歷史學(xué)科能力與歷史素養(yǎng)課件

歷史學(xué)科能力與歷史素養(yǎng)51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。歷史學(xué)科能力與歷史素養(yǎng)歷史學(xué)科能力與歷史素養(yǎng)51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。LOGO歷史學(xué)科能力與歷史素養(yǎng)要素與提升themegallery歷史學(xué)科能力:從共識(shí)到模糊歷史學(xué)科能力:討論得出共識(shí)9歷史學(xué)科能力:虛化與模糊歷史學(xué)科能力:應(yīng)不應(yīng)該堅(jiān)持幾年來,在上級(jí)各部門的指導(dǎo)下,在校領(lǐng)導(dǎo)的幫助下,我在語文課堂教學(xué)中,進(jìn)行了創(chuàng)新教育的嘗試.下面我就把這些初淺的做法匯報(bào)給大家,希望大家能提出寶貴意見.一?p有效激疑,有機(jī)延伸,引發(fā)創(chuàng)造的興趣例如,在教學(xué)“小馬過河”時(shí),我緊緊抓住老馬教育小馬的那句話,便對(duì)寓言文字的理解和創(chuàng)新教育滲透于一體,做到有機(jī)結(jié)合,相得益彰.首先,是有效激疑,引發(fā)創(chuàng)造的興趣.教學(xué)中,我通過“老牛、松鼠、小馬過河的深淺各是怎么看的,你感到奇怪嗎”的激疑,讓學(xué)生從同一條河不同人說其深淺不一的發(fā)現(xiàn)中生疑,以引發(fā)其探究欲望;通過“對(duì)同一條河的深淺各個(gè)人看法不同,是不是河水深淺在變”的激疑,以引導(dǎo)其排除干擾,指向探究目標(biāo);通過“如果它們以前沒有從這條河中走過會(huì)知道水的深淺嗎”等的激疑,以引導(dǎo)探究重點(diǎn),自我分析,自我發(fā)現(xiàn).這樣層層設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地走過了“自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我感悟”的探究道路,培養(yǎng)了他們探究創(chuàng)造的能力.其次,是有機(jī)點(diǎn)拔,指點(diǎn)深究的方法.為解決“同一條河,為什么人們對(duì)它的深淺看法不同”的問題,通過實(shí)驗(yàn)演示,加強(qiáng)直觀感知,引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)解決問題的關(guān)鍵.為了解決“河水深淺到底與哪些因素有關(guān)”的問題,引導(dǎo)學(xué)生通過“老馬”、“老?！钡谋容^,發(fā)現(xiàn)其身高一致,說法一樣;通過“老馬”、“松鼠”的比較,發(fā)現(xiàn)其高矮不一,說法相反;通過“小馬”與“松鼠”、“老?！钡谋容^,發(fā)現(xiàn)其高矮不一,因而說法不一,從而使問題內(nèi)涵進(jìn)一步顯示.為了解決“為什么它們能知道河水的深淺”的問題,我通過“如果它們都沒有從河里走過,會(huì)知道河水深淺嗎”等的假設(shè)變更,使學(xué)生在情境的比較中,感受和理解了老馬那句話所蘊(yùn)涵的道理.第三,是有機(jī)延伸,進(jìn)行創(chuàng)造性表演.在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和其說明的道理有具體的理解后,我又通過條件變更,創(chuàng)設(shè)小馬“獨(dú)立解決問題”和“回家受到夸獎(jiǎng)”的情境,引導(dǎo)學(xué)生想象表演,再造形象,從而寓語言的理解、形象的創(chuàng)造于一體,有效地升華了課文中心,提高了語言訓(xùn)練的整體效應(yīng),培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造新形象的能力.