一年級(jí)上冊(cè)雪孩子課堂實(shí)錄

1、.一年級(jí)上冊(cè)雪孩子課堂實(shí)錄一年級(jí)上冊(cè)雪孩子課堂實(shí)錄是語(yǔ)文網(wǎng)小編為大家搜集到優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例。課堂實(shí)錄是一種鮮活的教學(xué)資源，通過(guò)一年級(jí)上冊(cè)雪孩子課堂實(shí)錄情景再現(xiàn)，老師們可以對(duì)教學(xué)案例進(jìn)展分析研討，可親、可近、可學(xué)、可用，非常有好處，一起來(lái)看看吧!一年級(jí)上冊(cè)雪孩子課堂實(shí)錄想象力的引發(fā)、呵護(hù)和開展：?雪孩子?教學(xué)實(shí)錄帶給了我們哪些語(yǔ)文思維教學(xué)方面的啟發(fā)?語(yǔ)文思維教學(xué)的首要任務(wù)是培育學(xué)生的語(yǔ)文形象思維之格，其核心內(nèi)容是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)形象的感知才能和創(chuàng)造才能，進(jìn)而進(jìn)步他們的想象力，這實(shí)際上是一個(gè)由形象思維到創(chuàng)造性思維的培育過(guò)程，是語(yǔ)文思維教學(xué)的終極目的語(yǔ)文思維教學(xué)要圍繞著這個(gè)核心內(nèi)容展開，老師要針對(duì)不同的施教對(duì)

2、象采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來(lái)完成這個(gè)任務(wù)下面我們以?雪孩子?教學(xué)實(shí)錄為例，看看劉詩(shī)珍老師針對(duì)小學(xué)生上的這節(jié)語(yǔ)文課是如何從思維教學(xué)的角度出發(fā)，引發(fā)、呵護(hù)和開展學(xué)生的想象力，進(jìn)而增強(qiáng)他們的創(chuàng)造性思維才能的一、小學(xué)生在他們幼兒時(shí)期的詳細(xì)形象思維的根底上開場(chǎng)明顯地朝著兩個(gè)方向開展：一個(gè)是初級(jí)抽象邏輯思維的方向，一個(gè)是一般形象思維的方向無(wú)論哪一個(gè)方向都離不開詳細(xì)的物象，因此語(yǔ)文思維教學(xué)首先要為小學(xué)生提供豐富可感的物象，用物象引發(fā)學(xué)生的想象劉詩(shī)珍老師在教學(xué)活動(dòng)的開場(chǎng)，就抓住了小學(xué)生在思維發(fā)育過(guò)程中的這個(gè)特點(diǎn)，一是出示了“雪孩子的圖形剪影，提供給學(xué)生一個(gè)直觀的形象，二是播放了課文朗讀錄音，提供給學(xué)生聽覺(jué)上的形象，

3、三是演示了投影片，把課文中的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化成可視的故事情節(jié)這些聲畫同步、視聽結(jié)合的教學(xué)手段，比較準(zhǔn)確地反映了課文的內(nèi)在的中心意義，刺激了小學(xué)生形象思維對(duì)詳細(xì)物象的感知力的發(fā)生，幫助了他們從詳細(xì)形象思維的比較粗糙的、外表的、現(xiàn)象的層次中，向一般形象思維的準(zhǔn)確的、內(nèi)在的和本質(zhì)的較高層次過(guò)渡老師：出示“雪孩子圖形剪影同學(xué)們，你們知道這是誰(shuí)?學(xué)生：雪孩子老師：它得意嗎?學(xué)生：得意老師：老師這里有一個(gè)關(guān)于這個(gè)得意的雪孩子的非常感人的故事，你們想聽嗎?學(xué)生：想聽老師：下面老師就讓大家聽這個(gè)故事，請(qǐng)同學(xué)們注意，要邊聽邊觀察幻燈片，同時(shí)考慮這個(gè)故事講了雪孩子的一件什么事?放配樂(lè)課文朗讀錄音，演示投影片：1、兔媽

