爭論的故事教學(xué)反思

1、爭論的故事教學(xué)反思篇一：爭論的故事教學(xué)反思范文今天教學(xué)?爭論的故事? ，本課故情況節(jié)生動有味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常濃，因此第一局部 的 教學(xué)， 我就采納抓關(guān)鍵詞講故事的方法來引領(lǐng)學(xué)生一次又一次地主動接觸文本， 講故事聽 故事是小孩的天性所好，因此這局部教學(xué)輕松、有味，效果不錯(cuò)！教學(xué)第二局部時(shí)， 我咨詢同學(xué)們： 想先聽聽盛老師的學(xué)生們的感想依舊想先聽聽咱們班同學(xué) 的 感想？結(jié)果他們都選擇了先聽聽盛老師的學(xué)生們的感想， 因此我們就采納分組朗讀和個(gè)不 分角 色讀的方式來體會同學(xué)們的話， 并順勢推舉了各抒已見那個(gè)成語來表達(dá)同學(xué)們七嘴八舌 發(fā)表意 見的情景。最后我出示那 12 個(gè)小圓點(diǎn)講：那個(gè)地點(diǎn)還省略了

2、許多同學(xué)的許多方法， 其中也包含 咱們班同學(xué)的感想。 現(xiàn)在就請你們自己來補(bǔ)充吧。 本以為先學(xué)習(xí)了盛老師的學(xué)生 們的方法后， 小孩們的思路會被局限了， 大概只能重復(fù)其中一些觀點(diǎn)或語言了。 沒想到他們 的方法卻出乎我 的意料。一位同學(xué)講：兄弟倆不應(yīng)該爭論不休，天上有一群的大雁飛過，他們能夠一人射一只， 按照 各 自喜愛的方式煮來吃，不是一樣兩全其美嗎？好幾個(gè)同學(xué)跟著頻頻點(diǎn)頭，講：就是呀。 另一位同 學(xué)講：假設(shè)只有一張弓，那就誰射下來聽誰的，也不用爭論不休了。全班大笑， 盡管有些武斷， 但這也是解決咨詢題的一種方法呀。 我非常快樂小孩們能有這么 多 奇妙的方法， 但離真正的寓意大概還有距離，因此我咨

3、詢： 大伙兒聽出來沒有， 他們的辦 法 中有一個(gè)共同的地點(diǎn)是什么？小孩們想了想，猜出來了：都要把大雁射下來。是呀， 不管 是一 人射一只吃，依舊把一只分開兩半吃，或是誰射下來就聽誰的吃， 都得有一個(gè)前提，那 就是必 須先把大雁射下來呀。 這就是課文中哪句話的意思？關(guān)鍵是要先做起來。 對， 先做就 能抓住 時(shí)機(jī)，后做往往就貽誤時(shí)機(jī)了，講到這兒， 你想到了哪個(gè)成語？先下手為強(qiáng)。機(jī)不可 失，時(shí)不 再來。我一看時(shí)機(jī)差不多成熟，就讓小孩們聯(lián)系自己的理想談?wù)剬@句話的理解， 他們非常容易 領(lǐng)悟到：不治理想多么偉大，關(guān)鍵是現(xiàn)在要珍惜時(shí)間，努力學(xué)習(xí)，為今后實(shí)現(xiàn) 理想打下堅(jiān)實(shí)的基 礎(chǔ)。盡管這節(jié)課后來同學(xué)們的發(fā)言

4、也非常精彩， 但我印象最深的卻依舊那幾個(gè)同學(xué)關(guān)于如何吃大 雁 的奇思妙想。 因?yàn)槟莻€(gè)故事我也聽過屢次， 其中的寓意了然于心， 但我卻從未像小孩們那 樣 去想象、考慮、質(zhì)疑。所謂教學(xué)相長，在這節(jié)課中收獲更多的是我依舊學(xué)生，還真講不清 呢。這篇課文寫盛老師給同學(xué)們講了個(gè)故事， 并引導(dǎo)學(xué)生交流聽后的感受， 講明做事應(yīng)把握好 時(shí)機(jī)， 假設(shè)陷入無休止的爭論，必將貽誤時(shí)機(jī)，一事無成。全文可分成兩局部： 第一局部要緊寫盛老師 講故事。第二局部要緊寫感想。 通過學(xué)生之口講明故事寄寓的道理： 做什么事都要抓住時(shí)機(jī)， 不要因 無 謂的爭論白費(fèi)時(shí)刻。課文有兩個(gè)顯著的特色：他文1、借事講理。 敘事的局部盡管占到三分之

