2023年馬教學(xué)反思

2023年馬教學(xué)反思馬教學(xué)反思1

閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有著親密的聯(lián)系。

每篇課文都應(yīng)是學(xué)生的范文，在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者是怎樣圍繞主題內(nèi)容，用詞造句、謀篇布局的，有助于提高學(xué)生的作文水平。但這只是紙中談兵，要把學(xué)問化為實力非多寫不行。這學(xué)期，我常常在教完一篇有特色的課文，就要求同學(xué)們進(jìn)行一次小練筆，運用所學(xué)到的寫作方法進(jìn)行練習(xí)。如學(xué)完了《別餓壞了那匹馬》教完后，我叫學(xué)生以《“謊言”》為題，寫日記。目的在于讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的那種謀篇布局的奇妙，引導(dǎo)學(xué)生要把作文寫得好玩味，要有波折，不能平鋪直敘。

馬教學(xué)反思2

別餓壞了那匹馬教學(xué)反思駐馬店市第十一小學(xué)一、教材分析：

《別餓壞了那匹馬》是人教版六年級上冊第三單元的其次篇文章，該單元以“真情”為專題支配教學(xué)內(nèi)容，向我們展示了一個個人物的美妙心靈，演繹了一曲曲動人的人間真情。

《別餓壞了那匹馬》主要寫喜愛讀書的“我”在失去讀書的機(jī)會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”接著看書的事。贊揚了這個殘疾青年不計得失，想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦專心，同時也表達(dá)了“我”得知真相后的感謝之情。全文主線清晰，脈絡(luò)分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個善意的謊言被揭穿的過程，展示一般老百姓的美妙心靈。本課重點是體會殘疾青年助人為樂的美妙品質(zhì)，難點是理解殘疾青年對“我”說謊，想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦專心。教學(xué)時，可按閱讀提示要求解決的兩個問題，引導(dǎo)學(xué)生運用在學(xué)習(xí)上文時學(xué)到的閱讀方法，重點通過對重點詞句的自學(xué)、探討，學(xué)習(xí)課本內(nèi)容。并學(xué)習(xí)作者透過人物描寫刻畫人物品質(zhì)的寫法。同時，為本組

一，別餓壞了那匹馬教學(xué)反思

口語交際作鋪墊，教學(xué)時還要引導(dǎo)學(xué)生理解青年與妹妹說謊言的本意，讓學(xué)生明白做人應(yīng)講誠信，但有時也須要善意的謊言。

二、學(xué)情分析：

學(xué)生要在把握人物情感、心理改變的基礎(chǔ)上加以分析，透過語言理解人物的內(nèi)心，相比之下會有肯定的難度，須要為學(xué)生創(chuàng)宋豫昆設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生深化文本，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，才能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深化理解人物語言的深刻，體會人物困難的心理和深厚的感情。

三、教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問與實力：正確、流利、有感情的朗讀課文。

過程與方法：進(jìn)一步領(lǐng)悟課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。

情感看法價值觀：理解課文內(nèi)容，體會殘疾青年樂于助人的美妙品質(zhì)和“我”對這位殘疾人深深的感謝之情。

四、教學(xué)重點：

通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美妙品質(zhì)和我對青年的深深的感謝之情。

五、教學(xué)難點：

把文章中人物的美妙形象通過朗讀表現(xiàn)出來。

六、教學(xué)方法和學(xué)法

（一）教法“教必有法，而無定法”，科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，這是一篇看似淺顯實則耐人尋味的好文章。所以我借助提示中問題、層層深化與學(xué)生的主動質(zhì)疑、主動探究緊密結(jié)合起來作為本文的一主要教學(xué)手段。

（1）通過朗讀感悟的方法，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的基本內(nèi)容和主要情節(jié)；（2）通過探討溝通的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫人物言行、神態(tài)和心理的句子，把握主子公的主要品質(zhì)。

（3）通過質(zhì)疑溝通的方法，引導(dǎo)學(xué)生深化地理解本文的標(biāo)題這句話反復(fù)出現(xiàn)的含義，學(xué)會思索問題，從而提高學(xué)生的聯(lián)系上文理解課文的實力；（4）通過情境創(chuàng)設(shè)的方法，培育學(xué)生的口頭表達(dá)實力體現(xiàn)語文學(xué)科人文性和工具性結(jié)合的特點。

（二）學(xué)法在學(xué)生的學(xué)法上我貫徹的指導(dǎo)思想是“把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生”，提倡“自主閱讀”的學(xué)習(xí)方式，詳細(xì)采納了領(lǐng)悟式指導(dǎo)法、點撥式指導(dǎo)法、反饋式指導(dǎo)法。在細(xì)讀探究中更將學(xué)法的指導(dǎo)詳細(xì)到學(xué)法提示中，即：綜合運用讀、畫、讀、想、寫、議等多種語文學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)。即：多讀幾遍課文，畫出相關(guān)語句，然后專心讀一讀，想想自己為什么感動，或者是自己從中體會到人物的什么品質(zhì)。最終把這些心得體會寫下來，與同學(xué)溝通。

七、收獲與不足：

（一，）給學(xué)生足夠的時間自己醞釀。

陳年老酒為什么越老越香醇？時間！有了足夠長的時間醞釀的酒的品質(zhì)才達(dá)到“醇”的境界。學(xué)生的閱讀理解實力也像老酒一樣，須要有足夠的時間來醞釀出屬于他們自己的思想。在學(xué)生初讀課文，了解文章大意，試著概括課文的主要內(nèi)容時，我嘗試給學(xué)生足夠的時間來思索，給學(xué)生一個靜思默想的空間。我則在一旁耐性的等待，在等待中主動地巡察，剛好賜予個別學(xué)生的幫助。從課堂上的狀況來看，給學(xué)生足夠長的時間去獨立地思索，課堂就離開了浮躁與膚淺，安靜的閱讀心態(tài)自然造就靜心、睿智的閱讀品質(zhì)。

（二，）讓學(xué)生在語言的精妙處駐足。

一篇課文真正精妙的語言表達(dá)值得我們細(xì)細(xì)咀嚼與品嘗。

假如教材缺乏審讀，就難以發(fā)覺有核心教學(xué)價值的精妙之處，教學(xué)就流于四平八穩(wěn)，走馬觀花，好像什么都教了，又好像什么都沒有給學(xué)生留下。細(xì)心選擇教學(xué)內(nèi)容，集中有限的時間與精力，讓學(xué)生在語言精妙之處駐足鑒賞，細(xì)心揣摩，反復(fù)吟誦，直至領(lǐng)悟其中味道，這是我一貫堅持的為師之道。

