2023年馬教學(xué)反思

2023年馬教學(xué)反思馬教學(xué)反思1

閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有著親密的聯(lián)系。

每篇課文都應(yīng)是學(xué)生的范文，在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者是怎樣圍繞主題內(nèi)容，用詞造句、謀篇布局的，有助于提高學(xué)生的作文水平。但這只是紙中談兵，要把學(xué)問(wèn)化為實(shí)力非多寫(xiě)不行。這學(xué)期，我常常在教完一篇有特色的課文，就要求同學(xué)們進(jìn)行一次小練筆，運(yùn)用所學(xué)到的寫(xiě)作方法進(jìn)行練習(xí)。如學(xué)完了《別餓壞了那匹馬》教完后，我叫學(xué)生以《“謊言”》為題，寫(xiě)日記。目的在于讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的那種謀篇布局的奇妙，引導(dǎo)學(xué)生要把作文寫(xiě)得好玩味，要有波折，不能平鋪直敘。

馬教學(xué)反思2

別餓壞了那匹馬教學(xué)反思駐馬店市第十一小學(xué)一、教材分析：

《別餓壞了那匹馬》是人教版六年級(jí)上冊(cè)第三單元的其次篇文章，該單元以“真情”為專(zhuān)題支配教學(xué)內(nèi)容，向我們展示了一個(gè)個(gè)人物的美妙心靈，演繹了一曲曲動(dòng)人的人間真情。

《別餓壞了那匹馬》主要寫(xiě)喜愛(ài)讀書(shū)的“我”在失去讀書(shū)的機(jī)會(huì)時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱(chēng)家中有馬，買(mǎi)下“我”的馬草，讓“我”接著看書(shū)的事。贊揚(yáng)了這個(gè)殘疾青年不計(jì)得失，想方設(shè)法讓“我”讀書(shū)的良苦專(zhuān)心，同時(shí)也表達(dá)了“我”得知真相后的感謝之情。全文主線(xiàn)清晰，脈絡(luò)分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個(gè)善意的謊言被揭穿的過(guò)程，展示一般老百姓的美妙心靈。本課重點(diǎn)是體會(huì)殘疾青年助人為樂(lè)的美妙品質(zhì)，難點(diǎn)是理解殘疾青年對(duì)“我”說(shuō)謊，想方設(shè)法讓“我”讀書(shū)的良苦專(zhuān)心。教學(xué)時(shí)，可按閱讀提示要求解決的兩個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在學(xué)習(xí)上文時(shí)學(xué)到的閱讀方法，重點(diǎn)通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的自學(xué)、探討，學(xué)習(xí)課本內(nèi)容。并學(xué)習(xí)作者透過(guò)人物描寫(xiě)刻畫(huà)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。同時(shí)，為本組

一，別餓壞了那匹馬教學(xué)反思

口語(yǔ)交際作鋪墊，教學(xué)時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生理解青年與妹妹說(shuō)謊言的本意，讓學(xué)生明白做人應(yīng)講誠(chéng)信，但有時(shí)也須要善意的謊言。

二、學(xué)情分析：

學(xué)生要在把握人物情感、心理改變的基礎(chǔ)上加以分析，透過(guò)語(yǔ)言理解人物的內(nèi)心，相比之下會(huì)有肯定的難度，須要為學(xué)生創(chuàng)宋豫昆設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生深化文本，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，才能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深化理解人物語(yǔ)言的深刻，體會(huì)人物困難的心理和深厚的感情。

三、教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問(wèn)與實(shí)力：正確、流利、有感情的朗讀課文。

過(guò)程與方法：進(jìn)一步領(lǐng)悟課文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理的描寫(xiě)，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法。

情感看法價(jià)值觀：理解課文內(nèi)容，體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美妙品質(zhì)和“我”對(duì)這位殘疾人深深的感謝之情。

四、教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美妙品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感謝之情。

五、教學(xué)難點(diǎn)：

把文章中人物的美妙形象通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。

六、教學(xué)方法和學(xué)法

（一）教法“教必有法，而無(wú)定法”，科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，這是一篇看似淺顯實(shí)則耐人尋味的好文章。所以我借助提示中問(wèn)題、層層深化與學(xué)生的主動(dòng)質(zhì)疑、主動(dòng)探究緊密結(jié)合起來(lái)作為本文的一主要教學(xué)手段。

（1）通過(guò)朗讀感悟的方法，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的基本內(nèi)容和主要情節(jié)；（2）通過(guò)探討溝通的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫(xiě)人物言行、神態(tài)和心理的句子，把握主子公的主要品質(zhì)。

（3）通過(guò)質(zhì)疑溝通的方法，引導(dǎo)學(xué)生深化地理解本文的標(biāo)題這句話(huà)反復(fù)出現(xiàn)的含義，學(xué)會(huì)思索問(wèn)題，從而提高學(xué)生的聯(lián)系上文理解課文的實(shí)力；（4）通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方法，培育學(xué)生的口頭表達(dá)實(shí)力體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科人文性和工具性結(jié)合的特點(diǎn)。

（二）學(xué)法在學(xué)生的學(xué)法上我貫徹的指導(dǎo)思想是“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生”，提倡“自主閱讀”的學(xué)習(xí)方式，詳細(xì)采納了領(lǐng)悟式指導(dǎo)法、點(diǎn)撥式指導(dǎo)法、反饋式指導(dǎo)法。在細(xì)讀探究中更將學(xué)法的指導(dǎo)詳細(xì)到學(xué)法提示中，即：綜合運(yùn)用讀、畫(huà)、讀、想、寫(xiě)、議等多種語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)。即：多讀幾遍課文，畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，然后專(zhuān)心讀一讀，想想自己為什么感動(dòng)，或者是自己從中體會(huì)到人物的什么品質(zhì)。最終把這些心得體會(huì)寫(xiě)下來(lái)，與同學(xué)溝通。

七、收獲與不足：

（一，）給學(xué)生足夠的時(shí)間自己醞釀。

陳年老酒為什么越老越香醇？時(shí)間！有了足夠長(zhǎng)的時(shí)間醞釀的酒的品質(zhì)才達(dá)到“醇”的境界。學(xué)生的閱讀理解實(shí)力也像老酒一樣，須要有足夠的時(shí)間來(lái)醞釀出屬于他們自己的思想。在學(xué)生初讀課文，了解文章大意，試著概括課文的主要內(nèi)容時(shí)，我嘗試給學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)思索，給學(xué)生一個(gè)靜思默想的空間。我則在一旁耐性的等待，在等待中主動(dòng)地巡察，剛好賜予個(gè)別學(xué)生的幫助。從課堂上的狀況來(lái)看，給學(xué)生足夠長(zhǎng)的時(shí)間去獨(dú)立地思索，課堂就離開(kāi)了浮躁與膚淺，安靜的閱讀心態(tài)自然造就靜心、睿智的閱讀品質(zhì)。

（二，）讓學(xué)生在語(yǔ)言的精妙處駐足。

一篇課文真正精妙的語(yǔ)言表達(dá)值得我們細(xì)細(xì)咀嚼與品嘗。

假如教材缺乏審讀，就難以發(fā)覺(jué)有核心教學(xué)價(jià)值的精妙之處，教學(xué)就流于四平八穩(wěn)，走馬觀花，好像什么都教了，又好像什么都沒(méi)有給學(xué)生留下。細(xì)心選擇教學(xué)內(nèi)容，集中有限的時(shí)間與精力，讓學(xué)生在語(yǔ)言精妙之處駐足鑒賞，細(xì)心揣摩，反復(fù)吟誦，直至領(lǐng)悟其中味道，這是我一貫堅(jiān)持的為師之道。

