提高數(shù)學課堂教學有效性的三點思考

1、提高數(shù)學課堂教學有效性的三點思考如今，提高課堂40分鐘的教學效益，是每個教師和管理者都在思考的問題，如何提高數(shù)學課堂教學效益呢？最近領略了特級教師徐斌的教學藝術，有許多啟發(fā)，現(xiàn)在我談談自己的看法。一、抓住教材教數(shù)學在以前的培訓中聽到最多的是“用教材教而不是教教材”，那是膚淺的認識，以為教師要想教好數(shù)學，實現(xiàn)有效教學必須要改變教材，脫離教材，于是挖空心思編例題、編習題，可是上完之后又感覺效果不是很好，問題出在哪兒，一直讓我很苦惱。今天聽過徐老師的課和專家點評，明白了我即使在新授時自己編例題、習題，但是學生絕大部分的練習還是要靠書本來完成，由于自身水平的局限，不僅沒有縮小新授內容與學生基礎差距，反

2、而又造成課堂練習和課后練習的割裂，造成新的學習困難。那么教師該怎樣抓住教材實施有效教學呢？首先要仔細揣摩教材，理解編者意圖。教材作為重要的教學資源，凝聚了無數(shù)編者對教育的認識、對數(shù)學的理解，它是根據(jù)一定的教育思想、教育理念編寫而成的，經過國家教材審定委員會審查通過之后才被允許使用的，是提供給教師進行教學的素材，是給你的一個問題、一個情境、一條思路，你遇到這個情境、問題和思路，要充分利用它們，準確把握教學目標，并想辦法達到你制定的教學目標。教師應該要深入地鉆研教材，理解和尊重教材的編寫意圖，這樣才能更好地使用教材。其次，要關注相關知識體系，明確所學知識在整個體系中的地位及作用。建構主義理論認為，

3、學生學習的過程就是一個主動建構過程，即把新知納入到原有認知結構的過程。因此，在教學中我們必須關注學生已有的知識基礎和生活經驗，以便激活他們的經驗，找準新知識的生長點，提高學習效益。徐老師在追求無痕教育的講座中談到，他把小學數(shù)學所有教材都閱讀一遍、揣摩一遍，做到教材編排體系熟記于心，教材處理得心應手。教學中安排了“動物學?！钡乃夭暮汀坝眯“魯[各種圖形”的活動來引入乘法，然后讓學生寫出相同數(shù)相加和不同數(shù)相加的算式，再進行比較分類，在比較分類中一步步引出乘法的意義，為乘法意義的理解作鋪墊，讓學生在情境與操作中數(shù)形結合,以動引思，以思促學，豐富學生的數(shù)學體驗，有效的培養(yǎng)和發(fā)展學生的數(shù)感。由此可見，教材

4、是我們教學的基礎，準確理解教材的編排意圖是有效教學的前提，因此我們首先應尊重教材，忠實于教材，充分運用教材提供的課程資源；在理解編排意圖基礎上，根據(jù)班級學生的生活經驗、知識基礎和認知規(guī)律，準確把握教學目標，重新組織教學材料，精心設計教學預案，達到有效教學的目的，提高課堂教學效益。為學生提供充分感知、自由表達、探究交流的機會，讓學生經歷探索知識的過程。這樣，學生作為學習活動的主體，就能真正明確探究問題的方法，形成對知識的深刻體驗。二、抓住學生教數(shù)學數(shù)學教學的過程就是數(shù)學活動的過程，只有讓學生充分經歷數(shù)學活動，在探究中學習，才能全面達成三維目標。徐老師在教學中通過擺、量、想等數(shù)學活動，讓學生在逐步

5、抽象的過程中體會、歸納和抽象出乘法的概念。這樣，學生不僅掌握了概念，體會到乘法的來龍去脈，也經歷、體驗了科學探究的過程，滿足了自主探究知識、獲取知識的愿望，使得公式的探索過程更加生動，更加富有挑戰(zhàn)性。馬克思說過：“人在各方面具有一定潛力，只要給以適當外部條件，就能調動其主觀能動性，使其潛能和個性得到最大限度的發(fā)揮?！睂τ跀?shù)學教學而言，這就要求教師創(chuàng)設有價值的學習情境，激發(fā)學生的學習興趣，使學生樂于參與活動。教師要尊重學生的差異，從促進學生的發(fā)展出發(fā)，絕不輕易否定任何一個學生的認識，因人而異，因人施評，為每個學生的個性發(fā)展創(chuàng)造空間，使每個學生看到自己的進步，揚長避短。三、用發(fā)展思維教數(shù)學新課程標

6、準所明確指出的“要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，發(fā)展學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神?！蔽覀冊诮虒W中如何向學生提供豐富的信息資源，如何向學生提供充分的動手操作、自主探索、積極思考的時間和空間，讓學生親身經歷乘法產生的這一過程，充分利用學生所熟悉的活動經驗，去自主開展活動呢？徐老師提出電腦房的情境圖。讓學生提出問題并計算有多少臺電腦，從而列出許多相同加數(shù)連加的算式。通過觀察這些加法算式，并讓學生想像：如果繼續(xù)擺下去，擺100臺電腦所列的加法算式會怎么樣？使學生充分感知到這種加法算式記錄起來很麻煩，于是產生想要簡化的愿望。在對加法有了充足的感性認識的基礎上，再讓學生小組合作，自主探索一種簡單的表示方法，然后再根據(jù)學生研究探索的情況由教師引出乘法。這樣的教學避免了教師灌輸知識，學生只能被動接受的情況。讓學生自己想辦法簡化加法算式，創(chuàng)造新的表示方法，在學生充分參與簡化的過程后，教師再適時地引出乘法。這樣設計使學生真正成為了數(shù)學學習的主人，充分