《別餓壞了那匹馬》課文通過人物的語言、行動、心理描寫的句子，語言細(xì)膩精致，不行不讀，不行不品。于是，我引領(lǐng)學(xué)生去仔細(xì)品讀殘疾青年說過的每一句話，通過多種形式的讀，促使學(xué)生去感受殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦專心。學(xué)生通過自己的潛心揣摩、反復(fù)吟誦，從文中的一句字、一個詞、一個句子品讀出殘疾青年樂于助人的美妙心靈。人間有真情，細(xì)微環(huán)節(jié)見真心。語言有溫度，字詞知冷暖，這不是老師教的，而是學(xué)生真真實切地感受到的，感受到文章的精妙之處。學(xué)生在語言的精妙之處得以駐足。

（三、）不足之處：

由于時間所限，老師在指導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容時，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。

時間限制上還需多錘煉，究其緣由還是在學(xué)情分析上下的功夫還不夠。

另外，好多次學(xué)習(xí)或閱讀這一類極具感染力的文章時，總發(fā)覺有那么一部分學(xué)生缺少一點什么，原來我以為這一些文章會觸及孩子心靈最松軟的那塊的，可是他們漠然的神色讓我感到一絲絲的涼意，或許是我作為教者，在文本挖掘上和個人魅力上有所欠缺造成的，實屬缺憾！

馬教學(xué)反思3

讓學(xué)生來編、來導(dǎo)、來演，這是學(xué)生特別感愛好的，因此學(xué)生就會以小組為單位搜集資料更深化的理解文本，為了一句話、一個眼神、一個動作相互爭辯、探究，直到將人物的特點表現(xiàn)的淋漓盡致才罷休，這也正達(dá)到了學(xué)生深層次感悟詩歌思想的目的。

同樣在《馬說》中我讓學(xué)生自編自演了課本劇，并通過采訪演員的方式，就“誰來為千里馬的不幸遭受負(fù)責(zé)”綻開探究，一下切中文章的主旨。我想在學(xué)習(xí)蘇軾的《水調(diào)歌頭明月幾時有》時，在觀賞李白的《靜夜思》時若能配以相應(yīng)的音樂，學(xué)生對詩詞意境的感悟會更深刻。因此，老師在課堂上為學(xué)生創(chuàng)建一個濃濃的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生融入情境之中，教學(xué)也就不是難事了。

農(nóng)村初中生閱讀量少，家長幾乎無輔導(dǎo)實力，學(xué)生文言基礎(chǔ)較弱，還應(yīng)加強(qiáng)文言基礎(chǔ)訓(xùn)練，加重理解文意的閱讀重量，夯實基礎(chǔ)，才能消退農(nóng)村學(xué)生對文言的畏難心情，方法：閱讀、辯論。

本文伯樂與千里馬的辯證的關(guān)系及作者的情感是理解的難點，農(nóng)村初中學(xué)生辯證觀尚處初始形成階段，只要突破就有利促進(jìn)學(xué)生辯證思維實力的發(fā)展。

這節(jié)課使我相識到：“要打有打算之戰(zhàn)”課前足夠的預(yù)習(xí)是課堂勝利的一半，《馬說》這節(jié)課的勝利就是學(xué)生提前做好了充分的打算，信念十足，在課堂上學(xué)生展示才游刃有余。這樣的課堂又提高了學(xué)生的綜合概括實力和語言表達(dá)實力。同時這堂課還有不少值得探討的地方：組長在翻譯課文的過程中，有同學(xué)有不同的看法沒給他們機(jī)會探討；重點詞語說明應(yīng)讓學(xué)生在黑板上展示，才更有益于記憶；在教學(xué)時間安排上，前松后緊，導(dǎo)致最終的課堂達(dá)標(biāo)倉促完成一部分，有些學(xué)問并沒有達(dá)到課前備課時間的預(yù)想。

“良好的開端是勝利的一半”，在語文課堂教學(xué)改革的道路上，我肯定發(fā)揚本節(jié)課的優(yōu)點，吸取本節(jié)課的教訓(xùn)，把我的語文課堂教學(xué)提高到一個新的水平。

馬教學(xué)反思4

楊屹，全國模范老師、特級老師，現(xiàn)任青島市試驗小學(xué)校長。從教17年來，她潛心探討，主動探究，依據(jù)兒童的年齡特點創(chuàng)建出獨具特色的“情趣教學(xué)法”。1991年4月在全國其次屆小學(xué)語文中青年老師教學(xué)競賽中榮獲一等獎，并先后多次在全國級、省級教學(xué)探討會上執(zhí)教公開課，其中兩堂錄像課被全國小學(xué)語文教學(xué)探討會選送菲律賓進(jìn)行文化溝通，撰寫的《低年級閱讀教學(xué)情趣教學(xué)模式》于20xx年收入《當(dāng)代小學(xué)教學(xué)模式經(jīng)典》一書中?！扒槿そ虒W(xué)法”等教改成果得到了國內(nèi)小學(xué)語文教學(xué)專家的高度評價和一樣確定。

工具性與人文性是語文的基本特征，語文的工具性和人文性是不行機(jī)械割裂的，它們相互依存，相得益彰。學(xué)生應(yīng)在以情激趣、以趣誘知，情知和諧的教學(xué)過程中理解與體驗、感悟與思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，實現(xiàn)二者的和諧統(tǒng)一．『設(shè)計特色]

親密聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正走進(jìn)文章所描寫的人物心靈中．與其一起經(jīng)驗“長大了”的心理歷程。

一、揭示課題，了解生活。

1．板書課題。老師一絲不茍地書寫，邊寫邊告知學(xué)生：字要寫得橫平豎直、端端正正才好看。

2．指導(dǎo)讀課題。點撥在“馬莎”后面略微停頓一下。

3．理解課題。說一說：你從文章題目中了解到摯友馬莎的哪些狀況?可引導(dǎo)學(xué)生從摯友的名字，摯友的愿望兩方面談了解。

(緊緊圍繞課題，從書寫、朗讀、理解三方面進(jìn)行指導(dǎo)，充分挖掘和利用課程資源，將讀、說、寫多種訓(xùn)練有機(jī)融為一體，體現(xiàn)語文所具有的工具特性。對于課題的揭示，運用了解新?lián)从褷顩r的方式，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望，激活學(xué)生進(jìn)一步結(jié)識摯友的欲望，融入了語文的人文性。)