4、媽給小白兔堆了個(gè)得意的雪孩子2、小白兔在家睡覺(jué)3、小白兔家著火了，雪孩子飛快地跑去救火4、雪孩子變成了一朵美麗的云老師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，這個(gè)故事講了雪孩子的一件什么事?學(xué)生甲：這個(gè)故事講的是雪孩子舍己救人的事學(xué)生乙：這個(gè)故事講的是雪孩子不顧自己的生命危險(xiǎn)，從大火中救出了小白兔的故事老師：說(shuō)得對(duì)同學(xué)們，這個(gè)故事就是我們今天這節(jié)欣賞課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容請(qǐng)大家齊讀課題學(xué)生齊讀課題，課題事先寫在畫有雪景圖的黑板上二、老師為學(xué)生提供詳細(xì)物象的目的不是單純地讓他們描繪那是什么樣子，更重要的是引發(fā)他們的想象想象是一種不受時(shí)間和空間限制的、自由度極高的思維活動(dòng)，學(xué)生們可以根據(jù)生活中存在的事物或生活中尚未出現(xiàn)過(guò)的事物，讓自

5、己的思維自由地馳騁，任意變換和組合老師在思維教學(xué)活動(dòng)中只是為學(xué)生提供了想象的詳細(xì)材料，給學(xué)生自由發(fā)揮想象的時(shí)機(jī)，使學(xué)生的想象力在自由的環(huán)境中得以增長(zhǎng)老師：下面請(qǐng)同學(xué)們翻開書，翻到第128頁(yè)，默讀課文第一段，想象故事發(fā)生前天氣是怎么樣的?學(xué)生默讀課文學(xué)生：故事發(fā)生前，天氣是這樣的，大雪一連下了好幾天老師：答得對(duì)那么從哪些詞語(yǔ)可以看出雪下得大，下的時(shí)間也長(zhǎng)呢?學(xué)生：從“一連，“好幾天這兩個(gè)詞語(yǔ)可以看出老師：好下面我們一齊來(lái)讀讀這段，大家重讀“一連、“好幾天這兩個(gè)詞語(yǔ)，讀出雪下得很大，下得久的意思學(xué)生齊讀第一段老師：下了這么大這么大的雪，屋外該是怎樣的美景呢?請(qǐng)大家觀察黑板上的雪景圖，再說(shuō)一說(shuō)學(xué)生甲

6、：這時(shí)，屋外會(huì)是這樣的，地上白了，房子上白了，到處都是銀白的一片學(xué)生乙：雪一連下了幾天，這樣一來(lái)，大地都成了白色的了地上蓋了一層厚厚的雪，像穿了一件白棉衣;屋頂上堆滿了雪，整個(gè)房屋就像一座白塔;樹上堆滿了雪，青松變成了銀松學(xué)生丙：大雪一連下了好幾天，地上、樹梢上、房頂上都堆積著厚厚的雪，大地變成了粉妝玉砌的世界老師：說(shuō)得真好!這是一幅多美的雪景圖啊這天，天晴了，兔媽媽要出門辦事去，可小白兔纏著媽媽也要跟著去，但后來(lái)小兔又不去了，這是為什么呢?放課文第二、三段的朗讀錄音，學(xué)生邊聽邊看課文老師：兔媽媽要出門去，小白兔為什么要跟著去?學(xué)生：因?yàn)樾“淄靡粋€(gè)人在家里很不舒適老師：是很不舒適嗎?學(xué)生：小白

7、兔想跟媽媽去，是想出去看看下幾天雪以后，大地是什么樣子的再說(shuō)，他一個(gè)人呆在家里也很冷清三、把形象讀出來(lái)也許不是劉詩(shī)珍老師的獨(dú)創(chuàng)，但劉老師卻借用這種教學(xué)方法來(lái)培育學(xué)生的形象思維之格見下劃線部分要想讀出感情、讀出效果，就必須對(duì)形象有更深一步的理解，這是一種用聲音塑造形象的過(guò)程，是學(xué)生的二度創(chuàng)造活動(dòng)，對(duì)培育學(xué)生的創(chuàng)造性思維起到了良好的作用老師：說(shuō)得非常好如今我們一起來(lái)朗讀第二段，讀出小白兔非常想跟媽媽出去的意思學(xué)生齊讀第二段老師：為什么小白兔后來(lái)又不跟媽媽去了呢?演示投影片請(qǐng)大家看投影片，并聯(lián)絡(luò)課文說(shuō)說(shuō)學(xué)生：因?yàn)橥脣寢尳o小白兔堆了個(gè)雪人，小白兔有了小伙伴，心里很快樂(lè)就不跟媽媽去了老師：這個(gè)雪人怎么有

