掉了。對于完善的設(shè)想來說，有時間保障才是更重要的！

對于課件，文字相對集中的是在分析梳理，合作探究〔文意、意象、情感〕板塊，這是本課的主體部分，有的題目我把全部能想到的答案都呈現(xiàn)給了學(xué)生，為的是讓他們對文意有更好的理解，為體會情感打基礎(chǔ)。依據(jù)課堂反應(yīng)來說，多呈現(xiàn)些并未對他們的思緒造成干擾。相反有利于他們對本曲的學(xué)習(xí)了，這是我感到欣慰的事。

練習(xí)的選擇，分為填空和選擇，共七小題，1—4為填空，5—7為選擇。我覺得題目的設(shè)置是由淺入深的，對于絕大多數(shù)學(xué)生來說是適中的，所以大多應(yīng)當(dāng)在五六分鐘能完成。缺乏是，未能在課堂上留足夠的時間給學(xué)生完成，假如前面的環(huán)節(jié)時間能再更緊湊點，當(dāng)堂講解那就更好了。

對于課堂教學(xué)的把握，我本人覺得還是有很大的提升空間的，無論是個人語言的精確性、嚴(yán)密性、規(guī)律性，時間的安排，重難點的點撥呈現(xiàn)程度，還是對學(xué)生主動性的調(diào)動等等方面，都或多或少存在缺乏，我想通過這次深刻的反思，之后會有很大進(jìn)步的。

這節(jié)課，無論好壞，絕大多數(shù)學(xué)生還是主動協(xié)作的，這一點我很欣慰，即使有個別學(xué)生不時地明顯地不在狀態(tài)。但我是不能抹煞其他孩子的辛勤付出的，這在課堂的各個環(huán)節(jié)都能體會得到。有的學(xué)生即使每次都舉手，哪怕我一次也沒提他起來回答下列問題，但他們還是能以大局為重，即使他們課后告知我，好累！但他們課堂上卻多數(shù)時候仍是精神飽滿的，我覺得他們是多么值得表揚(yáng)啊。

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。通過這次實踐學(xué)習(xí)，我受益匪淺。我想，在今后的工作與教學(xué)中，我會以此為鑒，更加努力！

《秋思》教學(xué)反思6

本節(jié)課在談話導(dǎo)入時，結(jié)合上節(jié)課的資料，及以前學(xué)過的古詩，大膽的說出古詩《秋思》的大意，透過回憶比較，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。之后進(jìn)行了簡介，為什么要做這一環(huán)節(jié)呢？能夠讓學(xué)生先了解的祖籍在江蘇，此刻客居洛陽。洛陽在河南西部，黃河南岸，可凸顯家鄉(xiāng)遙遠(yuǎn)，歸途渺渺，有家難返的境況。對學(xué)生理解思鄉(xiāng)之情大有幫忙。為了完成教學(xué)目標(biāo)一，進(jìn)行了字音、字形的識記。

會讀古詩，是小學(xué)生務(wù)必把握的基本功，所以我將稍作停頓以及需要重讀的地方告知給學(xué)生，防止文意割裂。這對后面進(jìn)行的詩意理解，也是大有裨益的。在理解詩的大意時，我大膽的讓學(xué)生自學(xué)，自己給予適當(dāng)?shù)奶崾九c引導(dǎo)。由于前面朗讀時做足了功課，所以理解詩句意思時顯得并不困難。課堂總結(jié)時，教師講解并描述結(jié)合舒緩音樂，讓學(xué)生想象詩中畫面，為完成潛力拓展〔依據(jù)詩意，寫一則小故事〕夯實了基礎(chǔ)。提升了學(xué)生課外探究的潛力，從學(xué)生反饋的作業(yè)信息上看，效果不錯。所以，語文課別小看新授之前的一個細(xì)小的環(huán)節(jié)，〔簡介等等〕，只要有助于對課文的理解，不妨多下些功夫，并不必需要把重點放在超多的文章分析上。