4．自由讀書。提出讀書要求：

(1)讀書姿態(tài)要端正。

(2)劃出本課的生字，讀準(zhǔn)字音，讀通順句子。

二、趣味識字，聯(lián)系生活。

1．和生字摯友打招呼。

導(dǎo)語：看到大家讀書這么仔細(xì)!瞧，生字們?nèi)滩蛔∫惨痛蠹医粨从蚜?多媒體課件呈現(xiàn)出這樣的畫面：從翻開的書頁中，一張張生字卡片飛了出來)，我們一起和他們打個招呼。

學(xué)生邊和字摯友招手，邊叫他們的“名字”。

2．和生字摯友玩嬉戲。

(1)生字摯友做熱身運動。即課件中整齊排列的生字卡片重新轉(zhuǎn)換位置。

(2)學(xué)生們做充分打算。每位同學(xué)都拿出各自的生字卡片，讀一讀、記一記、排一排。

(3)玩捉迷藏嬉戲。嬉戲規(guī)則如下：

①細(xì)致視察大屏幕，看準(zhǔn)哪個生字摯友藏起來了。

②快速在自己面前的字卡中找到它。

③將字卡舉起來，大聲叫出它的“名字”。

在學(xué)生找到藏起來的生字時，針對每個生字的特點，可相機(jī)采納以下方法深人識記：

“臟”字與“覺”字采納組詞的方法理解。

“掃”字與“倒”字的理解則采納表演“掃地”“倒水”的方式解決，這也為學(xué)文習(xí)課時的表演奠定基礎(chǔ)。

“穿”字可用說話的方式理解。如：說一說“我今日穿了一件怎樣的衣服”，或猜一猜“穿什么樣衣服的是誰”等等。

“懂”字是本課筆畫最多，難以記憶的生字之一，可讓學(xué)生自己開動腦筋，運用多種方法記憶。

“發(fā)”字是本課的多音字，讓不同讀音的“發(fā)”字出現(xiàn)在不同語境中，如“她把頭發(fā)卷成卷”“馬莎發(fā)覺地臟了”，讓學(xué)生在讀句子中辨析。

(將生字的學(xué)習(xí)過程放置到學(xué)生日常熟識的嬉戲情境中去，先與生字摯友打個招呼，再與生字摯友一起玩嬉戲，喚醒學(xué)生的生活閱歷，調(diào)動學(xué)生的情感積淀，經(jīng)驗讀準(zhǔn)字音——辨別字形——嘗試運用的認(rèn)知過程，使學(xué)生學(xué)得主動、認(rèn)得主動。)

三、整體感知，進(jìn)人生活。

學(xué)生自主分段讀書，了解新?lián)从选榜R莎”更多的狀況。

四、創(chuàng)設(shè)情境，體驗生活。

1．朗讀品悟，體會情感。

(1)朗讀第一自然段，說說主要講了什么意思。采納為“真想”換詞的方式，重點體會馬莎特殊想長大的劇烈愿望。

(2)指導(dǎo)朗讀。先請和馬莎有同樣想法的小摯友讀，讀出與馬莎同樣的迫切心情。

(‘‘上學(xué)了，長大了!”是一年級小學(xué)生在此年齡段較為普遍的想法，教學(xué)中扣住關(guān)鍵詞“真想”，讓有同感的學(xué)生來朗讀．讀出了感同身受的理解。)

2．出謀劃策，主動參加。

(1)啟發(fā)想象

點撥：怎樣才能長大呢?(出示馬莎正在冥思苦想的圖片)大家快幫好摯友想個辦法吧!

(2)找準(zhǔn)重點語句。把寫馬莎想法的句子劃下來。提示學(xué)生將句子劃完整，留意表揚劃書拿尺子，把線劃得又細(xì)又直的同學(xué)。

(良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以使學(xué)生終身受益，它是語文整體素養(yǎng)的一部分。對于習(xí)慣的培育，不同學(xué)段都應(yīng)引起足夠的重視，對于低年級學(xué)生顯得尤其重要。)

(3)深人理解。

①讀句子——“馬莎穿上媽媽的高跟鞋，又學(xué)姑姑的樣子把頭發(fā)卷成卷??”

②課件演示。站在鏡子前穿著小紅鞋，梳著娃娃頭的小馬莎換上了細(xì)細(xì)、尖尖的高跟鞋，頂起了長長、彎彎的卷頭發(fā)。

③再讀句子，思索：馬莎是否只想了剛才的兩種方法。引導(dǎo)學(xué)生通過“好多”及“省略號”感受到馬莎還有諸如穿上大人的衣服、戴上大人的首飾等讓自己盡快長大的方法。

(4)評價一下馬莎想快快長大的方法。

(“隔岸觀火”是語文學(xué)習(xí)的一大弊端，學(xué)生融不到學(xué)習(xí)情境中去，語文課程豐富的人文內(nèi)涵便將-．T會對學(xué)生的精神領(lǐng)域產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，教學(xué)ee，采納學(xué)生們?yōu)閾从疡R莎拿i,-g、了解和評價摯友的想法的方式，讓他們始終站在馬莎的身邊，與文本中的人物進(jìn)行著同等的對話，想“馬莎”所想，急“馬莎”所急，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。)

3．進(jìn)人情境，真實體驗。

(1)導(dǎo)語：又發(fā)生了什么事情呢?讓我們讀讀后面的文章。

學(xué)生自由朗讀，依據(jù)學(xué)生回答，板書“掃地”“倒水”

(2)合作排演。三人小組選擇“幫媽媽掃地”或“替爸爸倒水”任何一件事，把馬莎家中發(fā)生的情景表演出來。

(3)情境表演。

①表演“幫媽媽掃地”。重點指導(dǎo)媽媽夸獎馬莎的話，可采納如下方式引導(dǎo)體會：

a．采訪馬莎媽媽，說說看到孩子幫忙時自己的心情。

b．再請一位媽媽表演，比較誰演的像。領(lǐng)悟先回憶，再仿照的朗讀方法。②表演替爸爸倒水。

a．比一比誰最有視力，通過表演能看出馬莎爸爸此時的心情。從爸爸“摸”馬莎頭的動作中，從爸爸說話時的表情中感受他興奮的心情。

b．采訪小馬莎：你現(xiàn)在還是娃娃頭，穿著小紅鞋，為什么爸爸、媽媽卻都說你長大了呢?

