第一章教師職業(yè)概述

第一章教師職業(yè)概述第一節(jié)：職業(yè)與教師職業(yè)第二節(jié)：教師職業(yè)的形成與發(fā)展第三節(jié)：教師職業(yè)的特點第四節(jié)：教師職業(yè)的社會作用你能想到的職業(yè)有哪些？職業(yè)是指人們?yōu)榱藵M足社會生產(chǎn)和生活的需要，由于社會分工和勞動分工而長期從事的具有專門業(yè)務和特定職責的、作為主要生活來源的、相對穩(wěn)定的社會活動。所以，職業(yè)是社會分工的產(chǎn)物，沒有分工，就沒有職業(yè)而言。目的性，即職業(yè)活動是以獲得食物或現(xiàn)金等報酬為目的；社會性，即職業(yè)是從業(yè)人員在特定社會生活環(huán)境中所從事的一種與其他社會成員相互關(guān)聯(lián)、相互服務的社會活動；穩(wěn)定性，即職業(yè)是在一定的歷史時期內(nèi)形成的，并具有較長的生命周期；規(guī)范性，即職業(yè)活動必須符合國家法律和道德規(guī)范；群體性，即職業(yè)具有一定的從業(yè)人數(shù)。職業(yè)有哪些特征？教師是通過教育活動為社會服務或為一定階級培養(yǎng)合格人才，以滿足社會對人才需要而為社會服務的人。

教師從事的專門業(yè)務，就是傳播文化科學知識，開發(fā)人的智力。這里所說的文化科學知識既包括自然科學知識，也包括社會科學知識。教師在教育活動中不只是給學生傳授文化科學知識，還對他們進行思想品德教育。

教育是培養(yǎng)人的一種社會活動，教師是教育活動中的主體性要素，對教師職業(yè)的理解和認識有助于教師樹立正確的專業(yè)和職業(yè)素養(yǎng)，增強使命感，實現(xiàn)自身價值。教師職業(yè)是人們終身或長時期從事的，按照一定社會需要和標準，向人們進行各方面教育，以培養(yǎng)人為目的，促使人發(fā)展的一種職業(yè)。最美鄉(xiāng)村教師：朱敏才、孫麗娜、李靈教師職業(yè)的意義

教師職業(yè)作為人類社會最古老的職業(yè)之一，也是隨著社會分工和勞動分工而出現(xiàn)的，是人類社會發(fā)展進程中的歷史范疇。一般來說，教師職業(yè)總是為滿足一定設計的經(jīng)濟、政治和文化發(fā)展需要服務的。教師職業(yè)是“培養(yǎng)造就下一代”的職業(yè)。教師職業(yè)是“傳道、授業(yè)、解惑”的職業(yè)。教師是“人類靈魂的工程師”。對教師職業(yè)幾點的認識：一、原始社會：認識自然——改造自然勞動工具的使用方法和技能、生產(chǎn)知識、生活經(jīng)驗、風俗習慣傳授者：部落族長、富有經(jīng)驗的老人、婦女第二節(jié)：教師的形成與發(fā)展二、社會生產(chǎn)力的發(fā)展：銅器、鐵器取代了石器的生產(chǎn)工具。農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)取代了漁獵、采集的生產(chǎn)活動。注意研究節(jié)氣變化、河流走向；研究改造水源、修筑堤壩這一時期，教育者需要一定的學習和訓練，教育內(nèi)容需要經(jīng)過一定的選擇和提煉，教育手段在不斷提高。

隨著社會生產(chǎn)力的發(fā)展、人類社會生產(chǎn)知識的積累和生活經(jīng)驗的日益豐富，社會產(chǎn)品有了一定的剩余，一部分人開始具備了從事文化教育、管理生產(chǎn)和公共事務的才能。于是，在生產(chǎn)勞動內(nèi)部初步出現(xiàn)了分工。當社會生產(chǎn)力發(fā)展到一定階段，人類的勞動能力達到一定水平，勞動產(chǎn)品也有了剩余，并能滿足從事非體力勞動者的物質(zhì)生活需要時，一部分人便脫離了生產(chǎn)勞動，開始專門從事教育活動或接受教育。有了腦力勞動與體力勞動的這種分工，才有可能出現(xiàn)以專門從事教育活動為職業(yè)的教師。腦力勞動和體力勞動的分工是教師職業(yè)形成的歷史前提，為教師職業(yè)的形成提供了條件。三、腦力勞動與體力勞動的分工四、學校教育教師職業(yè)是伴隨著學校的出現(xiàn)而形成的?！肮賹W”與“私學”的興起和真正意義上的學校教育形成后，專門從事學校教育、傳授知識的教師職業(yè)才隨之產(chǎn)生。春秋戰(zhàn)國時期，中國偉大的教育家、思想家孔子為了推行他的政治主張，在中國辦起了第一所“私學”，他反對以往只從統(tǒng)治階級上層子弟中招收學生的做法，主張“有教無類”，任何人，只要向他繳納一定的報酬，都可以被他收為學生?？梢赃@樣說，從孔子開始，在中國和世界歷史上就正式出現(xiàn)了以教為業(yè)，并以此謀生的教師和教師職業(yè)。

