在經(jīng)驗反思中構(gòu)建小學語文教學模式

1、在經(jīng)驗反思中在經(jīng)驗反思中構(gòu)建語文教學模式構(gòu)建語文教學模式第一節(jié)第一節(jié) 目前中小學課堂常見教目前中小學課堂常見教學模式學模式 教學模式的概述教學模式的概述 按部就班按部就班模式化（新課程所反對的）模式化（新課程所反對的） 天馬行空天馬行空沒有模式（也是新課程反對沒有模式（也是新課程反對的）的） 教學模式的綜合化教學模式的綜合化新課程所提倡的新課程所提倡的第二節(jié)第二節(jié) 小學語文學科教學模式小學語文學科教學模式 小學小學語文語文學科教學模式共分拼音教學、學科教學模式共分拼音教學、識字教學、朗讀教學、閱讀教學、寫作教識字教學、朗讀教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際六類。學、口語交際六類。一、拼音教學一

2、、拼音教學目前拼音教學的效率低目前拼音教學的效率低 孤立地教漢語拼音，把聲母、韻母、孤立地教漢語拼音，把聲母、韻母、單韻母、復(fù)韻母、整體認讀音節(jié)等等純粹單韻母、復(fù)韻母、整體認讀音節(jié)等等純粹當作一種輔助的正音系統(tǒng)（一種純粹的符當作一種輔助的正音系統(tǒng)（一種純粹的符號系統(tǒng)）來教，而沒有把拼音教學和語言號系統(tǒng)）來教，而沒有把拼音教學和語言的運用結(jié)合起來，這樣，就把原本有血有的運用結(jié)合起來，這樣，就把原本有血有肉、形象生動的語言教學變成枯燥乏味、肉、形象生動的語言教學變成枯燥乏味、死記硬背的機械教條，其教學效率必然是死記硬背的機械教條，其教學效率必然是低下的。低下的。 改進的辦法是，把漢語拼音教學和漢語

3、言改進的辦法是，把漢語拼音教學和漢語言的運用緊密結(jié)合起來，也就是要把漢語拼的運用緊密結(jié)合起來，也就是要把漢語拼音教學和音教學和、結(jié)合起來（并把結(jié)合起來（并把方在方在造句、造句、編兒歌和編故事上編兒歌和編故事上）。）。愛護（愛護（ ai 、 ai 、 ai ）、）、 維持（維持（ Wei、 Wei、 Wei ） 、 追求（追求（ Zhui、 Zhui、Zhui ）2.造句造句（ao ou iu）（ 含含ai ei ui ） 爐東有個錘快錘，爐西有個錘錘快，爐東有個錘快錘，爐西有個錘錘快， 兩人揮臂來比賽，不知是錘快錘錘兩人揮臂來比賽，不知是錘快錘錘得比錘錘快要快，得比錘錘快要快， 還是錘錘快錘得

4、比錘快錘要快。還是錘錘快錘得比錘快錘要快。（ 含含ue ie erue ie er ） 北邊來了個瘸子，背了一筐茄子；北邊來了個瘸子，背了一筐茄子； 南邊來了個瘸子，背了一捆橛子。南邊來了個瘸子，背了一捆橛子。 背茄子的瘸子打了背橛子的瘸子一茄子；背茄子的瘸子打了背橛子的瘸子一茄子； 背橛子的瘸子打了背茄子的瘸子一橛子。背橛子的瘸子打了背茄子的瘸子一橛子。4.編兒歌編兒歌小紅練唱，嘴巴張大小紅練唱，嘴巴張大 a a aa a a公雞打鳴，嘴巴圓圓公雞打鳴，嘴巴圓圓 o o oo o o白鵝照鏡，嘴巴咧著白鵝照鏡，嘴巴咧著 e e ee e e媽媽晾衣，上下對齊媽媽晾衣，上下對齊 i i ii

5、i i烏鴉銜食，嘴巴突出烏鴉銜食，嘴巴突出 u u uu u u小魚吹泡，嘴巴扁扁小魚吹泡，嘴巴扁扁 b字好象收音機，字好象收音機， 收聽廣播收聽廣播bbb（播）（播）. p字好象水出盆，字好象水出盆， 媽媽潑水媽媽潑水ppp（沷）（沷） m字好象兩扇門，字好象兩扇門， 蒙上眼睛蒙上眼睛mmm（摸）（摸）. f像一根小拐棍，像一根小拐棍， 爺爺靠它爺爺靠它fff（扶）。（扶）。聲調(diào)兒歌聲調(diào)兒歌 小汽車嘀嘀嘀，上坡下坡真歡喜。小汽車嘀嘀嘀，上坡下坡真歡喜。 開汽車讀字母，拼音聲調(diào)牢牢記。開汽車讀字母，拼音聲調(diào)牢牢記。 一聲高高平又平，一聲高高平又平， 二聲就像爬山坡，二聲就像爬山坡， 三聲下坡又

