淺談智障生口語交際能力的培養(yǎng)

1、淺談智障生口語交際能力的培養(yǎng) 智力殘疾學(xué)生因其智力低下，心理和思維能力發(fā)展緩慢，他們的語言理解和表達能力方面都不如正常同齡人，存在著語言障礙，口語交際能力普遍較差現(xiàn)象。而口語交際能力是人在社會中生存必須具備的最基本的能力之一。與人交往是智障兒童適應(yīng)社會的一個重要，也是智障兒童自身生存于社會、被社會平等地接納的重要保證。如何有針對性地對智障生開展口語交際實踐，進行口語交際能力培養(yǎng)？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，從創(chuàng)設(shè)生活情境、激發(fā)交往興趣，進入所設(shè)情境、體驗交流樂趣，指導(dǎo)生活實踐、提高交際能力三方面，對如何提高智障學(xué)生的口語交際能力進行了粗淺的探討。 口語交際訓(xùn)練最根本的方法就是要通過創(chuàng)設(shè)情境，對智障

2、生進行貼近生活、內(nèi)容豐富、形式多樣的口語交際的訓(xùn)練，激發(fā)智障學(xué)生對口語交際的興趣。 一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)交往興趣 口語交際是一種在特定情境中產(chǎn)生的言語交際活動，這種活動離開了“特定情境”就難以進行。智障生也只有進入一定的交際情境，才有興趣進行口語交際，才有話可說。所以教師要做有心人，在交際前，教師通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，讓學(xué)生直接面對，展開真實的交際活動。這樣的交際活動，生活與教學(xué)融為一體，使智障學(xué)生能在不知不覺中進入角色，引起智障生積極的、健康的情感體驗，使口語交際成為快樂的事情。 如筆者教學(xué)口語交際訓(xùn)練“到公園或郊外春游，把看到的景物說一說”時，由于智障學(xué)生的形象思維優(yōu)于抽象思維，所

3、以生動、直觀的圖畫最有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，也可將學(xué)生置身于真實生活情景之中。由于智障生到公園或外出春游不安全，所以筆者就帶學(xué)生到學(xué)校的小花園中，觀察綻放的桃花、松樹抽出的新芽，讓他們用手撫摸小草嫩葉，用鼻子去聞花兒的清香。讓學(xué)生通過美麗春天圖畫的欣賞獲得真切感受，然后再一起交流說說自己所看到的景物是什么，景色怎么樣，有什么特點。學(xué)生經(jīng)過觀察和老師的指導(dǎo)，能比較輕松地說出了自己所看到的景物的特征。有的說：春天來了，桃花開了，真美呀！有的說：春天來了，小草長出了新葉子，摸上去很柔軟。還有的說：花草真美麗，我們要愛護花草樹木。 二、進入所設(shè)情境，體驗交流樂趣 口語交際的核心是“交際”，注重的是人與人

4、之間的交流和溝通。它不是聽和說的簡單相加，而是聽說雙向互動的過程。在口語交際的課堂上，不單單要生生互動，還應(yīng)該實現(xiàn)師生互動，使師生處于平等地位，才會讓智障學(xué)生有話敢說，有話愛說。 如練習(xí)打電話的訓(xùn)練，筆者把電話引入課堂，教學(xué)生如何正確使用電話。筆者先讓學(xué)生理解對話內(nèi)容，接著分角色朗讀，然后再用自然語調(diào)進行對話表演，以對話的形式，老師和學(xué)生扮演不同的人物角色，通過形象直觀地模擬人物對話，邊表演邊說話訓(xùn)練。在通話時使用禮貌用語，如“你好，我是，您找誰？”、“您有什么事？”、“再見！”等，指導(dǎo)學(xué)生認真聽對方說話，并在理解意思的基礎(chǔ)上與別人對話。最后再設(shè)置一些特定的情境，如：在家里接叔叔的電話，是找爸

5、爸的，但爸爸出去了。讓兩個學(xué)生分別扮演打電話的叔叔和接電話的孩子，進行打電話的口語訓(xùn)練。通過反復(fù)邊表演邊說話訓(xùn)練，重點矯正學(xué)生的發(fā)音，告訴學(xué)生打電話時要控制好音量，發(fā)音要清楚，要完整地表達自己的意思，讓對方聽明白自己說的話。通過人人參與打電話的活動，師生、生生共同對話，體會到了交流的樂趣，使智障學(xué)生增長了知識，提高了應(yīng)用語言的表達能力。 三、指導(dǎo)生活實踐，提高交際能力 陶行知先生說：“整個社會的活動都是我們的教育范圍。”社會是個大課堂，智障兒童要生存于社會、平等地參與社會，就必須到這無邊的大課堂去歷練、磨合。教師要有意識地開展社會綜合實踐活動，為學(xué)生創(chuàng)造與社會親密接觸的機會，豐富學(xué)生的交際語言

6、和經(jīng)驗。 學(xué)校注重與家長的聯(lián)系，取得家長的支持與配合，使家庭學(xué)校形成教育培養(yǎng)的合力。家長是孩子的第一任老師。通過家長開放日、家長會等形式，向家長宣傳培養(yǎng)孩子交往能力的重要性，向家長介紹培養(yǎng)孩子社交能力的方法（例如，每周帶孩子到親戚朋友家串門，帶孩子外出郊游，指導(dǎo)孩子獨自招待客人，讓孩子購買日常用品、問路、給老師同學(xué)打電話等），提高家長的教育能力。給學(xué)生布置交際訓(xùn)練的作業(yè)，如“逛商場”，讓學(xué)生通過與家人、售貨員等人群的交流來增長知識，提高交際能力；把學(xué)習(xí)了課文里的故事講給父母聽；母親節(jié)做張賀卡說幾句祝福的話等等。 另外，引導(dǎo)孩子積極與正常兒童交往，多舉辦聯(lián)誼活動，促進孩子們的交流，培養(yǎng)提高智障孩子的溝通交往能力，增強孩子的自信心，克服自卑感，激發(fā)參加社會交往的積極性。通過口語交際能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，智障學(xué)生孩子們的話多起來了，回到家能主動與父母“聊天”，有時能較完整地敘述學(xué)校搞的活動，發(fā)生的事情，并且學(xué)會主動關(guān)心他人，能正常地與人進行各種交往，懂得講文明禮貌，學(xué)生的語言能力得到迅速提高，有的孩子書面寫話能力也得到提高。 總之，通過對智障學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，既可以提高他們的智力水平，又可以提高他們適應(yīng)生活的能力，而且對于他們將來更廣泛地接觸社會，自立于社會，形成健全的人格具有積極的意義。 參考文獻： 1肖非，劉全禮.智力落后教育的理論與實踐m.北京：華夏出版社，1