教材的深入研究與有效使用

1、教師學(xué)習(xí)材料 2叢 山北京師范大學(xué)沈陽附屬學(xué)校教材的深入研究與有效使用叢 山內(nèi)容提要：教師深入研究教材，要研究知識的來龍去脈，做到統(tǒng)攬全書，宏觀把握；研究知識的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，做到認(rèn)真研讀，微觀吃透；研究知識的外部聯(lián)系，做到整合資源，建立鏈接；研究知識的編排層次，做到有機梳理，主線教學(xué)；研究教材的重點難點，做到明確目標(biāo)，化歸轉(zhuǎn)化；研究教材的例題習(xí)題，做到注意四度，拓展延伸，達(dá)到懂、透、化三個層次。關(guān)鍵詞：教材、課程、教材觀、課程教材、授課教材、課程資源、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、遞進教學(xué)、整體教學(xué)、備課、教育價值、學(xué)習(xí)過程、知識結(jié)構(gòu)、核心知識、思想方法、國家課程校本化。一、問題的提出蘇霍姆林斯基

2、給教師的一百條建議中，講述了一個故事:一位在學(xué)校工作了33年的歷史學(xué)科老師，上了一堂非常出色的觀摩課，鄰校的一位教師問他：“您的每一句話都具有巨大的思想威力。請問，您花了多少時間來準(zhǔn)備這堂課？”那位老師回答說：“這節(jié)課我準(zhǔn)備了一輩子，而且，一般地說，每堂課我都準(zhǔn)備了一輩子。但是，直接針對這個課題的準(zhǔn)備，則花了約15分鐘”。一輩子與15分鐘，蘇霍姆林斯基用案例的形式，道出了教師在備課中處理教材的真諦。教學(xué)是一項富有創(chuàng)造意義的勞動，獲得成就的前提是教師要把教材弄懂、弄熟、研究透。有位著名特級教師在談到優(yōu)秀教師的成功條件時，非常推崇在備課上的功夫，他認(rèn)為：“教師備課，要把百分之八十的精力放在深入研究

3、教材上”。他說，“教學(xué)上這法、那法，研讀不透教材就是沒法。作為教師，要想教育教學(xué)有所成就，必須在教材深入研究上花大力氣，只有把教材分析透、整合透，在教學(xué)中才能得心應(yīng)手，左右逢源，也才能獲得豐厚的回報”。教師深入研究教材，要研究知識的來龍去脈，做到統(tǒng)攬全書，宏觀把握；研究知識的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，做到認(rèn)真研讀，微觀吃透；研究知識的外部聯(lián)系，做到整合資源，建立鏈接；研究知識的編排層次，做到有機梳理，主線教學(xué)；研究教材的重點難點，做到明確目標(biāo)，化歸轉(zhuǎn)化；研究教材的例題習(xí)題，做到注意四度，拓展延伸，達(dá)到懂、透、化三個層次。但是，在現(xiàn)實中的課堂教學(xué)，經(jīng)?？吹揭环N現(xiàn)象：教學(xué)脫離課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教材被邊緣化，學(xué)習(xí)法八股

4、化，課程呈習(xí)題化。為了應(yīng)付考試，盲目作大量、機械地考試訓(xùn)練。這種本末倒置的做法，根本原因是教師沒有深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，忽視學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)，沒有做到在“授人以魚”的同時，“授人以漁”，嚴(yán)重阻礙教育教學(xué)質(zhì)量的提高。那么，如何發(fā)揮好教材的應(yīng)有的功能呢？教師加強對教材的深入研究是基礎(chǔ)，提高教材使用的有效性是關(guān)鍵。二、教材1.教材所謂教材，就是以教科書為主體、包括其他教學(xué)配套資源在內(nèi)的課程資源。教材集中反映了國家的意識形態(tài)、教育理念和一個國家、地區(qū)基礎(chǔ)教育的水準(zhǔn)。教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，內(nèi)容呈現(xiàn)要符合學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律。2.教材的功能（1）信息源功能：教材為學(xué)生選擇與傳遞有價值的真實信息和知識