(情境表演的著力點放在體會父母心情的愉悅上，通過表演，感受幫別人做事給他人帶來的歡樂，感受父母對自己做法的確定。真實的情感體驗，使學(xué)生品悟到“長大了”的真正含義。)

(4)體驗升華。全家人都夸馬莎長大了，還會有誰夸她，夸她什么呢?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地相識到，真正的長大不在于外表，而在于真的懂事了，能幫助別人，替大家著想。

5．再讀課題。通過朗讀，讓馬莎知道我們都在替她興奮。

五、課后延長，拓展生活。

回家后做一件讓別人也夸你長大了的事情。

“大語文教學(xué)”的提倡者張孝純先生說：“語文與生活同在，凡有人類生活的'地方都有語文，都有語文的實踐和學(xué)習(xí)0”“設(shè)計”從“趣味識字”入手，依據(jù)課文內(nèi)容特點，在面對馬莎“長大了”的問題，多角度、多層面地調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，去設(shè)身處地地參加感受，并付之道德實踐。這條與生活相聯(lián)系的紅線，較好地說明白這種聯(lián)系不僅不是對生活的異化，而是對兒童真實生活的提煉和升華。

馬教學(xué)反思5

對此節(jié)課的處理，我在原有課型的基礎(chǔ)上，加上了對宋濂的簡介，其中借展示宋濂的書法，又爭分奪秒的提示了寫字的重要性，學(xué)生似有感受。在回顧課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我又聯(lián)系了《孟子兩章》中的“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為……”并又聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)在的中考，對他們的進(jìn)行了思想教化，我想一堂課假如只有學(xué)問的傳授而沒有思想的啟迪，應(yīng)當(dāng)不能算是一堂好課吧……應(yīng)當(dāng)說面臨中考學(xué)生對這番引導(dǎo)還是認(rèn)可的，從他們默認(rèn)的眼神中，我看到了這點聯(lián)系的好處，心樂之。

課后我對這節(jié)進(jìn)行了反思。學(xué)生的預(yù)習(xí)很扎實，口語表達(dá)實力也相對有了提升。本課突出了課文的教化意義。宋濂的學(xué)習(xí)精神是值得充分挖掘的，他的事例給“學(xué)問變更命運，奮斗成就將來”這句話作了有力的詮釋。通過教學(xué)讓學(xué)生受到教化，從而勤奮學(xué)習(xí)，不怕吃苦。

馬教學(xué)反思6

我設(shè)計這篇文章教學(xué)過程時，力求培育學(xué)生多角度思維，發(fā)表個人見解的習(xí)慣。讓學(xué)生在品讀文本語言的過程中從馬的角度、作者的角度、自己的角度思索。通過想象“家馬與野馬相遇會聊些什么”再次品嘗家馬與野馬的不同。然后遇到其它一些動物聊聊“是人工美還是自然美”，讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的相識、平常生活的體驗來發(fā)表自己對人工美與自然美的看法。

教完布封的《馬》，我總覺得有點不對勁。不對勁在哪里呢?我查閱了大量的資料，原來布封是一位人文主義思想的宣揚者和繼承者，《馬》這篇文章充分體現(xiàn)了它的人文主義思想。而我在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，沒有充分挖掘，打算不夠，致使語文學(xué)科的人文性淡化了。

我設(shè)計這篇文章教學(xué)過程時，力求培育學(xué)生多角度思維，發(fā)表個人見解的習(xí)慣。讓學(xué)生在品讀文本語言的過程中從馬的角度、作者的角度、自己的角度思索。通過想象“家馬與野馬相遇會聊些什么”再次品嘗家馬與野馬的不同。然后遇到其它一些動物聊聊“是人工美還是自然美”，讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的相識、平常生活的體驗來發(fā)表自己對人工美與自然美的看法。

在實際教學(xué)過程中發(fā)覺，在一些環(huán)節(jié)上沒有深度，只停留在表面。這是自己沒有很好的去解讀文本。最初讀文本時我沒有一點感覺，通過不斷的閱讀，查閱資料才確定了教學(xué)環(huán)節(jié)，但沒有精確的定位，沒有把作者布封的情感融入到語言的賞析當(dāng)中，僅僅是一帶而過。

在課堂中所表露出的問題都體現(xiàn)了我自身素養(yǎng)的不足，所以提高自身素養(yǎng)，給自己充電已燃眉之急。在閱讀文學(xué)作品的同時應(yīng)更多的關(guān)注理論書籍，以提高理論深度。在平常上課過程中都應(yīng)留意老師語言的提煉。

在實際教學(xué)過程中發(fā)覺，在一些環(huán)節(jié)上沒有深度，只停留在表面。這是老師自己沒有很好的去解讀文本。最初讀文本時我沒有一點感覺，通過不斷的閱讀，查閱資料才確定了教學(xué)環(huán)節(jié)，但沒有精確的定位。沒有把作者布封的情感融入到語言的賞析當(dāng)中，僅僅是一帶而過。在課堂上我還習(xí)慣去重復(fù)學(xué)生的話，這不但沒有一點效果還奢侈了學(xué)生的珍貴時間。而重復(fù)學(xué)生的話，往往是由于我不知該如何評價學(xué)生的發(fā)言也不知該如何有效的連接下面的內(nèi)容。試想假如把我重復(fù)話語的時間還給學(xué)生，讓他們有更多的時間去品讀語言那不是更好嗎?

在課堂中所表露出的問題都體現(xiàn)了我自身素養(yǎng)的不足，所以提高自身素養(yǎng)，給自己充電已燃眉之急。在閱讀文學(xué)作品的同時應(yīng)更多的關(guān)注理論書籍，以提高理論深度。在平常上課過程中都應(yīng)留意老師語言的提煉。

馬教學(xué)反思7

我在教學(xué)《馬》這篇課文時，主要設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)，整體感知和深層探究。學(xué)生的任務(wù)主要就是感知文本思想折射活動和開發(fā)文本聯(lián)想體驗活動。我原本心為預(yù)設(shè)思路由淺入深，學(xué)生易于把握，然而課堂效果卻并未出現(xiàn)熱情場面，學(xué)生反應(yīng)平平。由此，我不禁起先反思我教學(xué)上的不足和課堂上的缺失！一、學(xué)生朗讀不足。

