小學(xué)語(yǔ)文-狐貍分奶酪教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《22狐貍分奶酪》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1．通過(guò)自主預(yù)習(xí)，正確認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)口頭組詞。會(huì)正確書寫8個(gè)生字。2．通過(guò)自由朗讀、接讀，正確、流利、有感情地朗讀課文。3．通過(guò)預(yù)習(xí)，能夠了解故事內(nèi)容，借助故事情節(jié)，想象狐貍的心理。4.讀懂故事內(nèi)容，能對(duì)狐貍的說(shuō)法做出判斷，初步表達(dá)自己如果是小熊會(huì)怎么做。

【教學(xué)重點(diǎn)】

通過(guò)自由朗讀、接讀，正確、流利、有感情地朗讀課文。通過(guò)預(yù)習(xí)，能夠了解故事內(nèi)容，借助故事情節(jié)，想象狐貍的心理?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

讀懂故事內(nèi)容，能判斷出狐貍的狡猾形象，能對(duì)狐貍的說(shuō)法做出判斷，初步表達(dá)自己的想法。

【教法學(xué)法】

自讀自悟讀中悟情；創(chuàng)設(shè)情境、角色朗讀?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】教學(xué)課件、課本、狐貍教具【設(shè)計(jì)理念】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，《狐貍分奶酪》這篇課文是狐貍幫助熊哥倆分奶酪的故事，考慮到教學(xué)中要尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣，因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了情景創(chuàng)設(shè)法，同時(shí)語(yǔ)文課堂應(yīng)充滿有感情的讀書聲，注重角色指導(dǎo)朗讀，既使學(xué)生的語(yǔ)感得到訓(xùn)練、個(gè)性得到張揚(yáng)、創(chuàng)造性也得到了培養(yǎng)；同時(shí)在讀故事的過(guò)程中學(xué)會(huì)思考，思考狐貍的形象以及他的做法是否公平。這不僅體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念，把課堂還給學(xué)生，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正成為師生積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、激趣導(dǎo)入，揭示課題1．師拿出狐貍教具，學(xué)生分享狐貍的形象。2.導(dǎo)入新課：讓我們走進(jìn)今天的課文，齊讀課題——22.狐貍分奶酪二、學(xué)習(xí)生詞，整體感知請(qǐng)學(xué)生翻開課本第100頁(yè)，大聲朗讀課文，邊讀課文邊思考：誰(shuí)幫著熊哥兒倆分奶酪，結(jié)果怎么樣了呢？請(qǐng)端正讀書姿勢(shì)，開始。1.結(jié)合預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)（出示）：撿到方便拌起嘴撿到方便拌起嘴幫忙嚷著剩下整個(gè)瞧一瞧開始小哥兒倆通過(guò)自讀，指名讀，男女生合作讀等方式讀準(zhǔn)詞語(yǔ)，重點(diǎn)指導(dǎo)“拌嘴”的讀音和意思。2.學(xué)習(xí)生字（出示）：撿便拌嚷剩整瞧始倆撿便拌嚷剩整瞧始倆（1）開火車讀詞語(yǔ)（2）找出表示動(dòng)作的字，并做一做動(dòng)作，識(shí)字小游戲鞏固生字。3.概括課文內(nèi)容：()幫著熊哥倆分奶酪，結(jié)果奶酪全被（）。預(yù)設(shè)：狐貍幫著熊哥倆分奶酪，結(jié)果奶酪全被吃光了。三、細(xì)讀課文，重點(diǎn)品味1．學(xué)習(xí)第1自然段。（1）指名讀：熊哥哥和熊弟弟在路上撿到了一塊奶酪，高興極了?？墒牵麄儾恢涝趺捶诌@塊奶酪，小哥兒倆開始拌起嘴來(lái)。（2）關(guān)注熊哥倆心情變化：邀請(qǐng)學(xué)生看，在這一段中，熊哥哥和熊弟弟的心情發(fā)生了怎樣的變化？預(yù)設(shè)：高興→吵架（不高興）師指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生再用朗讀，把感情變化讀出來(lái)。（3）師生配合讀。2．學(xué)習(xí)狐貍幫熊哥倆分奶酪的段落。