《別餓壞了那匹馬》課文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理描寫(xiě)的句子，語(yǔ)言細(xì)膩精致，不行不讀，不行不品。于是，我引領(lǐng)學(xué)生去仔細(xì)品讀殘疾青年說(shuō)過(guò)的每一句話(huà)，通過(guò)多種形式的讀，促使學(xué)生去感受殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書(shū)的良苦專(zhuān)心。學(xué)生通過(guò)自己的潛心揣摩、反復(fù)吟誦，從文中的一句字、一個(gè)詞、一個(gè)句子品讀出殘疾青年樂(lè)于助人的美妙心靈。人間有真情，細(xì)微環(huán)節(jié)見(jiàn)真心。語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖，這不是老師教的，而是學(xué)生真真實(shí)切地感受到的，感受到文章的精妙之處。學(xué)生在語(yǔ)言的精妙之處得以駐足。

（三、）不足之處：

由于時(shí)間所限，老師在指導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容時(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。

時(shí)間限制上還需多錘煉，究其緣由還是在學(xué)情分析上下的功夫還不夠。

另外，好多次學(xué)習(xí)或閱讀這一類(lèi)極具感染力的文章時(shí)，總發(fā)覺(jué)有那么一部分學(xué)生缺少一點(diǎn)什么，原來(lái)我以為這一些文章會(huì)觸及孩子心靈最松軟的那塊的，可是他們漠然的神色讓我感到一絲絲的涼意，或許是我作為教者，在文本挖掘上和個(gè)人魅力上有所欠缺造成的，實(shí)屬缺憾！

馬教學(xué)反思3

讓學(xué)生來(lái)編、來(lái)導(dǎo)、來(lái)演，這是學(xué)生特別感愛(ài)好的，因此學(xué)生就會(huì)以小組為單位搜集資料更深化的理解文本，為了一句話(huà)、一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作相互爭(zhēng)辯、探究，直到將人物的特點(diǎn)表現(xiàn)的淋漓盡致才罷休，這也正達(dá)到了學(xué)生深層次感悟詩(shī)歌思想的目的。

同樣在《馬說(shuō)》中我讓學(xué)生自編自演了課本劇，并通過(guò)采訪(fǎng)演員的方式，就“誰(shuí)來(lái)為千里馬的不幸遭受負(fù)責(zé)”綻開(kāi)探究，一下切中文章的主旨。我想在學(xué)習(xí)蘇軾的《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》時(shí)，在觀賞李白的《靜夜思》時(shí)若能配以相應(yīng)的音樂(lè)，學(xué)生對(duì)詩(shī)詞意境的感悟會(huì)更深刻。因此，老師在課堂上為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)濃濃的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生融入情境之中，教學(xué)也就不是難事了。

農(nóng)村初中生閱讀量少，家長(zhǎng)幾乎無(wú)輔導(dǎo)實(shí)力，學(xué)生文言基礎(chǔ)較弱，還應(yīng)加強(qiáng)文言基礎(chǔ)訓(xùn)練，加重理解文意的閱讀重量，夯實(shí)基礎(chǔ)，才能消退農(nóng)村學(xué)生對(duì)文言的畏難心情，方法：閱讀、辯論。

本文伯樂(lè)與千里馬的辯證的關(guān)系及作者的情感是理解的難點(diǎn)，農(nóng)村初中學(xué)生辯證觀尚處初始形成階段，只要突破就有利促進(jìn)學(xué)生辯證思維實(shí)力的發(fā)展。

這節(jié)課使我相識(shí)到：“要打有打算之戰(zhàn)”課前足夠的預(yù)習(xí)是課堂勝利的一半，《馬說(shuō)》這節(jié)課的勝利就是學(xué)生提前做好了充分的打算，信念十足，在課堂上學(xué)生展示才游刃有余。這樣的課堂又提高了學(xué)生的綜合概括實(shí)力和語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力。同時(shí)這堂課還有不少值得探討的地方：組長(zhǎng)在翻譯課文的過(guò)程中，有同學(xué)有不同的看法沒(méi)給他們機(jī)會(huì)探討；重點(diǎn)詞語(yǔ)說(shuō)明應(yīng)讓學(xué)生在黑板上展示，才更有益于記憶；在教學(xué)時(shí)間安排上，前松后緊，導(dǎo)致最終的課堂達(dá)標(biāo)倉(cāng)促完成一部分，有些學(xué)問(wèn)并沒(méi)有達(dá)到課前備課時(shí)間的預(yù)想。

“良好的開(kāi)端是勝利的一半”，在語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的道路上，我肯定發(fā)揚(yáng)本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)，吸取本節(jié)課的教訓(xùn)，把我的語(yǔ)文課堂教學(xué)提高到一個(gè)新的水平。

馬教學(xué)反思4

楊屹，全國(guó)模范老師、特級(jí)老師，現(xiàn)任青島市試驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)。從教17年來(lái)，她潛心探討，主動(dòng)探究，依據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)創(chuàng)建出獨(dú)具特色的“情趣教學(xué)法”。1991年4月在全國(guó)其次屆小學(xué)語(yǔ)文中青年老師教學(xué)競(jìng)賽中榮獲一等獎(jiǎng)，并先后多次在全國(guó)級(jí)、省級(jí)教學(xué)探討會(huì)上執(zhí)教公開(kāi)課，其中兩堂錄像課被全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)探討會(huì)選送菲律賓進(jìn)行文化溝通，撰寫(xiě)的《低年級(jí)閱讀教學(xué)情趣教學(xué)模式》于20xx年收入《當(dāng)代小學(xué)教學(xué)模式經(jīng)典》一書(shū)中?！扒槿そ虒W(xué)法”等教改成果得到了國(guó)內(nèi)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家的高度評(píng)價(jià)和一樣確定。

工具性與人文性是語(yǔ)文的基本特征，語(yǔ)文的工具性和人文性是不行機(jī)械割裂的，它們相互依存，相得益彰。學(xué)生應(yīng)在以情激趣、以趣誘知，情知和諧的教學(xué)過(guò)程中理解與體驗(yàn)、感悟與思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)二者的和諧統(tǒng)一．『設(shè)計(jì)特色]

親密聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正走進(jìn)文章所描寫(xiě)的人物心靈中．與其一起經(jīng)驗(yàn)“長(zhǎng)大了”的心理歷程。

一、揭示課題，了解生活。

1．板書(shū)課題。老師一絲不茍地書(shū)寫(xiě)，邊寫(xiě)邊告知學(xué)生：字要寫(xiě)得橫平豎直、端端正正才好看。

2．指導(dǎo)讀課題。點(diǎn)撥在“馬莎”后面略微停頓一下。

3．理解課題。說(shuō)一說(shuō)：你從文章題目中了解到摯友馬莎的哪些狀況?可引導(dǎo)學(xué)生從摯友的名字，摯友的愿望兩方面談了解。

(緊緊圍繞課題，從書(shū)寫(xiě)、朗讀、理解三方面進(jìn)行指導(dǎo)，充分挖掘和利用課程資源，將讀、說(shuō)、寫(xiě)多種訓(xùn)練有機(jī)融為一體，體現(xiàn)語(yǔ)文所具有的工具特性。對(duì)于課題的揭示，運(yùn)用了解新?lián)从褷顩r的方式，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望，激活學(xué)生進(jìn)一步結(jié)識(shí)摯友的欲望，融入了語(yǔ)文的人文性。)

4．自由讀書(shū)。提出讀書(shū)要求：

(1)讀書(shū)姿態(tài)要端正。

(2)劃出本課的生字，讀準(zhǔn)字音，讀通順句子。

二、趣味識(shí)字，聯(lián)系生活。

1．和生字摯友打招呼。

導(dǎo)語(yǔ)：看到大家讀書(shū)這么仔細(xì)!瞧，生字們?nèi)滩蛔∫惨痛蠹医粨从蚜?多媒體課件呈現(xiàn)出這樣的畫(huà)面：從翻開(kāi)的書(shū)頁(yè)中，一張張生字卡片飛了出來(lái))，我們一起和他們打個(gè)招呼。