語文課原應(yīng)有朗良的讀書聲，但這節(jié)課中學(xué)生朗讀不足。一方面是課文段落篇幅太長，另一方面我為了能在一課時內(nèi)順當(dāng)完成任務(wù)，進(jìn)度稍有加快，省略了一些像朗讀這樣的廢時步驟。然而“欲速則不達(dá)”，當(dāng)我壓縮了朗讀時間，除當(dāng)從文中篩選信息允許默讀外，整體齊讀感受文本魅力的機(jī)會并沒有。以至在口味文句語言時，學(xué)生也很難依據(jù)文本折射出鮮活的思維火花，這是教學(xué)中的一大失誤。二、預(yù)設(shè)角全面，生成處理角佳，因而課堂氛圍角活躍。首先，預(yù)設(shè)問題中，針對人工馬的生活，我提出了這樣的一個問題：“從第一自然段中找出關(guān)鍵詞概括人工馬的特點。原本，我以為從“它們的馴良決不亞于勇毅”這句話中能輕松概括，然而學(xué)生卻并未答出我預(yù)設(shè)的“標(biāo)準(zhǔn)”，看似簡潔的問題，學(xué)生答出的卻是“舍已為人”等豐富多彩的答案，當(dāng)然我還是得確定學(xué)生說的，但為了能導(dǎo)引學(xué)生能答到我預(yù)設(shè)的“標(biāo)準(zhǔn)”，我還是又一次明確提示“從文中哪一句話的前后哪兩個詞能囊括大家所說的馬的特點？”我的千辛萬苦，步步逼問，課堂有些驚慌擔(dān)心的氣氛。其次，在品讀語句，研討探究中，我要學(xué)生說說“你對‘它的教化以丟失自由而起先，以接受束縛而告終’”的理解時，又出現(xiàn)了冷場！我當(dāng)心地提示著：“馬兒它有什么教化，它丟失了哪些自由，接受了怎樣的束縛，結(jié)果又如何？讀到這里是否你也有所觸動？”——我又以為學(xué)生應(yīng)很快答也它樣丟失了馬的天性，它們無法像自然馬那樣自由馳騁，它們淪為人類可悲的奴隸。而談到丟失自由，“自由”這個主題原本也應(yīng)是學(xué)生爭討的熱點，可聯(lián)想到目前教化體制、繁重的學(xué)業(yè)任務(wù)多少也限制了他們的自由。然而預(yù)設(shè)的學(xué)生暢所欲言的探討場面并未出現(xiàn)。著實讓我心涼了一下。

反思這一環(huán)節(jié)的不如意，主要就是我雖備了“文本”但并未務(wù)好“學(xué)生”，預(yù)設(shè)時沒有充分敬重學(xué)生的主體地位，未依據(jù)學(xué)生的年齡特點，思維水平對課堂問題進(jìn)行“科學(xué)預(yù)設(shè)”匆忙“逼”到“標(biāo)準(zhǔn)”答案，生成處理欠佳、課堂程序顯得較為生硬。這次《馬》的教學(xué)雖然失利，但通過反思，我希望自己以后能吸取教訓(xùn)。作為一個新老師肯定要仔細(xì)研讀新課標(biāo)指示精神，認(rèn)清語文科特點，關(guān)注文本，科學(xué)預(yù)設(shè)，提高專來技能；關(guān)注學(xué)生——堅持以學(xué)生為本的預(yù)設(shè)，人文預(yù)設(shè)。更深更細(xì)地鉆研教材，以“技術(shù)”直向“人文”，不僅在設(shè)計上冥思苦想，而且把更多的時間、精力放在探討學(xué)生、駕馭學(xué)情的身上，給他們更多充裕時間和思維空間，培育他們大膽質(zhì)疑、自主解惑的實力。

馬教學(xué)反思8

《馬說》是一篇經(jīng)典的文言文，篇幅不長，字詞的理解也比較簡單，因此，在教學(xué)過程中，我就將誦讀、背誦作為了教學(xué)的重點。反思本節(jié)課，我覺得以下幾個方面須要說一說：

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

讓學(xué)生講《伯樂與千里馬的故事》，引出課題“馬說”，這激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的愛好，給課文教學(xué)作了一個很好的鋪墊。

二、在誦讀中感悟

以讀為本是學(xué)習(xí)語文的一條規(guī)律。聽范讀只是拋磚引玉，更多的是學(xué)生自讀體會，自然而然地讀出句子的語氣，學(xué)生只有在這種想、讀、聽、評的過程中才能學(xué)會朗讀，真正感悟。“書讀百遍，其義自見”即是此理。尤其是對古詩詞教學(xué)，必需首先讓學(xué)生在學(xué)生初步理解字意的基礎(chǔ)上，把握了作品的情感基調(diào)，反復(fù)地朗讀，再理解，再朗讀，在這個過程中充分調(diào)動自己的內(nèi)心情感去體會作者與作品，最終實現(xiàn)對作品深刻的感悟。

因此，在課文的朗讀上，我從字音、語句的節(jié)奏、輕重音等方面進(jìn)行指導(dǎo)，()讓學(xué)生能初步感知課文，將學(xué)生引入到課文情感的波濤，從中讓學(xué)生初步感受體會文中作者的情感。

尤其是在分析課文內(nèi)容時，我抓住三個自然段結(jié)尾的“也”字，引導(dǎo)學(xué)生對作者的思想感情進(jìn)行分析，感受，并通過有感情的朗讀，加深學(xué)生對文章的主旨理解把握。

三、補(bǔ)充背景材料進(jìn)行感悟

了解作者以及寫作背景對學(xué)生感知文章的內(nèi)容是特別重要的，這也是我在平常的教學(xué)中比較注意的方面?！恶R說》一文是作者韓愈借千里馬被埋沒、被摧殘的不幸遭受，抒發(fā)自己明珠暗投的憤懣不平之情。因此在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，我照舊布置了一項內(nèi)容：結(jié)合歷史學(xué)問，借助手中的資料，搜集文章的寫作背景，以幫助學(xué)生更深化的感知文章內(nèi)容。

教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)，本節(jié)課也有很多不足之處。比如：對重點詞句駕馭環(huán)節(jié)采納學(xué)生質(zhì)疑的方式，在時間的限制上有些偏差，以致最終拓展延長的環(huán)節(jié)時間不夠，另外，朗讀時也還未充分實現(xiàn)全員活動等等。高二上學(xué)期英語教學(xué)反思《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思英語課堂教學(xué)反思

馬教學(xué)反思9

最近始終在忙著，忙著研修磨課，忙著教學(xué)還忙著各類的被督導(dǎo)，校領(lǐng)導(dǎo)突然督導(dǎo)聽課，沒有過多的備課時間，下午放學(xué)后接到通知其次天早上就講課。

