巧用項目式教學讓信息技術課堂走向高效

【摘要】近年來，項目式教學被廣泛應用于課堂教學。這是一種基于真實情境的系統(tǒng)性的學習和研究活動，對學生和教師都提出了更高的要求。學生不再是被動的知識接受者而是主動的項目探索者，教師則主要扮演促進者、領航員的角色。文章從具體的教學案例出發(fā)，深入分析項目式教學在小學信息技術課堂中的應用策略?！娟P鍵詞】項目式教學；小學信息技術；高效課堂在日常教學活動中，內(nèi)容豐富、形式多樣的學習項目不僅能調(diào)動學生的學習積極性，拓寬學生的知識面，還能實現(xiàn)數(shù)字媒介與學習生活的連接，凸顯信息技術的實用性。為了最大限度地發(fā)揮項目式教學的效用，教師可將信息技術教學與項目式教學充分融合。一、以學生為主體，營造學習氛圍（一）緊扣學生學情，提煉項目主題項目式教學的開展是一個長期且系統(tǒng)的過程。開展項目式教學的首要步驟是基于學生學情提煉項目主題。小學生的理解能力有限，抽象、枯燥的主題難以激發(fā)他們的學習積極性，考慮到這一點，教師既要基于教材內(nèi)容提煉教學重難點，又要圍繞學生的認知水平、興趣愛好、理解能力等擬定項目主題。生動、有趣且具有教育意義的項目主題，能夠激發(fā)學生的學習積極性和探究欲望。以蘇科版小學信息技術“初識‘WPS文字”這一課為例。在備課階段，教師可通過開展調(diào)查活動了解學生的學習基礎。根據(jù)調(diào)查，少部分學生使用過“WPS文字”，大部分學生未使用過“WPS文字”，但了解、聽說過該軟件?；谏鲜銮闆r，教師將項目主題確定為“探索‘WPS文字”。根據(jù)這一主題內(nèi)容，教師延伸出兩方面內(nèi)容。一方面，在項目目標上，學生需要了解、應用“WPS文字”中“開始”“插入”“頁面”“引用”“審閱”“視圖”“工具”等菜單的功能。另一方面，在項目內(nèi)容上，在產(chǎn)品開發(fā)情境中，學生要將自己代入“產(chǎn)品經(jīng)理”這一角色并摸清“WPS文字”的使用方法。項目主題的創(chuàng)建講求“以學生為主體”，同時要融入教學重難點。要做到這一點，教師需做好前期的備課工作，針對學生的認知水平、學習情況、興趣愛好等提煉貼近學生最近發(fā)展區(qū)的項目主題，為項目式教學的開展打好基礎。（二）基于項目主題，設計項目環(huán)節(jié)教師在確定項目主題之后，就可以著手設計項目環(huán)節(jié)。需注意的是，教師要給予學生一定的項目環(huán)節(jié)設計自主權，鼓勵學生通過自主討論確定項目的環(huán)節(jié)、實踐方式、檢驗標準等。在此過程中，教師要起到一定的指導作用，鼓勵和引導學生自主分析并解決問題。以蘇科版小學信息技術“認識機器人”這一課為例。一直以來，人工智能都是小學生非常感興趣的領域。因此，教師給予學生一定的自主權，讓學生通過自主討論確定項目主題和環(huán)節(jié)。通過小組討論和意見整合，項目主題被確定為“了解機器人”。根據(jù)項目主題，學生以小組為單位開展以下幾個環(huán)節(jié)的學習探究。首先，各小組要了解機器人在生活中的使用范圍，并列舉具體的使用場景；其次，要了解機器人的構成；最后，要了解機器人的運作和操作方式。在項目式學習背景下，學生自主確定項目主題和探索內(nèi)容，不僅有助于激發(fā)探究興趣，還有助于發(fā)展自主學習能力。在此過程中，教師需起到引導和把控學生學習方向和學習節(jié)奏的作用，確保項目式學習的效果。二、以項目為載體，提升綜合素養(yǎng)（一）引入微課課件，提高教學效率在信息技術課堂上引入微課，一方面，教師可借助微課快速講解教學重難點內(nèi)容；另一方面，學生可借助微課快速進入學習狀態(tài)。因此，教師可將項目要求、主題、內(nèi)容等一并納入微課中。動態(tài)化的呈現(xiàn)方式能夠幫助學生直觀、準確地了解項目要求，摸清大致的探索方向。以蘇科版小學信息技術“放映幻燈片”這一課為例。作為“WPS演示”這部分課程的收官課，首先，教師結(jié)合新知識與舊知識制作了一個微視頻課件。在微視頻的幫助下，學生復習了“編輯幻燈片”“在幻燈片中插入圖片”“插入媒體文件”等學過的知識，學習了“如何放映幻燈片”這一新知識。接著，教師通過微視頻課件布置了項目任務—制作一份完整的PPT并播放。學生要以小組為單位，圍繞校園生活、生活現(xiàn)象、時事熱點等確定PPT的主題和內(nèi)容，應用本課所學知識完成PPT的制作，最后進行成果演示。