（1）默讀課文2-9自然段，用“_____”畫出狐貍幫熊哥兒倆分奶酪的自然段。3.學(xué)習(xí)第5、7、9自然段。師讓學(xué)生學(xué)習(xí)狐貍第一次是怎么幫幫熊哥倆分奶酪的。第五段：“這事好辦，我來(lái)幫你們分吧！”狐貍笑了笑,把奶酪拿過(guò)來(lái)掰成了兩半。（1）指名讀（2）角色扮演讀，加上動(dòng)作讀一讀。（3）想一想狐貍笑了笑的背后，心里會(huì)想些什么呢？師：狐貍第一次分完奶酪，熊哥倆滿意了嗎？生：不滿意，分得不勻。于是狐貍繼續(xù)分。第七段：狐貍仔細(xì)瞧了瞧掰開的奶酪，說(shuō)：“真的，這半塊是大一點(diǎn)兒。你們別急，看我的——”說(shuō)著便在大的這半塊上咬了一口。（1）教師范讀，找這一段狐貍做的表示動(dòng)作的詞。預(yù)設(shè)：瞧，咬（2）讀一讀句子（變藍(lán)）。（3）狐貍是分奶酪，現(xiàn)在是要奶酪，你有什么疑問(wèn)嗎？預(yù)設(shè)：狐貍為什么會(huì)咬奶酪呢？狐貍咬奶酪是不是有什么壞主意？師引導(dǎo)：那我們現(xiàn)在猜一猜，狐貍接下來(lái)會(huì)怎么辦？第九段：于是，狐貍在那半塊上又咬了一口，結(jié)果第一個(gè)半塊又大了點(diǎn)兒。狐貍就這樣不停地咬著兩半塊奶酪。咬著咬著，奶酪全被他吃光了，一點(diǎn)兒也沒剩下。這一段中有一個(gè)詞語(yǔ)出現(xiàn)了四次，啟發(fā)學(xué)生找出：咬。師生一起來(lái)讀一讀這一自然段。找一個(gè)同學(xué)當(dāng)小狐貍，上臺(tái)畫一畫狐貍是怎么分奶酪的。（理解狐貍吃奶酪的意圖）初步表達(dá)對(duì)狐貍做法的評(píng)價(jià)：狐貍這樣分奶酪對(duì)嗎？你覺得這樣分公平嗎？預(yù)設(shè)：不公平。齊讀最后一段：“小熊，我分得可公平啦!”狐貍笑著說(shuō),“你們誰(shuí)也沒多吃一口，誰(shuí)也沒少吃一口?！币龑?dǎo)學(xué)生談看法：你認(rèn)為這是一只怎樣的狐貍？為什么？預(yù)設(shè)：狡猾、奸詐、詭計(jì)多端、聰明（需要引導(dǎo)學(xué)生用詞）如果你是小熊，你會(huì)怎么做？預(yù)設(shè)：1.我會(huì)分享給弟弟2.我不會(huì)吃，因?yàn)閾斓臇|西不干凈3.我會(huì)還給奶酪的主人。師小結(jié)通過(guò)這節(jié)課，老師發(fā)現(xiàn)，孩子們，你們都是樂于分享，懂得謙讓得好好孩子，希望在日后得生活中，你們能一直擁有這些美好的品質(zhì)，快樂幸福地成長(zhǎng)?！景鍟O(shè)計(jì)】

22狐貍分奶酪咬吃光了狡猾附：《狐貍分奶酪》課前預(yù)習(xí)一、朗讀課文1.我已經(jīng)讀了（）遍課文。我能把課文讀得(達(dá)標(biāo)請(qǐng)打“1")正確（）流利（）有感情（）2.本文共有___個(gè)自然段，我會(huì)給自然段標(biāo)上段落。二、生字新詞3.給下列字注音檢（）倆（）始（）拌（）幫(（）勻（）)剩（）整（）酪（）嚷（）瞧（）讀一讀，記一記開始起始始終幫忙幫助幫手方便便利輕便工整整體完整我能熟讀（）B.我能識(shí)認(rèn)（）（請(qǐng)寫“1”）5.觀察課本102頁(yè)的生字，并在書中描紅一個(gè)字，書寫一個(gè)字。梳理內(nèi)容1.（）幫助熊哥倆分奶酪，結(jié)果最后奶酪全被（）。2.思考問(wèn)題：（1）文中的狐貍是一只怎樣的狐貍？（2）你能幫熊哥倆想個(gè)辦法嗎？學(xué)貴有疑，把自己的疑問(wèn)記下來(lái)吧！______________________________________________________________________________________________________________________《22狐貍分奶酪》二年級(jí)學(xué)生學(xué)情分析在經(jīng)過(guò)了一年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)后，二年級(jí)學(xué)生的基本知識(shí)、技能方面基本上已經(jīng)達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文有著一定的興趣，樂于參加各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。特別是對(duì)一些動(dòng)手操作、需要合作完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容都比較感興趣。但是在遇到思考難度較大的問(wèn)題時(shí)，有退縮情緒。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真，上課能認(rèn)真聽講，積極舉手發(fā)言，課后按時(shí)完成作業(yè)。