門電路知識(shí)介紹課件

21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。門電路知識(shí)介紹門電路知識(shí)介紹21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。門電路知識(shí)介紹第二章門電路21概述門電路:用來(lái)實(shí)現(xiàn)基本邏輯運(yùn)算和復(fù)合邏輯運(yùn)算的單元電路,如與門、或門非門、與非門、或非門、與或非門、異或門用高低電平分別表示二值邏輯的1和0兩種邏輯狀態(tài)獲得高低電平的基本原理獲得高低電平的基本原理S斷開(kāi):v為高電平S接通:v為低電平開(kāi)關(guān)為二極管或三極管輸入信通過(guò)輸入信號(hào)v1,控制二極管或三極管工作在截止和導(dǎo)通兩個(gè)狀態(tài),就可以達(dá)到開(kāi)關(guān)S的作用。數(shù)學(xué)是高中教學(xué)階段的重要學(xué)科，然而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)難度大，學(xué)生經(jīng)常感到吃力。高中數(shù)學(xué)教師需要注重教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)水平，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的科學(xué)化和人性化。數(shù)學(xué)作業(yè)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，數(shù)學(xué)教師更要引起對(duì)此部分設(shè)計(jì)的重視，認(rèn)真研讀教材與教參，提高作業(yè)設(shè)計(jì)水平，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)水平的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。一、以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)目標(biāo)分為學(xué)期目標(biāo)和階段目標(biāo)。高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要以學(xué)期目標(biāo)為導(dǎo)向，促進(jìn)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的整體化、系統(tǒng)化與邏輯化。就每節(jié)課的作業(yè)設(shè)計(jì)而言，教師的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要以本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，緊密圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容，以發(fā)揮作業(yè)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提高對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用。課堂教學(xué)任務(wù)為基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)與難點(diǎn)知識(shí)，對(duì)各部分知識(shí)，數(shù)學(xué)教師在課堂上的強(qiáng)調(diào)有所不同，所分配的教學(xué)時(shí)間也有所不同。體現(xiàn)在作業(yè)上，我們主張作業(yè)設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，鞏固重點(diǎn)知識(shí)，提高對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的理解，綜合促進(jìn)學(xué)生對(duì)整節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與掌握。另外，教師的教學(xué)眼光還要長(zhǎng)遠(yuǎn)，不能局限于某一節(jié)課，要將作業(yè)設(shè)計(jì)放在較長(zhǎng)的時(shí)間維度進(jìn)行考慮，側(cè)重于讓學(xué)生掌握某個(gè)章節(jié)或某個(gè)部分的知識(shí)。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)還要體現(xiàn)對(duì)已學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固，教師可在作業(yè)中添加相關(guān)知識(shí)的練習(xí)題，以幫助學(xué)生鞏固以前的知識(shí)，達(dá)到孔子所說(shuō)的“溫故而知新”的教學(xué)效果。若實(shí)際情況允許，教師也可在作業(yè)中添加下一環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，提前溫習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，降低對(duì)新知識(shí)的理解難度，以體現(xiàn)作業(yè)的系統(tǒng)化和層次化。二、提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，避免采用題海戰(zhàn)術(shù)雖然早在多年前，教育部就提出了給學(xué)生減負(fù)的倡導(dǎo)。受于升學(xué)壓力的影響，就實(shí)際情況來(lái)看，這一倡導(dǎo)并沒(méi)有得到很好落實(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力依然較大，而且隨著升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，學(xué)生的壓力也在與日俱增。在加上學(xué)生所學(xué)的課程多，各科作業(yè)加在一起，作業(yè)總量仍然不容樂(lè)觀。另外，還有少數(shù)教師仍然相信題海戰(zhàn)術(shù)的力量，不注重提高教學(xué)質(zhì)量，而是加大作業(yè)量，以題代教，更加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡情緒，學(xué)習(xí)興趣不足，學(xué)習(xí)效率可想而知，反過(guò)來(lái)進(jìn)一步降低了課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。為了改正這一錯(cuò)誤觀念，我們主張教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵守教育相關(guān)部門所頒布的規(guī)定，將工作重心放在課堂上，提高自身的教學(xué)水平。在此基礎(chǔ)上，利用作業(yè)鞏固課堂教學(xué)成功，構(gòu)建“以課堂為主，以作業(yè)為輔”的教學(xué)模式。教師要提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，選擇具有代表性和典型性的作業(yè)題目，能夠發(fā)揮“見(jiàn)微知著”“舉一反三”的作用，提高作業(yè)練習(xí)的效果。