5、；（2）結(jié)構(gòu)化功能：教材的信息組織是體現(xiàn)一定基本思路的結(jié)構(gòu)化體系，以幫助學(xué)生建構(gòu)自身的知識結(jié)構(gòu)體系；（3）指導(dǎo)性功能：教材為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和引領(lǐng)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。三、教材觀1.幾個“不等于”教材不等于課程，教材不等于“圣經(jīng)”，教材不等于教科書，教材不等于課本一類的印刷物，教材的內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容等。教材所選取的知識，基本上是本學(xué)科基礎(chǔ)的、主要的、已經(jīng)定論沒有爭議的內(nèi)容。如果教師在教學(xué)中，完全以編選好的教材為中心，且局限于與考試有關(guān)的教材內(nèi)容，忽視、忽略、冷落有利于學(xué)生心性提升、人格塑造、素養(yǎng)積淀的材料的補充和選取，那么勢必造成學(xué)生知識面狹窄、視野封閉、能力低下，注定使學(xué)生的學(xué)和教師的

6、教與對學(xué)生進行科學(xué)研究、創(chuàng)造發(fā)明的啟蒙教育無緣。學(xué)生唯考試、唯教材，成為崇尚教材、應(yīng)付考試的“奴隸”，不可能具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。我們的教育，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教材的同時，對教材保持清醒的認(rèn)識，做到“讀書不為書所累”，達(dá)到辛棄疾“近來始覺古人書，信著全無是處”的境界。2.課程教材與授課教材日本學(xué)者伊藤信隆,分別從課程論與教學(xué)論兩個角度，對教材的界定：授課教材自然事物與現(xiàn)象課程材料教學(xué)媒體社會生活經(jīng)驗實驗觀察等材料課程教材課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容教科書學(xué)術(shù)概念單元素材教案 教材，可以從“課程教材”與“授課教材”兩個維度來認(rèn)識；既有“靜態(tài)”教材，也有“動態(tài)”教材；既有“顯性”教材，還有“隱性”教材。四、合理優(yōu)

7、化教材的基本策略1.樹立新教材觀基于新教材觀，教師研究和優(yōu)化教材要從授課教材、動態(tài)教材、隱性教材上多下工夫，彌補原有教材的不足，使教材成為一個完整的體系，具有“立體感”；讓教材更接近學(xué)生生活實際，提高“豐滿度”；同時，教材的深入研究，為教師專業(yè)發(fā)展提供新的空間和機遇。2.運用信息技術(shù)在數(shù)字化環(huán)境下，教師運用信息技術(shù)建設(shè)課程教材是優(yōu)化教材的知識轉(zhuǎn)型時代的選擇。（1）動態(tài)形象：信息技術(shù)展示的形象具有動態(tài)特征，活化了教材中抽象、較難內(nèi)容，易于學(xué)生理解和接受，節(jié)約了教學(xué)時間。（2）時空開放：網(wǎng)絡(luò)資源可以克服紙質(zhì)教材的局限性，拓展學(xué)習(xí)時空、豐富教學(xué)資源、優(yōu)化教材和提高新穎性。（3）即時互動：運用信息技術(shù)

8、讓授課教材體現(xiàn)教學(xué)活動，不僅是即時的問答與合作，而且還可以進行問題探究和細(xì)節(jié)再現(xiàn)，提升互動的深度和效度。五、深入研究教材的基本視角深入研究教材，首先要研究教材的編制思想，編寫者將其所采納的課程思想融于教材，隱含著相應(yīng)的教育功能，使用者就需要將這些思想要素予以挖掘，融會貫通，方能將其教育效益發(fā)揮出來。教材的教育功能可歸納為以下三個方面：1.教育價值教材的教育價值具體體現(xiàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容后與沒有學(xué)習(xí)之間存在的差別。它是多方面的，主要是德、智、體、美等諸方面。我們更為關(guān)注的還有教材成為社會一員的以品行道德為核心的人格素質(zhì)培養(yǎng)方面的功能，或稱育人功能。教材的育人功能是客觀地與課程教材整合在一起的。教