但也有少數(shù)部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，在課堂上無(wú)法集中注意力，習(xí)慣養(yǎng)成較弱。在二年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，要抓住此階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本，注重培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力、閱讀理解能力、規(guī)范口語(yǔ)表達(dá)、學(xué)生自我展示的能力、與人交往合作能力以及大量讀書的習(xí)慣。識(shí)字。一年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了初步的識(shí)字方法識(shí)字，但在字音方面，認(rèn)讀不準(zhǔn)、識(shí)記不牢；字形方面:結(jié)構(gòu)模糊、筆畫運(yùn)用機(jī)械、筆順規(guī)則不清；字義方面:字義理解不清、方法掌握不當(dāng)、構(gòu)詞能力較弱。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的同時(shí),結(jié)合兒童心理學(xué)以及漢字自身特點(diǎn)提出如下策略:根據(jù)漢字音、形、義統(tǒng)一的特點(diǎn)進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí);依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律逐一攻克識(shí)字難關(guān);根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律循序漸進(jìn)開展識(shí)字教學(xué);轉(zhuǎn)變教師觀念,不斷提升自身素養(yǎng);最后,提出從學(xué)校和家庭兩方面入手,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的識(shí)字環(huán)境。二年級(jí)要注重學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，提高識(shí)字效率。讓學(xué)生養(yǎng)成查字典的習(xí)慣，是培養(yǎng)孩子自學(xué)能力很重要的一個(gè)途徑，同時(shí)課上要及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的識(shí)字方法，夯實(shí)基礎(chǔ)。2.寫字。二年級(jí)寫字仍需繼續(xù)關(guān)注學(xué)生良好的寫字習(xí)慣，讓孩子保持正確的書寫姿勢(shì)，握筆姿勢(shì)，教師應(yīng)及時(shí)上好寫字指導(dǎo)課，課堂要對(duì)學(xué)生的書寫及時(shí)評(píng)價(jià)，同時(shí)重視學(xué)生日常的書寫作業(yè)，對(duì)每次優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行及時(shí)表?yè)P(yáng)，及時(shí)強(qiáng)化。3.閱讀。小學(xué)二年級(jí)學(xué)生對(duì)繪畫和童話故事都比較喜歡，在語(yǔ)文教學(xué)中，教材內(nèi)容大多也是圖文并茂，更適合學(xué)生展開深入閱讀。在教學(xué)設(shè)計(jì)和組織時(shí)，要注意貼近教材整合繪本資源、貼近生活設(shè)計(jì)繪本教程、貼近學(xué)生組織繪本閱讀、貼近學(xué)科延伸繪本訓(xùn)練，為學(xué)生建立立體感知提供契機(jī)，以促進(jìn)學(xué)生整體閱讀認(rèn)知的形成。二年級(jí)學(xué)生年齡較小，接受閱讀信息有特殊心理傾向，教師要做出針對(duì)性指導(dǎo)，促使學(xué)生順利進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)，自然建立鮮活學(xué)科認(rèn)知?！?2狐貍分奶酪》效果分析語(yǔ)文是我國(guó)的母語(yǔ)，學(xué)生入學(xué)階段便要進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，語(yǔ)文屬于基礎(chǔ)性學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的重要工具。