另外，教師還要嚴(yán)格控制大部分學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)間，以全班學(xué)生的實(shí)際水平為參照，作業(yè)完成時(shí)間控制在30分鐘到40分鐘為適宜，督促學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)集中注意力完成作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。三、提高作業(yè)設(shè)計(jì)的豐富度。體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的人文化我們倡導(dǎo)趣味教學(xué)，通過(guò)活躍課堂氣氛來(lái)提高教學(xué)效率，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中數(shù)學(xué)教師也要將這一目標(biāo)落實(shí)到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，包括作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。在過(guò)去的作業(yè)設(shè)計(jì)中，我們主要采用練習(xí)題的形式，作業(yè)設(shè)計(jì)較為單一，生動(dòng)性不足，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也產(chǎn)生了不良影響。對(duì)此，我們應(yīng)當(dāng)反思自己的作業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)是否合理，能否滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，是否能體現(xiàn)數(shù)學(xué)的人文化，是否能夠幫助學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以此來(lái)指導(dǎo)作業(yè)設(shè)計(jì)。新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)用到作業(yè)設(shè)計(jì)，我們建議高中數(shù)學(xué)教師可以以某一探究活動(dòng)為題，如每一章節(jié)的課后探究為例，作為章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束的總結(jié)與提升。教師可以要求學(xué)生獨(dú)立完成，也可以讓學(xué)生分工合作完成相關(guān)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主精神與合作能力，提升數(shù)學(xué)作業(yè)的豐富度與趣味性。數(shù)學(xué)本身作為一門較為抽象的學(xué)科，如能在教學(xué)中加入相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緩解長(zhǎng)期單一的教學(xué)模式給學(xué)生帶來(lái)的精神疲勞，并且能夠豐富學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的直觀形象，寓教于樂(lè)，在活動(dòng)中學(xué)到知識(shí)，提高對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。再如，教師也可將數(shù)學(xué)模型建構(gòu)、數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖構(gòu)建等等作為作業(yè)內(nèi)容的一部分，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣性與人文性。四、符合學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，難度層級(jí)要合理在本文的最后一部分，我需要強(qiáng)調(diào)一個(gè)為大多數(shù)教師所忽視的設(shè)計(jì)誤區(qū)――難度層級(jí)。因?yàn)閷W(xué)生作為獨(dú)立且獨(dú)特的主體，每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力不同，對(duì)課上知識(shí)點(diǎn)的掌握度也有區(qū)別，對(duì)作業(yè)難度的要求也多種多樣。經(jīng)筆者觀察，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，作業(yè)設(shè)計(jì)的難度并不能很好符合學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，對(duì)作業(yè)的難度需求較高；而有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，對(duì)新知識(shí)的接受能力也較慢，難以適應(yīng)較高難度的作業(yè)。若教師不能明察這一點(diǎn)，仍然按照學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生需求設(shè)計(jì)作業(yè)，并不能兼顧兩端的話，那么作業(yè)設(shè)計(jì)的效果將大打折扣。筆者建議，數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)時(shí)，適當(dāng)在作業(yè)內(nèi)添加一些具有難度的、具有挑戰(zhàn)性的題目，以滿足學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。還要在作業(yè)內(nèi)添加一些側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握的相關(guān)練習(xí)題，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用能力，幫助學(xué)生熟練掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生在下一階段的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。只有這樣，我們的教學(xué)才能夠真正體現(xiàn)“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”的教學(xué)目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)任務(wù)，綜合提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平?？偠灾?，數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的作用與意義至關(guān)重要，不僅關(guān)乎教師的教學(xué)質(zhì)量，也關(guān)系到學(xué)生是否能夠感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的重視。