《秋思》教學(xué)反思7

拿到《天凈沙秋思》這首小曲的時候，我考慮最多的，就是如何去上好這節(jié)課。這首小曲短小精悍，特色鮮亮。但如何在一節(jié)課的時間內(nèi)完成這節(jié)課的教學(xué)而又不顯空洞，就成了我這節(jié)課首先要解決的問題。于是，我上網(wǎng)查閱了大量資料，期望能找出適合自己的教學(xué)設(shè)計思路卻終不能得。眼看離講課就剩一天的時間了，我卻一點思路也沒有。沒方法，我想，還是以不變應(yīng)萬變吧。只要我對教材吃透，就能應(yīng)對自如。所以，我把這首曲反復(fù)研讀，直到爛熟于心。

雖然沒想好如何去上這節(jié)課，但我心里卻有個堅決的信念：肯定要以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的習(xí)得。有了這個信念，下一步的教學(xué)思路也就漸漸顯現(xiàn)出來了：讓學(xué)生確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課后也證明了這種做法的可行性。

確立了教學(xué)目標(biāo)后就好辦了，圍繞目標(biāo)展開教學(xué)。一是通過朗讀，體會的感情，一是體會借景抒情的寫法。

在設(shè)計朗讀者一環(huán)節(jié)的時候，最初的想法是讓學(xué)生在熟讀基礎(chǔ)上用自己喜愛的方式去展示，假如學(xué)生讀的還需要提高，就讓學(xué)生聽課文的范讀去感受。充分的預(yù)備總能帶來良好的效果，學(xué)生在展示的時候主動性很高，有個別展示，有兩位同學(xué)的展示，有小組展示，同學(xué)們聲情并茂，十分投入。

有了讀這個基礎(chǔ)，再完成第二個教學(xué)目標(biāo)也就是水到渠成的事了，一切都自然而然。

為了讓學(xué)生的素養(yǎng)得到更進(jìn)一步的提升，我又設(shè)計了“寫、畫、讀、唱〞《天凈沙秋思》環(huán)節(jié)，并提出了相應(yīng)的要求，學(xué)生也是熱情高漲的完成了任務(wù)。

唯一的一點遺憾就是在拓展白樸的《天凈沙秋思》的時候，時間緊急，完成的有些倉促。但我深深地知道。是因為學(xué)生前面參加熱情高和參加度高造成的。我于是把它化為作業(yè)，讓學(xué)生課下繼續(xù)去品析。

整節(jié)課下來，聽課老師給予了很高的評價。從教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；從教師的素養(yǎng)到學(xué)生的活動……但我深知，我還差的很遠(yuǎn)。如教學(xué)語言的組織，教學(xué)機(jī)靈的運(yùn)用，對課堂教學(xué)時間的掌控……

在這個教師教學(xué)理論水平和教學(xué)素養(yǎng)都很高的學(xué)校里，我感覺自己真的是滄海一粟，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索〞我將通過自己不懈的努力，和學(xué)生共同進(jìn)步，共同成長！

《秋思》教學(xué)反思8

本學(xué)期我擔(dān)任初一〔12〕、〔13〕兩個班的語文教學(xué)工作，近日上了《次北固山下》、《天凈沙秋思》，特做反思如下：

一、課前反思

在課前，我認(rèn)真討論作為初一學(xué)生的生活閱歷和認(rèn)知水平，放棄了上屆學(xué)生教學(xué)過程中花大量時間商量頸聯(lián)內(nèi)涵的做法，而定位于在朗讀中體會鄉(xiāng)愁。誠然，頸聯(lián)作為備受贊揚(yáng)的名句，認(rèn)真研討無可厚非，但作為初一新生，要他們理解過于深刻的句子，似無必要，而應(yīng)符合最近進(jìn)展區(qū)理論。事實證明，教學(xué)目標(biāo)的這一轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生反響較上屆要好，學(xué)生都能從課堂中感受到濃濃的鄉(xiāng)愁，而不是一知半解，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。