9、材的主要內(nèi)容是所呈現(xiàn)的各種知識，而知識其實是一種社會科學(xué)文化的外顯形態(tài)，因此，知識的背后是文化。教材中文化層面的知識，必須涉及知識的來源、知識的結(jié)構(gòu)和知識的應(yīng)用等整體觀。所以，在教學(xué)過程中，對知識來源的探索、知識結(jié)構(gòu)的解析，以及知識應(yīng)用的實踐，無一不讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時學(xué)習(xí)做人。在分析教材時，如果教師忽略這部分內(nèi)容的分析，教材研究就沒有“到位”，教學(xué)設(shè)計就會“只見地，不見天”，教材的核心功能就會缺失。對于教材中某個單元的教育價值研究與分析而言，主要是通過認(rèn)識該單元在整個教材體系中的地位、以及比較與其他單元的關(guān)系來進行的。一般來說，教材的單元設(shè)置與布局總是為特定的課程目標(biāo)服務(wù)的。由于每門學(xué)科的

10、教學(xué)時間都十分有限，所以絕沒有無緣無故設(shè)定一個單元的做法，教材編寫者在設(shè)計與編制教材時的這種思想應(yīng)該是清晰的，其教育價值也是可以想見的。教師備課的任務(wù)之一就是要把教材編寫者的思想（教育價值）分析出來，并體現(xiàn)到教學(xué)設(shè)計之中，否則，課堂教學(xué)將留有遺憾。2.學(xué)習(xí)過程教材在編寫時，不僅規(guī)范學(xué)科知識的闡述和科學(xué)的編排，而且設(shè)計了很多不同形式的“欄目”，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的開展。科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成是十分重要和必要的，教師要充分認(rèn)識教材的這種特點，發(fā)揮好它的功能。教師在作教材分析，進行備課時，不能只注意每個知識的分析，還要重視不同知識之間的關(guān)系分析，注重單元結(jié)

11、構(gòu)的分析，以及教材中學(xué)生“活動欄目”、“思考與探究”、“參考資料”等內(nèi)容的合理使用。建議教師在備課時，通過做教學(xué)“內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖”或“教學(xué)路線圖”，把教材分析與教學(xué)設(shè)計結(jié)合起來，展示教學(xué)內(nèi)容、學(xué)與教的活動展開及指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的經(jīng)歷設(shè)計。教師長期堅持這項工作的好處就是把學(xué)與教、教材的結(jié)構(gòu)與指導(dǎo)功能連接起來，形成一個有效的教學(xué)流程和教學(xué)體系。 3.核心知識核心知識是指在一個單元中必須掌握的核心概念、重點基礎(chǔ)知識和基本原理、定理等。在教學(xué)設(shè)計時，核心知識多數(shù)屬于教學(xué)重點、難點，即教學(xué)中必須要落實的重要概念、原理、定理等知識。確定核心知識的依據(jù)是以整個單元內(nèi)容的深入研究為基礎(chǔ)，在整體視野和過程中進行比較

12、，在比較中從本質(zhì)屬性上展開分析，認(rèn)識核心之所在。核心知識具有：（1）基礎(chǔ)性，凡是核心知識，必然是屬于該學(xué)科知識體系中最為基礎(chǔ)的知識，即學(xué)習(xí)其他知識的基礎(chǔ)；（2）關(guān)鍵性，凡是核心知識，必然是在結(jié)構(gòu)化的知識體系中能起關(guān)鍵作用的，即由其可拓展其他相關(guān)知識組成有聯(lián)系的知識整體；（3）關(guān)聯(lián)性，凡是核心知識，必然是屬于整個學(xué)科知識體系中的關(guān)聯(lián)點，即掌握了這些核心知識，就能基本了解甚至掌握一個學(xué)科最為本質(zhì)的要義和最為主要的價值。六、有效處理教材，抓三個方面在充分深入研究教材的基礎(chǔ)上，需要對照課程標(biāo)準(zhǔn)，針對學(xué)生的實際，聯(lián)系其他相關(guān)的教學(xué)要素，對教材進行科學(xué)、合理地處理。有效處理教材主要從以下三個方面展開：1.