6、上坡，三聲下坡又上坡， 四聲就像下山坡。四聲就像下山坡。辨字形的兒歌辨字形的兒歌正正6“6“b b”，反，反6“6“d d”，正，正9“9“q q”,”,反反9“9“p p”，單門單門n n，雙門，雙門m m，小椅子，小椅子h h，機槍朝上，機槍朝上k k kk k k。q q字彎腿就念字彎腿就念“g g”。拐棍拐棍f f，傘把，傘把t t，小棍趕豬，小棍趕豬l l ll l l。小棍加點小棍加點i i，i i長尾巴長尾巴j j，木棍交叉就念，木棍交叉就念x x。扁扁2 2z z，左半圓，左半圓c c，半個，半個8 8字就是字就是s s。區(qū)別發(fā)音的兒歌區(qū)別發(fā)音的兒歌z c sz c s和和zh

7、 ch shzh ch sh，發(fā)音不一樣，發(fā)音不一樣， h h hh h h像把小椅子。像把小椅子?？吹叫∫巫樱囝^就翹起，看到小椅子，舌頭就翹起，沒有小椅子，舌頭不翹起。沒有小椅子，舌頭不翹起。拼讀音節(jié)的兒歌拼讀音節(jié)的兒歌 前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。 大大y y和大和大w w，拼讀站前頭，拼讀站前頭，小小i i和小和小u u，拼讀站后頭，拼讀站后頭，小朋友要牢記，排隊時守紀律。小朋友要牢記，排隊時守紀律。音節(jié)標調(diào)的兒歌音節(jié)標調(diào)的兒歌有有a a先找先找a a，沒，沒a a找找o eo e，a o ea o e都不在，就去找都不在，就去找i ui u，i u

8、i u在一起，聲調(diào)標在后。在一起，聲調(diào)標在后。拼寫規(guī)則的兒歌拼寫規(guī)則的兒歌 j q xj q x三兄弟，從不和三兄弟，從不和u u做游戲。做游戲。 小小小小有禮貌，見到有禮貌，見到j(luò) q xj q x就脫帽。就脫帽。 5.編故事編故事 有一個美麗的村莊，綠草如茵，有一個美麗的村莊，綠草如茵，小溪清澈。一天，太陽公公還沒爬上小溪清澈。一天，太陽公公還沒爬上山坡，一位小姑娘就站在小溪邊山坡，一位小姑娘就站在小溪邊唱起唱起了了a a字歌。一只大公雞聽到歌聲也字歌。一只大公雞聽到歌聲也跟著跟著o oo oo o地唱起來。他們的歌聲地唱起來。他們的歌聲引引來了大白鵝，伴隨著優(yōu)美的歌聲，大來了大白鵝，伴隨

9、著優(yōu)美的歌聲，大白鵝在水中翩翩起舞，它一回頭發(fā)現(xiàn)白鵝在水中翩翩起舞，它一回頭發(fā)現(xiàn)自己在小溪中的倒影，不由自主地自己在小溪中的倒影，不由自主地e ee ee e地大叫，幾只剛剛學會游泳地大叫，幾只剛剛學會游泳的小鴨子跟在后面湊熱鬧的小鴨子跟在后面湊熱鬧 爺爺家門前有棵大樹，爺爺家門前有棵大樹，到了夏天，樹葉到了夏天，樹葉（yeye）長長得又綠又密。爺爺坐在大得又綠又密。爺爺坐在大樹下，戴著耳樹下，戴著耳（erer）機聽機聽著音樂。喜鵲著音樂。喜鵲（ee）在在樹上唱歌，蝴蝶樹上唱歌，蝴蝶（ieie）在在花叢中跳舞?；▍仓刑?。 有一天，一只小兔子在有一天，一只小兔子在太陽下奔跑，看見前面有一太陽下

10、奔跑，看見前面有一棵大樹，就跑過去，在樹陰棵大樹，就跑過去，在樹陰（inin）下乘涼。這時一只蚊下乘涼。這時一只蚊（enen）子看見了，于是向小子看見了，于是向小兔子飛去，小兔子一揮手，兔子飛去，小兔子一揮手，把蚊子趕到了白云把蚊子趕到了白云（nn）中。中。拼音教學模式拼音教學模式 一、復(fù)習拼音一、復(fù)習拼音 通過帶讀、游戲等各種形式重現(xiàn)前一課所學的拼通過帶讀、游戲等各種形式重現(xiàn)前一課所學的拼音。音。 二、利用書中插圖，認識新課中拼音字母二、利用書中插圖，認識新課中拼音字母 1、學生看圖說圖意。、學生看圖說圖意。 2、教師指導按順序觀察圖畫，用完整的話說圖、教師指導按順序觀察圖畫，用完整的話說圖

