減少小學生錯別字的小課題研究規(guī)劃

1、精品減少小學生錯別字的小課題研究規(guī)劃一.課題研究的動因1 .錯別字層出的教學現(xiàn)狀小學生作業(yè)本中的錯別字越來越多。學生進入中高年級后，隨著識字量的增加，錯別字量也隨之猛 增。錯別字的存在，不僅影響句子意思的表達，而且對學生提高整體語文素養(yǎng)帶來極大的障礙。試想，一 個人寫出來的文章、答出來的卷面題錯別字連篇，那么他的閱讀、寫作水平也高不了多少。2 .社會和時代的要求語文課程標準從不同學段對寫字提出了不同要求：第一學段是掌握漢字的基本筆畫和常用的 偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。第二學段是能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、

2、端正、整潔。第三學段是能用硬筆書 寫楷書，行款整齊，有一定的速度。能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的美感。 要正確、端正地書寫， 就要嚴格遵守國家主管部門發(fā)布的有關(guān)字形、筆順等一系列語文法規(guī)的規(guī)定，寫規(guī)范漢字。只有大家都按 照統(tǒng)一的規(guī)范標準寫字，社會的書面交際才能順利、高效、快速。3 .不良環(huán)境的負面導向。現(xiàn)在街頭的廣告牌時不時地出現(xiàn)錯別字，各類城市廣告、宣傳畫廊、招牌、店牌、標語牌可以看見 各式各樣的錯別字。有的還是故意使用錯別字， 有的用諧音亂改成語，用繁體字等。如“新形象”寫成“新 形像”，“一見鐘情”寫成“衣見鐘情”、“隨心所欲”寫成“隨心所浴”等等。濫用簡體字的情況還經(jīng) 常存在于各

3、種手寫的告示上，有的錯別字如果不經(jīng)琢磨、推敲甚至考究一番，還真有點難以辨認呢！這對 處于母語學習階段的兒童的學習和成長造成很大影響，糾正起來十分困難?；谝陨先矫娴脑?，我校語文教師，每天面對學生作業(yè)中出現(xiàn)的越來越多的錯別字，我們準 備開展小學生錯別字的小課題研究，總結(jié)一些對策，減少孩子們書寫中的錯別字。二.小學生寫錯別字的原因分析錯別字是錯字和別字的總稱，錯字指寫得不正確的字，即寫成不成其為字的字，而別字則是用其 他字代替應寫的字。 語文老師可能都有這樣的體會：在批閱學生的作業(yè)時經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學生寫錯別字，盡管班級不同，學生不同，可一次作業(yè)批改下來，一次習作修改之后，不同班級的學生寫出的錯別字

4、竟然相同。 尤其是一些常見的形近字、同音字，其中錯別字的類型主要有以下幾種：1 .同音代替。如將“戴”寫成“帶”，將“留念”寫成“留戀”，將“九州”寫成“九洲”，將“競”寫成“竟”，將“暑假”寫成“暑假”，再接再厲的“厲”寫為“勵”， 哈密瓜的“密”寫成“蜜”， 金碧輝煌“碧”有同學把它錯寫成“壁”或“璧”字等。2 .增加筆畫。如：學生在寫“試”、“曉”、“荒”等字時，常把“試”字多添一撇，“曉”和“荒” 字多加一點。3 .減少筆畫。如：“夏、真、懼、俱、直、值”等字，不少學生常常少寫一橫；蒙朧的“蒙”字，禿寶蓋下是兩橫，有些學生會忘記一橫。裸露的“裸”有同學將左邊衣字旁錯寫成“示”字旁。4

5、.形近干擾。如：“釣”與“鉤”，“己”與“已”，“拔”和“撥”，“辯”與“辨”，“候”和“侯”等字，許多學生混用。5 .置換部首。如：將“棉”寫成“綿”，“凌”寫成“凌”，“虛”寫成“慮”，等等。6 .改變結(jié)構(gòu)。如：將左右結(jié)構(gòu)的“滿”寫成上下結(jié)構(gòu)，把上下結(jié)構(gòu)的“落”寫成左右結(jié)構(gòu)，等等。面對這幾種類型的錯別字，教師往往是不厭其煩地一次次訂正，可是效果并不是很明顯。其實，出現(xiàn) 這些頻率較高的錯別字，為什么難以糾正呢？我們不妨分析一下學生寫錯別字的原因，糾正錯別字這一問 題就不難解決了。從以上幾種類型的錯別字來看，我認為學生寫錯別字主要有以下幾個原因：1 .學生不解字義、詞義或?qū)ψ至x、詞義主觀臆斷，