學(xué)生邊和字摯友招手，邊叫他們的“名字”。

2．和生字摯友玩嬉戲。

(1)生字摯友做熱身運(yùn)動(dòng)。即課件中整齊排列的生字卡片重新轉(zhuǎn)換位置。

(2)學(xué)生們做充分打算。每位同學(xué)都拿出各自的生字卡片，讀一讀、記一記、排一排。

(3)玩捉迷藏嬉戲。嬉戲規(guī)則如下：

①細(xì)致視察大屏幕，看準(zhǔn)哪個(gè)生字摯友藏起來(lái)了。

②快速在自己面前的字卡中找到它。

③將字卡舉起來(lái)，大聲叫出它的“名字”。

在學(xué)生找到藏起來(lái)的生字時(shí)，針對(duì)每個(gè)生字的特點(diǎn)，可相機(jī)采納以下方法深人識(shí)記：

“臟”字與“覺(jué)”字采納組詞的方法理解。

“掃”字與“倒”字的理解則采納表演“掃地”“倒水”的方式解決，這也為學(xué)文習(xí)課時(shí)的表演奠定基礎(chǔ)。

“穿”字可用說(shuō)話(huà)的方式理解。如：說(shuō)一說(shuō)“我今日穿了一件怎樣的衣服”，或猜一猜“穿什么樣衣服的是誰(shuí)”等等。

“懂”字是本課筆畫(huà)最多，難以記憶的生字之一，可讓學(xué)生自己開(kāi)動(dòng)腦筋，運(yùn)用多種方法記憶。

“發(fā)”字是本課的多音字，讓不同讀音的“發(fā)”字出現(xiàn)在不同語(yǔ)境中，如“她把頭發(fā)卷成卷”“馬莎發(fā)覺(jué)地臟了”，讓學(xué)生在讀句子中辨析。

(將生字的學(xué)習(xí)過(guò)程放置到學(xué)生日常熟識(shí)的嬉戲情境中去，先與生字摯友打個(gè)招呼，再與生字摯友一起玩嬉戲，喚醒學(xué)生的生活閱歷，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感積淀，經(jīng)驗(yàn)讀準(zhǔn)字音——辨別字形——嘗試運(yùn)用的認(rèn)知過(guò)程，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、認(rèn)得主動(dòng)。)

三、整體感知，進(jìn)人生活。

學(xué)生自主分段讀書(shū)，了解新?lián)从选榜R莎”更多的狀況。

四、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)生活。

1．朗讀品悟，體會(huì)情感。

(1)朗讀第一自然段，說(shuō)說(shuō)主要講了什么意思。采納為“真想”換詞的方式，重點(diǎn)體會(huì)馬莎特殊想長(zhǎng)大的劇烈愿望。

(2)指導(dǎo)朗讀。先請(qǐng)和馬莎有同樣想法的小摯友讀，讀出與馬莎同樣的迫切心情。

(‘‘上學(xué)了，長(zhǎng)大了!”是一年級(jí)小學(xué)生在此年齡段較為普遍的想法，教學(xué)中扣住關(guān)鍵詞“真想”，讓有同感的學(xué)生來(lái)朗讀．讀出了感同身受的理解。)

2．出謀劃策，主動(dòng)參加。

(1)啟發(fā)想象

點(diǎn)撥：怎樣才能長(zhǎng)大呢?(出示馬莎正在冥思苦想的圖片)大家快幫好摯友想個(gè)辦法吧!

(2)找準(zhǔn)重點(diǎn)語(yǔ)句。把寫(xiě)馬莎想法的句子劃下來(lái)。提示學(xué)生將句子劃完整，留意表?yè)P(yáng)劃書(shū)拿尺子，把線(xiàn)劃得又細(xì)又直的同學(xué)。

(良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以使學(xué)生終身受益，它是語(yǔ)文整體素養(yǎng)的一部分。對(duì)于習(xí)慣的培育，不同學(xué)段都應(yīng)引起足夠的重視，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生顯得尤其重要。)

(3)深人理解。

①讀句子——“馬莎穿上媽媽的高跟鞋，又學(xué)姑姑的樣子把頭發(fā)卷成卷??”

②課件演示。站在鏡子前穿著小紅鞋，梳著娃娃頭的小馬莎換上了細(xì)細(xì)、尖尖的高跟鞋，頂起了長(zhǎng)長(zhǎng)、彎彎的卷頭發(fā)。

③再讀句子，思索：馬莎是否只想了剛才的兩種方法。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“好多”及“省略號(hào)”感受到馬莎還有諸如穿上大人的衣服、戴上大人的首飾等讓自己盡快長(zhǎng)大的方法。

(4)評(píng)價(jià)一下馬莎想快快長(zhǎng)大的方法。

(“隔岸觀火”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一大弊端，學(xué)生融不到學(xué)習(xí)情境中去，語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵便將-．T會(huì)對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，教學(xué)ee，采納學(xué)生們?yōu)閾从疡R莎拿i,-g、了解和評(píng)價(jià)摯友的想法的方式，讓他們始終站在馬莎的身邊，與文本中的人物進(jìn)行著同等的對(duì)話(huà)，想“馬莎”所想，急“馬莎”所急，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。)

3．進(jìn)人情境，真實(shí)體驗(yàn)。

(1)導(dǎo)語(yǔ)：又發(fā)生了什么事情呢?讓我們讀讀后面的文章。

學(xué)生自由朗讀，依據(jù)學(xué)生回答，板書(shū)“掃地”“倒水”

(2)合作排演。三人小組選擇“幫媽媽掃地”或“替爸爸倒水”任何一件事，把馬莎家中發(fā)生的情景表演出來(lái)。

(3)情境表演。

①表演“幫媽媽掃地”。重點(diǎn)指導(dǎo)媽媽夸獎(jiǎng)馬莎的話(huà)，可采納如下方式引導(dǎo)體會(huì)：

a．采訪(fǎng)馬莎媽媽?zhuān)f(shuō)說(shuō)看到孩子幫忙時(shí)自己的心情。

b．再請(qǐng)一位媽媽表演，比較誰(shuí)演的像。領(lǐng)悟先回憶，再仿照的朗讀方法。②表演替爸爸倒水。

a．比一比誰(shuí)最有視力，通過(guò)表演能看出馬莎爸爸此時(shí)的心情。從爸爸“摸”馬莎頭的動(dòng)作中，從爸爸說(shuō)話(huà)時(shí)的表情中感受他興奮的心情。

b．采訪(fǎng)小馬莎：你現(xiàn)在還是娃娃頭，穿著小紅鞋，為什么爸爸、媽媽卻都說(shuō)你長(zhǎng)大了呢?