在以課堂教學(xué)為重點(diǎn)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐，不斷反思自己的教學(xué)行為，努力提高自身的教學(xué)水平，包括作業(yè)設(shè)計(jì)水平。只有這樣，才能鞏固課堂教學(xué)成果，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，也才能夠發(fā)揮“事半功倍”的效果。傳統(tǒng)的教學(xué)方式剝奪了學(xué)生思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的權(quán)利，其培養(yǎng)出來(lái)的所謂好學(xué)生也只不過(guò)是些應(yīng)試高手，他們?nèi)狈?chuàng)新意識(shí)、缺乏自我探索學(xué)習(xí)的能力。這種方式已無(wú)法培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會(huì)需要的，具有鮮明個(gè)性的，富有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”提出，在課堂教學(xué)中引入科學(xué)探究來(lái)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到提高全體公民整體素質(zhì)的目的。課程標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)目標(biāo)的維度增加，要求更為全面和人文化，突破了學(xué)科本位，注重社會(huì)、學(xué)生發(fā)展的需求，教給學(xué)生在用知識(shí)解決生?a生活實(shí)際問(wèn)題時(shí)應(yīng)有的觀察視野，思考角度和解決問(wèn)題的策略，提供開(kāi)放和主動(dòng)思考的空間，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生以辨證的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的問(wèn)題；強(qiáng)調(diào)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的重要意義，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究活動(dòng)，通過(guò)探究活動(dòng)和合作學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)是獲取知識(shí)和學(xué)習(xí)探究科學(xué)探究方法的重要手段，關(guān)注學(xué)生渴望了解知識(shí)的情感。那么，在課堂教學(xué)中，如何重視探究學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生過(guò)于依靠接受式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變教師“滿堂灌”的教學(xué)方式？我從以下幾方面進(jìn)行了探索和嘗試：一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，誘發(fā)探究動(dòng)機(jī)從教育心理學(xué)的角度看，人的活動(dòng)都是由一定的動(dòng)機(jī)引起的，學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究也是如此。在教學(xué)情景中，一定要有推動(dòng)個(gè)人去達(dá)到認(rèn)識(shí)目的的動(dòng)機(jī)，也就是掌握一定知識(shí)與技能的動(dòng)機(jī)。傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為目的的教學(xué)方式只能夠讓學(xué)生死板的接受知識(shí)，無(wú)法使學(xué)生產(chǎn)生積極探索的求知欲望，并且還會(huì)使學(xué)生感到知識(shí)灌輸?shù)姆ξ?，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在教學(xué)中，教師若能緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提出一些學(xué)生欲答不能而又迫切想了解的問(wèn)題，積極創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的教學(xué)情景，將會(huì)誘發(fā)學(xué)生的探索研究動(dòng)機(jī)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地參與探索。注重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，把學(xué)生的注意力吸引到問(wèn)題情景中來(lái)，激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。二、重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力“興趣是最好的老師”，是學(xué)生探求知識(shí)的原動(dòng)力，也是發(fā)明創(chuàng)造的精神源泉。中學(xué)生正處于興趣廣泛、求知欲旺盛的時(shí)期，重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣.學(xué)生的好奇心與求知欲較強(qiáng)，對(duì)于變幻莫測(cè)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，往往有濃厚的興趣。首先要認(rèn)真做好每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，興趣盎然的觀察能活躍學(xué)生的思想，形成積極思考的氛圍，從而使學(xué)生學(xué)到化學(xué)知識(shí)。講催化劑概念、氧氣、氫氣、酸堿鹽性質(zhì)時(shí)，演示實(shí)驗(yàn)尤為重要。如在講實(shí)驗(yàn)室制氫氣是用鋅而不是用鎂或鐵的原因時(shí)，增加了這樣一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：分別用鋅、鎂、鐵三種金屬與稀硫酸反應(yīng)，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象有何不同，再由學(xué)生得出為何不用鎂、鐵而用鋅的原因。這也為以后學(xué)習(xí)金屬活動(dòng)性順序表打下了基礎(chǔ)，其次是指導(dǎo)學(xué)生做好每一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。另外還要指導(dǎo)學(xué)生做好選做實(shí)驗(yàn)及家庭小實(shí)驗(yàn)。根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，結(jié)合本校實(shí)際，盡可能地做一些有意義的實(shí)驗(yàn)，然后再引出新課內(nèi)容。