在新課程改革背景下，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)提出了新的教學(xué)理念：小學(xué)語(yǔ)文教師必須要結(jié)合時(shí)代的發(fā)展需求，有效創(chuàng)新課程教學(xué)方法，通過(guò)營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，確保教學(xué)活動(dòng)符合小學(xué)生的實(shí)際情況，教師自身也應(yīng)當(dāng)提高教學(xué)藝術(shù)性，合理的培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?！逗偡帜汤摇愤@堂課通過(guò)趣解教材文本、準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)目標(biāo)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，貼合了學(xué)生生活實(shí)際，同時(shí)注重學(xué)生在理解力和思維力的提升，達(dá)到了較好教學(xué)效果。首先，本節(jié)課營(yíng)造了良好的課堂教學(xué)環(huán)境。師生之間的良好互動(dòng)，構(gòu)建良好的課堂秩序，使學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的重要保障。本堂課教師教態(tài)親切自然，熱情洋溢，舉手投足間為學(xué)生營(yíng)造了輕松愉悅的環(huán)境，同時(shí)教師也鼓勵(lì)學(xué)生大膽的發(fā)表自己的想法和意見，為學(xué)生提供心理學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣促進(jìn)了學(xué)生積極主動(dòng)的思考與探索，增強(qiáng)了學(xué)生的理解探究能力。其次，本節(jié)課教學(xué)活動(dòng)貼和學(xué)生實(shí)際。語(yǔ)文教師在開展活動(dòng)之前，探究了解二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及心理特點(diǎn)，根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)了聯(lián)系學(xué)生之前閱讀經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以及趣味識(shí)字——吃奶酪鵝環(huán)節(jié)，做動(dòng)作進(jìn)行識(shí)字，用直觀教學(xué)法進(jìn)行寫字等，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，尊重了學(xué)生主體地位，并且創(chuàng)新了教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，使學(xué)生接受能力能夠有效的提高。再次，將多元教學(xué)方法與課堂教學(xué)結(jié)合。語(yǔ)文教師在新時(shí)期的教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生的核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)要產(chǎn)生重視，通過(guò)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性，例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師就利用畫筆，將奶酪形象地畫出，讓學(xué)生角色扮演狐貍理解狐貍是怎樣一口一口吃奶酪的過(guò)程，學(xué)生能夠通過(guò)關(guān)鍵詞進(jìn)一步理解狐貍的形象，逐步的培養(yǎng)品析關(guān)鍵角色的性格特點(diǎn)，提升學(xué)生個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)。最后，本節(jié)課增強(qiáng)了學(xué)生語(yǔ)文理解能力。教師在本節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中深度的引導(dǎo)學(xué)生解讀文章內(nèi)容，并且從難點(diǎn)狐貍形象入手，抓住文章的關(guān)鍵性內(nèi)容。最后進(jìn)行了思維發(fā)散的題目：如果你是小熊，你們會(huì)怎么做，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。