(情境表演的著力點(diǎn)放在體會(huì)父母心情的愉悅上，通過(guò)表演，感受幫別人做事給他人帶來(lái)的歡樂(lè)，感受父母對(duì)自己做法的確定。真實(shí)的情感體驗(yàn)，使學(xué)生品悟到“長(zhǎng)大了”的真正含義。)

(4)體驗(yàn)升華。全家人都夸馬莎長(zhǎng)大了，還會(huì)有誰(shuí)夸她，夸她什么呢?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地相識(shí)到，真正的長(zhǎng)大不在于外表，而在于真的懂事了，能幫助別人，替大家著想。

5．再讀課題。通過(guò)朗讀，讓馬莎知道我們都在替她興奮。

五、課后延長(zhǎng)，拓展生活。

回家后做一件讓別人也夸你長(zhǎng)大了的事情。

“大語(yǔ)文教學(xué)”的提倡者張孝純先生說(shuō)：“語(yǔ)文與生活同在，凡有人類(lèi)生活的'地方都有語(yǔ)文，都有語(yǔ)文的實(shí)踐和學(xué)習(xí)0”“設(shè)計(jì)”從“趣味識(shí)字”入手，依據(jù)課文內(nèi)容特點(diǎn)，在面對(duì)馬莎“長(zhǎng)大了”的問(wèn)題，多角度、多層面地調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，去設(shè)身處地地參加感受，并付之道德實(shí)踐。這條與生活相聯(lián)系的紅線(xiàn)，較好地說(shuō)明白這種聯(lián)系不僅不是對(duì)生活的異化，而是對(duì)兒童真實(shí)生活的提煉和升華。

馬教學(xué)反思5

對(duì)此節(jié)課的處理，我在原有課型的基礎(chǔ)上，加上了對(duì)宋濂的簡(jiǎn)介，其中借展示宋濂的書(shū)法，又爭(zhēng)分奪秒的提示了寫(xiě)字的重要性，學(xué)生似有感受。在回顧課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我又聯(lián)系了《孟子兩章》中的“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為……”并又聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)在的中考，對(duì)他們的進(jìn)行了思想教化，我想一堂課假如只有學(xué)問(wèn)的傳授而沒(méi)有思想的啟迪，應(yīng)當(dāng)不能算是一堂好課吧……應(yīng)當(dāng)說(shuō)面臨中考學(xué)生對(duì)這番引導(dǎo)還是認(rèn)可的，從他們默認(rèn)的眼神中，我看到了這點(diǎn)聯(lián)系的好處，心樂(lè)之。

課后我對(duì)這節(jié)進(jìn)行了反思。學(xué)生的預(yù)習(xí)很扎實(shí)，口語(yǔ)表達(dá)實(shí)力也相對(duì)有了提升。本課突出了課文的教化意義。宋濂的學(xué)習(xí)精神是值得充分挖掘的，他的事例給“學(xué)問(wèn)變更命運(yùn)，奮斗成就將來(lái)”這句話(huà)作了有力的詮釋。通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生受到教化，從而勤奮學(xué)習(xí)，不怕吃苦。

馬教學(xué)反思6

我設(shè)計(jì)這篇文章教學(xué)過(guò)程時(shí)，力求培育學(xué)生多角度思維，發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的習(xí)慣。讓學(xué)生在品讀文本語(yǔ)言的過(guò)程中從馬的角度、作者的角度、自己的角度思索。通過(guò)想象“家馬與野馬相遇會(huì)聊些什么”再次品嘗家馬與野馬的不同。然后遇到其它一些動(dòng)物聊聊“是人工美還是自然美”，讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的相識(shí)、平常生活的體驗(yàn)來(lái)發(fā)表自己對(duì)人工美與自然美的看法。

教完布封的《馬》，我總覺(jué)得有點(diǎn)不對(duì)勁。不對(duì)勁在哪里呢?我查閱了大量的資料，原來(lái)布封是一位人文主義思想的宣揚(yáng)者和繼承者，《馬》這篇文章充分體現(xiàn)了它的人文主義思想。而我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，沒(méi)有充分挖掘，打算不夠，致使語(yǔ)文學(xué)科的人文性淡化了。

我設(shè)計(jì)這篇文章教學(xué)過(guò)程時(shí)，力求培育學(xué)生多角度思維，發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的習(xí)慣。讓學(xué)生在品讀文本語(yǔ)言的過(guò)程中從馬的角度、作者的角度、自己的角度思索。通過(guò)想象“家馬與野馬相遇會(huì)聊些什么”再次品嘗家馬與野馬的不同。然后遇到其它一些動(dòng)物聊聊“是人工美還是自然美”，讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的相識(shí)、平常生活的體驗(yàn)來(lái)發(fā)表自己對(duì)人工美與自然美的看法。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)覺(jué)，在一些環(huán)節(jié)上沒(méi)有深度，只停留在表面。這是自己沒(méi)有很好的去解讀文本。最初讀文本時(shí)我沒(méi)有一點(diǎn)感覺(jué)，通過(guò)不斷的閱讀，查閱資料才確定了教學(xué)環(huán)節(jié)，但沒(méi)有精確的定位，沒(méi)有把作者布封的情感融入到語(yǔ)言的賞析當(dāng)中，僅僅是一帶而過(guò)。

在課堂中所表露出的問(wèn)題都體現(xiàn)了我自身素養(yǎng)的不足，所以提高自身素養(yǎng)，給自己充電已燃眉之急。在閱讀文學(xué)作品的同時(shí)應(yīng)更多的關(guān)注理論書(shū)籍，以提高理論深度。在平常上課過(guò)程中都應(yīng)留意老師語(yǔ)言的提煉。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)覺(jué)，在一些環(huán)節(jié)上沒(méi)有深度，只停留在表面。這是老師自己沒(méi)有很好的去解讀文本。最初讀文本時(shí)我沒(méi)有一點(diǎn)感覺(jué)，通過(guò)不斷的閱讀，查閱資料才確定了教學(xué)環(huán)節(jié)，但沒(méi)有精確的定位。沒(méi)有把作者布封的情感融入到語(yǔ)言的賞析當(dāng)中，僅僅是一帶而過(guò)。在課堂上我還習(xí)慣去重復(fù)學(xué)生的話(huà)，這不但沒(méi)有一點(diǎn)效果還奢侈了學(xué)生的珍貴時(shí)間。而重復(fù)學(xué)生的話(huà)，往往是由于我不知該如何評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言也不知該如何有效的連接下面的內(nèi)容。試想假如把我重復(fù)話(huà)語(yǔ)的時(shí)間還給學(xué)生，讓他們有更多的時(shí)間去品讀語(yǔ)言那不是更好嗎?

在課堂中所表露出的問(wèn)題都體現(xiàn)了我自身素養(yǎng)的不足，所以提高自身素養(yǎng)，給自己充電已燃眉之急。在閱讀文學(xué)作品的同時(shí)應(yīng)更多的關(guān)注理論書(shū)籍，以提高理論深度。在平常上課過(guò)程中都應(yīng)留意老師語(yǔ)言的提煉。

馬教學(xué)反思7

我在教學(xué)《馬》這篇課文時(shí)，主要設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)，整體感知和深層探究。學(xué)生的任務(wù)主要就是感知文本思想折射活動(dòng)和開(kāi)發(fā)文本聯(lián)想體驗(yàn)活動(dòng)。我原本心為預(yù)設(shè)思路由淺入深，學(xué)生易于把握，然而課堂效果卻并未出現(xiàn)熱情場(chǎng)面，學(xué)生反應(yīng)平平。由此，我不禁起先反思我教學(xué)上的不足和課堂上的缺失！一、學(xué)生朗讀不足。

