淺談?dòng)變簣@教研組長(zhǎng)的角色定位

1、淺談?dòng)變簣@教研組長(zhǎng)的角色定位福州市晉安區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 馮杰【摘要】隨著根底教育課程改革的全面推進(jìn)，以園為本的教學(xué)研究離不開(kāi)教研組長(zhǎng)這個(gè)“當(dāng)家人。因此，教研組長(zhǎng)在幼兒園教研工作方面起著舉足輕重的作用。但在實(shí)際工作中，教研組長(zhǎng)的實(shí)際角色與應(yīng)當(dāng)角色存在一定的差距，直接影響到教研工作的實(shí)效性。因此，準(zhǔn)確定位教研組長(zhǎng)的角色，對(duì)于促進(jìn)幼兒園開(kāi)展，具有相當(dāng)重要的作用。本文旨在分析當(dāng)下幼兒園教研組長(zhǎng)的為難現(xiàn)狀及原因，重新定位教研組長(zhǎng)的角色，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和幼兒園的開(kāi)展?！娟P(guān)鍵詞】教研組；教研組長(zhǎng)；角色定位 隨著根底教育新課程改革的全面推進(jìn)，以園為本的教學(xué)研究制度逐步落實(shí)，加上幼兒園辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大。教育教學(xué)

2、日漸顯露出一些急需解決的問(wèn)題，諸如：幼兒園師資隊(duì)伍越來(lái)越年輕化，青年教師普遍存在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)需和教學(xué)研究能力的薄弱。這些問(wèn)題的出現(xiàn)，歸根結(jié)底還要靠教研組來(lái)解決，而教研組工作的有序開(kāi)展，離不開(kāi)教研組長(zhǎng)這個(gè)“當(dāng)家人。因此，幼兒園教研組長(zhǎng)是教學(xué)研究實(shí)施的組織者，是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的責(zé)任人，是執(zhí)行教學(xué)常規(guī)要求和教學(xué)改革的帶頭人。其崗位職責(zé)即在業(yè)務(wù)園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，貫徹落實(shí)幼兒園教育要求，負(fù)責(zé)對(duì)全園教師教學(xué)活動(dòng)的組織、指導(dǎo)、檢查、催促和教學(xué)常規(guī)管理工作。但在實(shí)際教研工作中，教研組長(zhǎng)的實(shí)際角色與應(yīng)當(dāng)角色存在一定的差距，直接影響到教研工作的實(shí)效性。一、教研組長(zhǎng)的為難現(xiàn)狀1.“萬(wàn)金油的作用長(zhǎng)期以來(lái)，教研組長(zhǎng)的崗位職責(zé)定

3、位很不明確，有時(shí)是“領(lǐng)導(dǎo)的槍手，草擬說(shuō)話稿、講座稿等，有時(shí)是制定方案、做教研記錄的書(shū)記員、收集資料的統(tǒng)計(jì)員；有時(shí)又是打個(gè)會(huì)議通知、某個(gè)老師請(qǐng)假頂個(gè)班等等，諸如“秘書(shū)，又像“后備教師之類(lèi)的閑雜人員；園里接待參觀、接受檢查、公開(kāi)觀摩等活動(dòng)中，教研組長(zhǎng)又充當(dāng)“攝像、寫(xiě)簡(jiǎn)報(bào)的“記者、“陪同員等角色。正如俗話說(shuō)的“萬(wàn)金油一般好用，哪里疼了都可以“涂上一涂。 2.沒(méi)有名分的“長(zhǎng)教研組長(zhǎng)一直扮演著“官非官，民非民的角色，沒(méi)有實(shí)際的行政職位，在工作中就不可能有指令的權(quán)利。再遇上不合作的教師團(tuán)隊(duì)，不僅自己要加班加點(diǎn)工作，工作困難可想而知，而且還似乎沒(méi)有突出的成績(jī)，得不到老師和領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，真所謂苦不堪言。甚至有的