8、那么大的吸引力，讓本來(lái)纏著媽媽要出去的小白兔也不再出去了我們來(lái)看看，兔媽媽跟小白兔堆的是一個(gè)怎樣的雪人呢?出示雪孩子圖形剪影，貼在黑板上學(xué)生：兔媽媽跟小白兔堆的是個(gè)得意的雪孩子這個(gè)雪孩子的頭上戴著一頂非常漂亮的金邊綠帽子它的眼睛黑黑的，圓溜溜的鼻子紅紅的，尖尖的有一張紅嘴唇的小嘴巴脖子還圍著一條粉紅色的圍巾它還有一個(gè)胖乎乎的身子老師：說(shuō)得不錯(cuò)這個(gè)雪孩子確實(shí)得意，有了這么得意的小伙伴，小白兔當(dāng)然愿意留下來(lái)和雪孩子在一起啦那小白兔和雪孩子在一起是怎樣玩的呢?下面老師請(qǐng)同學(xué)們欣賞一段音樂(lè)，一邊欣賞，一邊展開想象，然后告訴老師，聽了這段音樂(lè)，你好象看到了小白兔和雪孩子是怎樣玩的?出示小白兔圖形剪影，貼

9、在雪孩子旁;放音樂(lè)，學(xué)生聽音樂(lè)展開想象學(xué)生甲：聽了這段音樂(lè)，我好象看到小白兔和雪孩子在一起滑雪，雪孩子不會(huì)滑，小白兔就教雪孩子突然，雪孩子摔了一跤，小白兔連忙扶起雪孩子，他們手牽著手，一邊滑一邊唱歌向遠(yuǎn)方滑去，還不時(shí)發(fā)出一陣笑聲呢學(xué)生乙：我好象看到他們?cè)谕孢^(guò)家家的游戲老師：怎么玩的呢?學(xué)生丙：小白兔從家里拿出一些東西來(lái)，擺在地受騙飯菜，請(qǐng)雪孩子吃學(xué)生?。何液孟罂吹剿麄?cè)谧矫圆匦“淄门艿窖┖⒆由砗蠖阒屟┖⒆诱也恢?，?dāng)雪孩子轉(zhuǎn)過(guò)頭去看小白兔時(shí)，小白兔又跑到雪孩子的前面小白兔還快樂(lè)得嘻嘻地笑呢學(xué)生戊：我好象看見他們?cè)诒荣惢?，后?lái)小白兔輸了，他就表演節(jié)目給雪孩子看老師：小白兔和雪孩子玩得多快樂(lè)

10、，多快樂(lè)啊，那他們玩累了坐下來(lái)休息時(shí)，會(huì)互相說(shuō)些什么呢?學(xué)生甲：他們會(huì)說(shuō)真好玩學(xué)生乙：小白兔會(huì)對(duì)雪孩子說(shuō)，雪孩子，你真乖，真是我的好朋友，要是你有生命的話，就會(huì)永遠(yuǎn)陪伴我，那真好啊學(xué)生丙：小白兔會(huì)對(duì)雪孩子說(shuō)，雪孩子，和你在一起真好玩，你是我的好朋友，希望你永遠(yuǎn)不和我別離老師：小白兔和雪孩子說(shuō)完話后，他感覺(jué)到有點(diǎn)冷也有點(diǎn)累了請(qǐng)大家齊讀課文第四、五段，看看小白兔干什么去了學(xué)生齊讀課文小白兔玩累了，就回屋子里學(xué)生：他睡覺(jué)去了老師：演示投影片你們看，小白兔睡得真甜啊可是，就在小白兔睡得正甜的時(shí)候，在他身邊卻發(fā)生了一件非常危險(xiǎn)的事這是一件什么事呢?放課文的第六段朗讀錄音，演示投影片學(xué)生：這件事是這樣的，