13、根據(jù)學(xué)科體系，抓住教材的主線教材，包括整個學(xué)科、每一冊教材及每一單元都有以突出學(xué)科的性質(zhì)和功能的主要線索。教材主線所體現(xiàn)的是一門學(xué)科的基本理念、學(xué)科思想方法，例如地理學(xué)科教材的主線是“人地關(guān)系人與環(huán)境的和諧發(fā)展”，教材就體現(xiàn)了這個精神；物理學(xué)科主張“從生活走進物理，從物理走向社會”的課程理念，教材就貫徹了這種思想。各門學(xué)科的理念在課程標(biāo)準(zhǔn)中都作了一定的闡述，同時隱含在教材的內(nèi)容之中，教師應(yīng)該以此為處理教材的指導(dǎo)思想。教師在處理教材，進行備課、教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)生的實際情況，以課程標(biāo)準(zhǔn)“內(nèi)容與要求”為依據(jù)，按照“抓住主線、突出重點、分散難點、安排有序”的指導(dǎo)思想，有效處理教材的具體內(nèi)容。抓住主線處

14、理教材的目的要求，一切要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使得在有限的課堂教學(xué)時間里達(dá)到最佳的教學(xué)效果，讓學(xué)生掌握最為基礎(chǔ)的知識與最為基本的思想方法，促使學(xué)生智力與能力得到應(yīng)有的發(fā)展。建議教師在處理教材時，遵循教材主線的精神，對教材進行合理加工與提煉，體現(xiàn)“線索清晰、化難為易、化繁為簡、化未知為已知”。讓“新課”不新、“舊課”不舊，幫助學(xué)生在符合其認(rèn)知規(guī)律的前提下，比較容易理解和掌握新的內(nèi)容，學(xué)得和習(xí)得教材中的相關(guān)內(nèi)容，并達(dá)到一定的要求，使教材處理實現(xiàn)有效性。建議教師在教學(xué)設(shè)計時，將教材線索、教學(xué)過程聯(lián)系制成一個課堂教學(xué)的“流程圖”或“程序表”，包括主題流、信息流、問題流、學(xué)習(xí)流、教學(xué)流和相關(guān)的目標(biāo)要求，橫

15、向溝通，縱向銜接，形成系統(tǒng)，逐步形成教學(xué)模式（規(guī)律），發(fā)展教學(xué)特色。在課堂教學(xué)活動中，學(xué)與教是不可分割的整體，是教師與學(xué)生一種“溝通”與“合作”的和諧關(guān)系，是教師與學(xué)生圍繞“教學(xué)文本”進行“對話”的過程，而這種對話和交流的過程就需要抓住知識形成過程中的“五點”：（1）銜接點。新知識是由舊知識延伸和發(fā)展而來的，所以在教學(xué)中要抓住新舊知識的銜接點。（2）轉(zhuǎn)折點。它往往是教學(xué)的難點，轉(zhuǎn)折得好，有利于舊知識到新知識的轉(zhuǎn)化、思想的提升。（3）重難點。在教學(xué)過程中，突出重點、突破難點的一個策略就是引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中去，積極的思考和交流，形成自己對問題的認(rèn)識和解決問題的體驗。（4）整合點。它具有一定的

16、抽象性，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律溝通相關(guān)知識的普遍原理、規(guī)律、結(jié)論等，注重學(xué)生對知識發(fā)生、發(fā)展過程的經(jīng)歷和方法的理解與運用。（5）生長點。關(guān)注學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，設(shè)計變式創(chuàng)新練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。建議教師在備課時，針對以上“五點”，精心設(shè)計引導(dǎo)語、啟發(fā)語、設(shè)問語、過渡語、鏈接語、總結(jié)語。2.結(jié)合學(xué)生實際，進行選擇與調(diào)整世界上沒有一本教材是絕對具有“普適性”的，讓任何學(xué)校和教師拿到它就可以照本宣科。所以教材不是“圣經(jīng)”，而是可供師生學(xué)與教的學(xué)習(xí)載體，只有聯(lián)系實際對教材作適當(dāng)?shù)倪x擇與調(diào)整，以適應(yīng)不同學(xué)校的實際和不同學(xué)生層次的學(xué)習(xí)需要，這才算是有效處理了教材。學(xué)

