【精選】如何提高高年級語文課前預(yù)習(xí)效率結(jié)題報告

1、如何提高高年級語文課前預(yù)習(xí)效率 結(jié)題報告 一、課題研究的提出及其目的意義 1、課題內(nèi)涵概要 上語文課， 要不要讓學(xué)生預(yù)習(xí)， 這在今天似乎已經(jīng)不算是什 么問題。誰說不需要預(yù)習(xí)呢恐怕很少。事實上，也真是大多數(shù)教 師都在布置學(xué)生預(yù)習(xí)；學(xué)生也都知道上新課之前都要先預(yù)習(xí)一 下。然而，很遺憾，要是果真按照“預(yù)習(xí)”工作最早也最熱心的 倡導(dǎo)者之一葉圣陶的觀點和要求來考察、 來衡量， 我們中間很多 人的做法恐怕只是徒具形式而已， 效果總不見佳， 那是必然的事。 傳統(tǒng)預(yù)習(xí)最常見的方法就是讓學(xué)生回家看看即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容， 無 非是減少一些“攔路虎”而已。 這樣做法的根本缺陷在于使學(xué)生 的視野局限于現(xiàn)成的知識， 忽視了

2、知識產(chǎn)生的過程， 忽視了在預(yù) 習(xí)過程中的體驗和感受， 呈現(xiàn)為被動接受式為主要特征的學(xué)習(xí)方 式。新課程理念下的預(yù)習(xí)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力， 促進(jìn)學(xué)生的 發(fā)展，讓學(xué)生適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)和生活， 努力體現(xiàn)語文課程的總體 目標(biāo)。 2 、所要解決的主要問題 （1）學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)研究。 （2）學(xué)生作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)研究。 （3）學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)研究。 （4）學(xué)生操作習(xí)慣的培養(yǎng)研究。 （5）學(xué)生善于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)研究。 （6）學(xué)生善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)研究。 （7）學(xué)生合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)研究。 其中，預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)研究、作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)研究、傾聽習(xí) 慣的培養(yǎng)為本課題研究重點； 傾聽學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、 善于質(zhì)疑

3、的 學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、 善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)研究本課題的研究難 點；準(zhǔn)備通過專家講座、查閱文獻(xiàn)、交流探討、跟蹤調(diào)查和個案 分析等技術(shù)手段來解決該難點。 3、課題研究的實踐意義 強調(diào)自主：新課標(biāo)所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式自主、合作、 探究，其中之一就是“自主”。此課題重在以人為本，從學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，提高自學(xué)能力。為學(xué) 生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。 重視反思：預(yù)習(xí)不能老一套，要不斷反思預(yù)習(xí)中的科學(xué)性、 合理性， 反思預(yù)習(xí)要求與學(xué)生的預(yù)習(xí)的興趣、 學(xué)生的差異性等之 間的聯(lián)系， 預(yù)習(xí)的效果與預(yù)習(xí)的時間之間的有效性等， 從而使得 此課題的研究更具有前瞻性與必要性。 4、課題研究的

4、理論價值 葉圣陶關(guān)于教育的理論。 葉圣陶先生曾深刻指出： 什么是教 育，簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。尤其是小學(xué)生，更應(yīng) 該重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)， 以利于為后繼學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)， 為孩子的 發(fā)展打好底色。如：提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。由于每一個孩子的學(xué)習(xí)基 礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力參差不齊， 必然會有一些學(xué)習(xí)“暫時落后”的孩子， 而幫助這些孩子迅速趕上去的最佳途徑就是預(yù)習(xí)。 通過預(yù)習(xí)， 不 但可以縮短孩子在學(xué)習(xí)上的差距， 使他在課堂上顯得更自信， 更 有勇氣， 而且可以讓孩子自己摸索出一條學(xué)習(xí)的路徑， 積累一些 自學(xué)的好方法。 三、課題設(shè)計報告 （一）課題界定與支撐性理論 （1）課題界定 預(yù)習(xí)習(xí)慣是指在老師講課前自學(xué)

