提高校本研訓(xùn)實(shí)效的嘗試

1、提高校本研訓(xùn)實(shí)效的嘗試校本研訓(xùn)是為了學(xué)校、 在學(xué)校中并基于學(xué)校的一種教師自主 學(xué)習(xí)方式。 教師的專業(yè)成長(zhǎng)基礎(chǔ)是教學(xué)實(shí)踐， 是在朝夕相伴的教 學(xué)情境中成長(zhǎng)的， 因此學(xué)校要成為教師成長(zhǎng)的后盾， 促進(jìn)教師自 我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我提升，使學(xué)校成為真正意義上的學(xué)習(xí)型 組織，成為教師終身學(xué)習(xí)、專業(yè)成長(zhǎng)的樂(lè)園。一、“三長(zhǎng)、四級(jí)”模式成為教師共同解決問(wèn)題的平臺(tái) 教師的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展不能游離于教學(xué)之外， 常規(guī)的教學(xué)研 究是教師教育教學(xué)工作的主陣地， 也是教師成長(zhǎng)的平臺(tái)。 創(chuàng)設(shè)生 態(tài)化的教研環(huán)境， 使校本研訓(xùn)貫穿于教師教學(xué)活動(dòng)的始終， 才能 真正促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)， 提高教育教學(xué)質(zhì)量。 我校在實(shí)踐中形 成的學(xué)科

2、備課組長(zhǎng)、 年級(jí)組長(zhǎng)、 教研組長(zhǎng)的“三長(zhǎng)”制及“個(gè)人 一備課組一學(xué)科組一校際聯(lián)合”的四級(jí)活動(dòng)模式， 為教師的專業(yè) 成長(zhǎng)提供了相互學(xué)習(xí)和互相研討的良好氛圍，具體做法是：1. 學(xué)科教研組長(zhǎng)注重大學(xué)科內(nèi)的發(fā)展， 始終堅(jiān)持理論探討與 教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的教研思路， 從怎樣上課到怎樣上好課， 一步一 步地引領(lǐng)， 堅(jiān)持以學(xué)科組為單位， 每學(xué)期開(kāi)展不少于 8次的教學(xué) 實(shí)例探討，每次教學(xué)實(shí)例探討活動(dòng)實(shí)行時(shí)間確定、內(nèi)容確定、中 心發(fā)言人確定的“三確定”活動(dòng)制度， 現(xiàn)在基本形成了“還課堂 于學(xué)生自問(wèn)自探”的教學(xué)風(fēng)格。 2002 年以來(lái)，我校在以大 學(xué)科組統(tǒng)一理論學(xué)習(xí)、開(kāi)展上研究課的基礎(chǔ)上，提出“一課一 思”的個(gè)人研究

3、方法， 即每個(gè)上課老師課前精心準(zhǔn)備， 課中提高 實(shí)效，課后及時(shí)反思，在備課時(shí)增設(shè)“課后反思”環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué) 得失進(jìn)行總結(jié)反思， 并將教學(xué)反思的方法和要求作為校本研訓(xùn)的 一個(gè)重要內(nèi)容納入教導(dǎo)處常規(guī)督查。 2007 年，我校全面啟動(dòng)了 每個(gè)教師每學(xué)期上一節(jié)校內(nèi)研究課項(xiàng)目， 在全校范圍內(nèi)開(kāi)展廣泛 交流、 互相探討活動(dòng)， 課后由執(zhí)教老師與每一個(gè)聽(tīng)課者進(jìn)行面對(duì) 面的交流， 并以書面形式形成反饋材料， 使授課者與聽(tīng)課者得以 共同提高。2. 年級(jí)組長(zhǎng)把學(xué)?？傮w計(jì)劃與教研組的計(jì)劃有機(jī)結(jié)合起來(lái)， 以課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)， 探討“教法與學(xué)法”改革， 突出抓 協(xié)調(diào)發(fā)展。3. 備課組長(zhǎng)則以本年級(jí)本學(xué)科教學(xué)為基礎(chǔ)， 抓

4、教學(xué)風(fēng)格、 教 學(xué)特色的構(gòu)建及教材文本的處理， 做到把文本用“活”， 而集體 備課的形式有效地彌補(bǔ)了個(gè)體備課的缺陷。 堅(jiān)持以備課組長(zhǎng)牽頭 開(kāi)展同年級(jí)同學(xué)科集體備課活動(dòng)，做到每學(xué)期集體備課 lO 次以 上。此外，充分利用學(xué)校內(nèi)部信息網(wǎng)為廣大教師提供學(xué)習(xí)資源和 相互探討的平臺(tái)， 每月每個(gè)年級(jí)學(xué)科教研組上傳兩篇優(yōu)秀教學(xué)設(shè) 計(jì)到校園網(wǎng)作為交流材料。備課組內(nèi)老師堅(jiān)持一周互聽(tīng)一節(jié)課， 采取一課一議，一課一反思，一課一記的方式。2003 年起我校開(kāi)展了在備課組中“同備一堂課， 同上一個(gè)教學(xué)內(nèi)容”的研究活 動(dòng)，并采用“ 2+2”的評(píng)課方式 （聽(tīng)、評(píng)課者為授課者提 2 個(gè)優(yōu)點(diǎn) 和 2 個(gè)需要改進(jìn)的地方 ） ，通