4、幼兒園教研組長(zhǎng)教研活動(dòng)組織了、教學(xué)研究出成效了，幼兒園的名氣更響亮了，但是所有的成績(jī)都被“剽竊了，所有的功績(jī)都被磨滅了，最終落得什么成績(jī)都沒(méi)有，怨聲載道。3.缺乏引領(lǐng)能力教研組長(zhǎng)通常是從一線骨干教師中選拔出來(lái)，眾所周知，多數(shù)骨干教師的教學(xué)點(diǎn)子多，對(duì)新的教學(xué)信息敏感，能設(shè)計(jì)出有創(chuàng)意、有特色的教學(xué)活動(dòng)。但由于自身有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，考慮更多的是提高教學(xué)水平，缺乏研究意識(shí)，總是在歸納總結(jié)、反思中遇到困難，或在理論指導(dǎo)中無(wú)法勝任教研組長(zhǎng)的“引領(lǐng)作用。有的個(gè)別由于自身性格所致，不善于與人分享經(jīng)驗(yàn)，過(guò)于主觀，很難與人溝通，這就造成了“協(xié)調(diào)作用的缺失。又豈能效勞于老師呢？二、教研組長(zhǎng)的為難現(xiàn)狀的原因分析目前教研活動(dòng)

5、的意義越來(lái)越受到幼兒園管理者和一線老師的重視，但總體而言，幼兒園教研活動(dòng)還處于初步探索階段，在實(shí)際教研活動(dòng)開(kāi)展中涌現(xiàn)出的問(wèn)題層出不窮，造成教研組長(zhǎng)“吃力不討好的為難境況的原因歸納如下：1.幼兒園教研工作還未引起教師和管理者的高度重視園本教研立足于教師的專(zhuān)業(yè)開(kāi)展，教師的有效反思是園本教研各項(xiàng)主題的根本來(lái)源。由于多數(shù)一線教師忙于常規(guī)教學(xué)中的方案設(shè)計(jì)、制作教玩具、應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)查課、林林總總的檢查等，無(wú)暇反思、總結(jié)。加上教研活動(dòng)形式單一，并沒(méi)有成為解決教師實(shí)際問(wèn)題的途徑，因此，教研活動(dòng)不被教師重視。幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)、管理者沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到教研活動(dòng)的旺盛生命力，沒(méi)能發(fā)揮教研組長(zhǎng)的作用，給教研組長(zhǎng)一定的時(shí)機(jī)，組織一

6、些培訓(xùn)講座、反思交流等教研活動(dòng)，解決教師實(shí)際工作中遇到的困難，讓幼兒教師明確幼兒園教研工作的重要意義。又由于多數(shù)教師的教研意識(shí)不強(qiáng)，造成對(duì)教研組長(zhǎng)的角色認(rèn)識(shí)有所偏差，幼兒園管理者又缺乏與教師溝通講解，讓教師理解、配合教研組長(zhǎng)的工作，明白教研組長(zhǎng)的工作負(fù)擔(dān)，造成教研組長(zhǎng)工作開(kāi)展難度大。2.缺乏有效科學(xué)的教研常規(guī)制度幼兒園教研活動(dòng)的不斷興起為幼兒教育的開(kāi)展帶來(lái)新的面貌，但大多數(shù)幼兒園由于各項(xiàng)任務(wù)繁多，造成教研活動(dòng)的開(kāi)展斷斷續(xù)續(xù)，不能實(shí)現(xiàn)一種教研相融、教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)。教研組長(zhǎng)在幼兒園教研工作中的職責(zé)，在教研常規(guī)制度中沒(méi)有明確表述，常出現(xiàn)主次分不清，精力和時(shí)間分散于無(wú)盡的瑣碎工作中。3.教研組長(zhǎng)普

7、遍能力缺乏幼兒園教研組長(zhǎng)的工作大多由有經(jīng)驗(yàn)的教師承當(dāng)，這些教師長(zhǎng)期在教學(xué)一線工作，沒(méi)有從事過(guò)管理工作，又缺乏管理類(lèi)課程的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，對(duì)于教育管理工作比較陌生，不能很好地組織眾多幼兒教師開(kāi)展幼兒園教研活動(dòng)。另外，無(wú)論專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，還是管理組織能力，幼兒園教研工作的順利開(kāi)展都要求教研組長(zhǎng)具有較高的素質(zhì)。而教研工作對(duì)教研組長(zhǎng)的高要求與實(shí)際工作中教研組長(zhǎng)的能力欠缺形成鮮明反差，直接影響教研工作的開(kāi)展。三、教研組長(zhǎng)角色的“新定位縱觀以上教研組長(zhǎng)的為難現(xiàn)狀，既有主觀因素，教研組長(zhǎng)本身的素質(zhì)和能力，工作方式和策略與新課程改革和園本教研的需求有一些差距；當(dāng)然也有客觀原因，領(lǐng)導(dǎo)的支持策略以及提供的平臺(tái)也同樣重要。那么