5、教師要教授的新課的習(xí)慣。 小學(xué)生語文自主預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與反思研究將著力探究從學(xué)生 的預(yù)習(xí)興趣、 預(yù)習(xí)方法措施、 預(yù)習(xí)效果等方面去培養(yǎng)小學(xué)生的語 文預(yù)習(xí)習(xí)慣， 并從實踐中反思小學(xué)生語文自主預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)中的 策略、效果、科學(xué)性等。 （2）支撐性理論 葉圣陶在論中學(xué)國文課程的改訂一文中說：“指導(dǎo)預(yù)習(xí) 的辦法實施了， 上課的情形就將和現(xiàn)在完全兩樣。 上課做什么呢 在學(xué)生是報告和討論，不再是一味聽講，在教師是指導(dǎo)和訂正， 不再是一味講解。 ”課堂教學(xué)的整個進(jìn)程， 就成了由教師指導(dǎo)預(yù) 習(xí)方法、提示預(yù)習(xí)項目、訂正或補充學(xué)生的預(yù)習(xí)成績，學(xué)生們報 告各自的預(yù)習(xí)成績、討論彼此的預(yù)習(xí)成績這兩方面的工作有次 序、有組

6、織地進(jìn)行的過程， 成了師生共同活動的過程。 在這里面， 教師是預(yù)習(xí)的指導(dǎo)者， 又是討論預(yù)習(xí)報告的主持者； 學(xué)生是預(yù)習(xí) 的實行者，又是討論預(yù)習(xí)報告的參與者。整個教學(xué)過程圍繞著 “預(yù)習(xí)”展開。葉氏認(rèn)為，“惟有如此，學(xué)生在預(yù)習(xí)的階段既練 習(xí)了自己讀書， 在討論的階段又得到切磋琢磨的實益， 他們閱讀 書籍的良好習(xí)慣才會漸漸養(yǎng)成” （二）研究目標(biāo) 本課題的研究，旨在使學(xué)校語文教學(xué)在先進(jìn)的理論指導(dǎo)下， 全面提高全體學(xué)生的語文課前的預(yù)習(xí)能力，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。 具體來說： 1、喚醒和增強教師對預(yù)習(xí)工作的積極性和創(chuàng)造性。 2、培養(yǎng)學(xué)生通過主動探究的實踐活動， 獲取積極情感體驗， 培養(yǎng)主動求知樂于探究的心理品質(zhì)

7、和勇于創(chuàng)新的精神， 增強學(xué)生 的預(yù)習(xí)熱情，提高預(yù)習(xí)效果，從而提高課堂教學(xué)效率。 3、探索適合培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的教學(xué)體系，初步形成系統(tǒng) 的預(yù)習(xí)特色。 （四）研究對象 龍慶中心完小五，六年級學(xué)生 （五）研究內(nèi)容設(shè)計 1、研究的基本內(nèi)容 （1）教師如何有效地指導(dǎo)五，六年級學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)， 避免讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時把書成為“資料展示廳”，照抄課課通 的研究。 （2）在不加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，合理控制課前預(yù)習(xí) 時間的研究。 （3）通過調(diào)查表對六（ 7）班學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)檢查方式以 及時間反饋的研究。 （4）結(jié)合語文課文教學(xué)案例， 讓學(xué)生真正掌握預(yù)習(xí)的方法。 A、結(jié)合六年級上冊課文詹天佑等，讓學(xué)生懂得課前

8、預(yù) 習(xí)時要自定目標(biāo)，對課文中的字、詞要首先預(yù)習(xí)。 B結(jié)合六年級上冊課文鞋匠的兒子等，讓學(xué)生知道預(yù) 習(xí)時要先初讀課文，整體感受，然后再讀課文，理清脈絡(luò)。 C結(jié)合課文六年級上冊大自然的文字等，讓學(xué)生研讀 課文，質(zhì)疑問難。 2、研究的基本原則 （1）針對性原則。一個班的學(xué)生存在著學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異、 閱讀能力的差異、 自身素養(yǎng)的差異。 閱讀能力好的同學(xué)能很好地 運用預(yù)習(xí)的方法按預(yù)習(xí)的要求去做， 而閱讀能力差的學(xué)生連讀句 子都結(jié)結(jié)巴巴， 根據(jù)現(xiàn)狀，要改變“一刀切”“一鍋煮”的方法。 （2）趣味性原則。興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。預(yù)習(xí)時學(xué)生自 己活動時間多， 預(yù)習(xí)要求的激趣作用更應(yīng)加強。 如在教學(xué)作文時， 要求學(xué)