在本次教學(xué)中，我力圖讓學(xué)生自讀自悟，憑借自己的人生閱歷和閱讀感悟，讀出自己“獨特的感受、體驗和理解”。

一、在進(jìn)入相識課文中心人物、傳遞核心價值之前，我特意支配了讓學(xué)生相識、揣摩幾個次要人物性格特點的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自我探究，此舉意在拓展學(xué)生思維空間，讓學(xué)生挖掘出文本的多元價值，以充分發(fā)揮文本的最大作用。

二、“別餓壞了那匹馬”這句話既是殘疾青年所說的一句話，又是文章的題目，在教學(xué)過程中，我也是緊緊抓住“別餓壞了那匹馬”，讓學(xué)生自己朗讀這句話，然后談為什么這樣讀，引導(dǎo)學(xué)生說出自己對這句話的理解，透過這句話揣摩內(nèi)容，領(lǐng)悟意蘊。

三、在課堂結(jié)尾處，我支配了閱讀擴(kuò)展環(huán)節(jié)，這樣既有利于課文主體的強(qiáng)化，讓它所要頌揚的美德得以在學(xué)生心中升華；同時也有利于擴(kuò)大閱讀面，促使學(xué)生把愛好推廣到課外閱讀中去。

《別餓壞了那匹馬》是一篇很好的、閃爍著人性光輝的課文，細(xì)細(xì)讀來，意趣無窮。在進(jìn)行課外閱讀拓展時，做到讀寫結(jié)合。

反思一下自己的課堂，主要有兩個問題一是時間顯得很緊，對幾個次要人物的品評還不到位，最終的一個課外拓展也沒有完成，結(jié)尾有些倉促；二是課堂不夠活躍，舉手的不多，和自己平常的課堂大相徑庭。為什么會出現(xiàn)這樣的問題呢？下課后我聽到一個學(xué)生說：嚇?biāo)牢伊?。可能學(xué)生看到校領(lǐng)導(dǎo)來聽課，有些驚慌還怕回答錯誤！多次啟發(fā)激勵才相繼有同學(xué)舉手發(fā)言，我想或許是我自己驚慌了影響了學(xué)生，我的驚慌或許是對這篇課文打算不夠充分。在其次個環(huán)節(jié)“初讀課文，理清文章脈絡(luò)”這里，學(xué)生讀書花了很長時間，概括文章主要內(nèi)容的時候也奢侈了一點時間，那么這個環(huán)節(jié)能不能去掉呢？由于是略讀課文，應(yīng)當(dāng)讓他們默讀一遍就行，對于文章的主要內(nèi)容，讓學(xué)生快速閱讀課文后概括總結(jié)，又用填空的形式來展示，有些耽擱時間，這是個值得考慮的問題，假如這里處理好了，就會有時間去完成后面的拓展，學(xué)生的“善意的謊言”理解得也會更加豐滿一些了。

馬教學(xué)反思10

通過《馬說》一文的教學(xué)，并結(jié)合自己平常文言文教學(xué)中的一些詳細(xì)做法，談一下幾點反思：

1、在反復(fù)誦讀中感悟。

古人云：“書讀百遍，其意自見”，我首先讓學(xué)生在學(xué)生初步理解字意的基礎(chǔ)上，把握作品的情感基調(diào)，反復(fù)地朗讀，再理解，再朗讀，在這個過程中充分調(diào)動自己的內(nèi)心情感去體會作者與作品，最終實現(xiàn)對作品深刻的感悟。

2、補(bǔ)充背景材料進(jìn)行感悟

《馬說》一文是作者韓愈借千里馬被埋沒、被摧殘的不幸遭受，抒發(fā)自己明珠暗投的憤懣不平之情。因此有關(guān)于文章及作者的寫作背景尤為重要：《馬說》大約寫于貞元十一年至十六年間，其時韓愈初登仕途，很不得志。鑒于此在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，我布置了一項內(nèi)容：結(jié)合歷史學(xué)問，借助手中的資料，搜集文章的寫作背景，以幫助學(xué)生更深化的感知文章內(nèi)容。

3、開展小組合作學(xué)習(xí)

教學(xué)中以小組為平臺，能組織有效的合作探究，各學(xué)習(xí)小組圍繞問題，踴躍探討。探討到高潮，各學(xué)習(xí)小組圍繞“誰來為千里馬的不幸遭受負(fù)責(zé)”綻開深究，以小組為單位搜集的資料進(jìn)行才智碰撞，這樣，學(xué)生可以更深化的理解文本，為一句話、一個眼神、一個動作相互爭辯、探究，達(dá)到讓學(xué)生深層次感悟作品主題。

感覺到不足的是：在學(xué)生經(jīng)過三個回合的朗讀后，讓學(xué)生在積累文言詞語時，大部分同學(xué)還很生疏，錯誤率比較高，課前的預(yù)習(xí)指導(dǎo)很不夠；課堂是注意了在情感方面的引導(dǎo)，也沒能剛好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字詞方面的比較；還有在“拓展延長，聯(lián)系現(xiàn)實”這個環(huán)節(jié)中，時間把握不夠好，讓學(xué)生探討拖延了一些時間，造成當(dāng)堂背誦這個環(huán)節(jié)的時間過緊。

馬教學(xué)反思11

教材分析：

《別餓壞了那匹馬》主要寫喜愛讀書的“我”在失去讀書的機(jī)會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”接著看書的事。贊揚了這個殘疾青年不計得失，想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦專心，同時也表達(dá)了“我”得知真相后的感謝之情。全文主線清晰，脈絡(luò)分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個善意的謊言被揭穿的過程，展示一般老百姓的美妙心靈。本課重點是體會殘疾青年助人為樂的美妙品質(zhì)，難點是理解殘疾青年對“我”說謊，想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦專心。教學(xué)時，可按閱讀提示要求解決的兩個問題，引導(dǎo)學(xué)生運用在學(xué)習(xí)上文時學(xué)到的閱讀方法，重點通過對重點詞句的自學(xué)、探討，學(xué)習(xí)課本內(nèi)容。并學(xué)習(xí)作者透過人物描寫刻畫人物品質(zhì)的寫法。同時，為本組口語交際作鋪墊，教學(xué)時還要引導(dǎo)學(xué)生理解青年與妹妹說謊言的本意，讓學(xué)生明白做人應(yīng)講誠信，但有時也須要善意的謊言。

學(xué)情分析：

學(xué)生要在把握人物情感、心理改變的基礎(chǔ)上加以分析，透過語言理解人物的內(nèi)心，相比之下會有肯定的難度，須要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生深化文本，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，才能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深化理解人物語言的深刻內(nèi)涵，體會人物困難的心理和深厚的感情。