在備課時，我了解到初一學(xué)生應(yīng)有一種對新奇事物的劇烈的好奇，所以在講《天凈沙秋思》時，特地將以前寫的另一首《天凈沙中秋》投影到屏幕，學(xué)生都呈驚異狀，課堂氣氛出現(xiàn)高潮，而這都在我的意料之內(nèi)。

二、課中反思

在講《天凈沙秋思》時，原來按課前制定的教學(xué)方案是分析到曲中出現(xiàn)的意象后，逐個分析體會鄉(xiāng)愁。但學(xué)生在列舉意象時漏了“瘦馬〞，于是，我放棄了原先的教學(xué)設(shè)計，緊抓“瘦馬〞不放，由馬瘦講到人瘦，由物質(zhì)講到感情，最終歸結(jié)為鄉(xiāng)愁，這樣只講了一個意象就把“曲〞的主題講清了，學(xué)生聽起來也簡單理解。

三、課后反思

課后，在陸老師、沈老師、葉老師的指教下，我總結(jié)了五個方面：

1、容上，“意象〞這個概念可以不提出，只講“事物〞即可。首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)也可不講，否則就脫離了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。對仗這個律詩的要求要講清，這是講課時遺漏的。

2、次序上，我先指明本問是表現(xiàn)了鄉(xiāng)愁，然后讓學(xué)生找出句子中表現(xiàn)出來的鄉(xiāng)愁，這是違反學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的做法，應(yīng)通過朗讀分析，指導(dǎo)學(xué)生從句子中體會的感情。

3、詞語上，對重點詞語，如“風(fēng)正一帆懸〞中的“一帆懸〞解毒不夠，沒有沒有在特定的景中渲染出特定的情。

4、提問上，集體回答較多，個別提問較少，沒有很好地顧及中等及中等偏下的同學(xué)。

5、板書設(shè)計上，字不夠端正，而且較亂。

總得來說，這堂課基本到達(dá)了我預(yù)定的教學(xué)效果，但也反映出了許多的問題，這是需要我在今后工作中再接再厲的。

《秋思》教學(xué)反思9

一、反思教案設(shè)計

我感到語文課堂肯定要緊緊抓住教學(xué)重點，能在有限的四十分鐘內(nèi)最大容量地去訓(xùn)練學(xué)生的語文素養(yǎng)。我始終還是堅信這樣的一句話，“文以情而發(fā)，〞因此在教案設(shè)計中我僅僅抓住“秋思〞的主題，讓學(xué)生圍繞詞語、句子進(jìn)行品讀和賞析，品讀了一幅“深秋晚景圖〞〔枯藤、老樹、昏鴉；小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽〕。

馬致遠(yuǎn)的小令名作《天凈沙·秋思》被譽(yù)為“秋思祖〞。教這首小令，我本著“短文長教〞的原則，與選取的秋景中感受令中天涯羈旅漂泊人的孤寂與無奈，，重點訓(xùn)練學(xué)生“融情于景〞的寫作方法。

為了到達(dá)這節(jié)課的訓(xùn)練目的，我先吃透教材本身。作品內(nèi)容本身，簡簡潔單，普一般通，卻為世人所知曉，不失為千古絕唱。本小令于短短二十八字中，刻畫出一幅特別真實生動的秋郊夕照圖。在蕭瑟蒼涼的秋景中，表達(dá)出天涯羈旅漂泊人的孤寂身影，讀來，不禁令人悲情亦痛，潸然淚下……

古代詩歌的教學(xué)任務(wù)，不能停留在以誦讀為主要手段來使學(xué)生感知詩的韻律美上，而要循此繼進(jìn)，采納多種方式來使學(xué)生產(chǎn)生朦朧的美的意識，培育學(xué)生再造意象的能力和聯(lián)想的能力，我采納“情景再現(xiàn)〞的方式既加深學(xué)生對詩的內(nèi)容的理解，又穩(wěn)固學(xué)生對詩句的記憶，還讓學(xué)生的思維動起來，大腦活躍起來，充分發(fā)揮自己的想象力、語言組織能力，真正主動地參加到教學(xué)之中了。

