職業(yè)教育論文-淺議職校班級建設中的養(yǎng)成教育.doc

職業(yè)教育論文-淺議職校班級建設中的養(yǎng)成教育摘要在職業(yè)學校德育工作中，班級管理是各項工作的核心，直接關系到學校各項工作能否正常進行。一個真正的班集體應具有明確的奮斗目標、健全的組織系統(tǒng)、嚴格的規(guī)章制度、有力的領導核心、正常的輿論和優(yōu)良的班風，以及能正常地發(fā)揮其整體功能，并不斷地自我完善。關鍵詞職業(yè)學校班級建設養(yǎng)成教育當一個班主任接受一個新班級的時候，他所面對的并非是一個“集體”，而是一個“群體”。班主任的重要目標就是將松散的群體建設成充滿凝聚力的班集體。根據(jù)職業(yè)學校新生的特點，抓好養(yǎng)成教育是班集體建設的關鍵所在。一、了解生情，確定養(yǎng)成目標獨立生活能力是作為人最起碼的一種適應環(huán)境、改善環(huán)境的能力，它是個人生存發(fā)展的前提。我們學校的生源大部分來自農(nóng)村，每個班有近一半學生是住宿生。他們?nèi)雽W年齡十五六歲左右，幾乎從未離開父母獨立生活過，加之多為獨生子女，依賴性強、生活自理能力差是他們的通病。他們?nèi)狈镜纳罴寄?，有的連洗衣服、曬被子這樣簡單的事情也不會或不愿做，垃圾隨手扔，生活環(huán)境任其臟、亂、差，而個人形象追求美、靚、酷。因此，教會學生生活的基本技能是班主任的首要任務，使學生養(yǎng)成自立、健康、文明、科學的生活習慣，養(yǎng)成熱愛生活、享受生活、追求美好生活的高尚情操。其次，要教學生學會做人。做人乃人生第一要義。在校做一個好學生，在家做一個好兒女，在社會做一個好公民。中職學生中有數(shù)量較多的學生家庭經(jīng)濟困難、父母離異、寄養(yǎng)家庭（父母常年在外打工，孩子由祖父母、親戚照管）等特殊家庭的學生，他們或多或少存在這樣那樣的人格缺陷，如孤僻、自私、唯我獨尊、斤斤計較、嫉妒、不講禮貌、難以相處等等，行為上表現(xiàn)為“出口成臟”，撒謊臉不紅心不跳，打架罵人如家常便飯等情況。未學做事，先學做人，教學生學做人是班主任義不容辭的責任。因為他們年齡小，世界觀、人生觀、價值觀尚未最后形成，可塑性強，更應該抓緊教育。第三，教學生學會學習，幫助他們樹立信心。中職學生多是普通義務教育的落伍者，其學習成績普遍不理想，受夠了家長、老師和社會的成績歧視，進入中職學校自認為是無奈的選擇，是沒有多少出息的，他們對未來悲觀失望，對學習缺少信心。鑒于此，我們首先要做的是幫助學生重塑自信心。要用現(xiàn)代科學的人才觀、成才觀、經(jīng)濟發(fā)展政策調整的大好形勢來引導，使之學有目的、學有信心，走技術成才之路。二、發(fā)揚民主，共建班級管理制度俗話說“沒有規(guī)矩，不成方圓”。對剛入學新生要進行嚴格的管理，在學習學校規(guī)章制度的前提下，首先要形成一個有特色的班規(guī)，實現(xiàn)班規(guī)治班。但是這個過程必須讓學生參與班級管理，參與調整和規(guī)范自己的行為，把學生作為養(yǎng)成教育的主體，努力培養(yǎng)學生的主體意識，促進學生主體性發(fā)展。學生自由、自覺、自動參與班規(guī)治班活動，就能主動地實施自我管理、自我教育、自我改造、自我發(fā)展。學校的制度側重的是自上而下的控制、約束和懲罰，因而缺少人性，缺少學生參與的學生管理制度，學生只是被動地執(zhí)行。班規(guī)的制定完全可以采取自下而上的方式，使學生獲得充分的語言、思想表達權，讓學生明白：建設一個良好的班集體是大家共同的責任，參與制定班規(guī)，規(guī)范自己的不良行為是自己參與自身發(fā)展的開始。