17、校與學(xué)生的差異性是對教材作選擇、調(diào)整的首要依據(jù)。學(xué)生在預(yù)習(xí)教材時，把教材的內(nèi)容分析、梳理、分類、評價，分為“不學(xué)也已經(jīng)知道了”，“教師稍加點撥就能知道”,“希望教師作講解”，“感到很費解”等反饋給教師，為備課提供依據(jù)。學(xué)生的生活經(jīng)驗也是對教材進行調(diào)整的依據(jù)之一。一般教材中知識的呈現(xiàn)和編排順序有學(xué)科本身的規(guī)律，由遠(yuǎn)及近，由古至今。根據(jù)在現(xiàn)今社會中，學(xué)生感受最親切的是曾經(jīng)經(jīng)歷過或經(jīng)驗中的知識和問題，以此進行教材調(diào)整和教學(xué)設(shè)計，學(xué)生就容易接受學(xué)習(xí)的內(nèi)容。3.聯(lián)系學(xué)生生活，補充鮮活的內(nèi)容教材編寫所使用的資料是受編寫時間限制的，所以教材中的很多數(shù)據(jù)、實例需要及時更新升級。隨著時代發(fā)展、科學(xué)進步、技術(shù)更新

18、，同樣課題下的新成果、新資源出現(xiàn)，就有必要在教學(xué)時推薦給學(xué)生，替代教材中舊的資料，補充更新為鮮活生動的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)所獲的，也是需要在教學(xué)中補充的資源。在綜合實踐活動中學(xué)生豐富的經(jīng)歷，由此所獲，教學(xué)中可以充分利用。可以讓學(xué)生來講解、補充或設(shè)置學(xué)生交流討論的內(nèi)容，這是預(yù)設(shè)的教材中所缺乏的。一個有思想的教師就會注意選用這些材料，來活化教材，活躍課堂教學(xué)。建議教師在備課時，針對學(xué)生的生活經(jīng)驗，選取一些學(xué)生能了解的社會知識、時事素材充實課堂教學(xué)內(nèi)容，教給學(xué)生理論知識與社會實際相聯(lián)系的思想方法。正確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)鮮活與生動。同時，教師必須通過最新的讀物、網(wǎng)絡(luò)資

19、源、專業(yè)年報、年鑒和音頻、視頻材料等補充教材內(nèi)容，給課堂教學(xué)注入活水。七、有效處理教材，課堂教學(xué)的四個階段教師深入研究教材，要通過教材與編寫者“對話”，備課時，做到四度： 深度。鉆研教材，教師不能從平面到平面滑行，總是讓學(xué)生在淺表思維上打滾，要把教材中學(xué)生看不到、摸不著的深層含義挖掘出來，備出深度； 梯度。教材的知識分布不一樣，難易度也不一樣，教師要把梯度大的知識、重難點分散化，一步一個臺階地引導(dǎo)學(xué)生進行深入理解，備出梯度； 精度。把各知識的精要方面和關(guān)鍵字句進行歸納提取分析，備出精度； 廣度。使學(xué)生獲得新的教材內(nèi)容中有關(guān)的知識和觀念，備出廣度。課程教材的結(jié)構(gòu)，對學(xué)生來說，也是學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)；

20、授課教材的知識結(jié)構(gòu)直接影響到每個學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)又影響到問題的解決及問題解決中策略的使用。教師的教學(xué)設(shè)計也可以看作一種外在的知識結(jié)構(gòu)，因此，教師進行教學(xué)設(shè)計時，要領(lǐng)會教材編寫的意圖，選擇材料，設(shè)置情境、呈現(xiàn)信息、激發(fā)興趣、隱含問題，對學(xué)生學(xué)習(xí)進行預(yù)設(shè)，建立以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)。教師授課“不是教教材，而是用教材教”。這里的教材是授課教材，符合學(xué)校實際的授課教材的研究可以分為四個階段：第一階段，根據(jù)各學(xué)科知識體系，調(diào)整教材，遞進教學(xué)教師深入研究知識的來龍去脈。特別是自然科學(xué)，人類經(jīng)歷了相當(dāng)復(fù)雜的研究探索過程。呈現(xiàn)在教材中的一條定理或一個公式，最多是十幾個漢字、幾個字母，但其背后卻是人