二?p物化課文,趣化教程,顯化推理過程以“蜜蜂引路”一課的教學(xué)為例,談一談是如何進(jìn)行創(chuàng)新教育的有機(jī)滲透的.1.憑借畫面,物化內(nèi)容,提供思維依據(jù)憑借教材,對(duì)學(xué)生進(jìn)行推理訓(xùn)練,以培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性和合理性,這是本課的重要教學(xué)目標(biāo).推理訓(xùn)練,是以課文中的“蜜蜂”、“花叢”、“園子”、“小房子”為憑借的.教學(xué)中我先讓學(xué)生細(xì)讀課文,找出表示地點(diǎn)的詞語,進(jìn)而想象繪畫,物化課文內(nèi)容,使課文所寫的畫面給學(xué)生直觀、形象的感受,可進(jìn)一步細(xì)讀課文,進(jìn)行推理訓(xùn)練.2.活化內(nèi)容,外化心理,顯化推理過程課文中對(duì)列寧觀察中的思維過程并沒有進(jìn)行敘述.教學(xué)中,我緊緊憑借“蜜蜂”的行蹤與“花叢”、“園子”、“小房子”的關(guān)系,引導(dǎo)想象情境,外化列寧的心理,使其推理過程具體化、細(xì)致化,并引導(dǎo)用“因?yàn)椤浴痹炀?使創(chuàng)新思維的滲透與語言文字的訓(xùn)練有機(jī)地融為一體.3.引導(dǎo)想象,趣化教程,強(qiáng)化訓(xùn)練效果在這節(jié)課中,我除了引導(dǎo)想象列寧找養(yǎng)蜂人過程中的心理活動(dòng)外,又引導(dǎo)想象表演,以具體展示列寧的思維過程,從而強(qiáng)化了訓(xùn)練效果.三?p精心設(shè)計(jì)體現(xiàn)創(chuàng)新精神培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)節(jié)在“雷鋒日記二則”的教學(xué)過程中,我精心設(shè)計(jì)了三處體現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)節(jié):一是關(guān)于“傻子”一句的看法.我提出這樣的問題:這些人所說的“傻子”是什么意思?雷鋒又怎樣理解“傻子”的?在我的啟發(fā)引導(dǎo)下,同學(xué)們談了自己的看法.有的說:“傻子”就是愚蠢、糊涂的人.有的說:“傻子”就是和正常人不一樣的人.有的說:從“這是不對(duì)的”一句中可以看出雷鋒并不認(rèn)為自己有什么不正常.有的說:雷鋒,只要能讓別人過得好,自己再苦再累也值得.有的說:雷鋒覺得一個(gè)人活著就要使別人活得更好,如果這樣的人是傻子,那么我甘心做傻子.有的說:我認(rèn)為別人說的“傻子”和雷鋒要做的“傻子”不一樣.等等.二是學(xué)習(xí)第2則日記時(shí),我問:“雷鋒自己累了一天,卻沒人知道,雷鋒有什么感受?”學(xué)生積極思考后,先后有9個(gè)人回答了這個(gè)問題,逐步深入到理解精神的實(shí)質(zhì).聯(lián)想合理,令人信服,學(xué)生求異思維的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來了.思維活則課堂活,教法新則思維新,體現(xiàn)了創(chuàng)新能力的培養(yǎng).三是結(jié)尾時(shí)“用日記的形式說說在學(xué)雷鋒活動(dòng)中你做了什么”.這個(gè)設(shè)計(jì)也獨(dú)具匠心,學(xué)生既學(xué)會(huì)了怎樣寫日記的語文知識(shí),又發(fā)展了語言,同時(shí)更有效地進(jìn)行了思想教?┯?.學(xué)生的創(chuàng)新能力在學(xué)習(xí)語言文字和思想教育過程中,得到了有效的培養(yǎng).《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！