9、生寫一種水果， 預(yù)習(xí)時要求學(xué)生回去買一種水果， 然后把 看、摸、聞、吃時的各種感官感受寫下來，學(xué)生很樂意去做，激 起了學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，更激起了寫作的興趣。 （3）啟發(fā)性原則。預(yù)習(xí)過程要成為學(xué)生主動思維的過程， 使預(yù)習(xí)真正有助于培養(yǎng)學(xué)生讀書的習(xí)慣和能力， 在擬預(yù)習(xí)題時注 意有的放矢，在循序漸進(jìn)的同時，盡可能考慮到開啟心智、激活 思維。課內(nèi)預(yù)習(xí)的過程中，當(dāng)學(xué)生思路阻塞時，教師的點撥，應(yīng) 著眼于促進(jìn)思維的流暢性，而不能以現(xiàn)成的答案代替其思維過 程。 四、課題研究過程 1、預(yù)備學(xué)習(xí)階段 閱讀主題：小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)的意義 閱讀雜志、書籍： 人民教育 人民教育出版社主編“今天怎樣當(dāng)教 師”、 ”“教學(xué)平

10、臺”、 “新世紀(jì)演講臺”、 “心理健康教 育”等欄目。 江蘇教育 江蘇教育出版社主編“教學(xué)研究 ”、 “教海深航”、“案例評析”等欄目。 陶行知文集江蘇教育出版社陶行知著 第一章人民教育運動 第二章中國普及教育方案商討 第一章傳統(tǒng)教育與生活教育有什么區(qū)別 新課程語文閱讀學(xué)業(yè)成就評價 重慶大學(xué)出版社薛曉蘿著 第一章新課程語文閱讀學(xué)業(yè)成就評價的學(xué)科立場 第二章新課程語文閱讀學(xué)業(yè)成就評價的內(nèi)容框架 2、實驗研究階段 閱讀主題：小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)的有效途徑 閱讀雜志、書籍： 小學(xué)語文教師上海教育出版社主編“備課參考“、 “教學(xué)隨筆”、“教學(xué)點評”等欄目。 小學(xué)語文教學(xué) 山西出版社主編 “開篇的話”、

11、“理論講壇”、“教苑探索”、“課例評析”等欄目。 陶行知文集江蘇教育出版社陶行知著 第五章中國大眾教育問題 第十章教育的新生 小學(xué)語文課堂教學(xué)課型 吉林大學(xué)出版社歐陽芬、 彭隆總 主編 第二章閱讀教學(xué)（一）預(yù)讀疑賞拓第 1-2 節(jié) 魏書生談?wù)Z文教學(xué) 河海大學(xué)出版社魏書生著 第二篇育人觀與實踐 第三篇教學(xué)觀與實踐 3、總結(jié)階段 閱讀主題：小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)方案、效果 閱讀書籍： 新基礎(chǔ)教育論 教育科學(xué)出版社葉瀾主編 第一部分當(dāng)代中國教育變革的社會基礎(chǔ)論 第二部分當(dāng)代中國教育宏觀變革論 小學(xué)語文課堂教學(xué)課型 吉林大學(xué)出版社歐陽芬、彭隆 總主編 第二章閱讀教學(xué)（一）預(yù)讀疑賞拓第 3-4 節(jié) 陶行知文

12、集江蘇教育出版社陶行知著 第十八章讀書與用書 第二十二章行之行 （七）研究方法設(shè)計 本課題的研究主要以經(jīng)驗總結(jié)法和案例研究法為主， 輔之 文獻(xiàn)法和問卷調(diào)查法。 1、文獻(xiàn)法： 以新課程標(biāo)準(zhǔn) 為指導(dǎo)， 通過對江蘇教育、 小學(xué)語文教師 、陶行知文集等相關(guān)雜志、書籍的閱讀，吸 收為成果，認(rèn)為課前預(yù)習(xí)有很多作用，需要在我校研究。 2、調(diào)查法：對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)課前預(yù)習(xí)人數(shù)、課前預(yù)習(xí)興趣 等方面的調(diào)查問卷，把它分為實驗組與對比組。 3、經(jīng)驗總結(jié)法：認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和實施情 況的紀(jì)錄， 及時總結(jié)各階段的成果與不足， 撰寫階段性小結(jié)和有 關(guān)學(xué)生教學(xué)案例。 4、案例研究法：教學(xué)中以六年級語文課文教學(xué)作為