二、反思文本

認(rèn)真分析全文，可以把它分為兩幅：

第一幅畫是由細(xì)心選取的九個名詞、幾組能代表蕭秋的景物組成的一幅暮色蒼茫的秋野圖景：幾根枯藤纏繞著幾顆凋零了黃葉的禿樹，在秋風(fēng)蕭蕭中瑟瑟地顫抖，天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴……寫出了一片蕭颯悲涼的秋景，造成一種凄清衰頹的氣氛，烘托出內(nèi)心的悲戚。我們可以想象，昏鴉尚能有老樹可歸，而游子卻漂泊無著，有家難歸，其間該是何等的悲苦與無奈??！再讀下去，眼前呈現(xiàn)一座小橋，潺潺的流水，依稀裊起的炊煙的農(nóng)家小院。這一切，怎能不令浪跡天涯的游子想起自己家鄉(xiāng)的小橋、流水和親人呢。在這里，以樂景寫哀情，烘托出淪落他鄉(xiāng)的游子內(nèi)心那彷徨無助的客子之悲。

第二幅畫抒寫了內(nèi)心深處無盡傷痛而獨行寒秋的天涯游子的情感：在蕭瑟的秋風(fēng)中，在孤獨的古道上，飽嘗鄉(xiāng)愁的游子卻騎著一匹延滯歸期的瘦馬，在沉沉的暮色中向著遠(yuǎn)方踽踽而行。此時，夕陽正西沉，撒下凄冷的斜暉，本是鳥禽回巢、羊?；厝Α⑷藘簹w家的團(tuán)聚時刻，而游子卻仍是“斷腸人在天涯〞。此時此刻、此情此景，漂泊他鄉(xiāng)的游子面對如此蕭瑟凄涼的景象，怎能不悲從中來，怎能不撕心裂肺，怎能不柔腸寸斷！

古人說“悲落葉于勁秋〞，在深秋的風(fēng)中，馬致遠(yuǎn)將各種景物有機(jī)地聯(lián)系在一起，寓情于景，情景交融，以景達(dá)情，構(gòu)成了一幅和諧的秋郊日暮羈旅圖，讓今日的我們讀來依舊唏噓不已。

三、反思課堂教學(xué)

《天凈沙·秋思》是馬致遠(yuǎn)的小令名作，被稱為“秋思之祖〞。作品內(nèi)容本身，簡簡潔單，普一般通，表達(dá)羈旅漂泊人，時逢黃昏，感而發(fā)，發(fā)而思，思而悲，悲而泣，泣而痛。我將課堂處理為七個環(huán)節(jié)：。一、導(dǎo)入新課，二、自主學(xué)習(xí)，三、互動溝通，四、拓展訓(xùn)練，五、當(dāng)堂訓(xùn)練，六、歸納總結(jié)，七、作業(yè)。

盡管諸如課堂主線、“瘦〞“夕陽〞的點化等多處得到認(rèn)可，但仍有不少地方需改良，尤其是以下四點：1、要避開學(xué)生思維重復(fù)，騰出有更多時間給學(xué)生思索。2、“老〞、“昏〞、“古〞等字僅停留在外表字義理解上，仍需引導(dǎo)學(xué)生更加深入品賞，感受其荒涼的氣氛。3、“斷腸人〞的情感體驗仍不夠深入。當(dāng)學(xué)生首次提出“斷腸人〞讓其感受到哀痛時，可順勢追尋，讓學(xué)生思索“斷腸人〞在哀痛什么？嘗試換位思索，假如你遠(yuǎn)在異地他鄉(xiāng)，會有何感受？從而深化主旨，提示主題。4、可在教學(xué)中納入比較手法，如：白樸的《天凈沙秋》，從而彰顯出本文“秋思之祖〞的文學(xué)地位。

或許是初二的孩子涉世未深，學(xué)生不能很好地表達(dá)令中那種天涯羈旅漂泊人的孤寂與無奈，但在今后指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作的路上，我會繼續(xù)引導(dǎo)他們體會這種寫作方法。