5、過(guò)授課人與聽(tīng)課人的交流，促進(jìn)教 師在“教”中學(xué)， 在“幫”中學(xué)， 在“研”中學(xué)， 在“評(píng)”中學(xué)， 最后在聽(tīng)、 授課者的交流基礎(chǔ)上， 授課人為聽(tīng)課人記錄簽字的形 式作為考核依據(jù)。4. 通過(guò)校際間的聯(lián)合與交流，在傳遞最新教育理念的同時(shí)， 為教師的成長(zhǎng)搭建平臺(tái)， 充分發(fā)揮我?！靶W(xué)教育教研基地”的 輻射引領(lǐng)作用，形式主要有：(1) 送課下鄉(xiāng)。近年來(lái)，我校先后送課到農(nóng)村學(xué)校和少數(shù)民 族地區(qū)學(xué)校。我校參與“送課下鄉(xiāng)”活動(dòng)的教師達(dá) 44 人次，累 計(jì)為縣內(nèi)兄弟學(xué)校提供各類研究課 44 節(jié)次，同時(shí)舉辦專題講座 10 場(chǎng)，講座內(nèi)容涉及“學(xué)校管理、新課程改革、教法探討、文 本解讀、教育科研、教學(xué)反思、教案設(shè)計(jì)、

6、學(xué)科整合、遠(yuǎn)程教育 和現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用”等。 通過(guò)“送課下鄉(xiāng)”， 教師們的教學(xué) 技能不斷提升， 面對(duì)不同層次的學(xué)生， 呈現(xiàn)出靈活的教學(xué)機(jī)制和 教學(xué)策略，促進(jìn)了教師專業(yè)化成長(zhǎng)。(2) 與名校攜手。通過(guò)聯(lián)系成都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)、高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小 學(xué)、泡桐樹(shù)小學(xué)等名校， 選派教師跟師學(xué)習(xí)和觀摩學(xué)習(xí)， 至 2008 年，全校 97 位教師均外出學(xué)習(xí) 3 次以上。與名校的零距離接觸， 使我們的教師在以后的教學(xué)中融入了新的教育教學(xué)理念。專家引領(lǐng)，讓我們的教師成為一個(gè)學(xué)習(xí)者；集體研討，讓我 們的教師成為一個(gè)參與者； 總結(jié)反思， 讓我們的教師成為一個(gè)研 究者。讓教研組、備課組成為教師平等對(duì)話、互相交流、共同解 決問(wèn)題

7、的專業(yè)平臺(tái)， 不僅推動(dòng)和促進(jìn)了教師教學(xué)技能的提高， 而 且也吸引了教師參與學(xué)習(xí)的積極性。二、精選研訓(xùn)內(nèi)容，解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題 提出貼近教師教學(xué)生活， 讓教師感到親切、 能引起共鳴和思 考的問(wèn)題， 尋找教師感到網(wǎng)惑并急需解決的問(wèn)題， 讓教師感受到 校本研訓(xùn)的重要性，能激發(fā)教師學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。1. 技能大練兵， 提高教師素養(yǎng)。 我校每年都堅(jiān)持開(kāi)展教師技 能大練兵活動(dòng)。 例如，學(xué)校每學(xué)期開(kāi)展 2 次現(xiàn)代教育技術(shù)全員培 訓(xùn)和一次現(xiàn)代教育技術(shù)課件制作技能競(jìng)賽， 提高教師應(yīng)用現(xiàn)代教 育技術(shù)的能力； 學(xué)校還聘請(qǐng)了具有資深書法造詣且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富 的教師，長(zhǎng)期對(duì)全校教職工進(jìn)行“三筆”字輔導(dǎo)培訓(xùn)。2. 堅(jiān)持課

8、堂歷練， 提升教師技能。 我校每年堅(jiān)持組織中青年 教師上匯報(bào)課和骨干教師觀摩課， 采用個(gè)人申請(qǐng)、 學(xué)校教導(dǎo)處適 時(shí)安排的形式進(jìn)行。 這為夯實(shí)教師功夫課， 提煉精品課搭建了平 臺(tái)，為特色教學(xué)風(fēng)格的形成創(chuàng)造了條件， 推進(jìn)了課堂教學(xué)有效性 的落實(shí)，對(duì)教法、學(xué)法的改革具有一定的指導(dǎo)意義。同時(shí)，教師 還把參與各級(jí)組織的教學(xué)競(jìng)賽作為自身成長(zhǎng)的練兵平臺(tái)， 近年來(lái) 共 19 人參加省、州、縣各級(jí)賽課，均取得優(yōu)異成績(jī)，并多人在 教師技能、教師才藝展示活動(dòng)及制作課件比賽中獲獎(jiǎng)。3. 講座式研訓(xùn)， 提高專業(yè)水平。 堅(jiān)持開(kāi)展“能者為師”的專 題講座研訓(xùn)。 專題講座采用聘請(qǐng)專業(yè)人士作專題報(bào)告和由學(xué)校骨 干教師作專題講座的形式，竭力創(chuàng)造條件引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展。 學(xué)校骨干教師主要以“教師課堂教學(xué)技能、 教師的自我發(fā)展、 教師禮儀、班主任隊(duì)伍建設(shè)及班級(jí)管理”等為主題開(kāi)展專題講座。 另外，我校還十分關(guān)注教師個(gè)性，滿足教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的差異性， 尊重教師根據(jù)自身實(shí)際情況自由選擇研究、學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)教師自我激勵(lì)，逐步形成學(xué)習(xí)、教學(xué)、研究的工作習(xí)慣。總之，在終身教育和學(xué)習(xí)型社會(huì)的背景下，“學(xué)習(xí)”是現(xiàn)代人的基本素質(zhì)