5、二以上的篇幅， 但歸根結(jié)蒂爭論是為揭示哲理服 務(wù)的。2、大量運(yùn)用人物語言，以對話推進(jìn)故事進(jìn)展。全文只有首尾兩個(gè)自然段是客觀的表達(dá)，其字均為人物語言。以講代敘，增強(qiáng)了故事的緊湊性。 我針對本文的特點(diǎn)，取得了以下的 教學(xué)效 果：1 、反復(fù)練讀，讀出爭論的語氣。學(xué)生對這篇課文都非常有興趣，每個(gè)學(xué)生都積極的朗讀課 文， 學(xué)生的朗讀水平都得到了普遍的提高。2、這篇課文并不難理解，要緊能從故事中明白道理，因此我在處理教材時(shí)，拓展學(xué)生的思維，學(xué)生的想像力被充分挖掘出來了，學(xué)生的表演非常到位，課堂氣氛活潑。2、通過朗讀、講故事、表演，學(xué)生的參與面廣，各類學(xué)生都有收獲。他們都明白得了做事一定要抓住時(shí)機(jī)，并能積極

6、從周圍的事做起。3、學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過各種形式對詞語的理解得較透徹。通過教學(xué)，我覺得還有一些不足的地點(diǎn)：1 、最后的拓展練習(xí)還不夠貼近實(shí)際生活，如此的事例比擬難尋。2、有的學(xué)生朗讀的還不夠有感情。前兩天，學(xué)校點(diǎn)課，剛好教學(xué)到?爭論的故事?一文。教學(xué)后總體感受，效果較好。小孩 們不 僅順利地完成了教學(xué)目標(biāo)中的幾個(gè)任務(wù)， 還對本文有了深刻的理解， 尤其難能可貴的是： 學(xué)完 本文，小孩們意猶未盡，想再讀書的，再表演的，再表達(dá)觀點(diǎn)的，再挑戰(zhàn)的讓我欣喜地體會到， 文章是學(xué)不完的，知識是教不完的，課是上不完的，假設(shè)用標(biāo)點(diǎn)符號來形容的話， 一節(jié)好課帶給 學(xué)生的不是句號，而是感慨號，繼而咨詢號和無盡的省

7、略號。通過教學(xué)本文，讓我看到，文章中兄弟倆的爭論，比起課堂上，咱們班小孩的爭論，那真 是小 巫見大巫了。上面有簡單記錄但是到其一：課堂上， 學(xué)生們就兄弟倆笨依舊不笨， 那個(gè)咨詢題， 唇槍舌戰(zhàn)， 各執(zhí)一詞， 誰也不 讓誰。本來，通過第一課時(shí)的教學(xué)，學(xué)生們一致贊同，兄弟倆是笨的 了第二節(jié)課，又有小孩提出反駁，這兄弟倆并不笨，理由是：盡管天上那么多大雁，但文章 差不多交代只射一只充饑， 而且兄弟倆的聰明之處就在于明白只射一只比擬容易， 因?yàn)橥瑫r(shí) 射，不 管是誰開了槍，那群大雁就會飛散了，他們依然可不能得到兩只，甚至彼此受阻礙， 一只也得不 到。 盡管我也明白，這不是教學(xué)的重點(diǎn)，但通過課堂教學(xué)，來不斷