教學(xué)目標(biāo)：

1．正確、流利、有感情的朗讀課文。

2.通過對詳細(xì)語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美妙品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感謝之情。

教學(xué)重點：

通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美妙品質(zhì)和我對青年的深深的感謝之情。

教學(xué)難點：

把文章中人物的美妙形象通過朗讀表現(xiàn)出來。

教學(xué)打算：

搜集相關(guān)事例、課件。

教學(xué)時間：一課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入談話：講一個關(guān)于善意的謊言的故事

1．板書“欺瞞”并理解“欺瞞”。

2．生活是困難的，并不僅僅是幾句話能概括得了的。今日我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場特別的欺瞞。齊讀課題：別餓壞了那匹馬

3．關(guān)于這場欺瞞，你們想知道什么？

（1）誰欺瞞誰？

（2）為什么欺瞞？

（3）怎么騙？

二、結(jié)合自讀導(dǎo)語，默讀課文

1．文章主要寫了什么事？

2．文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

3．反饋溝通。

（2）文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？（3）為什么會有這個欺瞞故事？這場欺瞞的動機(jī)是什么？

三、抓住重點句，感悟人物品質(zhì)

1．哪些地方可以看出殘疾青年美妙的心靈？

2．依據(jù)學(xué)生回答，課件隨機(jī)出示：

A．他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草?！保槭裁聪仁且汇?，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）

B．他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻吩咐到：“聽見沒有，快把馬草提進(jìn)去。”

（姑娘茫然的眼睛說明什么？）

C．“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手舍命地?fù)u著輪椅，想攔住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）

D．可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，望見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的全部的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（同學(xué)們，“我”走進(jìn)了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象？馬草一每天多起來，青年仍把馬草收下來，說明白什么？）

“我”始終將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬。現(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？

剛才我們通過細(xì)致閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學(xué)會從字里行間讀出人物情感。那么“我”莫非僅僅只看到了馬草嗎？

3．現(xiàn)在就請大家讀這段課文，細(xì)致體會其中的感情。

4．文中只有殘疾青年有著美妙的心靈嗎？你還看到了誰的和善和美妙？

5．作者是怎樣表達(dá)出這些人物的美妙品質(zhì)呢？

四、總結(jié)

課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？

課堂練習(xí)：

聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫一個片段

可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，望見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的全部馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來……我突然間明白了、、、、、、

板書：

別餓壞了那匹馬

殘疾青年熱心、和善愛讀書、誠懇、有志氣

教學(xué)反思：

一、給學(xué)生足夠的時間自己醞釀。

陳年老酒為什么越老越香醇？時間！有了足夠長的時間醞釀的酒的品質(zhì)才達(dá)到“醇”的境界。學(xué)生的閱讀理解實力也像老酒一樣，須要有足夠的時間來醞釀出屬于他們自己的思想。在學(xué)生初讀課文，了解文章大意，試著概括課文的主要內(nèi)容時，我就給學(xué)生足夠的時間來思索，給學(xué)生一個靜思默想的空間。為師則在一旁耐性的等待，在等待中主動地巡察，剛好賜予個別學(xué)生的幫助。學(xué)生概括課文《別餓壞了那匹馬》的主要內(nèi)容，從“我”的角度來說，語言啰嗦，不夠簡練，表述也不太清晰的時候，為師則引導(dǎo)學(xué)生多角度思索，換個角度來說，試著從殘疾青年的角度來說說課文的主要內(nèi)容，學(xué)生的概括立即變得清晰明白，語言精練言簡意賅，收到了立竿見影之效。這也是老師在打算時苦釀之結(jié)果。由此可見，給學(xué)生足夠長的時間去獨立地思索，課堂就離開了浮躁與膚淺，安靜的閱讀心態(tài)自然造就靜心、睿智的閱讀品質(zhì)。

二、讓學(xué)生在語言的精妙處駐足。

一篇課文真正精妙的語言表達(dá)值得我們細(xì)細(xì)咀嚼與品嘗。假如作為老師缺乏審讀教材的獨特慧眼，就難以發(fā)覺有核心教學(xué)價值的精妙之處，教學(xué)就流于四平八穩(wěn)，走馬觀花，好像什么都教了，又好像什么都沒有給學(xué)生留下。細(xì)心選擇教學(xué)內(nèi)容，集中有限的時間與精力，讓學(xué)生在語言精妙之處駐足鑒賞，細(xì)心揣摩，反復(fù)吟誦，直至領(lǐng)悟其中味道，這才是語文老師的為師之道。課文《別餓壞了那匹馬》通過人物的語言、行動、心理描寫的句子，語言細(xì)膩精致，不行不讀，不行不品。于是，我引領(lǐng)學(xué)生去仔細(xì)品讀殘疾青年說過的每一句話，去感受殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦專心。學(xué)生通過自己的潛心揣摩、反復(fù)吟誦，從文中的一句字、一個詞、一個句子品讀出殘疾青年樂于助人的美妙心靈。人間有真情，細(xì)微環(huán)節(jié)見真心。語言有溫度，字詞知冷暖，這不是老師教的，而是學(xué)生真真實切地感受到的，感受到文章的精妙之處。學(xué)生在語言的精妙之處得以駐足。

三、不足之處：

學(xué)生在品讀句子時，老師在指導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容時，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。另外，好多次學(xué)習(xí)或閱讀這一類極具感染力的文章時，總發(fā)覺有那么一部分學(xué)生缺少一點什么，原來我以為這一些文章會觸及孩子心靈最松軟的那塊的，可是他們漠然的神色讓我感到一絲絲的涼意。

馬教學(xué)反思12

《鞏乃斯的馬》是北師大版五年級上冊的一篇課文。課文通過對馬群奔跑場面的描繪，表達(dá)一種對不受羈絆的生命力的憧憬和追求。暴風(fēng)雨不期而至，馬群英勇地共同應(yīng)對，驍勇異樣，讓人體會到大自然令人折服的壯麗氣象。文章語言富有特色，令人回味無窮。作者周濤對西部有著特別而深厚的感情，文章的字里行間噴發(fā)著他對西部自由、奔放、生命力堅韌的贊美。

