余映朝成都教學創(chuàng)意例談.ppt

1、教學創(chuàng)意例談,余映潮 2009年12月15日,教學創(chuàng)意例談,什么是教學創(chuàng)意？,教學創(chuàng)意例談,“教學創(chuàng)意”，就是充滿新意的、有個性的、帶有一定創(chuàng)造性的教學構想，就是準備實施教學的新點子、新角度、新思路、新策劃。,教學創(chuàng)意例談,如假如生活欺騙了你的教學創(chuàng)意：課文聯(lián)讀,教學創(chuàng)意例談（1）,教學創(chuàng)意講究“新”,教學創(chuàng)意例談（1）,“新”字主要體現(xiàn)在“角度”二字之上。因為“角度”好，“角度”與眾不同，便有了個性，于是就叫做“創(chuàng)意”。,教學創(chuàng)意例談（1）,如行道樹的教學創(chuàng)意：四讀四寫,教學創(chuàng)意例談（2）,教學創(chuàng)意講究“簡”,教學創(chuàng)意例談（2）,好的“創(chuàng)意”能夠讓人一眼看出它的簡明，于是它就“可用”、“有用

2、”。“創(chuàng)意”離開了“有用”二字，可能只是“暢想”。,教學創(chuàng)意例談（2）,如中國石拱橋的教學創(chuàng)意：結構層次欣賞,教學創(chuàng)意例談（3）,教學創(chuàng)意講究“實”,教學創(chuàng)意例談（3）,實實在在地指導學生學語文，作積累，練能力，少一些花架子。,教學創(chuàng)意例談（3）,如雪的教學創(chuàng)意：作品感受,教學創(chuàng)意例談（4）,教學創(chuàng)意講究“活”,教學創(chuàng)意例談（4）,“活”，就是靈動，就是有變化，就是不局促不呆板，就是有一點詩意手法。,教學創(chuàng)意例談（4）,如茅屋為秋風所破歌 的教學創(chuàng)意：多角度反復,教學創(chuàng)意例談（5）,成功的教學創(chuàng)意的基礎：深入扎實的課文研讀,教學創(chuàng)意例談（5）,語文教師的第一功夫是讀出課文的味道；這種功夫的歷練

3、伴隨著我們一生的語文教學。,教學創(chuàng)意例談（5）,教材研讀大致有六個層次： 常規(guī)的研讀,教學創(chuàng)意例談（5）,教材研讀大致有六個層次： 常規(guī)的研讀 提取的研讀,教學創(chuàng)意例談（5）,教材研讀大致有六個層次： 常規(guī)的研讀 提取的研讀 語言的研讀,教學創(chuàng)意例談（5）,教材研讀大致有六個層次： 常規(guī)的研讀 提取的研讀 語言的研讀 文學的研讀,教學創(chuàng)意例談（5）,教材研讀大致有六個層次： 常規(guī)的研讀 提取的研讀 語言的研讀 文學的研讀 寫作借鑒的研讀,教學創(chuàng)意例談（5）,教材研讀大致有六個層次： 常規(guī)的研讀 提取的研讀 語言的研讀 文學的研讀 寫作借鑒的研讀 別有創(chuàng)意的研讀,教學創(chuàng)意例談（6）,成功的教學創(chuàng)

4、意的要求之一：教學思路清晰，提問精粹實在,教學創(chuàng)意例談（6）,教學思路清晰是所有語文教師教學設計水平的第一反映；提問精粹實在是所有語文教師課堂教學水平的第一反映。,教學創(chuàng)意例談（6）,如沁園春雪 的教學創(chuàng)意：字詞品味,教學創(chuàng)意例談（7）,成功的教學創(chuàng)意的要求之二：學生活動充分，課堂積累豐富,教學創(chuàng)意例談（7）,“學生活動充分，課堂積累豐富”是語文課堂教學的高層次境界，由此可見教師的理念與藝術，由此可見學生的歷練與收獲。,教學創(chuàng)意例談（7）,如鄒忌諷齊王納諫的教學創(chuàng)意：綜合實踐活動,教學創(chuàng)意例談（8）,成功的教學創(chuàng)意的要求之三：優(yōu)化教材處理，深入課文文本,教學創(chuàng)意例談（8）,閱讀教學的主要任務是讀懂課文、積累知識、訓練能力、習練方法，如果教學之中不能深入文本，這些任務都可能難以完成。,教學創(chuàng)意例談（8）,如泥人張的教學創(chuàng)意：課文概說，手法欣賞,教學創(chuàng)意例談（9）,成功的教學創(chuàng)意的要求之四：突現(xiàn)能力訓練，注重集體訓練,教學創(chuàng)意例談（9）,閱讀教學的創(chuàng)意之中必須考慮能力訓練，而多進行集體訓練則表示我們的心中有每一位學生。,教學創(chuàng)意例談（9）,如三峽的教學創(chuàng)意：學法指導,教學創(chuàng)意例談（10）,提高教學創(chuàng)意能力的有效訓練是：一課多案,教學創(chuàng)意例談