進而結合本班的目標，巧妙引導，通過討論，辯曲直、論是非，深刻理解守則、規(guī)范，尋求建班方法，使班規(guī)深入人心，使班規(guī)成為實現(xiàn)班集體目標的有力保證。制定班規(guī)的過程就是學習守則和規(guī)范的過程，使學生的主體地位得到認可、主體力量得到解放、道德認識水平得到提高的過程。在集體組織管理的同時，重視對學生自我意識的管理，引導學生把班集體目標內(nèi)化為個體的目標，并為實現(xiàn)自定目標有效地調節(jié)、控制自己的心理和行動。學生在這樣的學生管理制度建設過程中才能獲得體驗，受到教育，從而發(fā)揮出管理制度的教育功能。三、嚴格要求，在活動中促進良好習慣的養(yǎng)成活動是影響學生主體性發(fā)展的決定因素。個體只有投身于各種活動之中，其主體性才能得到良好的發(fā)展。班規(guī)治班是班集體建設的重要活動，要作到有規(guī)必依，違規(guī)必究，一視同仁。一方面，這有利于樹立班規(guī)的威信，發(fā)揮集體壓力的積極作用，即使制止學生的不良行為，保證教育教學秩序的正常進行，有利于班集體建設。另一方面，嚴格要求，反復訓練正是我們對學生進行養(yǎng)成教育的最基本方法。因為，執(zhí)行班規(guī)既是學生通過活動將班規(guī)和集體目標內(nèi)化為個體目標的過程，有時學生通過活動不斷將自己的心理品質表現(xiàn)出來的外顯過程，個體正是通過內(nèi)化與外顯的無數(shù)次交替而逐步形成、發(fā)展，和完善的。執(zhí)行班規(guī)，就是對學生行為進行訓練，這是形成良好習慣的中心環(huán)節(jié)，沒有訓練，就沒有習慣。執(zhí)行班規(guī)，也是發(fā)展學生主體能力的過程，即能動地使班規(guī)成為自己品德形成的推動力。要形成良好的習慣，一般的學生要抓兩個基本點轉化，即從認識向行為的轉化、從行為向習慣的轉化。對已經(jīng)形成不良習慣的學生要抓三個轉化，即不良習慣和錯誤認識向正確認識的轉化、正確認識向正確行為的轉化、正確行為向良好習慣的轉化。實現(xiàn)轉化的關鍵是訓練，執(zhí)行班規(guī)，“全民皆官”，讓學生把自己作為自我管理的主題，讓班規(guī)作為主題的自我導向，讓學生自主能動地參與班級管理，發(fā)揮班規(guī)的導向、標準作用，每天監(jiān)督，周周小結，月月總結，營造良好的輿論氛圍，一次次的表揚和懲罰，是一種看得見、摸得著的訓練和強化，個體在活動中形成主體性，在活動中表現(xiàn)出主體性，促使學生主體教育能力的提高和良好習慣的養(yǎng)成。學生是具有獨立人格的社會的人，哪怕是習慣很差的學生，其主體性都應該得到認可，重視培養(yǎng)學生的情感、意志，塑造學生的健康人格。所以，在執(zhí)行班規(guī)的過程中，教師必須充滿愛心，尊重、理解并能寬容學生，把學生當作人、回到人，進行人的教育。了解每個學生的家庭背景、個性特點，有針對性地因材施教。比如，對違反班規(guī)學生的處理采取多種形式，讓不同性格的學生有選擇的余地：說話，說5分鐘，是坐著談心或辯論，不是罰站；寫心里話，“老師，我有話對你說”，不是寫檢討；彌補損失，主動為集體做件好事；剝奪權力，即剝奪參加自己喜愛的活動一定時間；接受班主任的幫助，講理、榜樣、“約法三章”等等，最后才是班主任的苦口婆心。職校學生大多在初中階段就已經(jīng)成為班級里的“邊緣人”，不受老師的關注，如果現(xiàn)在營造一個和諧、寬松、民主的氛圍，他們的主體教育功能就能得到發(fā)揮，道德行為水