21、類的智慧和心血。教師要精通這些內(nèi)容，站在更廣闊的視野中審視學(xué)科知識，為學(xué)生展示知識靈動的生命和無限的魅力。教師深入研究知識的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。任何一個知識都不是孤立存在的。在學(xué)科內(nèi)部，構(gòu)成一個相對完整的知識體系，為人類提供一種認(rèn)識和改造客觀世界的工具或方法。教師，要非常清楚所教學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)以及每一部分的功能特點，不能孤立的對待任何一個知識。學(xué)生學(xué)習(xí)某一學(xué)科的時候，可能是一個概念、一個定理、一個原理、一個公式的各個擊破，再建立起內(nèi)部聯(lián)系。但教師在授課時，卻要反其道而行之：首先建立起各知識間的聯(lián)系，根據(jù)學(xué)科整體內(nèi)容和各知識的地位、特點確定教學(xué)策略。因此，教師研究教材，首先要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定知識體系和內(nèi)部

22、結(jié)構(gòu)，針對某一章節(jié)，研究決不能僅停留在“是什么”這個層次，還要搞清它在整個知識體系中“處于什么位置”、“有什么作用”、“存在什么聯(lián)系”。教師要建立學(xué)科意識，因為我們手里拿的不是一本教材，而是一個學(xué)科。教師深入研究知識的外部聯(lián)系。知識的價值表現(xiàn)在對人生、社會和自然的解釋、影響。知識一旦脫離人生、社會和自然也就失去了它的生命力。教師除了要研究知識的來龍去脈和知識的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，還要研究知識與人生、與社會、與自然的聯(lián)系，把知識融入學(xué)生的生活和生命中。仔細(xì)揣摩教材，在理解中使用。教師應(yīng)根據(jù)編者對教育的認(rèn)識、對教學(xué)的理解和教材的結(jié)構(gòu)體系，合理調(diào)整教材，在不同的年級，同一內(nèi)容及相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)

23、方式、學(xué)生學(xué)習(xí)要求，要呈現(xiàn)遞進關(guān)系。在實際教學(xué)中，有許多教師想要對教材進行創(chuàng)新，這是好事，但是“求異”并不等于“創(chuàng)新”，要想創(chuàng)新，首先就要尊重教材的本意，不能偏離了課程標(biāo)準(zhǔn)要求的內(nèi)容。第二階段，依據(jù)各學(xué)科思想主線，整合教材，整體教學(xué)課堂教學(xué)的基本思考是把按教材篇目思考教學(xué)變?yōu)榘凑n程單元思考教學(xué)。在課堂教學(xué)活動中，教師和學(xué)生所實施的是課程。一門課程分為若干單元，一個單元又分為若干課時。課程不同，單元的劃分和功能也不同，有的課程各單元之間相互獨立，在順序上可互換位置；有的課程中，前一個單元是后一個單元的基礎(chǔ)；有的課程各單元之間的聯(lián)系是綜合的。課堂教學(xué)應(yīng)該根據(jù)課程目標(biāo)、內(nèi)容和實際情況對課程的各個單元

24、和單元之間進行整體思考和合理安排，以提高教學(xué)有效性?，F(xiàn)實的情況是，由于長期以來以書本知識的傳授和技能訓(xùn)練為課堂教學(xué)的任務(wù)，教師已經(jīng)習(xí)慣于按教材篇目，對教材知識進行精細(xì)化的處理，然后組織程序化的教學(xué)和操練，以達(dá)到教材知識落實的目的。結(jié)果是課程實施變成了教材灌輸，教材篇目限制了教師和學(xué)生開展課堂教學(xué)活動的空間，捆住了教師和學(xué)生的手腳。在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生只有教材的要求，沒有課程的目標(biāo)；只有教材灌輸?shù)姆秶瑳]有課程實施的空間，課堂教學(xué)變得機械、沉悶和程式化。要改變這一狀況，就必須在正確的課程教學(xué)觀的指導(dǎo)下，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，整體審視課程，并對課程的單元做出劃分和教學(xué)安排，然后按照單元來思考和設(shè)計教學(xué)