8、，在新課程改革背景下，如何重新定位教研組長(zhǎng)的角色，促進(jìn)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)更快地成長(zhǎng)呢？1.教師開(kāi)展的效勞者作為幼兒園的教研組長(zhǎng)，要有奉獻(xiàn)精神和寬闊的胸懷，能夠承當(dāng)為教師開(kāi)展的“鋪路人角色，全心全意為教師效勞。首先，做一個(gè)勤奮的學(xué)習(xí)者現(xiàn)代社會(huì)是學(xué)習(xí)型的社會(huì)，建設(shè)學(xué)習(xí)型的社會(huì)是21世紀(jì)我國(guó)社會(huì)開(kāi)展的必然趨勢(shì)。新時(shí)期的幼兒教師既是學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)者，又是學(xué)習(xí)型人才的啟蒙培養(yǎng)者，因此毋庸置疑，教研組長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)率先成為學(xué)習(xí)型的教研組長(zhǎng)，才有資格引領(lǐng)學(xué)習(xí)型的教研組。樹(shù)立“我學(xué)習(xí)，我快樂(lè)，我成長(zhǎng)，我再學(xué)習(xí)的可持續(xù)開(kāi)展的意識(shí)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，不斷地學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)實(shí)踐、將學(xué)習(xí)作為日常生活的一局部，向一切可能運(yùn)用

9、的領(lǐng)域?qū)W習(xí)。幼兒園教研組長(zhǎng)的這種終身學(xué)習(xí)的精神，不僅會(huì)令自己的思想永遠(yuǎn)敏銳，站在教育的前沿，而且還能使自己在開(kāi)展教研工作中鋪墊厚實(shí)的知識(shí)底蘊(yùn)。其次，做一個(gè)信息的傳播者幼兒園的教研組長(zhǎng)，在提高自身素質(zhì)努力學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)利用宣傳媒介、運(yùn)用多種手段，傳播幼教改革的前沿信息和有益經(jīng)驗(yàn)，才能起到“效勞者的作用。如構(gòu)建網(wǎng)上學(xué)習(xí)、資源共享平臺(tái)，轉(zhuǎn)載幼教改革的理論、經(jīng)驗(yàn)；推薦優(yōu)秀學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站、論壇、優(yōu)秀課例、論文、案例研究等資料，及時(shí)收集、整理本園的課程改革經(jīng)驗(yàn)，供廣闊幼兒教師學(xué)習(xí)共享。幼兒園教研組長(zhǎng)借外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、觀摩等契機(jī)，敏銳捕捉幼教改革的前衛(wèi)思想，新信息，并能及時(shí)傳達(dá)給廣闊教師和園領(lǐng)導(dǎo)，在

10、共同學(xué)習(xí)中，去其糟粕，取其精華，以達(dá)成上下共識(shí)，成為“學(xué)習(xí)型的傳播員。最后，做一個(gè)誠(chéng)心的效勞者成為幼兒園教研組長(zhǎng)還要幫助教師解決教學(xué)實(shí)踐中遇到的實(shí)際困難，并與教師分享成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。到達(dá)“效勞教師，共同成長(zhǎng)的目的。幼兒園教研組長(zhǎng)相當(dāng)于 “伯樂(lè)，是為教師的業(yè)務(wù)開(kāi)展提供指導(dǎo)、幫助、支持與效勞，并發(fā)現(xiàn)好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為這些經(jīng)驗(yàn)的展示、輻射與提升創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī)和平臺(tái)，使之成為全園教師的共享資源。教研組長(zhǎng)要搭線為教師效勞，不斷推出有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)和新人。這就需要教研組長(zhǎng)具有“為他人做嫁衣的品德與責(zé)任心，能夠通過(guò)加強(qiáng)修養(yǎng)來(lái)提高自己的人格魅力，提高自己的專(zhuān)業(yè)水平，以滿(mǎn)足幼兒園與教師真正的需要，進(jìn)而促進(jìn)幼兒園長(zhǎng)足開(kāi)展。2.