11、火把旁邊的柴堆給燒著了，有可能還要把房子燒壞老師：這件事小白兔知道嗎?學(xué)生：不知道老師：為什么?學(xué)生：因?yàn)樗谜鹉乩蠋煟哼@樣一來(lái)，小白兔就有可能被大火學(xué)生：燒死老師：眼前這情況多么讓人著急啊，讓我們帶著著急的心情，一齊來(lái)讀讀第六段學(xué)生齊讀課文老師：雪孩子這時(shí)也發(fā)現(xiàn)自己的好朋友小白兔家著火了那雪孩子的心情怎么樣呢?放課文第七段的朗讀錄音，演示投影片學(xué)生：雪孩子也非常著急老師：從什么地方可以看出?學(xué)生：從雪孩子“一邊喊一邊向小白兔家奔去可以看出老師：誰(shuí)來(lái)讀讀第七段，讀出雪孩子非常著急的心情抽學(xué)生讀第七段四、在上面的教學(xué)活動(dòng)中，我們已經(jīng)看到劉詩(shī)珍老師有意地培育著學(xué)生的再造性形象思維這種思維是“根

12、據(jù)別人語(yǔ)言的口頭的或書面的描繪或圖形的示意進(jìn)展的以再造想象為主體的形象思維活動(dòng)，“再造想象才能和情感性理解才能的開展是這種思維開展的主要標(biāo)志下面的教學(xué)效果的產(chǎn)生是“情感性理解才能開展的必然結(jié)果老師：雪孩子跑到小白兔的家門前，面對(duì)滾滾的濃煙，熊熊燃燒的大火，想到自己的好朋友就在大火中，它是怎樣做的呢?放錄象：雪孩子火中救小白兔一段學(xué)生甲：雪孩子是這樣做的，它冒著嗆人的煙、燙人的火找小白兔學(xué)生乙：雪孩子是冒著生命危險(xiǎn)去救小白兔的老師：老師再讓大家看一遍錄象，大家看看，想想在雪孩子救小白兔的過(guò)程中，什么地方最使你感動(dòng)?再次放錄象：雪孩子救小白兔一段有的學(xué)生眼里閃著淚光學(xué)生甲：聲音哽咽雪孩子用自己的身

13、體去撞門，這個(gè)地方最使我感動(dòng)因?yàn)檠┖⒆用髅髦雷约菏茄┳龅?，一用力撞門，說(shuō)不定就會(huì)把自己撞得粉碎但是為了救自己的好朋友，它還是不顧自己學(xué)生乙：最令我感動(dòng)的是雪孩子從大火中跑出來(lái)，靠在門邊喘氣的那個(gè)地方當(dāng)時(shí)，雪孩子全身被大火燒得不住地往下滴水，還累得不停地喘氣它完全可以不再去救小白兔，但它沒(méi)有這樣做，為了救小白兔，它又一次沖進(jìn)大火中，找來(lái)一塊布撲火，結(jié)果布也燒著了，這樣，布就會(huì)引火上身，但雪孩子并沒(méi)有丟掉布，還是不停地?fù)溲?、打呀學(xué)生丙：最令我感動(dòng)的是雪孩子已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了小白兔，正準(zhǔn)備去抱小白兔的時(shí)候，當(dāng)時(shí)，火已經(jīng)把屋頂燒著了，不時(shí)有一根帶火的木棒從房頂上掉下來(lái)，隨時(shí)都可能打著雪孩子，但雪孩子不顧這些

14、，沖到小白兔身邊，抱起小白兔就向屋外跑去老師：確實(shí)，在雪孩子救小白兔的過(guò)程中，許多地方都使我們深受感動(dòng)多好的雪孩子啊，面對(duì)將被大火吞沒(méi)的小白兔，它不顧一切地沖進(jìn)火海煙是那么嗆人，火是那么燙人，它全然不顧，在大火中尋找著小白兔，找啊找啊，終于找到了小白兔，它一把抱起小白兔向屋外沖去讓我們一起帶著感情讀讀第八、九段吧學(xué)生齊讀課文老師：由于雪孩子的捐軀相救，小白兔得救了然而我們得意的雪孩子呢?放錄象：雪孩子融化一段學(xué)生：用手擦眼淚我們的雪孩子融化了老師：是啊，當(dāng)雪孩子抱起小白兔沖出屋來(lái)時(shí)，它已經(jīng)沒(méi)有什么力氣了它全身的雪在不住地融化，可它仍然緊緊地抱著小白兔，搖擺著身體一步一步地向前走去聲音越來(lái)越消沉