語(yǔ)文課原應(yīng)有朗良的讀書(shū)聲，但這節(jié)課中學(xué)生朗讀不足。一方面是課文段落篇幅太長(zhǎng)，另一方面我為了能在一課時(shí)內(nèi)順當(dāng)完成任務(wù)，進(jìn)度稍有加快，省略了一些像朗讀這樣的廢時(shí)步驟。然而“欲速則不達(dá)”，當(dāng)我壓縮了朗讀時(shí)間，除當(dāng)從文中篩選信息允許默讀外，整體齊讀感受文本魅力的機(jī)會(huì)并沒(méi)有。以至在口味文句語(yǔ)言時(shí)，學(xué)生也很難依據(jù)文本折射出鮮活的思維火花，這是教學(xué)中的一大失誤。二、預(yù)設(shè)角全面，生成處理角佳，因而課堂氛圍角活躍。首先，預(yù)設(shè)問(wèn)題中，針對(duì)人工馬的生活，我提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題：“從第一自然段中找出關(guān)鍵詞概括人工馬的特點(diǎn)。原本，我以為從“它們的馴良決不亞于勇毅”這句話(huà)中能輕松概括，然而學(xué)生卻并未答出我預(yù)設(shè)的“標(biāo)準(zhǔn)”，看似簡(jiǎn)潔的問(wèn)題，學(xué)生答出的卻是“舍已為人”等豐富多彩的答案，當(dāng)然我還是得確定學(xué)生說(shuō)的，但為了能導(dǎo)引學(xué)生能答到我預(yù)設(shè)的“標(biāo)準(zhǔn)”，我還是又一次明確提示“從文中哪一句話(huà)的前后哪兩個(gè)詞能囊括大家所說(shuō)的馬的特點(diǎn)？”我的千辛萬(wàn)苦，步步逼問(wèn)，課堂有些驚慌擔(dān)心的氣氛。其次，在品讀語(yǔ)句，研討探究中，我要學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你對(duì)‘它的教化以丟失自由而起先，以接受束縛而告終’”的理解時(shí)，又出現(xiàn)了冷場(chǎng)！我當(dāng)心地提示著：“馬兒它有什么教化，它丟失了哪些自由，接受了怎樣的束縛，結(jié)果又如何？讀到這里是否你也有所觸動(dòng)？”——我又以為學(xué)生應(yīng)很快答也它樣丟失了馬的天性，它們無(wú)法像自然馬那樣自由馳騁，它們淪為人類(lèi)可悲的奴隸。而談到丟失自由，“自由”這個(gè)主題原本也應(yīng)是學(xué)生爭(zhēng)討的熱點(diǎn)，可聯(lián)想到目前教化體制、繁重的學(xué)業(yè)任務(wù)多少也限制了他們的自由。然而預(yù)設(shè)的學(xué)生暢所欲言的探討場(chǎng)面并未出現(xiàn)。著實(shí)讓我心涼了一下。

反思這一環(huán)節(jié)的不如意，主要就是我雖備了“文本”但并未務(wù)好“學(xué)生”，預(yù)設(shè)時(shí)沒(méi)有充分敬重學(xué)生的主體地位，未依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，思維水平對(duì)課堂問(wèn)題進(jìn)行“科學(xué)預(yù)設(shè)”匆忙“逼”到“標(biāo)準(zhǔn)”答案，生成處理欠佳、課堂程序顯得較為生硬。這次《馬》的教學(xué)雖然失利，但通過(guò)反思，我希望自己以后能吸取教訓(xùn)。作為一個(gè)新老師肯定要仔細(xì)研讀新課標(biāo)指示精神，認(rèn)清語(yǔ)文科特點(diǎn)，關(guān)注文本，科學(xué)預(yù)設(shè)，提高專(zhuān)來(lái)技能；關(guān)注學(xué)生——堅(jiān)持以學(xué)生為本的預(yù)設(shè)，人文預(yù)設(shè)。更深更細(xì)地鉆研教材，以“技術(shù)”直向“人文”，不僅在設(shè)計(jì)上冥思苦想，而且把更多的時(shí)間、精力放在探討學(xué)生、駕馭學(xué)情的身上，給他們更多充裕時(shí)間和思維空間，培育他們大膽質(zhì)疑、自主解惑的實(shí)力。

馬教學(xué)反思8

《馬說(shuō)》是一篇經(jīng)典的文言文，篇幅不長(zhǎng)，字詞的理解也比較簡(jiǎn)單，因此，在教學(xué)過(guò)程中，我就將誦讀、背誦作為了教學(xué)的重點(diǎn)。反思本節(jié)課，我覺(jué)得以下幾個(gè)方面須要說(shuō)一說(shuō)：

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

讓學(xué)生講《伯樂(lè)與千里馬的故事》，引出課題“馬說(shuō)”，這激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的愛(ài)好，給課文教學(xué)作了一個(gè)很好的鋪墊。

二、在誦讀中感悟

以讀為本是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一條規(guī)律。聽(tīng)范讀只是拋磚引玉，更多的是學(xué)生自讀體會(huì)，自然而然地讀出句子的語(yǔ)氣，學(xué)生只有在這種想、讀、聽(tīng)、評(píng)的過(guò)程中才能學(xué)會(huì)朗讀，真正感悟?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”即是此理。尤其是對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)，必需首先讓學(xué)生在學(xué)生初步理解字意的基礎(chǔ)上，把握了作品的情感基調(diào)，反復(fù)地朗讀，再理解，再朗讀，在這個(gè)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)自己的內(nèi)心情感去體會(huì)作者與作品，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)作品深刻的感悟。

因此，在課文的朗讀上，我從字音、語(yǔ)句的節(jié)奏、輕重音等方面進(jìn)行指導(dǎo)，()讓學(xué)生能初步感知課文，將學(xué)生引入到課文情感的波濤，從中讓學(xué)生初步感受體會(huì)文中作者的情感。

尤其是在分析課文內(nèi)容時(shí)，我抓住三個(gè)自然段結(jié)尾的“也”字，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的思想感情進(jìn)行分析，感受，并通過(guò)有感情的朗讀，加深學(xué)生對(duì)文章的主旨理解把握。

三、補(bǔ)充背景材料進(jìn)行感悟

了解作者以及寫(xiě)作背景對(duì)學(xué)生感知文章的內(nèi)容是特別重要的，這也是我在平常的教學(xué)中比較注意的方面?！恶R說(shuō)》一文是作者韓愈借千里馬被埋沒(méi)、被摧殘的不幸遭受，抒發(fā)自己明珠暗投的憤懣不平之情。因此在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，我照舊布置了一項(xiàng)內(nèi)容：結(jié)合歷史學(xué)問(wèn)，借助手中的資料，搜集文章的寫(xiě)作背景，以幫助學(xué)生更深化的感知文章內(nèi)容。

教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，本節(jié)課也有很多不足之處。比如：對(duì)重點(diǎn)詞句駕馭環(huán)節(jié)采納學(xué)生質(zhì)疑的方式，在時(shí)間的限制上有些偏差，以致最終拓展延長(zhǎng)的環(huán)節(jié)時(shí)間不夠，另外，朗讀時(shí)也還未充分實(shí)現(xiàn)全員活動(dòng)等等。高二上學(xué)期英語(yǔ)教學(xué)反思《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思英語(yǔ)課堂教學(xué)反思

馬教學(xué)反思9

最近始終在忙著，忙著研修磨課，忙著教學(xué)還忙著各類(lèi)的被督導(dǎo)，校領(lǐng)導(dǎo)突然督導(dǎo)聽(tīng)課，沒(méi)有過(guò)多的備課時(shí)間，下午放學(xué)后接到通知其次天早上就講課。

在本次教學(xué)中，我力圖讓學(xué)生自讀自悟，憑借自己的人生閱歷和閱讀感悟，讀出自己“獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。

一、在進(jìn)入相識(shí)課文中心人物、傳遞核心價(jià)值之前，我特意支配了讓學(xué)生相識(shí)、揣摩幾個(gè)次要人物性格特點(diǎn)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自我探究，此舉意在拓展學(xué)生思維空間，讓學(xué)生挖掘出文本的多元價(jià)值，以充分發(fā)揮文本的最大作用。

二、“別餓壞了那匹馬”這句話(huà)既是殘疾青年所說(shuō)的一句話(huà)，又是文章的題目，在教學(xué)過(guò)程中，我也是緊緊抓住“別餓壞了那匹馬”，讓學(xué)生自己朗讀這句話(huà)，然后談為什么這樣讀，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)這句話(huà)的理解，透過(guò)這句話(huà)揣摩內(nèi)容，領(lǐng)悟意蘊(yùn)。