庇纱丝磥?，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)（墻面環(huán)境）是一種不可替代的隱性教育。引導(dǎo)兒童在藝術(shù)環(huán)境中，有興趣地與環(huán)境發(fā)生互動(dòng)，充分激發(fā)其主動(dòng)性、積極性，才能更好地培養(yǎng)和提高兒童對(duì)音樂的感受、理解、體驗(yàn)和表現(xiàn)能力。如何讓墻面發(fā)揮音樂教育的作用，讓幼兒在與墻面的互動(dòng)中獲取更好的發(fā)展？縱觀以往幼兒園墻面創(chuàng)設(shè)的情況，其中的誤區(qū)值得我們重視：1.美觀而不具教育性墻面的布置沒有考慮幼兒的興趣需要，沒有考慮教育目標(biāo)及內(nèi)容需要，只注重形式上的美觀，忽略了教育的作用。2.固定而不具發(fā)展性墻面定期更換，完全把幼兒的興趣需要、學(xué)習(xí)需要、互動(dòng)需要棄之一邊，使墻面失去了生命。3.主觀而不具互動(dòng)性為了某些需要，教師包辦了墻面的整個(gè)布置過程，幼兒只有觀望欣賞的份兒，主觀的墻面制作禁錮了幼兒的思維，阻斷了幼兒的發(fā)展。為了讓音樂教育與以美術(shù)形式為主的墻面創(chuàng)設(shè)達(dá)到互融互補(bǔ)，使墻面環(huán)境對(duì)音樂教育起到某種推動(dòng)作用，我做了如下嘗試：一、根據(jù)音樂教育活動(dòng)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)形象的墻面環(huán)境幼兒音樂教育是教師有目的、有計(jì)劃、有組織開展的音樂審美教育，其根本目的和任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)幼兒的音樂審美能力。為了達(dá)到目標(biāo)，我們做到音樂教育的墻面創(chuàng)設(shè)與音樂教育的目標(biāo)一致，并把音樂墻面的創(chuàng)設(shè)目標(biāo)落實(shí)到具體活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)設(shè)與音樂教育相適應(yīng)的墻面。從墻面的音樂教育功能來看，墻面環(huán)境可以分為準(zhǔn)備性墻面、延伸性墻面。（一）準(zhǔn)備性墻面準(zhǔn)備性墻面主要指在音樂教育活動(dòng)前，針對(duì)教育目標(biāo)組織幼兒調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用美術(shù)手段進(jìn)行墻面布置，為開展的活動(dòng)做鋪墊。墻飾的創(chuàng)設(shè)為孩子們理解樂曲結(jié)構(gòu)和音樂性質(zhì)做了很好的鋪墊，對(duì)樂曲結(jié)構(gòu)的理解，發(fā)展了孩子們對(duì)樂曲的樂句感、節(jié)奏感，對(duì)優(yōu)美流暢音樂性質(zhì)的豐富想象力，孩子們稚嫩的筆觸與富于童趣表演的交融，也由衷抒發(fā)了幼兒的情感。（二）延伸性墻面延伸性墻面是指在音樂教育活動(dòng)后，根據(jù)活動(dòng)延伸的空間，組織幼兒再次調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，用美術(shù)手段進(jìn)行墻面布置，為再次的音樂教學(xué)活動(dòng)或?yàn)橐魳穮^(qū)的活動(dòng)做鋪墊。如在韻律活動(dòng)“趕花會(huì)”結(jié)束后，一些能力弱的孩子對(duì)ABA結(jié)構(gòu)仍不能迅速分辨，一些能力強(qiáng)的幼兒在B段做出了4個(gè)滑稽動(dòng)作。這里就存在個(gè)體差異，于是我抓住時(shí)機(jī)問做滑稽動(dòng)作的孩子：“你們?cè)诟墒裁?？”一個(gè)回答：“我在學(xué)孫悟空！