李憑箜篌引課堂實(shí)錄

本文格式為Word版，下載可任意編輯——李憑箜篌引課堂實(shí)錄《李憑箜篌引》課堂實(shí)錄執(zhí)教教師：姚春宇

（課前多媒體播放箜篌曲《夕陽簫鼓》）師：好，上課！同學(xué)們好！生：老師好！

師：其實(shí)，唐朝不僅是詩的王國，也是音樂的王國。那么，請同學(xué)們回憶一下，我們曾經(jīng)學(xué)過的有哪篇是大量音樂描寫的名篇？生：白居易的《琵琶行》

師：大家能不能齊背這一段音樂描寫？大弦嘈嘈一二起。生：大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。

嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤。間關(guān)鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時(shí)無聲勝有聲。銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥留心畫，四弦一聲如裂帛。東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。

師：音樂是無形的語言，白居易卻用妙筆把它化為有形的東西，那么，在這里主要用了什么藝術(shù)手法表現(xiàn)了音樂之美？

師：譬如“大弦嘈嘈如急雨〞用了什么修辭手法？生：夸誕。生：比喻。

師：對，把大弦嘈嘈的聲音比喻成急促的雨聲，那么，在這里用比喻手法直接描摹琵琶的聲音，它是正面描寫還是側(cè)面描寫呢？生：側(cè)面描寫。

師：??？直接描摹琵琶的聲音？生笑：正面描寫。

師：其實(shí)，這里前面都是正面描寫音樂本身，而最終一句是正面描寫還是側(cè)面描寫呢？生：側(cè)面描寫。

師：很好，它是通過凄清的景物和聽眾如夢初醒的意態(tài)來襯托琵琶聲的妙絕入神，??生（接）：進(jìn)而表現(xiàn)了琵琶女的高明技藝。

師：好的，那么，我們看一下中唐詩人——人稱“詩鬼〞的李賀又是如何用妙筆展示李憑的高明技藝呢？請同學(xué)們開啟課本第45頁。師轉(zhuǎn)身在黑板板書課題和。

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師：好的，我們檢查一下昨天同學(xué)們的學(xué)習(xí)狀況啊，先請一位同學(xué)來朗讀這首詩。生齊喊：梁文聰！師：聰哥，非你莫屬了。梁文聰有感情地朗讀這首詩。師生一齊鼓掌。師：讀音都確鑿了嗎？生笑：“絲〞讀成了“師〞。

師：對，我們玉林人要特別注意這個(gè)平翹舌的讀音，但是，總體而言，聰哥的節(jié)奏把握很好啊，輕重緩急很到位，“石破天驚逗秋雨〞讀得快一些，而最終兩句讀得舒緩一些，仿佛沉浸在夢中一樣。好的，我們聽一下CCTV名家朗讀。多媒體播放高峰的朗讀視頻。

師：我們也來讀一讀，因聲求氣，吟詠詩韻。吳絲蜀桐一二起。生有感情朗讀。

師：好的，下面給時(shí)間給同學(xué)們用自己的語言翻譯一下這首詩。生猛烈探討。

師：好的，誰來翻譯一下？生舉手。

師：好的，文雪玲。

文雪玲：我們小組叫“春雨初霽〞，雨過天晴的意思，我們小組的翻譯是：“在秋高氣爽的天氣彈奏箜篌，空山里的浮云為之中止了滾動(dòng)。湘夫人感動(dòng)得淚灑斑竹，素女滿懷哀愁，這是樂師李憑在京城演奏箜篌。樂聲時(shí)而像昆山玉碎般清亮，時(shí)而像鳳凰鳴叫般和緩，時(shí)而像荷花銜露哭泣般凄慘，時(shí)而像香蘭含笑般歡快。長安城沉浸在寒秋的冷光中，天皇聽了箜篌的聲音也感動(dòng)了。生：紫皇是天皇??？生：是啊，兼指天皇。

師：沒錯(cuò)，他既指人間的皇帝，也可以指天皇。

文雪玲：女媧煉石補(bǔ)天的地方，音樂使五色石驚破，引來秋雨陣陣。聽眾在夢幻中進(jìn)入神山教成夫人彈奏，樂聲使老魚跳波瘦蛟跳舞。月宮里的吳剛徹夜不眠倚著桂樹，寒露斜飛打濕了凝神靜聽的玉兔。我的回復(fù)完畢。師生鼓掌勉勵(lì)。