三、在課堂結(jié)尾處，我支配了閱讀擴(kuò)展環(huán)節(jié)，這樣既有利于課文主體的強(qiáng)化，讓它所要頌揚(yáng)的美德得以在學(xué)生心中升華；同時(shí)也有利于擴(kuò)大閱讀面，促使學(xué)生把愛(ài)好推廣到課外閱讀中去。

《別餓壞了那匹馬》是一篇很好的、閃爍著人性光輝的課文，細(xì)細(xì)讀來(lái)，意趣無(wú)窮。在進(jìn)行課外閱讀拓展時(shí)，做到讀寫(xiě)結(jié)合。

反思一下自己的課堂，主要有兩個(gè)問(wèn)題一是時(shí)間顯得很緊，對(duì)幾個(gè)次要人物的品評(píng)還不到位，最終的一個(gè)課外拓展也沒(méi)有完成，結(jié)尾有些倉(cāng)促；二是課堂不夠活躍，舉手的不多，和自己平常的課堂大相徑庭。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題呢？下課后我聽(tīng)到一個(gè)學(xué)生說(shuō)：嚇?biāo)牢伊??？赡軐W(xué)生看到校領(lǐng)導(dǎo)來(lái)聽(tīng)課，有些驚慌還怕回答錯(cuò)誤！多次啟發(fā)激勵(lì)才相繼有同學(xué)舉手發(fā)言，我想或許是我自己驚慌了影響了學(xué)生，我的驚慌或許是對(duì)這篇課文打算不夠充分。在其次個(gè)環(huán)節(jié)“初讀課文，理清文章脈絡(luò)”這里，學(xué)生讀書(shū)花了很長(zhǎng)時(shí)間，概括文章主要內(nèi)容的時(shí)候也奢侈了一點(diǎn)時(shí)間，那么這個(gè)環(huán)節(jié)能不能去掉呢？由于是略讀課文，應(yīng)當(dāng)讓他們默讀一遍就行，對(duì)于文章的主要內(nèi)容，讓學(xué)生快速閱讀課文后概括總結(jié)，又用填空的形式來(lái)展示，有些耽擱時(shí)間，這是個(gè)值得考慮的問(wèn)題，假如這里處理好了，就會(huì)有時(shí)間去完成后面的拓展，學(xué)生的“善意的謊言”理解得也會(huì)更加豐滿(mǎn)一些了。

馬教學(xué)反思10

通過(guò)《馬說(shuō)》一文的教學(xué)，并結(jié)合自己平常文言文教學(xué)中的一些詳細(xì)做法，談一下幾點(diǎn)反思：

1、在反復(fù)誦讀中感悟。

古人云：“書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)”，我首先讓學(xué)生在學(xué)生初步理解字意的基礎(chǔ)上，把握作品的情感基調(diào)，反復(fù)地朗讀，再理解，再朗讀，在這個(gè)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)自己的內(nèi)心情感去體會(huì)作者與作品，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)作品深刻的感悟。

2、補(bǔ)充背景材料進(jìn)行感悟

《馬說(shuō)》一文是作者韓愈借千里馬被埋沒(méi)、被摧殘的不幸遭受，抒發(fā)自己明珠暗投的憤懣不平之情。因此有關(guān)于文章及作者的寫(xiě)作背景尤為重要：《馬說(shuō)》大約寫(xiě)于貞元十一年至十六年間，其時(shí)韓愈初登仕途，很不得志。鑒于此在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，我布置了一項(xiàng)內(nèi)容：結(jié)合歷史學(xué)問(wèn)，借助手中的資料，搜集文章的寫(xiě)作背景，以幫助學(xué)生更深化的感知文章內(nèi)容。

3、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

教學(xué)中以小組為平臺(tái)，能組織有效的合作探究，各學(xué)習(xí)小組圍繞問(wèn)題，踴躍探討。探討到高潮，各學(xué)習(xí)小組圍繞“誰(shuí)來(lái)為千里馬的不幸遭受負(fù)責(zé)”綻開(kāi)深究，以小組為單位搜集的資料進(jìn)行才智碰撞，這樣，學(xué)生可以更深化的理解文本，為一句話(huà)、一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作相互爭(zhēng)辯、探究，達(dá)到讓學(xué)生深層次感悟作品主題。

感覺(jué)到不足的是：在學(xué)生經(jīng)過(guò)三個(gè)回合的朗讀后，讓學(xué)生在積累文言詞語(yǔ)時(shí)，大部分同學(xué)還很生疏，錯(cuò)誤率比較高，課前的預(yù)習(xí)指導(dǎo)很不夠；課堂是注意了在情感方面的引導(dǎo)，也沒(méi)能剛好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字詞方面的比較；還有在“拓展延長(zhǎng)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)”這個(gè)環(huán)節(jié)中，時(shí)間把握不夠好，讓學(xué)生探討拖延了一些時(shí)間，造成當(dāng)堂背誦這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間過(guò)緊。

馬教學(xué)反思11

教材分析：

《別餓壞了那匹馬》主要寫(xiě)喜愛(ài)讀書(shū)的“我”在失去讀書(shū)的機(jī)會(huì)時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱(chēng)家中有馬，買(mǎi)下“我”的馬草，讓“我”接著看書(shū)的事。贊揚(yáng)了這個(gè)殘疾青年不計(jì)得失，想方設(shè)法讓“我”讀書(shū)的良苦專(zhuān)心，同時(shí)也表達(dá)了“我”得知真相后的感謝之情。全文主線(xiàn)清晰，脈絡(luò)分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個(gè)善意的謊言被揭穿的過(guò)程，展示一般老百姓的美妙心靈。本課重點(diǎn)是體會(huì)殘疾青年助人為樂(lè)的美妙品質(zhì)，難點(diǎn)是理解殘疾青年對(duì)“我”說(shuō)謊，想方設(shè)法讓“我”讀書(shū)的良苦專(zhuān)心。教學(xué)時(shí)，可按閱讀提示要求解決的兩個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在學(xué)習(xí)上文時(shí)學(xué)到的閱讀方法，重點(diǎn)通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的自學(xué)、探討，學(xué)習(xí)課本內(nèi)容。并學(xué)習(xí)作者透過(guò)人物描寫(xiě)刻畫(huà)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。同時(shí)，為本組口語(yǔ)交際作鋪墊，教學(xué)時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生理解青年與妹妹說(shuō)謊言的本意，讓學(xué)生明白做人應(yīng)講誠(chéng)信，但有時(shí)也須要善意的謊言。

學(xué)情分析：

學(xué)生要在把握人物情感、心理改變的基礎(chǔ)上加以分析，透過(guò)語(yǔ)言理解人物的內(nèi)心，相比之下會(huì)有肯定的難度，須要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生深化文本，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，才能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深化理解人物語(yǔ)言的深刻內(nèi)涵，體會(huì)人物困難的心理和深厚的感情。

教學(xué)目標(biāo)：

1．正確、流利、有感情的朗讀課文。

2.通過(guò)對(duì)詳細(xì)語(yǔ)言材料的賞析，體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美妙品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感謝之情。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美妙品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感謝之情。

教學(xué)難點(diǎn)：

把文章中人物的美妙形象通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。

教學(xué)打算：

搜集相關(guān)事例、課件。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入談話(huà)：講一個(gè)關(guān)于善意的謊言的故事

1．板書(shū)“欺瞞”并理解“欺瞞”。

2．生活是困難的，并不僅僅是幾句話(huà)能概括得了的。今日我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場(chǎng)特別的欺瞞。齊讀課題：別餓壞了那匹馬