11、教師成長(zhǎng)的指導(dǎo)者俗話說(shuō)“點(diǎn)亮一盞燈，照亮一大片。抓好教研組長(zhǎng)，就能帶動(dòng)整個(gè)教研組的建設(shè)。幼兒園教研組長(zhǎng)應(yīng)該引領(lǐng)每位教師，樹(shù)立學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)校理論、學(xué)習(xí)教學(xué)技能，學(xué)名師、學(xué)同行，研究教材教法，有序地開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，讓教師在反思中成長(zhǎng)。從而創(chuàng)立“民主、和諧、團(tuán)結(jié)、協(xié)作的園本教研氣氛。可以通過(guò)以下途徑進(jìn)行：經(jīng)常性的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。這是常規(guī)性工作，可以通過(guò)平時(shí)的集體備課、深入課堂聽(tīng)課及評(píng)課、與教師共同反思、共同探討有效的教學(xué)策略、組織各類(lèi)教研活動(dòng)、有方案地進(jìn)行專(zhuān)題講座等傳統(tǒng)途徑進(jìn)行。教研組長(zhǎng)要善于傾聽(tīng)，虛心傾聽(tīng)，從傾聽(tīng)中捕捉真知的火花，適時(shí)與教師碰撞出新的思想火花。成為不斷創(chuàng)新的課改“先鋒。在園本教研活動(dòng)的

12、組織中，教研組長(zhǎng)充當(dāng)“主持人的角色，主持人主持質(zhì)量會(huì)直接影響到園本教研的效果。因此要求教研組長(zhǎng)除了具有較高的教育理論素養(yǎng)外，還應(yīng)具備多方面的素質(zhì)，比方較高水平的傾聽(tīng)能力、敏銳的洞察力、簡(jiǎn)介高度的概括能力，較強(qiáng)的親和力和協(xié)調(diào)能力等。同時(shí)還要善于將自己追蹤到的教育教學(xué)改革信息、研究成果及時(shí)地轉(zhuǎn)達(dá)給教師們，并組織學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐。并將自己與教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)、成果或有效方法及時(shí)在教師中廣泛推廣。如優(yōu)秀案例的共享、園本課程的共享等。對(duì)青年教師加強(qiáng)指導(dǎo)。這應(yīng)當(dāng)是教研組長(zhǎng)在近幾年中的一項(xiàng)重點(diǎn)工作。除了對(duì)教師們的個(gè)別幫助，如師徒結(jié)對(duì)、跟蹤指導(dǎo)等，在目前更應(yīng)充分地關(guān)注和利用學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的共振現(xiàn)象，提高教

13、師隊(duì)伍的整體水平，對(duì)青年教師有方案有組織地進(jìn)行群體專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)至關(guān)重要。為此，教研員要形成有效的團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)模式，為優(yōu)秀教師群體的成長(zhǎng)提供平臺(tái)，也為發(fā)揮他們的輻射作用創(chuàng)造條件。對(duì)參賽及擔(dān)任公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的教師進(jìn)行指導(dǎo)。這當(dāng)然不是常規(guī)工作，但作為教研組長(zhǎng)也不應(yīng)當(dāng)懈怠。這是為了給教師的開(kāi)展提供時(shí)機(jī)，通過(guò)參賽促進(jìn)教師群體的專(zhuān)業(yè)開(kāi)展。每逢重要的評(píng)比活動(dòng)，教研組長(zhǎng)可以認(rèn)真發(fā)動(dòng)，精心組織，并作范例式指導(dǎo)。共同討論整體設(shè)計(jì)、反復(fù)聽(tīng)課逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化等步驟，找到最有效的教學(xué)策略，讓更多的教師參與備課過(guò)程。這樣的備課過(guò)程，獲益者不再是參賽教師一人，而是一個(gè)群體，因而可以到達(dá)典型引路、團(tuán)隊(duì)共振的目的，從而促成教師群體

14、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高，建立一支凝聚力強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)水平高的骨干教師隊(duì)伍。3.教學(xué)工作的合作者幼兒園教研組長(zhǎng)來(lái)自一線骨干教師，“多年的媳婦熬成婆，在交流中要注意尊重教師，特別是比自己年輕的教師，防止“話語(yǔ)霸權(quán)，以自己崇高的人格魅力，團(tuán)結(jié)、依靠并影響一線教師。教研組長(zhǎng)應(yīng)善于團(tuán)結(jié)教師、共同學(xué)習(xí)、共同研討、共同進(jìn)步。經(jīng)驗(yàn)證明，合作學(xué)習(xí)不但促進(jìn)了教研組長(zhǎng)與一線教師的和諧交流，而且能明顯地提高學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)了大家共同成長(zhǎng)。例如在集體備課中，教研組長(zhǎng)要注意防止“一言堂 ，鼓勵(lì)全園教師積極參加教研活動(dòng)，做到“人到、心到、口到，認(rèn)真作好充分的發(fā)言準(zhǔn)備，從不同的角度闡述自己的看法，形成爭(zhēng)論、辯白的氣氛，做到有話善于說(shuō)；在教