我在電視里看見的?！币粋€(gè)說：“我在學(xué)灰太狼！也是電視里看見的！”我抓時(shí)機(jī)向孩子們提問：“除了趕花會(huì)，你們還逛過哪些地方，都看見或做過了什么？你們?cè)陔娨暲镞€看見什么有趣的事呀？”并建議他們把自己的所見所聞?dòng)妹佬g(shù)形式表現(xiàn)出來并布置墻飾，調(diào)動(dòng)他們的記憶經(jīng)驗(yàn)，和家長(zhǎng)一道繪制了“逛動(dòng)物園”“逛海底世界”“逛游樂場(chǎng)”等生活圖及“喜羊羊和灰太狼”“花園寶寶”等動(dòng)畫人物。我和孩子們一起，把他們和家長(zhǎng)共同創(chuàng)作的作品，布置了題為“快樂的逛逛逛”的主題墻。在此基礎(chǔ)上，我啟發(fā)孩子們對(duì)照墻面提供的內(nèi)容，根據(jù)音樂的結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿編。在仿編過程中，他們把前奏編成“逛前”的各種準(zhǔn)備動(dòng)作;把A段鴨子走動(dòng)的動(dòng)作，有的模仿成乘坐火車、汽車、飛機(jī)的動(dòng)作，有的模仿動(dòng)畫片人物走動(dòng)的動(dòng)作，有的用踵趾小跑步來表現(xiàn)步行旅游的動(dòng)作;B段幼兒根據(jù)4個(gè)樂句，表現(xiàn)他們所見事物的不同造型，如“逛海底世界”表現(xiàn)了4種水生動(dòng)物的造型……幼兒用生活經(jīng)驗(yàn)充實(shí)了墻飾，墻飾為音樂教育活動(dòng)提供了可見、可想、可感、可現(xiàn)的條件，墻面環(huán)境不但支持了目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且使整個(gè)音樂教育活動(dòng)顯得豐滿、有趣，孩子們的創(chuàng)造力得到了充分的發(fā)揮。二、根據(jù)幼兒的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)發(fā)展的墻面環(huán)境（一）利用幼兒的回憶性創(chuàng)作有時(shí)在開展幾個(gè)音樂活動(dòng)后，孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)墻面的內(nèi)容有種內(nèi)在的聯(lián)系，我則抓住時(shí)機(jī)，啟發(fā)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行再創(chuàng)造，使活動(dòng)向更高層次發(fā)展。如在“美麗的春天”的主題中，我無意發(fā)現(xiàn)幼兒在《水族館》的墻飾中畫了一些小蝌蚪，于是在《三只帶斑點(diǎn)的小青蛙》的教學(xué)中，我啟發(fā)幼兒用剪紙、黏貼、繪畫、折紙等多種美術(shù)形式表現(xiàn)“青蛙”;我還啟發(fā)幼兒和家長(zhǎng)一起根據(jù)《青蛙先生找老婆》的歌曲繪制“連環(huán)畫”，一個(gè)墻面塊竟成了小蝌蚪的成長(zhǎng)史！幼兒看到他們互動(dòng)的作品，喜悅與驕傲的感覺油然而生，他們隨著小蝌蚪的成長(zhǎng)過程，看著墻飾，用舞蹈、演唱、節(jié)奏樂進(jìn)行表演，最終他們竟將這整墻作品的內(nèi)容變成了音樂劇！孩子們的快樂令我欣慰，孩子們的創(chuàng)造令我驚嘆，孩子們的成長(zhǎng)令我喜悅，孩子們的發(fā)展令我自豪?。ǘ├谩耙魳穳Α迸c幼兒對(duì)話我有意識(shí)在“音樂墻”上布置了活動(dòng)的音符卡片、大小動(dòng)物或圖形卡片、空白條形紙等，讓孩子根據(jù)在“奧爾夫音樂”教學(xué)活動(dòng)中學(xué)到的音樂知識(shí)，根據(jù)自己的意愿在空白條形紙上擺放音符卡片或動(dòng)物卡片或圖形卡片，形成他們創(chuàng)造的節(jié)奏型，并用語句、聲勢(shì)表達(dá)出來或配上sol以內(nèi)的音唱出來，讓孩子們把他們熟悉的歌曲節(jié)奏擺出來，并找出相同節(jié)奏的歌曲樂句?！