3．關(guān)于這場(chǎng)欺瞞，你們想知道什么？

（1）誰(shuí)欺瞞誰(shuí)？

（2）為什么欺瞞？

（3）怎么騙？

二、結(jié)合自讀導(dǎo)語(yǔ)，默讀課文

1．文章主要寫(xiě)了什么事？

2．文章幾次寫(xiě)到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

3．反饋溝通。

（2）文章幾次寫(xiě)到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？（3）為什么會(huì)有這個(gè)欺瞞故事？這場(chǎng)欺瞞的動(dòng)機(jī)是什么？

三、抓住重點(diǎn)句，感悟人物品質(zhì)

1．哪些地方可以看出殘疾青年美妙的心靈？

2．依據(jù)學(xué)生回答，課件隨機(jī)出示：

A．他先是一愣，繼之眼睛一亮對(duì)我笑道：“過(guò)來(lái)，讓我看看你的馬草?！保槭裁聪仁且汇?，繼之眼睛一亮？此時(shí)，攤主是怎么想的？）

B．他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻吩咐到：“聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有，快把馬草提進(jìn)去?！?/p>

（姑娘茫然的眼睛說(shuō)明什么？）

C．“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手舍命地?fù)u著輪椅，想攔住我的路，“你放下！等碧云來(lái)拿！”（他為什么急了？）

D．可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，望見(jiàn)了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣(mài)給他的全部的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（同學(xué)們，“我”走進(jìn)了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請(qǐng)大家把句子再讀讀，看哪個(gè)詞語(yǔ)給你留下了深刻的印象？馬草一每天多起來(lái)，青年仍把馬草收下來(lái)，說(shuō)明白什么？）

“我”始終將馬草賣(mài)給青年，以為他真的有那匹馬?，F(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？

剛才我們通過(guò)細(xì)致閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學(xué)會(huì)從字里行間讀出人物情感。那么“我”莫非僅僅只看到了馬草嗎？

3．現(xiàn)在就請(qǐng)大家讀這段課文，細(xì)致體會(huì)其中的感情。

4．文中只有殘疾青年有著美妙的心靈嗎？你還看到了誰(shuí)的和善和美妙？

5．作者是怎樣表達(dá)出這些人物的美妙品質(zhì)呢？

四、總結(jié)

課文寫(xiě)攤主說(shuō)謊是為了成全我看書(shū)，是一種善意的謊言。從這個(gè)角度來(lái)看，殘疾攤主是一個(gè)怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？

課堂練習(xí)：

聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫(xiě)一個(gè)片段

可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，望見(jiàn)了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣(mài)給他的全部馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來(lái)……我突然間明白了、、、、、、

板書(shū)：

別餓壞了那匹馬

殘疾青年熱心、和善愛(ài)讀書(shū)、誠(chéng)懇、有志氣

教學(xué)反思：

一、給學(xué)生足夠的時(shí)間自己醞釀。

陳年老酒為什么越老越香醇？時(shí)間！有了足夠長(zhǎng)的時(shí)間醞釀的酒的品質(zhì)才達(dá)到“醇”的境界。學(xué)生的閱讀理解實(shí)力也像老酒一樣，須要有足夠的時(shí)間來(lái)醞釀出屬于他們自己的思想。在學(xué)生初讀課文，了解文章大意，試著概括課文的主要內(nèi)容時(shí)，我就給學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)思索，給學(xué)生一個(gè)靜思默想的空間。為師則在一旁耐性的等待，在等待中主動(dòng)地巡察，剛好賜予個(gè)別學(xué)生的幫助。學(xué)生概括課文《別餓壞了那匹馬》的主要內(nèi)容，從“我”的角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言啰嗦，不夠簡(jiǎn)練，表述也不太清晰的時(shí)候，為師則引導(dǎo)學(xué)生多角度思索，換個(gè)角度來(lái)說(shuō)，試著從殘疾青年的角度來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，學(xué)生的概括立即變得清晰明白，語(yǔ)言精練言簡(jiǎn)意賅，收到了立竿見(jiàn)影之效。這也是老師在打算時(shí)苦釀之結(jié)果。由此可見(jiàn)，給學(xué)生足夠長(zhǎng)的時(shí)間去獨(dú)立地思索，課堂就離開(kāi)了浮躁與膚淺，安靜的閱讀心態(tài)自然造就靜心、睿智的閱讀品質(zhì)。

二、讓學(xué)生在語(yǔ)言的精妙處駐足。

一篇課文真正精妙的語(yǔ)言表達(dá)值得我們細(xì)細(xì)咀嚼與品嘗。假如作為老師缺乏審讀教材的獨(dú)特慧眼，就難以發(fā)覺(jué)有核心教學(xué)價(jià)值的精妙之處，教學(xué)就流于四平八穩(wěn)，走馬觀花，好像什么都教了，又好像什么都沒(méi)有給學(xué)生留下。細(xì)心選擇教學(xué)內(nèi)容，集中有限的時(shí)間與精力，讓學(xué)生在語(yǔ)言精妙之處駐足鑒賞，細(xì)心揣摩，反復(fù)吟誦，直至領(lǐng)悟其中味道，這才是語(yǔ)文老師的為師之道。課文《別餓壞了那匹馬》通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理描寫(xiě)的句子，語(yǔ)言細(xì)膩精致，不行不讀，不行不品。于是，我引領(lǐng)學(xué)生去仔細(xì)品讀殘疾青年說(shuō)過(guò)的每一句話(huà)，去感受殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書(shū)的良苦專(zhuān)心。學(xué)生通過(guò)自己的潛心揣摩、反復(fù)吟誦，從文中的一句字、一個(gè)詞、一個(gè)句子品讀出殘疾青年樂(lè)于助人的美妙心靈。人間有真情，細(xì)微環(huán)節(jié)見(jiàn)真心。語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖，這不是老師教的，而是學(xué)生真真實(shí)切地感受到的，感受到文章的精妙之處。學(xué)生在語(yǔ)言的精妙之處得以駐足。

三、不足之處：

學(xué)生在品讀句子時(shí)，老師在指導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容時(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。另外，好多次學(xué)習(xí)或閱讀這一類(lèi)極具感染力的文章時(shí)，總發(fā)覺(jué)有那么一部分學(xué)生缺少一點(diǎn)什么，原來(lái)我以為這一些文章會(huì)觸及孩子心靈最松軟的那塊的，可是他們漠然的神色讓我感到一絲絲的涼意。

馬教學(xué)反思12

《鞏乃斯的馬》是北師大版五年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。課文通過(guò)對(duì)馬群奔跑場(chǎng)面的描繪，表達(dá)一種對(duì)不受羈絆的生命力的憧憬和追求。暴風(fēng)雨不期而至，馬群英勇地共同應(yīng)對(duì)，驍勇異樣，讓人體會(huì)到大自然令人折服的壯麗氣象。文章語(yǔ)言富有特色，令人回味無(wú)窮。作者周濤對(duì)西部有著特別而深厚的感情，文章的字里行間噴發(fā)著他對(duì)西部自由、奔放、生命力堅(jiān)韌的贊美。

教學(xué)實(shí)踐中我經(jīng)過(guò)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)的處理，收到了比較滿(mǎn)足的效果。