綜上，本堂課教師通過(guò)富有趣味性的教學(xué)方式和教學(xué)情景來(lái)吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中具備了一定的探究欲望和知識(shí)探究積極性。教師通過(guò)讓學(xué)生迅速的融入到課堂探究學(xué)習(xí)當(dāng)中，強(qiáng)化了學(xué)生的知識(shí)感悟能力。當(dāng)然，本節(jié)課也稍有不足，因?yàn)閺?qiáng)化了狐貍形象，而對(duì)熊哥倆的探究較少；同時(shí)教師評(píng)價(jià)雖然及時(shí)，但是仍可有創(chuàng)新的評(píng)價(jià)方式值得探究，希望日后能夠不斷打磨，將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能夠切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在小學(xué)階段便能夠奠定堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)?！?2狐貍分奶酪》教材分析《狐貍分奶酪》是部編教材二年級(jí)上冊(cè)第八單元的第二篇文章。本單元圍繞“相處”這個(gè)主題編排了《狐假虎威》《狐貍分奶酪》《風(fēng)娃娃》《紙船和風(fēng)箏》四篇故事。“綜合運(yùn)用多種方法識(shí)字、自主閱讀”是本單元的重點(diǎn)。由于《狐貍分奶酪》處于單元的中間，起到承上啟下的作用，本文狐貍和小熊哥倆形象鮮明，適合學(xué)生分角色朗讀，以加深對(duì)角色的理解，同時(shí)也為后兩篇課文“感受如何與人相處”這一要點(diǎn)的開啟起到了過(guò)渡作用?！逗偡帜汤摇肥切傺览拿耖g故事，講的是兩只小熊撿到了一塊奶酪，狐貍趁它們拌嘴時(shí)，提議幫它們分奶酪。在分奶酪的過(guò)程中，狐貍故意分得不均勻，而小熊哥倆都不愿意吃虧，讓狐貍一次又一次地有機(jī)會(huì)吃奶酪。最后，奶酪全被狐貍吃光了，兩只小熊才恍然大悟，可狐貍還狡辯說(shuō)，它分得很公平。故事中的狐貍十分狡猾，它從一開始就打著如意算盤吃掉奶酪，而文中的小熊哥倆不明就里，總在一塊奶酪上斤斤計(jì)較，看不清楚狐貍的用意。這個(gè)故事告訴我們，同伴之間的斤斤計(jì)較，就會(huì)讓別有用心的人有機(jī)可乘。本篇文章語(yǔ)言富有童趣，充滿幻想，旨在讓學(xué)生在閱讀課文中用多種方法識(shí)記字詞、積累語(yǔ)言，明白道理。全文篇幅較長(zhǎng)，共有11個(gè)自然段。第1～4自然段交代了狐貍分奶酪的原因，第5～6自然段寫了狐貍第一次分奶酪及小哥倆的反應(yīng)，第7～8自然段寫了狐貍第二次分奶酪及小哥兒倆的狀態(tài)，第9～11自然段是狐貍后幾次分奶酪及小哥兒倆的反應(yīng)，文末寫了狐貍的狡辯。這個(gè)故事主要采用對(duì)話的形式推進(jìn)。文中配有插圖：狐貍手拿一大一小兩塊奶酪，一臉得意，小熊抬著頭，托著下巴，滿懷期待，又一臉不解。插圖生動(dòng)形象地展示了分奶酪過(guò)程中人物的神態(tài)，教學(xué)時(shí)教師可以借助插圖幫助學(xué)生閱讀理解。本篇理解的重難點(diǎn)在于狐貍說(shuō)它奶酪分得很公平，表面上似乎是有道理，但實(shí)際上完全是錯(cuò)誤的。課堂上，應(yīng)該讓學(xué)生角色帶代入，讓學(xué)生充分地思考，討論，狐貍認(rèn)為的公平究竟是怎樣的，如果你是小熊，你會(huì)怎么做。在學(xué)生自己讀課文、理解課文的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己在文本探索和分組討論中提升認(rèn)知，理解伙伴之間不應(yīng)該斤斤計(jì)較，要樂于分享，懂得謙讓的道理，當(dāng)然不可生拉硬拽，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考。《22狐貍分奶酪》評(píng)測(cè)練習(xí)基礎(chǔ)再現(xiàn)下列加點(diǎn)字的注音有誤的一項(xiàng)是（）①剩下（shèng）整個(gè)（zhěng）②拌菜（bàn）幫忙（bāng）③叫嚷（rǎng）方便（biàn）④奶酪（luò）咱倆（liǎ）讀拼音，寫漢字小狗yǎogōng()雞，說(shuō)要爭(zhēng)高低。它倆在chǎo()架，nǎinǎi()干zháojí()。zǐxì()想一想，團(tuán)結(jié)數(shù)dìyī()。用下面的字組成合適的詞語(yǔ)填在括號(hào)內(nèi)。始為了即將（）的運(yùn)動(dòng)會(huì)，近一個(gè)月以來(lái)，他（）在努力訓(xùn)練。急聽到這個(gè)消息，媽媽非常（），（）跑了出去。