8、訓(xùn)練學(xué)生組織語言、勇于表達(dá)， 訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力， 差不多上非常有好處的。 老師們一致夸贊咱們 班學(xué)生聰明， 會講，我想與平常課堂上點(diǎn)點(diǎn)滴滴的訓(xùn)練分不開。 其二：學(xué)習(xí)這篇課文，我們最終要明白什么 針對那個(gè)故事在發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。教學(xué)時(shí)， 我只是按部就班地按著教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教 學(xué)，沒有想到學(xué)生卻給了我一份驚喜。 不僅理解了故事 所要告訴我們的做事要抓住時(shí)機(jī)， 還 能就某一現(xiàn)象及時(shí)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法， 學(xué)生的語言表 達(dá)能力、 邏輯思維能力在這一課上 盡情綻放為了讓學(xué)生最終要明白不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來的道理，教學(xué)第二局部時(shí)，我就采 納分 組朗讀和個(gè)不分角色讀的方式來體會同學(xué)們的話， 并順

9、勢推舉了各抒已見那個(gè)成語來表 達(dá)，同 學(xué)們七嘴八舌發(fā)表意見的情景。 最后我出示那省略號講： 那個(gè)地點(diǎn)還省略了許多同學(xué) 的許多辦 法， 其中也包含咱們班同學(xué)的感想。 現(xiàn)在就請你們自己來補(bǔ)充吧。 本以為先學(xué)習(xí)了 盛老師的學(xué)生們的方法后， 小孩們的思路會被局限了， 大概只能重復(fù)其中一些觀點(diǎn)或語言了。 沒 想到他們的方法卻出乎我的意料。依照學(xué)生的答復(fù)，我設(shè)計(jì)了如此的提示：是呀，不管 是一人射一只吃，依舊把一只分開兩半吃，或是誰射下來就聽誰的吃， 都得有一個(gè)前提，那 就是必須 先把大雁射下來呀。 這就是課文中哪句話的意思？關(guān)鍵是要先做起來。 對， 先做就能抓住時(shí)機(jī)，后做往往就貽誤時(shí)機(jī)了，講到這兒， 你想

10、到了哪個(gè)成語？先下手為強(qiáng)。 機(jī)不可 失， 時(shí)不再來。我一看時(shí)機(jī)差不多成熟，就讓小孩們聯(lián)系自己的理想談?wù)剬@句話的理解，他們非常容易領(lǐng)悟到：不治理想多么偉大，關(guān)鍵是現(xiàn)在要珍惜時(shí)間，努力學(xué)習(xí)，才是不笨的做法。篇四:?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。要讓每個(gè)學(xué)生都真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師必須要把學(xué)習(xí)的舞臺、發(fā)揮的空間留給學(xué)生，讓他們在 學(xué)習(xí)中自主去覺察、感受和體驗(yàn)，培養(yǎng)他們健全的個(gè)性、創(chuàng)新的思維和語言實(shí)踐能力。?爭 論的故事?一文寫盛老師給同學(xué)們講了一個(gè)故事，并引導(dǎo)學(xué)生交流聽后感受，講明做事應(yīng)把 握好時(shí)機(jī)，假設(shè)陷入無休止的的爭論，必將貽誤時(shí)機(jī)而一事無成。全文以對

11、話的方式推進(jìn)故 事進(jìn)展，以敘代講，道理淺顯易明白。通過兩課時(shí)的教學(xué)，差不多實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。下面，我就本課的教學(xué)談?wù)勛约旱捏w會。一、讓學(xué)生盡情地讀。書讀百遍，其意自現(xiàn)。?爭論的故事?一文中兄弟二人的對話很多，因此，在教學(xué)中，我充分引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的讀書活動：自讀、賽讀、分角色朗讀從而讓學(xué)生在讀中感知、想象、體驗(yàn)，進(jìn)入課文所描繪的境地。二、讓學(xué)生盡情地演。李吉林老師的情境教學(xué)理論告訴我們：小孩喜愛表演，也喜愛看不人表演。那富有情趣的角色形象，專門接近兒童生活的戲劇形式，不僅喚起他們的新異感、好奇心，在角色意識的 驅(qū)動下，全身心地投入地由扮演角色而逐步進(jìn)入角色。在此理論的指引下，我充分的引導(dǎo)學(xué)

