美國教師教育臨床實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)的基本框架及其啟示-基于CAEP教師教育臨床實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)的案例研究

1、    美國教師教育臨床實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)的基本框架及其啟示基于caep教師教育臨床實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)的案例研究    摘要：建立教師教育臨床實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，是規(guī)范和加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的基礎(chǔ)和前提。美國教育者培養(yǎng)認(rèn)證委員會(huì)（caep）將“臨床伙伴關(guān)系和實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)”作為教師教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容，并構(gòu)建起以教師教育機(jī)構(gòu)與中小學(xué)校有效合作伙伴關(guān)系標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量的臨床實(shí)踐指導(dǎo)教師標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)等三個(gè)子標(biāo)準(zhǔn)為主體的教師教育臨床實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)體系，形成美國教師教育臨床實(shí)踐質(zhì)量保障的專業(yè)網(wǎng)絡(luò)。新時(shí)期，教師教育機(jī)構(gòu)和大中小學(xué)校加強(qiáng)師范生實(shí)踐教育的同時(shí)，必須關(guān)注教師教育機(jī)構(gòu)與中小學(xué)校合作關(guān)

2、系的制度化、臨床實(shí)踐指導(dǎo)教師選聘和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化以及臨床實(shí)踐內(nèi)容、形式和過程的規(guī)范化。關(guān)鍵詞：教師教育，臨床實(shí)踐，標(biāo)準(zhǔn)師范生教育實(shí)踐不規(guī)范、實(shí)踐能力薄弱是當(dāng)前我國教師教育中存在的一個(gè)顯性問題。2016年3月，教育部發(fā)布的關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見再次指出，師范生教育實(shí)踐依然是教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，存在著目標(biāo)不夠清晰、內(nèi)容不夠豐富、形式相對(duì)單一、指導(dǎo)力量不強(qiáng)、管理評(píng)價(jià)和組織保障相對(duì)薄弱等一系列問題。本文認(rèn)為，產(chǎn)生上述系列問題的一個(gè)關(guān)鍵原因是我們尚未建立起系統(tǒng)的師范生教育實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，包括師范生教育實(shí)踐的內(nèi)容、管理、評(píng)價(jià)缺乏基本的評(píng)判依據(jù)，教師教育者缺乏相應(yīng)的聘任標(biāo)準(zhǔn)、工作標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師教育機(jī)構(gòu)與

3、中小學(xué)校的合作缺乏頂層的制度規(guī)范。這都是導(dǎo)致師范生教育實(shí)踐出現(xiàn)把關(guān)不嚴(yán)、流于形式、質(zhì)量不高等現(xiàn)象的重要因素。與我們類似，美國的教師教育也曾經(jīng)歷過相似的發(fā)展階段，遇到過類似的問題和困惑。那么，美國是如何解決這一問題的呢？這是本文提出研究問題的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。一、美國教師教育臨床實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)建立的背景20世紀(jì)60年代左右，美國傳統(tǒng)的教師教育模式日益暴露出實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱的弊病，集中表現(xiàn)在教師教育項(xiàng)目缺乏臨床實(shí)踐質(zhì)量的自我監(jiān)控與改進(jìn)機(jī)制；評(píng)價(jià)過程缺乏有效的證據(jù)；教師教育機(jī)構(gòu)單一，中小學(xué)校參與不足；課程設(shè)置主要關(guān)注學(xué)科知識(shí)、學(xué)術(shù)課程、理論與教學(xué)法，缺乏實(shí)踐性和探究性；教師教育者的選拔缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師多

4、由沒有接受過專業(yè)訓(xùn)練的研究生或是基礎(chǔ)教育的教師擔(dān)任。1在這種背景下，美國教師教育開始逐步強(qiáng)調(diào)教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)，有專家甚至提出“必須把實(shí)踐作為教師教育的中心環(huán)節(jié)”，2臨床實(shí)踐型教師教育模式應(yīng)運(yùn)而生。與傳統(tǒng)的教師教育模式相比，臨床實(shí)踐型教師教育模式發(fā)生了多個(gè)維度的轉(zhuǎn)變，突出表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。一是培養(yǎng)途徑從關(guān)注學(xué)科知識(shí)、理論和教學(xué)法轉(zhuǎn)向關(guān)注師范生的臨床實(shí)踐，通過為師范生提供大量實(shí)踐模擬、案例分析及基于實(shí)驗(yàn)室經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使其不僅獲得基本的理論知識(shí)和教學(xué)技能，而且在臨床經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)性向等方面也能得到充分發(fā)展。二是培養(yǎng)主體從單一的教師教育機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃逃龣C(jī)構(gòu)、學(xué)區(qū)、中小學(xué)校、教師聯(lián)合會(huì)等多元主體，而且