13、案例研 究，輔助課題研究 （八）預(yù)期測驗效果 學(xué)生們懂得了語文課前預(yù)習(xí)的必要與重要性。 知道語文課前 預(yù)習(xí)的方法是豐富多彩的： 可以去閱讀教材， 也可以針對教學(xué)內(nèi) 容去進(jìn)行一些實踐活動，如查閱資料、進(jìn)行調(diào)查等等。提倡一種 探究型的預(yù)習(xí)， 預(yù)習(xí)時教師要引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注自己在預(yù)習(xí)過程中 遇到的不解之處。進(jìn)行預(yù)習(xí)時，可以是學(xué)生的個體行為，也可以 是群體行為，如小組合作、請教家長、教師等等。整個學(xué)校語文 課前預(yù)習(xí)效果良好。 五、課題研究的成果 1 、提高了學(xué)生的素質(zhì)。 在老師的精心指導(dǎo)下，同學(xué)們經(jīng) 過不斷的訓(xùn)練， 學(xué)生原有的一些不良的學(xué)習(xí)慣得到了改正， 逐步 養(yǎng)成了多種良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。如：堅持每天

14、20 分鐘練字， 書寫清楚、規(guī)范、美觀；在學(xué)習(xí)過程中已能夠熟練使用工具書， 自行掃除閱讀理解上的文字障礙，成為一種基本技能；養(yǎng)成了 “不動筆墨不看書”的習(xí)慣，記好聽課筆記，寫好讀書筆記，切 實提高了聽課的效率和讀書的質(zhì)量； 養(yǎng)成了朗讀背誦的習(xí)慣， 能 有表情的誦讀課文，加深了對文章內(nèi)容的理解；堅持課外閱讀， 既拓展了視野，吸收了大量的信息、知識，又豐富了自己的課余 生活，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情；養(yǎng)成了科學(xué)思維的習(xí)慣，掌握了創(chuàng)新 思維的方法， 并能運用到自己的學(xué)習(xí)中， 思維活躍，不人云亦云， 不偏激武斷，實事求是，辯證全面地看待問題、解決問題，敢于 提問，敢于發(fā)表個人看法，并盡可能做到自圓其說 2、五

15、，六年級語文檢測成績較前有顯著提高，學(xué)生的綜合 能力也有了明顯進(jìn)步，得到了同行的肯定和校領(lǐng)導(dǎo)的表揚。 3 、學(xué)生養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣， 掌握了科學(xué)的探語文課前預(yù) 習(xí)方法，不僅會學(xué)，而且愛學(xué)、善學(xué)。學(xué)生素質(zhì)方面全面提高， 個性特長得到充分發(fā)展。 4 、學(xué)生的課前預(yù)習(xí)由被動轉(zhuǎn)為自主 常規(guī)教學(xué)中，學(xué)生按照教師的要求被動甚至機械地學(xué)習(xí)活 動，一旦離開教師的指導(dǎo)和幫助，往往束手無策。因此，在行動 研究開展的初期， 教師借助電子檔案， 花大量的時間與精力以評 價的形式去鼓勵、引導(dǎo)、督促學(xué)生，促使學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)活動 的開展。 通過這項課題的研究， 教師的科研水平不斷提高， 逐步由實 踐型向經(jīng)驗型、 進(jìn)而向科研型轉(zhuǎn)變， 一個科研性的教師群體正在 我校形成。 六、課題反思 經(jīng)過一年的研究，個人課題基本上完成了預(yù)定的研究任務(wù)， 已取得了一定的研究成果。但培養(yǎng)學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)習(xí)慣是一項 長期而艱巨的工程，需要在總結(jié)成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)一步強化要 求和訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，增強自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí) 效率和質(zhì)量。因此，我們還要在大量的具體實驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合 現(xiàn)代教