師：翻譯得很順利，老師都挑不出什么錯(cuò)誤，黑板上的重點(diǎn)詞讀一讀。生齊讀。

師：假使給這場演奏會(huì)設(shè)計(jì)一張海報(bào)，應(yīng)當(dāng)包括什么信息呢？生：時(shí)間，秋天。師：地點(diǎn)？生：中國（國都）。師：演奏者？

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生：李憑。

師：那我們在海報(bào)上總要突出一下李憑吧？用當(dāng)時(shí)的一句詩來介紹。生：天子一日一回見，王侯將相下馬迎。

師：好的，這場演奏會(huì)除了詩人外還有哪些“聽眾〞？他們聽了箜篌曲之后有什么反應(yīng)？寫他們反應(yīng)目的是什么？這里主要采用了什么手法來表現(xiàn)音樂？再思考：結(jié)合詩句，比較《琵琶行》和《李憑箜篌引》在描摹音樂上的異同。請同學(xué)們思考一下。我們這樣安排：木槿昔年、夢回蘭若、等待花開、青樓夢好、齊聆春雨這五個(gè)小組重點(diǎn)回復(fù)第一個(gè)問題，春雨初霽、夢里落花、浮生若夢、細(xì)雨梧桐、月明花粲這五個(gè)小組重點(diǎn)回復(fù)其次個(gè)問題。師鼓掌三下。

生（齊）：天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來。學(xué)生分組進(jìn)行猛烈探討。師鼓掌三下。

生（齊）：君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。師：好的，請同學(xué)展示一下成果。生舉手。

師：好的，藍(lán)燕，你來說說。

藍(lán)燕：聽眾是浮云，還有湘夫人，還有素女，還有紫皇。師：那么，請選擇一兩位聽眾說說聽眾有什么反應(yīng)。藍(lán)燕：四個(gè)，行嗎？師笑：可以啊。藍(lán)燕：使他們感動(dòng)了。

師：具體反應(yīng)是什么？譬如說，浮云。藍(lán)燕：是頹然凝住了，在空中不滾動(dòng)了。

藍(lán)燕：湘夫人是淚灑斑竹，素女是很哀愁，紫皇也被感動(dòng)了。師：素女是誰？藍(lán)燕：女神。師：她擅長什么？

藍(lán)燕：彈瑟。連會(huì)彈瑟的女神都被音樂吸引住了，然后，這里主要采用的手法是側(cè)面襯托。這里的浮云聽了心曠神怡。

師：瞬間被這美好的音樂驚呆了，那湘夫人呢？

藍(lán)燕：湘夫人哭了，音樂勾起了她回憶的往事，由于她等不到她心愛的男子。師：??？你這是想起了九月份我們學(xué)的屈原的《湘君》《湘夫人》，是吧？藍(lán)燕：是的。

師：湘夫人在這里淚灑斑竹啊，是有原因的，看一下課文注解。湘夫人是由于什么原因呢？生（齊）：丈夫舜死了。

師：娥皇、女英的故事。對，在這里，音樂勾起了她凄愴的回憶，那么，我們可以說，這音樂有什么

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特點(diǎn)呢？藍(lán)燕：凄美的。

師：沒錯(cuò)，是凄美哀愁的。還有補(bǔ)充嗎？藍(lán)燕：補(bǔ)充的主要是側(cè)面襯托的手法。

師：藍(lán)燕還要強(qiáng)調(diào)一下，好的，請坐。敏禪，你說。

敏禪：老師，我可以說說我發(fā)現(xiàn)的藍(lán)燕的一個(gè)小錯(cuò)誤嗎？就是她剛剛說，通過側(cè)面襯托的手法來寫那個(gè)箜篌的聲音十分吸引人，是嗎？由于，聽眾的各種行為已經(jīng)是正面地去寫音樂的吸引人了，那她說側(cè)面襯托，那側(cè)面襯托就是是寫李憑的技藝高明而不是寫音樂的吸引人。生：啊？

敏禪：你明白我的意思嗎？師生：不明白！

敏禪：那聽眾的行為不就是直接說明音樂吸引人，那不是正面描寫了嗎，側(cè)面襯托的應(yīng)當(dāng)是李憑的技藝高明，而不是聽眾的反應(yīng)，是不是？生：是。