一是趣為先。愛(ài)好是孩子最好的老師。我堅(jiān)持還課堂于學(xué)生的做法，以激發(fā)學(xué)生愛(ài)好作為開(kāi)門(mén)之鑰。在課前談話(huà)這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了“誰(shuí)見(jiàn)過(guò)馬，在什么地方見(jiàn)過(guò)？”學(xué)生的心情一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，舉手發(fā)言爭(zhēng)先恐后。有的說(shuō)：“公園里有上山巡游的馬，草原上有群馬?！边€有地說(shuō)：“馬是騎兵的戰(zhàn)友，二胡曲還有《賽馬》哩?！薄澳敲茨銈兞私怦R嗎？馬在你心中有什么特別的意義？”有的說(shuō)：“馬奔騰瀟灑?！庇械恼f(shuō)：“馬熱情且有速度?！鄙踔吝€有地說(shuō)：“馬象征剛毅與英勇?！甭?tīng)著孩子們豐富多彩的回答，我趁熱打鐵適時(shí)出示了馬象征含意的一些資料，孩子們仔細(xì)讀著，熱鬧的教室寧?kù)o了，當(dāng)孩子們讀到“馬是剛健、昂揚(yáng)、熱情、飽滿(mǎn)的代名詞，在象征傳統(tǒng)中，馬是力氣和活力的化身”時(shí)，他們仿佛陷入了深思，引發(fā)了深層的思索。這樣的課前鋪墊，為理解這篇課文的內(nèi)涵打下了很好的基礎(chǔ)。

二是巧設(shè)問(wèn)。在授課過(guò)程中，我始終圍圍著“你從哪些語(yǔ)句中感受到鞏乃斯草原上馬群的壯麗？”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容，在這個(gè)大問(wèn)題下探究相關(guān)的小問(wèn)題，使文章內(nèi)容對(duì)學(xué)生有了整體感知。學(xué)生對(duì)“小群匯成大群，大群在運(yùn)動(dòng)中擴(kuò)展，爭(zhēng)先恐后，前呼后應(yīng)，披頭散發(fā)，淋漓盡致！有的像，有的像……”有了深化了解，我趁機(jī)再問(wèn)：“馬群為什么要奔跑？”學(xué)生說(shuō)馬群是在“夏日暴雨”的環(huán)境中奔跑著，爾后抓住“迅疾猛烈，孤鷹來(lái)不及躲避，草原瞬時(shí)打的煙塵滾滾”等重點(diǎn)詞句，通過(guò)自由讀、集體讀、指名讀等朗讀形式，留給孩子們充分時(shí)間，讓他們懂得環(huán)境是惡劣的，由此再聯(lián)想到“在暴雨中狂奔的馬群”，就能很快感受到馬群有著不畏懼困難，勇于進(jìn)取的精神，并從“涌，山洪奔瀉，踏住閃電”等詞語(yǔ)中感受馬群的力氣。學(xué)生觸“景”生情，進(jìn)入了角色。這樣由一個(gè)問(wèn)題入手，不斷給學(xué)生搭設(shè)扶梯，整節(jié)課下來(lái)不僅使老師的瑣碎問(wèn)題變少了，把節(jié)約的時(shí)間讓給學(xué)生自行思索，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性，學(xué)生始終保持著主動(dòng)的思索愛(ài)好。

三是共品意。作者為什么要寫(xiě)《鞏乃斯的馬》、他與狂奔的馬群有什么聯(lián)系？在朗讀描寫(xiě)馬群奔馳的文字后，我緊接著給學(xué)生介紹了作者的狀況。作者周濤1970年在一個(gè)農(nóng)場(chǎng)接受再教化時(shí)忍受不住精神的壓抑，在冬夜曠野的雪地上縱馬狂奔，感受到自由的親切，感悟到駕馭自己命運(yùn)是何等的暢快淋漓！馬的狂奔和人的情感宣泄合拍，在壓抑的環(huán)境中使人重溫到自由的歡樂(lè)，把馬的生命活力與人對(duì)自由境界的憧憬融為一體。

通過(guò)對(duì)作者簡(jiǎn)略介紹，學(xué)生知人論文，與作者產(chǎn)生心與心的溝通，使文本、作者、學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而感受到：有過(guò)坎坷經(jīng)驗(yàn)的作者，借助馬群奔跑寄予了對(duì)不受羈絆的生命力的憧憬與渴求，揭示了文章的中心。理解之后，無(wú)須多言，學(xué)生讀得更投入，更有味道了。

四是同入情。我覺(jué)得對(duì)學(xué)生的發(fā)言賜予適時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)點(diǎn)撥，對(duì)課堂生成具有主動(dòng)的意義。比如：當(dāng)一個(gè)學(xué)生談到鞏乃斯的馬群讓她感受到：今后在生活中遇到坎坷，自己也會(huì)堅(jiān)毅的面對(duì)時(shí)，我當(dāng)即激勵(lì)：“說(shuō)得好，這就是感受，就是體會(huì)?！蔽易プ∵@個(gè)孩子的精彩回答，追問(wèn)：“鞏乃斯的馬群為什么會(huì)讓你感受到人生的坎坷呢？”孩子說(shuō)是暴風(fēng)雨的惡劣環(huán)境讓她聯(lián)想到了人生中的坎坷，而馬群奔跑使她感到了那種拼搏精神。我不禁對(duì)她豎起了大拇指，夸她：“你擅長(zhǎng)思索，能結(jié)合課文中的語(yǔ)言談感受，還能聯(lián)系自己的生活進(jìn)行深化的思索，老師為你喝彩！”這幾句簡(jiǎn)潔的評(píng)語(yǔ)讓孩子得到了滿(mǎn)意，激發(fā)了其他學(xué)生，拓展了思索空間。其他孩子也像這個(gè)孩子一樣有了自己獨(dú)特的感受，有的說(shuō)：“從馬群中感受到做事情要團(tuán)結(jié)、要有秩序?！边€有的說(shuō)：“從馬群在暴雨中奔跑感受到今后遇到什么困難都要用主動(dòng)的看法面對(duì)?！闭n堂上掀起了一個(gè)又一個(gè)的高潮。

在課文進(jìn)展中學(xué)生談理解較多，談感受較透，使我始料未及，驚喜不斷。同時(shí)讓我感悟到在以后的教學(xué)中，首先要讓孩子們自主地多讀多想，他們的許多想法活躍在課內(nèi)，得益在課外，這就無(wú)形中達(dá)到了教學(xué)的廣度；其次，找準(zhǔn)課文切入點(diǎn)，奇妙設(shè)問(wèn)，讓孩子們暢所欲言，增加課堂發(fā)言的密度；再次，對(duì)孩子們的思路、想法和思維適時(shí)激勵(lì)評(píng)價(jià)，使得課堂教學(xué)氛圍活躍，保持課堂教學(xué)的溫度；最終，老師對(duì)學(xué)生的所想所言適度點(diǎn)撥、引領(lǐng)、提升，使得他們能在最短的時(shí)間內(nèi)走入文本，走進(jìn)作者心中，獨(dú)立思索，產(chǎn)生共鳴，這就達(dá)到了課堂教學(xué)的深度。我想通過(guò)這“四度”的相互作用，課堂教學(xué)的養(yǎng)分液就會(huì)被學(xué)生充分汲取，使他們每分每秒都在不斷成長(zhǎng)。

馬教學(xué)反思13

《馬莎長(zhǎng)大了》這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我主要體現(xiàn)了新課標(biāo)的三個(gè)理念：一是讓學(xué)生自主識(shí)字，在探究中用自己喜愛(ài)的方式識(shí)記，成為了學(xué)習(xí)的主子；二是通過(guò)對(duì)多層次的朗讀課文，讓學(xué)生在閱讀中理解課文，感知成長(zhǎng)的含義；三是注意生生互動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參加課文的理解，表演，讓學(xué)生在動(dòng)中學(xué)，學(xué)中動(dòng)。下面我就做個(gè)具體地說(shuō)明。

一、在談話(huà)中入境

我首先問(wèn)孩子你們想長(zhǎng)大嗎？為什么想長(zhǎng)大？怎樣才算是長(zhǎng)大了呢？孩子們的話(huà)匣子打