耙魳穳Α奔ぐl(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣及嘗試探索的欲望，鞏固了幼兒的音樂知識(shí)，充分發(fā)揮了幼兒的積極性、創(chuàng)造性和主動(dòng)性，成為幼兒最為喜愛的墻壁?！白層變簣@的每一面墻都能說話”這已不是一句時(shí)髦的口號(hào)。在創(chuàng)設(shè)與音樂教育相適應(yīng)的墻面環(huán)境實(shí)踐中我認(rèn)識(shí)到：墻面布置的功能不應(yīng)僅僅局限于布置教室，也不僅僅是教師的“勞動(dòng)”，它應(yīng)是教師與幼兒互動(dòng)的產(chǎn)物。環(huán)境墻面布置中融入了孩子們的情感，也蘊(yùn)含了師生、生生之間真切情感的交流。孩子們以主人的身份參與了整個(gè)墻飾的創(chuàng)設(shè)，不斷充實(shí)墻飾的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)了他們的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的興趣，引發(fā)了音樂活動(dòng)的聯(lián)想及再現(xiàn)性創(chuàng)作的熱情，體驗(yàn)了與伙伴們合作互動(dòng)的愉悅，促進(jìn)了他們整體素質(zhì)的提高?！綥OGO歷史學(xué)科能力與歷史素養(yǎng)要素與提升themegallery歷史學(xué)科能力:從共識(shí)到模糊歷史學(xué)科能力:討論得出共識(shí)9歷史學(xué)科能力:虛化與模糊歷史學(xué)科能力:應(yīng)不應(yīng)該堅(jiān)持歷史學(xué)科的基本范圍歷史保存和記錄下的客觀世界的實(shí)際存在突出特征:實(shí)際存在讓實(shí)際存在自己“說話”真實(shí)再現(xiàn),客觀還原歷史學(xué)對(duì)實(shí)際存在的解釋(說明,闡釋,分析,評(píng)論……突出特征:針對(duì)實(shí)際的解釋是對(duì)實(shí)際存在“說話”“說話”的規(guī)范歷史學(xué)科的基本能力要素歷史養(yǎng)成對(duì)已有的實(shí)際存在的敏感善于概括、提煉、匯集材料信息)敏感》對(duì)歷史存在的標(biāo)識(shí)敏感對(duì)歷史存在的某些細(xì)節(jié)敏感歷史學(xué)科的基本能力要素歷史學(xué)按照一定的思維方式和邏輯進(jìn)行解釋解釋思路(思維方式)邏輯(解釋的路徑)表述方式歷史學(xué)科基本能力要素準(zhǔn)確描述與區(qū)分歷史史實(shí)的能力進(jìn)行歷史思維的能力掌握特有的邏輯分析的能力高中歷史教學(xué)的能力培養(yǎng)有沒有必要?理論新課標(biāo)的新八從能力到素養(yǎng)要求實(shí)際選拔考試的側(cè)重“歷史”要求還是“歷史〖高考側(cè)重考什么o功能:為高等院校歷史專業(yè)選拔,不是簡(jiǎn)單的檢查中學(xué)教學(xué)●立足點(diǎn):知識(shí)一能力一素養(yǎng)許仙與白娘子自由相戀因法海和尚作梗終成悲劇,菩薩化身的濟(jì)公游戲人間維持正義。這些在宋代杭州流傳的故事,反映出當(dāng)時(shí)A.對(duì)僧人愛恨交加的社會(huì)心態(tài)B.民間思想借助戲劇廣泛傳播C.中國(guó)文化的地域性特色濃厚D.市民階層的價(jià)值取向1920年12月,毛澤東在致朋友的信中說:“我看俄國(guó)式的革命,是無可如何的山窮水盡諸路皆走不通了的一個(gè)變計(jì),并不是有更好的方法棄而不采,單要采這個(gè)恐怖的方法。”這表明在當(dāng)時(shí)中國(guó)共產(chǎn)黨早