5、主體間的關(guān)系從溝通有限、各自為政轉(zhuǎn)變?yōu)樨?zé)任共擔(dān)、密切協(xié)作，共同為教師教育籌集資源，并一起監(jiān)控、評(píng)價(jià)教師教育的質(zhì)量。三是培養(yǎng)目標(biāo)由僅具備學(xué)科知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)的教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜倚徒處熁蚺R床實(shí)踐型教師，這樣的教師應(yīng)該具有反思精神和實(shí)踐能力，且能有效滿足k-12學(xué)生和學(xué)區(qū)的需要。在臨床實(shí)踐型教師教育模式的建立和完善過程中，教師教育臨床實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)的建立是關(guān)鍵一環(huán)。為使教師教育的臨床實(shí)踐落到實(shí)處、產(chǎn)生實(shí)效，全美教師教育認(rèn)證委員會(huì)（the national council for the accreditation of teacher education，簡稱ncate）將“教學(xué)實(shí)習(xí)與臨床實(shí)踐”作為教師教育機(jī)

6、構(gòu)認(rèn)證的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要求教師教育機(jī)構(gòu)以及中小學(xué)伙伴學(xué)校共同設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)師范生的教學(xué)實(shí)習(xí)和臨床實(shí)踐，使師范生能夠展示幫助所有學(xué)生學(xué)習(xí)所必需的知識(shí)、技能以及養(yǎng)成良好的專業(yè)品性。此外，全美教師教育認(rèn)證委員會(huì)還確立了師范生臨床實(shí)踐的三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。一是教師教育機(jī)構(gòu)與中小學(xué)伙伴學(xué)校之間的合作標(biāo)準(zhǔn)；二是臨床教學(xué)實(shí)踐的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即保證師范生達(dá)到教學(xué)實(shí)踐的“入口”和“出口”標(biāo)準(zhǔn)；三是師范生幫助所有k-12學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)、能力和專業(yè)情意標(biāo)準(zhǔn)。3經(jīng)過一段時(shí)間的融合之后，由全美教師教育認(rèn)證委員會(huì)與教師教育認(rèn)證委員會(huì)（the teacher education accreditation council，簡稱

7、teac）合并組建為新的教育者培養(yǎng)認(rèn)證委員會(huì)（the council for the accreditation of educator preparation，簡稱caep），成為美國對(duì)教育者培養(yǎng)培訓(xùn)的提供者進(jìn)行認(rèn)證的唯一專業(yè)機(jī)構(gòu)。4該機(jī)構(gòu)于2013年8月頒布了新的教育者培養(yǎng)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。作為子標(biāo)準(zhǔn)之一的“臨床伙伴關(guān)系和實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)”一如既往地關(guān)注于教師教育合作共同體關(guān)系的建構(gòu)，并從臨床實(shí)踐伙伴關(guān)系、臨床實(shí)踐指導(dǎo)教師、臨床實(shí)踐的內(nèi)容和形式等方面對(duì)師范生教育實(shí)踐的過程以及評(píng)價(jià)做出了專業(yè)性的規(guī)范。2016年3月，該委員會(huì)發(fā)布的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)手冊(cè)再次對(duì)“臨床伙伴關(guān)系和實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行了解析并予以證據(jù)說明。該認(rèn)證標(biāo)

8、準(zhǔn)于2016年正式實(shí)施。這對(duì)于我們解決當(dāng)前師范生教育實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱的問題具有較強(qiáng)的借鑒意義?；诖?，本文的研究問題是：美國教師教育臨床實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注的核心要素有哪些？針對(duì)這些核心要素有怎樣的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定？其標(biāo)準(zhǔn)體系對(duì)我們建立相應(yīng)的師范生教育實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)有什么樣的啟示和借鑒？這些是本文擬做出回答的研究問題。二、caep教師教育臨床實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)的要素、條件及證據(jù)（一）caep教師教育臨床實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注的三個(gè)關(guān)鍵要素在臨床實(shí)踐型教師教育模式中，教師教育機(jī)構(gòu)將有效的伙伴關(guān)系和高質(zhì)量的臨床實(shí)踐作為教師培養(yǎng)工作的中心環(huán)節(jié)，其目的在于確保師范生能夠獲得幫助k-12學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的知識(shí)、技能和專業(yè)性向。為此，教師教育機(jī)構(gòu)、中小