教師將從PPT的設計、主題選擇、內(nèi)容呈現(xiàn)、美觀度等多個維度進行點評。在信息技術教學中，教師要充分發(fā)揮信息技術的作用，利用微視頻將枯燥、抽象的知識以直觀、形象的方式呈現(xiàn)出來，幫助學生加深對所學知識的理解和記憶。（二）進行小組合作，助力學生發(fā)展小組合作是踐行項目式學習的主要方式。組建合作學習小組需要遵循以下兩個原則。其一，確保任務分割，結(jié)果整合；其二，既要互幫互助，又要獨立學習。以蘇科版小學信息技術“智能家居”這一課為例。由于該課內(nèi)容與“家園安防”這一課息息相關，因此教師秉承大單元教學理念，將兩節(jié)課的內(nèi)容充分融合起來，建立較為完整的知識框架。在項目式學習活動中，學生要以小組為單位，了解智能安防的定義和應用、智能燈光控制系統(tǒng)、智能窗簾、智能安防報警系統(tǒng)等內(nèi)容；通過小組討論，感受智能家居給生活帶來的便捷和舒適，體會智能安防報警系統(tǒng)的重要性。教學時，教師以問題“如果將智能燈光控制系統(tǒng)、智能窗簾、智能安防集中于一間房子，人們可能會有哪些良好的體驗”引導各小組搜集、了解有關智能家居、家園安防的相關內(nèi)容，并以PPT的形式進行信息整合與成果呈現(xiàn)。從學生的展示成果來看，各個小組既能完成信息搜集與整合工作，又能發(fā)揮自己的想象，設想未來的智能家居和家園安防發(fā)展趨勢。為確保所有學生都參與到學習活動中，教師繼續(xù)延伸項目活動，提出問題：“當前，支撐智能家居、家園安防的先進技術有哪些？”教師讓學生發(fā)揮個人力量搜集相關資料，并鼓勵學生分享自己的探究成果，目的是激發(fā)和調(diào)動學生的個人潛能，促進學生的自主學習。在上述項目式學習活動中，學生既能在小組合作學習中發(fā)展合作能力，又能通過自主探究發(fā)展自主學習能力，實現(xiàn)綜合發(fā)展。三、創(chuàng)新實踐形式，加強師生互動（一）重視動手操作，提高實踐能力信息技術是一門兼具理論與實踐的學科。在教學過程中，適時的動手操作不僅能調(diào)動學生的學習積極性，還能讓他們查缺補漏，提升問題解決能力。教師可在項目式學習活動中融入競賽等多種形式，使學生在興趣的驅(qū)動下展開學習探究，提升信息素養(yǎng)［4］。以蘇科版小學信息技術主題活動“制作電子小報”為例。首先，教師提供了“環(huán)?！薄皩W習”“傳統(tǒng)文化”三個主題，各小組要從中選擇一個主題作為電子小報的主題。接著，教師鼓勵學生走出校門，搜集相關素材。在課程教學階段，教師提出項目任務：“綜合所學知識和技能，基于此前的實踐成果制作一份圖文并茂的電子小報?！睘橥瓿蛇@一任務，學生要通過小組合作，了解板報的結(jié)構，學習規(guī)劃版面，利用“WPS文字”編輯板報的文字，插入藝術字和圖片，掌握美化板報的方法，完成電子小報的制作。每一個小組選擇的主題不同，搜集的來材也同，因此，各個小組的板報形式、內(nèi)容均有所不同。教師發(fā)起了一個投票活動，讓學生通過互評選出表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，并與學生一起欣賞、點評其獨到之處。（二）注重教學評價，優(yōu)化評價方式評價作為項目式教學的重要一環(huán)，主要以學生的實踐成果、探索過程、探索態(tài)度、探索方式作為評價對象。以往，教師會習慣性地以結(jié)果為最終導向，這就使得教學評價僅關注實踐成果。只關注結(jié)果而忽視過程會使教學評價陷入片面化。以蘇科版小學信息技術“初識人工智能”這一課為例。在課程講解階段，教師首先利用微課視頻講解人工智能的概念和作用等內(nèi)容。在此基礎上，教師布置了一份小組合作作業(yè)，要求學生以小組為單位，探究并回答以下問題。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的普及，不少停車場推出了智慧停車新模式：車輛進入停車場，智慧停車系統(tǒng)通過監(jiān)控攝像頭拍攝車輛，自動識別車牌號后放行；離開前，駕駛員通過手機掃描收費二維碼，自助繳納停車費后方可離場。智慧停車系統(tǒng)場景如圖1所示。問題1：在圖1中，采用了人工智能技術的環(huán)節(jié)有（）。A.拍攝車輛B.掃描二維碼C.識別車牌號D.自助繳費問題2：請簡要描述場景中的監(jiān)控攝像頭所起的作用。問題3：分析圖1中智慧停車系統(tǒng)可以采集到哪些數(shù)據(jù)，