12、生盡情飾演兄弟二人的對話局部。 另外， 我制作了大雁的模型，讓局部同學(xué)手舉大雁的模型 從兄弟二人頭頂緩緩飛過， 營造逼確實(shí)情境。 通過學(xué)生表演， 使兄弟二人因爭論而面紅耳赤 的形象得以 充分展露，其人物神態(tài)、心理也被活靈活現(xiàn)地展示出來。三、 讓學(xué)生盡情地講、寫。新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。為此，為 深化對課文主旨的認(rèn)識，我抓住課文后面的省略號作了巧妙的延伸，讓學(xué)生想象同學(xué)們還會 講些什么，兄弟二人假設(shè)聽到這些話會如何想給學(xué)生自由發(fā)揮想象的空間， 盡情地講、寫。 如此的延伸大大地拓展了學(xué)生的閱讀空間，提高了學(xué)生的思想認(rèn)識，有效地達(dá)成 教學(xué)目的。 通過引導(dǎo)

13、學(xué)生開展多種形式的朗讀，分角色表演， 講話訓(xùn)練， 續(xù)寫片斷等形式，為學(xué)生搭建 自主交流、探究、覺察、創(chuàng)新的舞臺。從而使學(xué)生能更深層次地走進(jìn)文本，進(jìn)而超越 文本。由此也到達(dá)了新課標(biāo)提倡的知識與技能、過程與方法、 情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的有機(jī)整合?？傊诮虒W(xué)中，我始終以學(xué)生為本，從學(xué)生實(shí)際進(jìn)展需要動身，積極創(chuàng)設(shè)情境，鼓舞學(xué) 生自由讀，大膽講，盡情演，在歡樂的心境中學(xué)習(xí)，整體上感受學(xué)生的參與度較高，學(xué)習(xí)興趣也非常高，收到了預(yù)期的教學(xué)效果。篇五:一節(jié)?爭論的故事?第一課時(shí)教學(xué)完畢，思緒萬千，整個(gè)課堂感受好累好累，自己平常的 第一 課時(shí)的生字詞教學(xué)， 學(xué)生學(xué)的輕松， 教師參與歡樂， 學(xué)習(xí)效益還比擬明

14、顯，今天這是什 么緣 故呢？翻開導(dǎo)學(xué)案，回憶整個(gè)課堂，我覺得存在以下幾個(gè)咨詢題：1、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)不夠合理。在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)， 盡管自己也費(fèi)了一番心思，但如何講一個(gè)人的 力 量是有限的， 加之在備學(xué)生這一方面不夠用心， 對學(xué)情估計(jì)缺乏， 也能夠講高估了學(xué)生的 能 力，使得導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)內(nèi)容偏多。2、自主合作環(huán)節(jié)耗時(shí)較多。由于設(shè)計(jì)內(nèi)容多了一點(diǎn)兒，學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案的使用還不夠熟悉， 要 把學(xué)到的知識寫到導(dǎo)學(xué)案上， 再寫在展板上， 如此就花費(fèi)了相當(dāng)多的時(shí)刻， 自主學(xué)習(xí)時(shí)刻 23 分鐘，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了預(yù)設(shè)的時(shí)刻，導(dǎo)致如此的結(jié)果，緣于老師沒有精細(xì)考慮各個(gè)環(huán)節(jié)，也 許是小組 合作組織不夠得法，也許是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還有太大的差距，也許是3、教師欠缺教學(xué)機(jī)智， 關(guān)于課堂突發(fā)處理不夠恰當(dāng)。作為教師， 我深知學(xué)生的自主學(xué)習(xí)耗 時(shí) 過多，必定帶來完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)不成學(xué)習(xí)目標(biāo)等不良后果，但課堂上， 我一直不忍心打 斷學(xué) 生的學(xué)習(xí)思路， 任著學(xué)生的性子自主學(xué)習(xí)