9、學(xué)校和社區(qū)要共建互惠的專業(yè)聯(lián)盟，共同擬定教師候選人的錄取、培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展要求，確保培養(yǎng)過程中理論與實(shí)踐、臨床環(huán)節(jié)與學(xué)術(shù)環(huán)節(jié)的聯(lián)系；共同選拔、培養(yǎng)、支持、留任高質(zhì)量的臨床實(shí)踐指導(dǎo)教師，建立健全并嚴(yán)格落實(shí)臨床實(shí)踐指導(dǎo)教師的選拔標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)、表現(xiàn)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)以及留任標(biāo)準(zhǔn)等各類標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)此，caep教師教育臨床實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)指出，教師教育臨床實(shí)踐必須具備三個(gè)關(guān)鍵要素。第一個(gè)關(guān)鍵要素是教師教育機(jī)構(gòu)與中小學(xué)校建立的密切合作關(guān)系。教師教育機(jī)構(gòu)是師范生開展臨床實(shí)踐的主導(dǎo)者，應(yīng)該為師范生提供充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使其把理論知識(shí)應(yīng)用于教育實(shí)踐中，并時(shí)刻關(guān)注師范生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。在這一過程中，教師教育機(jī)構(gòu)必須

10、與中小學(xué)校以及其他相關(guān)團(tuán)體持續(xù)保持緊密的伙伴關(guān)系。許多研究者以及教育實(shí)踐者也認(rèn)為，教師教育機(jī)構(gòu)與公立學(xué)校、私立學(xué)校以及其他團(tuán)體的緊密合作關(guān)系能夠?yàn)閹煼渡呐R床實(shí)踐創(chuàng)造更加便利的環(huán)境，提供更加有力的支持。5第二個(gè)關(guān)鍵要素是高質(zhì)量的臨床實(shí)踐指導(dǎo)教師。臨床實(shí)踐指導(dǎo)教師是師范生臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)獲得的指導(dǎo)者，既包括中小學(xué)校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，也包括來自大學(xué)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師以及其他相關(guān)工作人員。他們共同指導(dǎo)、監(jiān)督、評(píng)估、支持師范生的臨床實(shí)踐并為他們提供及時(shí)有效的反饋，促使師范生成為合格的教育實(shí)踐者。6作為高質(zhì)量的臨床實(shí)踐指導(dǎo)教師，應(yīng)該具備勝任教學(xué)的各種能力，包括基礎(chǔ)知識(shí)和教學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力、教學(xué)能力、溝通能力、想象力

11、以及教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，臨床實(shí)踐指導(dǎo)教師還要對(duì)他們所指導(dǎo)的師范生的績效以及所教學(xué)生的學(xué)科成績和能力發(fā)展負(fù)責(zé)。7第三個(gè)關(guān)鍵要素是高質(zhì)量的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。高質(zhì)量的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是臨床實(shí)踐型教師教育模式的重點(diǎn)，對(duì)師范生培養(yǎng)具有兩方面的積極作用。第一，可以深化師范生對(duì)先驗(yàn)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的理解，幫助師范生在實(shí)踐中建立、拓展對(duì)先驗(yàn)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的新理解。第二，可以為師范生提供有效教學(xué)的模型，總結(jié)明確的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，解釋特定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的目的。這也是衡量臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是否有效的基本標(biāo)準(zhǔn)。8教師教育臨床實(shí)踐除了上述三個(gè)關(guān)鍵因素之外，師范生自身也是一個(gè)必不可少的因素。因?yàn)閹煼渡桥R床實(shí)踐的直接承載者、實(shí)施者和體驗(yàn)者，教師教育機(jī)構(gòu)和