教學(xué)實踐中我經(jīng)過了以下幾個環(huán)節(jié)的處理，收到了比較滿足的效果。

一是趣為先。愛好是孩子最好的老師。我堅持還課堂于學(xué)生的做法，以激發(fā)學(xué)生愛好作為開門之鑰。在課前談話這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計了“誰見過馬，在什么地方見過？”學(xué)生的心情一下子被調(diào)動起來，舉手發(fā)言爭先恐后。有的說：“公園里有上山巡游的馬，草原上有群馬?！边€有地說：“馬是騎兵的戰(zhàn)友，二胡曲還有《賽馬》哩?！薄澳敲茨銈兞私怦R嗎？馬在你心中有什么特別的意義？”有的說：“馬奔騰瀟灑。”有的說：“馬熱情且有速度?！鄙踔吝€有地說：“馬象征剛毅與英勇?！甭犞⒆觽冐S富多彩的回答，我趁熱打鐵適時出示了馬象征含意的一些資料，孩子們仔細(xì)讀著，熱鬧的教室寧靜了，當(dāng)孩子們讀到“馬是剛健、昂揚、熱情、飽滿的代名詞，在象征傳統(tǒng)中，馬是力氣和活力的化身”時，他們仿佛陷入了深思，引發(fā)了深層的思索。這樣的課前鋪墊，為理解這篇課文的內(nèi)涵打下了很好的基礎(chǔ)。

二是巧設(shè)問。在授課過程中，我始終圍圍著“你從哪些語句中感受到鞏乃斯草原上馬群的壯麗？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容，在這個大問題下探究相關(guān)的小問題，使文章內(nèi)容對學(xué)生有了整體感知。學(xué)生對“小群匯成大群，大群在運動中擴(kuò)展，爭先恐后，前呼后應(yīng)，披頭散發(fā)，淋漓盡致！有的像，有的像……”有了深化了解，我趁機(jī)再問：“馬群為什么要奔跑？”學(xué)生說馬群是在“夏日暴雨”的環(huán)境中奔跑著，爾后抓住“迅疾猛烈，孤鷹來不及躲避，草原瞬時打的煙塵滾滾”等重點詞句，通過自由讀、集體讀、指名讀等朗讀形式，留給孩子們充分時間，讓他們懂得環(huán)境是惡劣的，由此再聯(lián)想到“在暴雨中狂奔的馬群”，就能很快感受到馬群有著不畏懼困難，勇于進(jìn)取的精神，并從“涌，山洪奔瀉，踏住閃電”等詞語中感受馬群的力氣。學(xué)生觸“景”生情，進(jìn)入了角色。這樣由一個問題入手，不斷給學(xué)生搭設(shè)扶梯，整節(jié)課下來不僅使老師的瑣碎問題變少了，把節(jié)約的時間讓給學(xué)生自行思索，提高了課堂教學(xué)的實效性，學(xué)生始終保持著主動的思索愛好。

三是共品意。作者為什么要寫《鞏乃斯的馬》、他與狂奔的馬群有什么聯(lián)系？在朗讀描寫馬群奔馳的文字后，我緊接著給學(xué)生介紹了作者的狀況。作者周濤1970年在一個農(nóng)場接受再教化時忍受不住精神的壓抑，在冬夜曠野的雪地上縱馬狂奔，感受到自由的親切，感悟到駕馭自己命運是何等的暢快淋漓！馬的狂奔和人的情感宣泄合拍，在壓抑的環(huán)境中使人重溫到自由的歡樂，把馬的生命活力與人對自由境界的憧憬融為一體。

通過對作者簡略介紹，學(xué)生知人論文，與作者產(chǎn)生心與心的溝通，使文本、作者、學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而感受到：有過坎坷經(jīng)驗的作者，借助馬群奔跑寄予了對不受羈絆的生命力的憧憬與渴求，揭示了文章的中心。理解之后，無須多言，學(xué)生讀得更投入，更有味道了。

四是同入情。我覺得對學(xué)生的發(fā)言賜予適時、恰當(dāng)?shù)脑u價點撥，對課堂生成具有主動的意義。比如：當(dāng)一個學(xué)生談到鞏乃斯的馬群讓她感受到：今后在生活中遇到坎坷，自己也會堅毅的面對時，我當(dāng)即激勵：“說得好，這就是感受，就是體會。”我抓住這個孩子的精彩回答，追問：“鞏乃斯的馬群為什么會讓你感受到人生的坎坷呢？”孩子說是暴風(fēng)雨的惡劣環(huán)境讓她聯(lián)想到了人生中的坎坷，而馬群奔跑使她感到了那種拼搏精神。我不禁對她豎起了大拇指，夸她：“你擅長思索，能結(jié)合課文中的語言談感受，還能聯(lián)系自己的生活進(jìn)行深化的思索，老師為你喝彩！”這幾句簡潔的評語讓孩子得到了滿意，激發(fā)了其他學(xué)生，拓展了思索空間。其他孩子也像這個孩子一樣有了自己獨特的感受，有的說：“從馬群中感受到做事情要團(tuán)結(jié)、要有秩序?！边€有的說：“從馬群在暴雨中奔跑感受到今后遇到什么困難都要用主動的看法面對。”課堂上掀起了一個又一個的高潮。

在課文進(jìn)展中學(xué)生談理解較多，談感受較透，使我始料未及，驚喜不斷。同時讓我感悟到在以后的教學(xué)中，首先要讓孩子們自主地多讀多想，他們的許多想法活躍在課內(nèi)，得益在課外，這就無形中達(dá)到了教學(xué)的廣度；其次，找準(zhǔn)課文切入點，奇妙設(shè)問，讓孩子們暢所欲言，增加課堂發(fā)言的密度；再次，對孩子們的思路、想法和思維適時激勵評價，使得課堂教學(xué)氛圍活躍，保持課堂教學(xué)的溫度；最終，老師對學(xué)生的所想所言適度點撥、引領(lǐng)、提升，使得他們能在最短的時間內(nèi)走入文本，走進(jìn)作者心中，獨立思索，產(chǎn)生共鳴，這就達(dá)到了課堂教學(xué)的深度。我想通過這“四度”的相互作用，課堂教學(xué)的養(yǎng)分液就會被學(xué)生充分汲取，使他們每分每秒都在不斷成長。

馬教學(xué)反思13

《馬莎長大了》這一課的教學(xué)設(shè)計，我主要體現(xiàn)了新課標(biāo)的三個理念：一是讓學(xué)生自主識字，在探究中用自己喜愛的方式識記，成為了學(xué)習(xí)的主子；二是通過對多層次的朗讀課文，讓學(xué)生在閱讀中理解課文，感知成長的含義；三是注意生生互動，讓學(xué)生主動參加課文的理解，表演，讓學(xué)生在動中學(xué)，學(xué)中動。下面我就做個具體地說明。

一、在談話中入境

我首先問孩子你們想長大嗎？為什么想長大？怎樣才算是長大了呢？孩子們的話匣子打