教育活動的出現(xiàn)是教師職業(yè)形成的基礎(chǔ)。社會生產(chǎn)力的發(fā)展是教師職業(yè)形成的必要條件社會生產(chǎn)力的進一步發(fā)展，導致人類勞動的種類和技能越來越復雜。腦力勞動與體力勞動的分工是教師職業(yè)形成的歷史前提。學校教育的存在是教師職業(yè)形成的現(xiàn)實前提。教師職業(yè)的形成：1、古代教師職業(yè)的發(fā)展2、近代教師職業(yè)的發(fā)展3、當代教師職業(yè)的發(fā)展教師職業(yè)的發(fā)展：1、古代教師職業(yè)的發(fā)展

（1）據(jù)《周禮》記載，最早的學校出現(xiàn)在原始社會末期，約在公元前2700年前后的五帝時代，名為“成均”。（2）在我國奴隸社會制度下，奴隸主壟斷著學校，學校實際上成為了奴隸主國家統(tǒng)治機器的一部分。

（3）西周的學校，除了官學之外，還出現(xiàn)了“私學”。民間私學，是我國教育史上歷史悠久、影響較大的一種教育形式。（4）秦朝的統(tǒng)治者為了鞏固其中央集權(quán)的封建專制制度，采取了“統(tǒng)治思想”、“以吏為師”的教師政策，對兼任教師的官吏進行思想上的嚴格控制，強調(diào)其言論學說必須以符合統(tǒng)治階級的利益作為標準。（5）漢代由于實行“獨尊儒術(shù)”的政策，尊師重教的風氣得以弘揚。（6）唐代是我國封建王朝發(fā)展的鼎盛時期，其學校體系更加發(fā)達和完善。唐代的官學有中央和地方兩大系統(tǒng)，中央官學又可以詳細分為“直系”和“旁系”兩大類。唐代的有些書院，帶有私學性質(zhì)。同時，各種專門學校，如醫(yī)學、律學、書學和算學等，也在當時更大規(guī)模地建立了起來。

（7）明代的官學，按其設置仍然可以分為中央和地方兩大類。中央設置的主要有國子監(jiān)，此外還有“宗學”、“武學”等。地方設置的主要有“府學”、“州學”、“縣學”，以及“都司儒學”、“行都司儒學”、“衛(wèi)儒學”、“都轉(zhuǎn)運司儒學”、“宣慰司儒學”、“按撫司儒學”，還有“武學”、“醫(yī)學”、“陰陽學”和“社學”等。（8）清代的官學制度基本上沿襲了明朝舊制，也分為中央和地方兩大類。中央設置的主要有國子監(jiān)，此外還有“宗學”、“覺羅學”、“八旗官學”、“景山官學”、“咸安宮官學”、“算學”和“俄羅斯文館”等，地方設置的主要有“府學”、“州學”、“縣學”和“衛(wèi)學”，這些統(tǒng)稱為“儒學”。除此之外，還有“社學”、“義學”和“井學”等。2、近代教師職業(yè)的發(fā)展

近代教師職業(yè)的發(fā)展，始于師范教育的興起。1794年，法國成立了巴黎師范學校，揭開了教師職業(yè)發(fā)展新的一頁。學校以培養(yǎng)專門傳播科學文化知識、掃除封建愚昧的教育工作者為目標。19世紀初，德國的師范教育也發(fā)展起來了。

我國的師范教育興起于19世紀末。早期師范教育是在半殖民地半封建社會條件下建立和發(fā)展起來的，可以說是西方模式移植與中國封建傳統(tǒng)的混合，并逐漸趨向西化。

盛宣懷1897年2月在上海創(chuàng)辦的南洋公學，特設“師范院”，以培養(yǎng)上、中兩院的教員，是我國最早的師范學校。1902年，張騫創(chuàng)辦了通州師范學校，這是我國歷史上第一所私辦的和獨立的師范學校。1904年，清政府批準頒行《奏定優(yōu)級師范學堂章程》，規(guī)定師范教育設立優(yōu)級師范學堂(高等教育性質(zhì))和初級師范學堂(中等教育性質(zhì))，分別培養(yǎng)中學和小學師資。南洋公學3、當代教師職業(yè)的發(fā)展

新中國成立后，