12、臨床實(shí)踐指導(dǎo)教師工作的開展都是為了增加師范生的專業(yè)知識(shí)，提升師范生的專業(yè)能力和專業(yè)情意。沒有師范生積極有效的參與，就不可能有高質(zhì)量的教師教育臨床實(shí)踐。因此，在教師教育臨床實(shí)踐中，上述四個(gè)因素相互結(jié)合，相互作用，共同構(gòu)建起促進(jìn)師范生專業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和發(fā)展的立體網(wǎng)絡(luò)。（二）caep教師教育臨床實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)要素的質(zhì)量條件和證據(jù)要求1.教師教育機(jī)構(gòu)與中小學(xué)校有效伙伴合作關(guān)系的標(biāo)準(zhǔn)和證據(jù)為保證師范生教育實(shí)踐的質(zhì)量，教師教育機(jī)構(gòu)、中小學(xué)伙伴學(xué)校以及專業(yè)共同體中的其他成員應(yīng)該一起設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施和評(píng)估師范生的教學(xué)實(shí)踐，共同為師范生體驗(yàn)教師這一專業(yè)角色提供適切的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，幫助師范生發(fā)展其知識(shí)、能力和專業(yè)情意?？梢?/p>

13、說，教師教育機(jī)構(gòu)與中小學(xué)校之間有效的伙伴合作關(guān)系是保證師范生教育實(shí)踐順利進(jìn)行的基礎(chǔ)和前提。那么，規(guī)范、高效的“有效伙伴合作關(guān)系”應(yīng)該滿足哪些基本條件呢？對(duì)此，caep認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，這種“有效伙伴合作關(guān)系”應(yīng)該具備以下四個(gè)基本特征：第一，彼此之間相互信任、相互尊重；第二，有充足的時(shí)間和資源培育、鞏固各個(gè)層面的關(guān)系；第三，合作伙伴共同分擔(dān)責(zé)任和義務(wù)；第四，合作過程應(yīng)進(jìn)行定期的形成性評(píng)價(jià)。9建立這一標(biāo)準(zhǔn)的目的是保障合作主體共享關(guān)鍵決策，共擔(dān)師范生教育實(shí)踐的責(zé)任。具體而言，教師教育機(jī)構(gòu)與中小學(xué)校之間有效的伙伴合作關(guān)系應(yīng)該滿足如下四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。一是要提供證據(jù)證明中小學(xué)校和教師教育機(jī)構(gòu)都從伙伴關(guān)系中獲益，各參

14、與者積極合作形成利益共同體，合作的過程也是所有成員獲益的過程。二是要提供證據(jù)證明臨床實(shí)踐是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)空環(huán)境中進(jìn)行的，并對(duì)實(shí)踐過程進(jìn)行全程的監(jiān)督評(píng)估。三是教師教育機(jī)構(gòu)要定期（至少一年兩次）進(jìn)行資金或制度投入，包括制定師范生進(jìn)入和退出臨床實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于師范生的評(píng)估要貫穿于臨床實(shí)踐的整個(gè)過程，并在對(duì)師范生教育實(shí)踐合格與否的評(píng)價(jià)過程中適時(shí)修訂并充實(shí)標(biāo)準(zhǔn)。四是教師教育機(jī)構(gòu)要詳細(xì)記錄大學(xué)、中小學(xué)校以及社會(huì)團(tuán)體責(zé)任共享的過程，并重點(diǎn)關(guān)注以下三個(gè)方面的因素：（1）教師教育機(jī)構(gòu)和中小學(xué)校對(duì)臨床實(shí)踐內(nèi)容、方法、評(píng)估體系以及臨床實(shí)踐指導(dǎo)教師選拔標(biāo)準(zhǔn)的共建；（2）教師教育機(jī)構(gòu)、中小學(xué)校以及臨床實(shí)踐指導(dǎo)教師對(duì)正在進(jìn)行的決策的參與和課程開發(fā)的投入；（3）臨床實(shí)踐指導(dǎo)教師對(duì)師范生進(jìn)行有效教學(xué)策略的觀察和實(shí)踐行為的反饋。具體實(shí)踐中，上述四條標(biāo)準(zhǔn)是“有效的合作伙伴”形成的基礎(chǔ)。所有的教師教育評(píng)估都是在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行的。此外，教師教育臨床實(shí)踐效果的滯后性要求合作對(duì)于臨床實(shí)踐指導(dǎo)教師和管理人員的投入是持續(xù)性的（一年至少四次）。標(biāo)準(zhǔn)為中小學(xué)校和教師教育機(jī)構(gòu)的有效合作提供了制度保障，但