這樣可以緊緊地扣住學(xué)生的心弦，效果當(dāng)然要比平鋪直敘好得多，如講了酸性、堿性之后，指導(dǎo)學(xué)生去測(cè)定本地土壤、水樣的酸堿性，講了有機(jī)物的知識(shí)后，指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會(huì)鑒別羊毛衫的真與假等等。三、增強(qiáng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力，有利于探究式活動(dòng)的順利進(jìn)行義務(wù)教育階段的化學(xué)課程所提出的探究活動(dòng)是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問(wèn)題的重要實(shí)踐活動(dòng)。它涉及到提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與交流等環(huán)節(jié)。這些都需要學(xué)生通過(guò)親身的經(jīng)歷和體驗(yàn)來(lái)進(jìn)行的探索活動(dòng)，而教師只能作為組織者和引導(dǎo)者，他不能把問(wèn)題的答案直接告訴學(xué)生，倘若學(xué)生缺乏自主意識(shí)，不能獨(dú)立完成任務(wù)，那么探究性活動(dòng)便很難開(kāi)展下去。所謂的自主性反映的是一個(gè)人在活動(dòng)中的地位問(wèn)題，是指在一定條件下，個(gè)人對(duì)于自己的活動(dòng)具有支配和控制的權(quán)力和能力。一個(gè)具備了自主能力的人，能夠合理地利用自己的選擇權(quán)力，有明確的目標(biāo)，能夠做出正確的自我評(píng)價(jià)，在活動(dòng)中能夠自我調(diào)節(jié)，自我監(jiān)控，在生活中能夠自我教育。學(xué)生只要形成了自主性，他們就能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有獨(dú)立的主人翁意識(shí)，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自覺(jué)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下獨(dú)立探索知識(shí)，在學(xué)習(xí)遇到難以解決的困難時(shí)，能夠勇于向他人質(zhì)疑、請(qǐng)教。學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性便是學(xué)生自主性充分發(fā)揮的結(jié)果。處于義務(wù)階段后期的學(xué)生，他們?cè)谛睦砩舷Ｍ麛[脫對(duì)成人的依賴，表現(xiàn)出精神上追求獨(dú)立傾向，他們要求“起飛”，開(kāi)始而敏感地意識(shí)到自己在精神與人格上的獨(dú)立，想撲騰著理想的翅膀獨(dú)自飛入高空，尋找屬于自己的天地。他們不再相信成人的標(biāo)準(zhǔn)，成人的判斷，他們總是力求用自己的眼睛來(lái)認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)世界。在這一階段，作為教師的必須清醒地看到孩子需要“起飛”的事實(shí)，應(yīng)為“他們創(chuàng)造起飛的條件，給他們自由飛翔的天空，而不應(yīng)加以束縛，刻意縮小他們的活動(dòng)空間。但不可否認(rèn)的是，處于這一時(shí)期的學(xué)生，他們也帶有一定的盲目與狂妄，教師應(yīng)著力進(jìn)行培養(yǎng)和引導(dǎo)，包括合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，獨(dú)立完成作業(yè)，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，獨(dú)自克服困難。在這些方面，如果學(xué)生獲得了自主發(fā)展的機(jī)會(huì)，他們便會(huì)形成堅(jiān)強(qiáng)的自信心，此時(shí)教師應(yīng)加以適當(dāng)關(guān)心和鼓勵(lì)，并要相信每一個(gè)學(xué)生都能成功，要善于通過(guò)多種方法使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的力量去獲得知識(shí)。四、用探究性習(xí)題，提高學(xué)生探究思維能力選擇好的探究性習(xí)題，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生探究性思維能力具有十分重要的作用。例如，某課外活動(dòng)小組在進(jìn)行一次探究實(shí)驗(yàn)中，將一種金屬鈉投入盛有水的燒杯中，觀察到反應(yīng)劇烈并有大量氣體生成，請(qǐng)根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象探討下列問(wèn)題：1.根據(jù)所學(xué)知識(shí)推測(cè)該氣體可能是什么氣體，并簡(jiǎn)述推測(cè)理由。2.對(duì)你所推測(cè)的氣體，試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)（寫出簡(jiǎn)要的實(shí)驗(yàn)步驟、現(xiàn)象、結(jié)論）?？傊?，抓住機(jī)遇，發(fā)掘?qū)嶒?yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽改進(jìn)，做學(xué)生的榜樣；抓住戰(zhàn)機(jī)，充分利用，探索無(wú)止境.使實(shí)驗(yàn)課在充分完成了教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，為學(xué)生提供較多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。第二章門電路21概述門電路:用來(lái)實(shí)現(xiàn)基本邏輯運(yùn)算和復(fù)合邏輯運(yùn)算的單元電路,如與門、或門非門、與非門、或非門、與或非門、異或門用高低電平分別表示二值邏輯的1和0兩種邏輯狀態(tài)獲得高低電平的基本原理獲得高低電平的基本原理S斷開(kāi):v為高電平S接通:v為低電平開(kāi)關(guān)為二極管或三極管輸入信通過(guò)輸入信號(hào)v1,控制二極管或三極管工作在截止和導(dǎo)通兩個(gè)狀態(tài),就可以達(dá)到開(kāi)關(guān)S的作用。正邏輯和負(fù)邏輯正邏輯高電平1,低電平0負(fù)邏輯:高電平0;低電平1高低電平都有一個(gè)允許正邏輯負(fù)邏輯的范圍22半導(dǎo)體二極管和三極管的開(kāi)關(guān)特性二極管:具有單向?qū)щ娂俣?Vm=VcVn=0性。相當(dāng)于一個(gè)受外D為理想二極管(正加電壓極性控制的開(kāi)向?qū)?電阻為0關(guān)反向電阻為無(wú)窮大)R當(dāng)v1=VIH時(shí)D截止,v。=Vom=Vcc當(dāng)v=Vn時(shí)D導(dǎo)通,v=Vo=0結(jié)論所以:可以用v1的高低電平,控制二極管的開(kāi)關(guān)狀態(tài),并在輸出端得到相應(yīng)的高低電平輸出信號(hào)動(dòng)態(tài)及tre動(dòng)態(tài)情況下(加到二極管兩端的電壓突然反向時(shí)〕電流的變化過(guò)程反向恢復(fù)時(shí)間tre:w(峰值~10%峰值時(shí)間)tre數(shù)值很小,幾納秒量級(jí)。三極管的輸出特性及基本開(kāi)關(guān)