15、它想堅(jiān)持把小白兔抱到一個(gè)最平安的地方，但它已經(jīng)沒(méi)力氣了，最后，它的頭也完全融化了，眼珠掉到了地上，我們的雪孩子化成了一地的水停頓如今，我們一齊來(lái)有感情地讀讀第十段學(xué)生齊讀課文老師：小白兔得救了，然而，當(dāng)他醒來(lái)發(fā)現(xiàn)雪孩子不見了的時(shí)候，小白兔怎樣了?學(xué)生甲：小白兔心里很難受學(xué)生乙：小白兔會(huì)捧起地上的水，大聲地哭起來(lái)他一邊哭一邊說(shuō)：雪孩子，雪孩子，你去哪兒了?你不要分開我，不要分開我老師：多好的雪孩子啊，難道它真的就這樣離小白兔而去，離我們而去了嗎?不，它不會(huì)分開我們的，你們看，它不是還在嗎?放錄象：雪孩子變成白云一段五、猜測(cè)故事的結(jié)局是訓(xùn)練學(xué)生想象力的有效方法之一，在猜測(cè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)根據(jù)課文中的

16、某些提示，根據(jù)自己充滿個(gè)性化的愿望，想象出豐富奇特的結(jié)局，劉詩(shī)珍老師運(yùn)用這種常用的思維教學(xué)方法，開啟學(xué)生的形象思維老師：雪孩子分開我們了嗎?學(xué)生：沒(méi)有!老師：那它在哪兒呢?放課文第十一段的朗讀錄音演示投影片學(xué)生：我們得意的雪孩子在天上，它變成了一朵美麗的白云老師：指投影片兔媽媽看著那朵美麗的白云會(huì)說(shuō)些什么呢?學(xué)生：兔媽媽會(huì)說(shuō)：雪孩子，謝謝你救了我的小白兔，你的心靈真美!老師：那小白兔又會(huì)怎樣說(shuō)呢?學(xué)生：小白兔也會(huì)說(shuō)：雪孩子，謝謝你救了我，我一輩子也不會(huì)忘記你的，你不要走，快下來(lái)，我要和你在一起老師：但那白云漸漸地飄走了，越飄越遠(yuǎn)，小白兔看見了，多么難過(guò)啊，同學(xué)們，我們給小白兔想個(gè)方法把雪孩子留

17、住，讓它永遠(yuǎn)和小白兔在一起吧學(xué)生甲：我想的方法是在第二年的冬天再給小白兔堆個(gè)一模一樣的雪孩子學(xué)生乙：用我們的筆把雪孩子畫下來(lái)，這樣小白兔就可以和雪孩子永遠(yuǎn)在一起了老師：說(shuō)得真好這節(jié)課學(xué)了這個(gè)故事，同學(xué)們也喜歡上了這個(gè)得意的雪孩子，你們?cè)敢庥肋h(yuǎn)和雪孩子在一起嗎?學(xué)生：愿意老師：那我們?cè)鯓硬拍茏屟┖⒆佑肋h(yuǎn)在我們身邊呢?學(xué)生：只要我們也像雪孩子那樣有一顆純潔、仁慈的心，我們就永遠(yuǎn)和雪孩子在一起了老師：說(shuō)得好同學(xué)們，只要我們心地仁慈，從小事做起，處處為別人著想，雪孩子就永遠(yuǎn)和我們?cè)谝黄?，我們也就是一個(gè)個(gè)得意的雪孩子下課這節(jié)“理想的語(yǔ)文課實(shí)際上是一節(jié)理想的語(yǔ)文思維培育課，它結(jié)合了施教對(duì)象思維開展的規(guī)律，圍繞語(yǔ)文思維培育的核心問(wèn)題，采取了斯騰伯格所提倡的“對(duì)話策略