15、研活動(dòng)中，首先請(qǐng)教師闡述自己的看法和觀點(diǎn)，然后聽(tīng)取大家的建議和意見(jiàn)，與大家進(jìn)行討論，教研組長(zhǎng)在大家討論的根底上，進(jìn)行總結(jié)歸納，最后達(dá)成共識(shí)。只有在這樣平等、寬松、帶著問(wèn)題共同探討的狀態(tài)下，才能促進(jìn)教師將教研活動(dòng)內(nèi)化為自己的需要，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展，使教研組長(zhǎng)成為教師的合作伙伴與良師益友。文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)教研組長(zhǎng)上有園長(zhǎng)，下有眾多教師，處于“中間受擠的位置，這就意味著：對(duì)于不同差異要學(xué)會(huì)尊重和接納，要學(xué)會(huì)“求大同，存小異。在每一場(chǎng)教學(xué)研討中，教研組長(zhǎng)應(yīng)該是矛盾的調(diào)和者，更是專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)與教師溝通的橋梁。因此，教研組長(zhǎng)要協(xié)調(diào)好各種關(guān)系，如教師與行政領(lǐng)導(dǎo)、教師與骨干教師、教師與專(zhuān)家等。做個(gè)

16、會(huì)“彈好“鋼琴的協(xié)調(diào)者。同時(shí)學(xué)會(huì)很好地與幼兒園領(lǐng)導(dǎo)溝通、與同事合作、與家長(zhǎng)交流，在溝通中多贏共進(jìn)。4.刻苦鉆研的研究者教研組長(zhǎng)是組內(nèi)業(yè)務(wù)的“權(quán)威，是幼兒園教研工作的“領(lǐng)銜人物。教研組長(zhǎng)的工作性質(zhì)客觀上要求其業(yè)務(wù)精湛。教研組長(zhǎng)不僅是幼兒的老師，還是教師的教師，要和教師共同成長(zhǎng)。要負(fù)責(zé)聽(tīng)課、評(píng)課、督導(dǎo)教師的教書(shū)育人工作，要能從較高的角度俯瞰教師的教學(xué)實(shí)踐。這就決定了教研組長(zhǎng)要成為蘇霍姆林斯基所講的那樣：“只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比教學(xué)大綱寬廣得無(wú)可比較的時(shí)候，教師才能成為教育過(guò)程的真正的能手、藝術(shù)家和詩(shī)人。唯有此，我們的教研組長(zhǎng)這個(gè)沒(méi)有權(quán)力的“官，才能在組內(nèi)“威風(fēng)八面，才能靠智慧點(diǎn)燃智慧，才能引領(lǐng)起你

17、的教研工作來(lái)！教研組長(zhǎng)應(yīng)鉆研教材，率先貫徹課改理念，投身教研，癡心改革，成為教師效仿的典范。要有前衛(wèi)的課程意識(shí)，不僅明晰教什么，更重要的是明了為什么教。用自己的行動(dòng)告訴每位從教師：如果你想使每天的上課不致變成一種單調(diào)的義務(wù)，那你就應(yīng)走上研究這條幸福道路上來(lái)。這種研究是一種基于課堂教學(xué)實(shí)踐的行動(dòng)研究，是在成功的經(jīng)驗(yàn)中凝結(jié)生長(zhǎng)點(diǎn)，在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中探尋突破點(diǎn)，在教育理論中尋覓支撐點(diǎn)，在教育開(kāi)展趨勢(shì)中捕捉拓展點(diǎn)，這是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要方式。只有這樣，我們的教研組長(zhǎng)才能用行動(dòng)感召著周?chē)慕處熢谘芯繝顟B(tài)下教書(shū)育人，研并快樂(lè)著，教并成長(zhǎng)著！除此之外，理想的教研組長(zhǎng)，不僅是一個(gè)樂(lè)于奉獻(xiàn)的人，還是一個(gè)關(guān)注教師的利益重于己、以關(guān)注幼