在這節(jié)課上，我講的語言還是太多，不能夠做到簡練，在教學(xué)有序的連接時，不能夠做到很好地過渡，過于強(qiáng)勢，課堂設(shè)計的教學(xué)問題還不能夠具有開放性，在講這首小令的情語時“斷腸人在天涯〞這一句時，沒有做到深入下去，給人一種沒有沉下來的感覺，有的只是泛泛地講，沒有點到重要內(nèi)容上。

《秋思》教學(xué)反思10

“殘花風(fēng)沙烈馬，輕煙枯木殘霞，薄霧彩蝶黃花。殘陽似血，魂傷人在天涯。〞，講完了這首元代的散曲小令，我不禁就這樣吟誦起來，是的，這首曾被譽(yù)為“秋思之祖〞的散曲小令，是多么的精練，古人宋玉曾說“增之一分則太長，減之一分則太短〞全篇僅五句，二十八個字，既無夸張，也不用典，純用白描勾畫出這樣一幅生動的圖景，前四句沒提到過一句的思想感情，卻沒有一個字不在抒發(fā)著的思想感情，這首小令寄情于物，把凄苦愁楚之情，通過眾多自然景物的排列，就把濃重的深秋色彩，刻畫得淋漓盡致。

于是，在這節(jié)課上，我充分利用各種教學(xué)手段來渲染這種濃烈的悲苦之情。我采納圖文結(jié)合的講解方法來讓學(xué)生從中感受到詩人流浪他鄉(xiāng)，心中孤寂哀痛的思鄉(xiāng)之情。詩中“小橋流水人家〞穿插在這種悲涼的曲調(diào)當(dāng)中，將樂景與哀景融為一體，更反襯出他的思鄉(xiāng)愁緒。但是，我想這曲小令除了讓學(xué)生理解詩句，感受詩人的思想感情，更應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會這首小令的寫作手法:借景抒情，情景交融。并讓學(xué)生根據(jù)這首詩進(jìn)行仿寫。學(xué)生在仿寫的過程雖有點難度，但表現(xiàn)得都很主動興奮。

講完這節(jié)課，我感到語文課堂肯定要緊緊抓住教學(xué)重點，能在有限的四十分鐘內(nèi)最大容量地去訓(xùn)練學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文課應(yīng)力求到達(dá)學(xué)問與情感的有機(jī)結(jié)合。在此同時，聽過好幾節(jié)語文課，有些教師只在于過多進(jìn)行內(nèi)容分析，而忽視了的情感抒發(fā)，“文以情而發(fā)，〞我始終還是堅信這樣的一句話，假如我們撇棄了文章的情感，只是把單調(diào)的字、詞、句拿到課堂上，想必會讓學(xué)生感到索然無味，雖然在這方面我做得還不算太到位，可是我深深意識到了這一點。

另外，我感到一堂課除了夯實教學(xué)重點，緊緊抓住教學(xué)情感外，更為重要的是精妙的教學(xué)設(shè)計。這是個漸漸成熟的教學(xué)功夫，教師肯定要有教學(xué)敏感性，當(dāng)看到課本的每一篇文章時，要很快地找到切入點。這節(jié)課我就以“秋思〞為切入點，由一首詩來引出“秋思〞的詩題。另外，在聽課時，我還發(fā)覺了九年級的一位老師在講文言文時，從文題的重要的字去找切入點，由文題的兩個字來統(tǒng)領(lǐng)全文，使整個教學(xué)設(shè)計緊湊而有序。

在這節(jié)課上，我在今后教學(xué)更需要留意的是，我講的語言還是太多，不能夠做到簡煉，在教學(xué)有序的連接時，不能夠做到很好地過渡，過于太強(qiáng)勢，課堂設(shè)計的教學(xué)問題還不能夠具有開放性，在講這首小令的情語時“斷腸人在天涯〞這一句時，沒有做到深入下去，給人一種沒有沉下來的感覺，有的只是泛泛地講，沒有點到重要內(nèi)容上。