基于學習共同體的五要素高效課堂的建構策略

1、基于學習共同體的“五元四驅”高效課堂的建構策略方勇學習共同體的建構是第八次基礎教育 課程改革以來的實踐探索熱點。 學習共同體 （learning community ），或譯為“學習社 區(qū)”。學校班級學習共同體是由學習者（學 生）和助學者（教師）共同組成的，以完成 共同的學習任務為載體， 以促進成員全面成 長為目的的， 強調在學習過程中以相互作用 式的學習觀作指導，通過人際溝通、交流和 分享各種學習資源而相互影響、 相互促進的 基層學習集體。 它與傳統(tǒng)教學班和教學組織 的主要區(qū)別在于強調人際心理相容與溝通， 在學習中發(fā)揮群體動力作用?！拔逶奔础拔逶淌讲僮飨到y(tǒng)”的 簡稱，指構成高效課堂學習共

2、同體的自主 學習、合作探究、展示交流、點評小結與 目標檢測等五個教學程式要素融會貫通、 相互滲透、 靈活運用所構成的高效課堂學 習共同體的操作系統(tǒng)。 “四驅”即“四輪 驅動動力系統(tǒng)” 的簡稱， 指學生“內驅力”、 教師“誘導力” 、文化“感召力”和資源“整合力” 所形成的推動高效課堂學習共 同體自主運行的“四輪驅動”動力系統(tǒng)?！拔逶尿尅?高效課堂是指師生圍繞培 養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和學習能力、促進學生 “幸福生活”和“終身可持續(xù)發(fā)展”的核心 愿景，創(chuàng)立以學生“創(chuàng)新能力”與“綜合素 養(yǎng)”的“主體”發(fā)展與教師“育人能力”與 “專業(yè)素養(yǎng)”的“主導”提高為雙軌的“雙 贏”課堂運行機制， 在以“知識與能力

3、” 、“過 程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”的三維 目標預設生成的課程、 課堂立體化、 層遞化、 個性化學習目標系統(tǒng)的引領下， 充分發(fā)揮四 輪驅動動力系統(tǒng)、 五元程式操作系統(tǒng)和質量 評價系統(tǒng)的作用， 共同營建的自主自由、和 諧共生、樂學悅教、 教學相長的高效率課堂。 基于學習共同體的 “五元四驅”高效課堂的 建構策略有：一、要素靈活策略對“五元四驅” 高效課堂的教學范式要 整體把握， 落實啟發(fā)式教學思想和學生主體 地位這一核心教改理念。 在范式的操作過程 中要注意融會貫通、靈活運用，切忌不顧實 際情況機械照搬， 簡單模式化。教師根據(jù)教 學內容的需要可以調整各環(huán)節(jié)的次序， 對各 環(huán)節(jié)可進行取舍、

4、 選擇和循環(huán)使用。講究教 學藝術，各環(huán)節(jié)要過渡自如、承轉自然、相 互滲透。二、學生主體策略 課堂教學改革的終極目標是落實學生的 主體地位， “五元四驅”高效課堂的核心要 義就是要改變傳統(tǒng)教學模式中的“滿堂灌” 現(xiàn)象，突出學生在學習中的主體地位。 為了 落實學生主體性策略。我們從學生參與的 “質”和學生參與的“量”進行了強調， 充 分激活學生內驅力。1. 堅持五個“讓”，看學生參與的 “質”。五個“讓”即學生自己能看懂的， 讓他 們自己看，培養(yǎng)其獲取信息、 有效整合信息 和處理信息的能力；學生自己能說的， 讓學 生自己說，培養(yǎng)其概括和語言表達能力；學 生自己能動手解決的問題， 讓他們自己動手 操

5、作，培養(yǎng)其動手實踐能力； 學生自己能獨 立思考和自主探究解決的問題， 讓他們自己 獨立思考，培養(yǎng)其思維能力； 學生自己能合 作探究和討論交流解決的問題， 讓他們自己 去合作解決， 培養(yǎng)其合作精神和人際交往及 表達能力。2. 明確“二四五”原則， 看學生參與的“二四五”原則即學生活動的時間總量 至少不能少于一節(jié)課的 1/2 ；學生個別發(fā)言 的人次不少于總人數(shù)的 1/4; 學生上黑板展 示的人數(shù)不少于總人數(shù)的 1/5 。這樣，我們 可以從量的角度監(jiān)測學生全員參與、 全程參 與和有效參與的程度。三、教師主導策略 教師作為課堂教學的組織者和實施者， 要充分關注課堂的每個環(huán)節(jié)和每個學生的 反應，無論對于