下面的句子應(yīng)該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀？選一選，填一填。（填序號(hào)）生氣B.煩惱C.疑惑D.得意（）小家伙們，你們吵什么呀？（）我們有塊奶酪，不知道怎么分。（）你可真會(huì)分！整塊奶酪都被你吃光了?。ǎ┬⌒?，我分得可公平啦！你們誰(shuí)也沒多吃一口，誰(shuí)也沒少吃一口。能力提升回顧課文內(nèi)容，完成練習(xí)。兩只小熊讓狐貍分奶酪，奶酪最后____________________________小熊說(shuō)狐貍“你可真會(huì)分！”，是在說(shuō)（）狐貍分得好B.狐貍分得不好狐貍說(shuō)自己分得很公平，你同意嗎？為什么？____________________________________________________________________________________________________________________________假如你是熊媽媽，你會(huì)怎樣教育這兩只小熊？（）A.粗暴地說(shuō)：“你們倆可真笨！一塊香甜的奶酪你們一點(diǎn)兒也沒吃到！”B.語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“孩子們，吃一塹長(zhǎng)一智，你們以后要團(tuán)結(jié)，自己想辦法解決問(wèn)題，不義讓別人鉆了空子?！逗偡帜汤摇方虒W(xué)反思《狐貍分奶酪》是繼《狐假虎威》后又一個(gè)關(guān)于狐貍的生動(dòng)有趣的故事。通過(guò)狐貍給兩只小熊分奶酪，最終奶酪全進(jìn)了自己肚子里，突出了狐貍狡猾的本性?，F(xiàn)在我將從本次教學(xué)過(guò)程中的亮點(diǎn)和不足兩部分來(lái)談?wù)劯惺?。一、巧妙?dǎo)入，引入課題在課文講解之初，先走進(jìn)學(xué)生的生活實(shí)際，問(wèn)問(wèn)孩子們?cè)谄綍r(shí)的閱讀中，有沒有讀過(guò)有關(guān)狐貍的故事？聯(lián)系學(xué)生腦海中的認(rèn)知儲(chǔ)備，學(xué)生立刻有了興趣。二、生字鞏固重趣味低段語(yǔ)文教學(xué)離不開識(shí)字與寫字，根據(jù)低段兒童的特點(diǎn)，在識(shí)字與寫字的教學(xué)設(shè)計(jì)上緊緊圍繞“趣味性”和“形象性”。以“吃奶酪”的方法激發(fā)學(xué)生讀生字的積極性，讓學(xué)生在鞏固生字中化被動(dòng)為主動(dòng)，將“要我讀”轉(zhuǎn)化為“我要讀”。三、有效突破難點(diǎn)本課難點(diǎn)之一是感受狐貍的狡猾，通過(guò)表演、朗讀感受狐貍說(shuō)話語(yǔ)氣與動(dòng)作，通過(guò)情景擴(kuò)充想象狐貍的心理活動(dòng)，比如：狐貍在幫忙分奶酪的時(shí)候會(huì)想些什么，說(shuō)些什么，讓學(xué)生走進(jìn)狐貍的角色，說(shuō)出感受。以語(yǔ)氣、動(dòng)作和心理三大要素結(jié)合讓學(xué)生深刻感知到了狐貍的狡猾之處。教學(xué)中我采用以讀帶講，多種朗讀形式，激發(fā)學(xué)生讀的興趣，落實(shí)對(duì)重點(diǎn)詞句的理解。在朗讀中不僅會(huì)讀課文中的對(duì)話，而且要學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學(xué)生更好的進(jìn)入角色，了解課文內(nèi)容。這節(jié)課中還有很多地方不太理想，引起了我的思考：首先是時(shí)間分配問(wèn)題，三十五分鐘的時(shí)間只能有所側(cè)重，為了整篇課文的完整性，小熊部分的語(yǔ)言和情感幾乎沒有涉及，沒有訓(xùn)練孩子的分角色朗讀。另外，在課堂中，我們常常鼓勵(lì)學(xué)生大膽去表現(xiàn)自己，那么，倘若作為教師自身，如果能在課堂上放下顧慮，大膽地表現(xiàn)自己，或是戴著頭飾扮演，或者帶著動(dòng)作示范，即使學(xué)生的狀態(tài)起初不對(duì)，老師只要迅速進(jìn)入狀態(tài)，因?yàn)?，學(xué)生是會(huì)隨著老師的狀態(tài)而快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)……總之，教師在今后備課時(shí)，要備好每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間。同時(shí)要能夠把課備得更精練一些，對(duì)學(xué)生的放手更有操控一些。通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)施，我覺得教師在課堂上的想很關(guān)鍵。教師在課堂上要少一點(diǎn)焦慮急躁