6、這是學生寫錯別字的一個重要因素。如，有不少同 學將“金碧輝煌”錯寫成“金壁輝煌”或“金璧輝煌”。原來學生并沒有真正理解“金碧輝煌”的意思， 只是想當然的認為這個成語是“金壁輝煌”或“金璧輝煌”。裸露的“裸”是形聲字，左邊衣字旁表示這 個字的意思，有同學會錯寫成“示”字旁。 這是學生不了解“裸”的意思，“裸”是露出，沒有東西遮蓋。如：裸體、赤裸裸的“裸”是沒穿衣服，光著身子。認識衣字旁表示這個字的意思后，學生就不會把這個 字寫錯。2 .不知道成語的出處，不了解它的原意，因而容易把詞語中的某個字寫錯。再接再厲的“厲”，許多 學生誤將“厲”寫為“勵”。他們并不知道“再接再厲”作為一個成語，它是約定俗

7、成的，且有一定的出 處。因而，不理解“再接再厲”這個成語的本義和比喻義。3 .有些學生將“己”寫成“已”，“拔”寫為“撥”，“候”寫作“侯”，等等。他們在學習生字時觀察就不夠精細，不能精確地辨認字形的細微差別，沒有對字形形成正確的分化，更沒有經(jīng)過他們積極的“內(nèi)部活動”，在識字的初始階段形成錯誤的認識，這種認識形成之后，一直也沒有得到及時糾正，并經(jīng) 過多次反復強化，加上思維定勢作用不易改正。4 .做作業(yè)時書寫態(tài)度馬虎，不動腦筋，字形識別上的感知較為籠統(tǒng)，容易形成較為頑固的習慣性錯別字。5 .識字教學中，有的教師習慣于將正確和錯誤的兩個字對比寫在黑板上，指出易錯處和應該注意的筆 畫、部件。這樣做雖

8、然能起到一定的提示作用，但有時反而會造成一種錯誤提示一一本來沒出錯的學生經(jīng)“提示”也出現(xiàn)了錯誤。如：學習“初”字時，教師反復強調(diào)“初”字是衣字旁，千萬不要丟掉那一點， 結(jié)果有許多學生寫錯這個字。3 .課題研究的目標1 .通過研究小學生錯別字現(xiàn)象形成的原因，積極探索預防和矯正錯別字現(xiàn)象的措施，提高學生漢字 書寫的規(guī)范性和正確率。2 .通過課題研究，充分發(fā)揮集體的力量，深入對新課程教材的解讀，特別是識字寫字教學的研究， 提高教學效率。3 .通過課題研究，培養(yǎng)小學生識字寫字的興趣， 養(yǎng)成良好的識字寫字習慣， 提高學校教育教學質(zhì)量。4 .課題研究的內(nèi)容1 .分析新課程特點及小學生的年齡特征與心理特點，

9、找出小學生寫錯別字的原因。2 .針對錯別字產(chǎn)生的原因，探究矯正小學生錯別字的對策，提高學生錯別字的糾正效率，為學生的書面表達鋪平道路，使新課程的實施順利進行。3 .積極引導寫規(guī)范字。及時改正錯別字，不使用不規(guī)范的簡化字，不使用已被淘汰的異體字，不 濫用繁體字。五、課題研究的策略（一）探究漢字特點，糾正錯別字。1 .形近字、同音字辨析訓練。漢字中的形近字、同音字較多，使學生容易混淆造成錯別字。因此, 在教學中可以將學生在作業(yè)中經(jīng)?；煜耐糇?、形近字放在一起讓他們辨析。2 .尋找漢字規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗：漢字是音、形、義的結(jié)合體，其中蘊含著許多構(gòu)字規(guī)律。有時，學 生產(chǎn)生錯別字是由于不懂漢字的構(gòu)字規(guī)律，

10、或不理解字義造成的。在教學中，可以將有關(guān)構(gòu)字規(guī)律告訴給 他們，錯別字就會大大減少。另外，對一些字的偏旁，如果能說出它的標義，錯誤就能減少。（二）優(yōu)化識字教學，糾正錯別字1 .利用課件演示漢字的書寫過程，幫助學生記憶難點。課件演示時，其鮮活的畫面、迷人的音響 效果深深地吸引著學生。在教學中，我們可以通過課件演示，幫助學生糾正錯別字。特別是學生容易出現(xiàn) 多筆少筆的字，更需要通過課件演示，幫助學生糾正。2 .運用生動活潑的記憶方法突破字形教學關(guān)。學生常見的錯別字中有許多都是由于他們記不清字 形而造成。過去不少老師試圖通過一味地反復抄寫的方法，幫助學生記住字形。這樣的方法不可取，應該 教給學生科學的記