敏禪：我可以說說其他聽眾嗎？師：這個(gè)可以說。

敏禪：聽眾還有魚兒啊，??師（驚奇）：魚兒？生齊：老魚。

敏禪：哦，是，老魚，還有那個(gè)蛟龍。

師：恩??不要把形容詞丟掉了，瘦蛟。由于這才是李賀的風(fēng)格，他詩詞中有好多“老〞“瘦〞這樣的字。

敏禪：老魚跳波，瘦蛟起舞，是不是呀？生齊：是啊。

生：老師，李云霞有話說，她舉手好久了。師：好的，李云霞，請說。

李云霞：老師，我贊同藍(lán)燕的說法，初中不是學(xué)有一篇《口技》嗎？《口技》不是寫了好多聽眾的反應(yīng)嗎？它不是側(cè)面襯托嗎？

師：對，它不直接寫這個(gè)聲音具體是怎么樣的，而是通過聽眾的反應(yīng)側(cè)面襯托藝人的高明水平，是吧？所以，應(yīng)當(dāng)是什么呢？生：側(cè)面襯托。

師：假使他直接描摹音樂本身，應(yīng)當(dāng)像《琵琶行》那樣寫：“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語〞，這是很直接寫音樂的聲音，譬如大弦發(fā)出嘈嘈的聲音，小弦切切地響，是很直接寫音樂本身，是正面去寫。敏禪，這個(gè)解釋OK?敏禪：OK！

師：好的，我們總結(jié)一下，請看大屏幕（多媒體展示各種聽眾的各種反應(yīng)）！

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生：女媧怎么會(huì)忘職呢？

師：音樂太美好，她驚呆了，忘掉手頭的工作了，不是忘職嗎？當(dāng)然，這是個(gè)人理解。生：哦。

師：那什么是側(cè)面襯托呢？（多媒體展示側(cè)面襯托的概念）讀一讀。生齊：側(cè)面襯托就是通過對周邊的人或者環(huán)境來突出主要的事物。師：初中學(xué)過“陌上桑〞?。ǘ嗝襟w展示內(nèi)容）

生齊讀“行者見羅敷，下?lián)埙陧?；少年見羅敷，脫帽著帩頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤；來歸相怨怒，但坐觀羅敷。〞

師：這道題這樣問，這首詩是怎樣描寫羅敷的？怎么回復(fù)呢？

生：先回復(fù)用了什么表現(xiàn)手法，然后再分析說明；通過描寫行者、少年、耕者、鋤者見到羅敷時(shí)的驚嘆、贊揚(yáng)、癡迷等各種反應(yīng)，襯托出了羅敷的美貌。

師：對，要寫出通過人的反應(yīng)還是環(huán)境的描寫來襯托了什么人或者什么物的什么特點(diǎn)，最終，還要說說它產(chǎn)生的效果。羅敷怎么美麗，我們沒有見過，但是，我們可以盡情地想象，想象她美麗到什么程度都不過分啊，所以它的效果是給人以無盡的想象天地。好，我們依照這種方法總結(jié)一下，怎么賞析“江娥啼竹素女愁〞呢？（多媒體展示賞析內(nèi)容）師：什么手法？生：側(cè)面襯托。師：分析說明？

生：湘妃被音樂觸動(dòng)了愁懷而淚灑斑竹、擅長鼓瑟的素女為之哀愁，通過這些聽眾的反應(yīng)，側(cè)面襯托了箜篌聲的凄美、哀愁。師：效果呢？

生：具有“驚天地、泣鬼神〞的魅力，進(jìn)而有力地表現(xiàn)了李憑彈奏箜篌的高明技藝。師：不錯(cuò)，懂得遷移。那我們看看其次個(gè)問題。好的，細(xì)雨梧桐這一組，羅云！

羅云：我們認(rèn)為它們的一致點(diǎn)是都采用了正面描寫和側(cè)面襯托的手法。李賀側(cè)重側(cè)面襯托，白居易的側(cè)重正面描寫，但是李賀的詩歌是通過描摹音樂效果來寫音樂，而白居易是通過直接描摹音樂本身來寫音樂。還有，李賀主要運(yùn)用浪漫主義手法，白居易是現(xiàn)實(shí)主義手法。師：講得很完整，其實(shí)，浪漫主義尋常會(huì)采用什么修辭手法呢？夸誕和想象。

生：我們想補(bǔ)充一下。其實(shí)區(qū)別還有，李詩還有用典的手法，用了江娥、素女、女媧、吳剛這些典故。師：好的，典故，比較含蓄沉重。請坐。陳梓匯有話說。

陳梓匯：我們小組還得出一個(gè)結(jié)論，《李憑箜