25、活動。這樣做可以形成課程實施的整體框架，便于從實際出發(fā)，調(diào)整課程教學(xué)計劃，創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境，選擇有效的教學(xué)方法?？梢酝貙捳n堂教學(xué)的空間，擁有一定的課堂教學(xué)資源的配置權(quán)，教師和學(xué)生可根據(jù)課堂教學(xué)的需要，調(diào)整教材資源，整合其他教學(xué)資源。這為教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中共同創(chuàng)生課程找到了切入口。第三階段，認(rèn)真研讀教材后，在使用中超越，創(chuàng)新教學(xué)葉圣陶先生有句名言：“教材無非是個例子”。也就是說教材是給教師進行教學(xué)的素材，是給教師的一個問題、一個情境、一條思路，當(dāng)教師遇到這個情境、問題和思路時，要充分利用它們，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，并想方設(shè)法達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。具體說來，就是要先“入教材”，研究教材提供的思路和

26、教學(xué)方法是什么，這樣才有利于“出教材”,即根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)，適當(dāng)改變教材，讓教材“為我所用”。有效處理教材要源于教材，高于教材。消化鉆透教材，就是教師的思想感情與教材的思想性、科學(xué)性融合在一起，是教師在用心的整體整合和融會貫通下獲得的一種心智，是用心靈、情感去開啟教材潛在生命的智慧，是凝聚教師心靈世界、精神品質(zhì)、生命律動的一種情感。在這樣的智慧與情感促動下，教師對教材的意義獲得了一種超越，并契合成一種簡單的、純粹的回歸。第四階段，針對學(xué)校實際，國家課程校本化，特色教學(xué)整合課程資源，完成國家課程校本化建設(shè)。整合學(xué)校各學(xué)科的課程資源，實施國家課程校本化建設(shè)，形成德育課程、自然學(xué)科、社會人文等較為

27、系統(tǒng)、完整的學(xué)校課程體系。通過課程的整合與創(chuàng)新，進一步提高國家課程的執(zhí)行力，提高課堂教學(xué)的有效性，從而全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，真正為學(xué)生成長、發(fā)展服務(wù)。開發(fā)校本課程，形成學(xué)校的特色校本課程。充分利用學(xué)生、學(xué)校、社會課程資源，為學(xué)生提供豐富的多樣化、選擇性課程，促進學(xué)生的自主發(fā)展、自覺發(fā)展、個性發(fā)展和多元發(fā)展。加快校本課程建設(shè)，逐步完善學(xué)校教育資源庫。以國家課程為主體，以校本課程為基礎(chǔ)，以拓展課程為延伸，以學(xué)生社團課程和實踐課程為補充，構(gòu)建學(xué)校課程體系。通過多樣化課程，開闊學(xué)生視野，使學(xué)生更具人文素養(yǎng)與情懷；通過問題解決，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思維品質(zhì)；通過實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力，逐步提高學(xué)生

28、的綜合素質(zhì)。八、指導(dǎo)學(xué)生深入研究和學(xué)習(xí)教材世界著名的數(shù)學(xué)家華羅庚教授把讀書的過程歸納為“由薄到厚”與“由厚到薄”兩個階段。他說：“一本書，當(dāng)未讀之前，你感到就是那么厚；在讀的過程中，如果你對各章各節(jié)又作深入的探討，在每頁上加添注解，補充參考材料，那就會覺得更厚了。但是，當(dāng)我們對書的內(nèi)容真正有了透徹的了解，抓住了全書的要點，掌握了全書的精神實質(zhì)后，就會感到書本變薄了。愈是懂得透徹，就愈有薄的感覺。這是每個科學(xué)家都要經(jīng)歷的過程。這樣，并不是學(xué)的知識變少了，而是把知識消化了”。 1把教材“讀厚”是微觀研究 把教材“讀厚”，就是要求教師指導(dǎo)學(xué)生，對教材精讀細(xì)研，作深入細(xì)致地分析，多思考，多討論，對核心知識反復(fù)思考，其目的是把教材的內(nèi)涵充分挖掘出來。這種由薄到厚的過程，是不斷思考的過程，是不斷提出問題的過程，也是對教材不斷理解