11、憶方法。在教學實踐中，不少老師摸索出了許多生動活潑的記憶方法，幫助學生記住字 形，如編識字兒歌和猜謎語等。3 .指導學生在具體的語言環(huán)境中識字用字。許多錯別字，教師雖然糾正多次，但學生仍然寫錯， 這其中一個重要的原因，就是學生實際運用的少。因此，教師應指導學生在具體語境中識字用字。另外， 還可把學生經(jīng)常搞錯的字放在編寫好的詞句中，在課堂中朗讀，讓學生聽寫。（三）依據(jù)學生心理，糾正錯別字1 .先入為主，積極預防。學生在大腦中形成的第一次印象是很深的。如果學生從一開始記憶的就 是錯誤的信息，再改正就很難了。糾正學生的一個錯誤知識，要比向他傳授一個正確的知識難的多。在識 字教學中就一定要有預見性，許

12、多有經(jīng)驗的教師對容易錯的字總會進行預防性的教學。2 .培養(yǎng)學生改錯的意識。學生在作業(yè)中寫錯了字，自己是意識不到的，因為錯字在他的腦海中是 作為正確的字來記憶的。所以培養(yǎng)他們改錯的意識尤為重要。有經(jīng)驗的老師在學生作業(yè)中發(fā)現(xiàn)錯別字時， 不是幫學生劃出，而是在出現(xiàn)錯字的字行末尾打上記號，提示這里出現(xiàn)了錯別字，要求學生自己找出并加 以訂正。3 .正誤對比，糾正錯別字。通過正誤對比，可以使學生對錯誤理解的更深刻，也可使學生鞏固正 確的認識。前面提到，小學生精細的辨別能力不高，因此在指導學生進行正誤對比時要講究方法。如把一 組正誤字放在一起后，可引導學生自己觀察尋找錯字和正確的字的差異，即錯誤之所在，這樣

13、會調(diào)動他們 糾正錯別字的主動性。4 .激發(fā)興趣，主動糾錯。許多學生作業(yè)中的錯別字之所以很難糾正，主要是他們對此毫無興趣。 如何激發(fā)他們的興趣，主要是要讓他們主動參與。改錯法就是一種很好的方法。改錯法是將學生的錯別字 故意寫在詞語或句子里，讓學生自己去辨別。（四）開展實踐活動，糾正錯別字1 .開展收集錯別字，制作卡片活動。師生共同收集錯別字，進行針對性的糾正。學生的錯別字情 況有共性，也有個性。所以，糾正錯別字要有針對性。我們在批改作業(yè)時，不妨做一個有心人，即隨時把 學生的錯別字收集起來，制成卡片，把錯別字記在卡片上，同時記下錯別字的出處和學生的名字。分析卡 片，找出原因，定期幫助學生糾正。2

14、.組織社會實踐活動，幫助學生糾正錯別字。現(xiàn)在社會用字的不規(guī)范，也是小學生常見錯別字形 成的一個原因。所以，可在課外組織學生到學校附近的商店、街道、社區(qū)調(diào)查用字情況。重點調(diào)查標語、 招牌用字。如發(fā)現(xiàn)有錯別字的情況，及時記錄下來，并注明何時何處發(fā)現(xiàn)。然后將收集到的錯別字加以匯 總，分類列表。并讓學生“送醫(yī)上門”請那些用錯字的單位和個人及時糾正。六.課題研究的對象、方法及步驟研究對象為我校五年級學生，主要采取的是行動研究法、文獻資料法、敘事、案例研究法、經(jīng)驗總 結(jié)法。（一）前期論證，準備階段（2012.9.12012.9.151 .分析現(xiàn)在小學生錯別字現(xiàn)象，明確本課題研究的目標、內(nèi)容，制定學期課題研究計劃。2 .確實實驗對象，提出假設(shè)，設(shè)計出若干個實驗方案。3 .組織課題研究人員學習相關(guān)理論，提高對課題研究的認識。（二）中期進展，實施階段（2019.9.152012.066采用行動研究法，將在研究過程中所獲得的數(shù)據(jù)、事實進行分析、概括，從中找到差距，不斷地調(diào) 整、修改方案。課題組成員定期開展活動，互相交流，取長補短，提高課題研究的實效性。1 .擬訂問卷測試題，對研究對象進行一次調(diào)查摸底，分析學生出現(xiàn)錯別字的原因，探討對策。2 .組織課題組教師討論修訂方案，明確課題研究的目的、意義、內(nèi)容方法及操作步驟。3 .每學期初制定研究計劃，課題組教師引導學生預防和矯正錯別字。4 .定期組織