6、教材還是學生都要做到胸中 有數(shù)且御之有術，全面發(fā)揮教師的誘導力。1. 自主學習時，教師要明確地展示學習 目標。該目標以課程標準為依據(jù)，以教材為依 托，充分考慮學生的學習實際， 能增強“教” 和“學”的針對性和目的性。布置自學任務 必須注意“四要”原則。要指定閱讀內容 或范圍（有選擇性，不一定是整節(jié)教材） ； 要大致規(guī)定閱讀時間 （一次閱讀宜控制在 十分鐘之內）：要有導讀提綱（特別是沒 有提供導學案的情況下） 學生自主閱讀 的路線圖，要提示學習方式和學習方法。2. 合作探究時， 教師科學合理地設計探 究內容。探究內容應是本堂課學習的重點和難 點問題、科學實驗、典型題等。問題的設置 是本環(huán)節(jié)實施是

7、否有效的關鍵， 合作學習的 內容一定要有探究和討論價值， 探究內容要 注意貼近學生實際， 注意科學性與趣味性相 結合，能為學生自主發(fā)展提供空間，有助于 培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。 問題 要有一定的開放性， 要避免把一些目標指向 單一、思維容量小、 知識層次淺的問題納入 “合作” 的范圍。合作探究的內容一堂課中 宜控制在13個，以保障其必要的時間， 并能確保其效果。 教師要在各小組之間巡視 以便及時發(fā)現(xiàn)普遍存在的問題， 也可以參與 小組交流， 特別要參與討論不很積極的小組 的交流， 防止部分學生游離于討論之外，防 止學困生邊緣化。 此外， 還要關注優(yōu)秀學生 存在的困惑， 在方法上予以點撥

8、并及時收集 生成性教學資源。3. 展示交流時， 教師要準確把握展示交 流的內容和進度。展示交流的內容可以是如下內容： 提出合作探究未解決的問題； 發(fā)現(xiàn)的問題 和解決問題的方法技巧； 教師布置的探究 學習任務的解答； 實驗問題的探討、 典型 習題解答等； 學生在課堂學習過程中的體 會和收獲。所有展示內容，教師要在導學案 上明確或者在合作探究之前說明。4. 點評小結時，教師要把握好“講”的 分寸與“講”的時機。教師在“講”的分寸方面堅持 “三不講” 原則：學生自己學會了的不講，學生自己能 學會的不講，教師講了學生仍不會的不講。 在“講”的時機方面，要滲透“講”的十六 字方針：“教其不知、釋其所惑，

9、練其不會， 補其所缺”。教師要認真領會孔子“不憤不 啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復 也”的啟發(fā)式教學思想， 要創(chuàng)造一種學生 “心 求通而末得，口欲言而末達”的講授時機。5. 目標檢測時，教師要注意命題的信度 和效度。檢測題要緊扣學習目標， 難易適中，有 梯度，具備檢測功能。要限時高效，大部分 學生能在規(guī)定時間內完成， 且當堂評閱并做 出反饋。要讓不同層次的學生通過檢測訓 練， 學習能力都有所提高?？蛇x編部分能力 要求較高的練習給學有余力的學生做。四、評價激勵策略 教師要在掌握學生座位分布特點的基礎 上廣泛巡視學生的學習情況。在自主學習 時， 掌握學生自學進度； 發(fā)現(xiàn)普遍存在的問 題，做到心中有底；表揚自學進度快、效果 好的學生，重點關注中下層面的學生。 在合 作探究和展示交流時， 要鼓勵學生敢于提出 問題，發(fā)表意見，并對不懂的問題要及時記 錄，尤其注意要有鼓勵性措施讓學困生上臺 展示。教師對學生的表現(xiàn)要動態(tài)評價，挖掘學 生在探究問題中的