11、意。意。 3、利用插圖，指導學生讀準音、記住形。如區(qū)、利用插圖，指導學生讀準音、記住形。如區(qū)分分b，p，d，q。 4、多種形式讀，鞏固認識。、多種形式讀，鞏固認識。 三、拼讀音節(jié)三、拼讀音節(jié) 1、老師帶讀，學生跟讀。、老師帶讀，學生跟讀。 2、學生齊拼讀、小老師帶讀、開火車拼讀等形式，使學、學生齊拼讀、小老師帶讀、開火車拼讀等形式，使學生熟練掌握拼讀方法。生熟練掌握拼讀方法。 四、看圖畫、讀兒歌，拼音節(jié)，識字詞四、看圖畫、讀兒歌，拼音節(jié)，識字詞 1、學生看圖說圖意。、學生看圖說圖意。 2、教師指導按順序觀察圖畫，用完整的話說圖意。、教師指導按順序觀察圖畫，用完整的話說圖意。 3、拼讀圖畫中的字

12、詞、拼讀兒歌中的紅色的音節(jié)。、拼讀圖畫中的字詞、拼讀兒歌中的紅色的音節(jié)。 4、認讀課中要求會認的生字。、認讀課中要求會認的生字。 5、多種形式重現(xiàn)字詞，幫助識記。、多種形式重現(xiàn)字詞，幫助識記。 小學漢語拼音教學小學漢語拼音教學01_標清標清.flv二、識字教學二、識字教學 語文課程標準語文課程標準指出：指出：“小學語文是一門重要小學語文是一門重要的交際工具，是工具性與人文性的統(tǒng)一，識字教的交際工具，是工具性與人文性的統(tǒng)一，識字教學是小學語文教學的重要內(nèi)容之一學是小學語文教學的重要內(nèi)容之一,識字與寫字是識字與寫字是閱讀寫作的基礎(chǔ)。準確把握識字的學習目標，全閱讀寫作的基礎(chǔ)。準確把握識字的學習目標，

13、全面理解其任務(wù)要求，對于指導識字教學方法，提面理解其任務(wù)要求，對于指導識字教學方法，提高學生的識字效率，對于提高學生的識字能力，高學生的識字效率，對于提高學生的識字能力，進而提高學生的語文素養(yǎng)，意義是非常深遠的。進而提高學生的語文素養(yǎng)，意義是非常深遠的?！备鲗W段的識字寫字教學目標年級年級要求會要求會認的字認的字要求會要求會寫的字寫的字識字能力識字能力1-21-21600-18001600-1800 800-1000800-1000學習獨立識字學習獨立識字3-43-42500250020002000有初步的獨立識字能有初步的獨立識字能力力5-65-63000300025002500有較強的獨立識

14、字能有較強的獨立識字能力力識識字字寫寫字字教學教學意意義義識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)語言綜合素養(yǎng)的前提和是培養(yǎng)語言綜合素養(yǎng)的前提和保障，是學習和掌握文化科學保障，是學習和掌握文化科學知識的必要手段。知識的必要手段。識字寫字是發(fā)展智力，識字寫字是發(fā)展智力，提高認知能力的重要條件。提高認知能力的重要條件。識字寫字教學有助于陶冶學識字寫字教學有助于陶冶學生的審美情趣，培養(yǎng)對祖國生的審美情趣，培養(yǎng)對祖國語言文字的熱愛之情。語言文字的熱愛之情。集中識字集中識字 隨課文識字隨課文識字 注音識字注音識字 韻語識字韻語識字 字族文識字字族文識字 聽讀識字聽讀識字字理識字字理

15、識字雙腦識字雙腦識字字根識字字根識字成群分級識字成群分級識字部件識字部件識字四結(jié)合識字四結(jié)合識字立體結(jié)構(gòu)識字立體結(jié)構(gòu)識字多媒體電腦輔助多媒體電腦輔助 巴疤把吧抄吵炒鈔成城誠盛 白百柏包飽抱青清晴蜻情請 當檔擋化花華溝鉤構(gòu) 方房訪及極級馬螞媽碼嗎罵 己記紀忌勞澇撈兩倆輛 奴努怒票飄漂長帳脹星醒猩 專磚轉(zhuǎn)傳尺遲支枝肢主住柱 到倒下蝦嚇王望旺汪枉 只織職幟朵躲占站沾戰(zhàn)店踮部件識字部件識字 【小【小青青和小靖和小靖】天氣晴，河水清，天氣晴，河水清，晚上真安靜，晚上真安靜，小青請小靖，小青請小靖，張開大眼睛；張開大眼睛；靜靜看星星。靜靜看星星。識字教學存在的問題“自主快樂自主快樂”識字教學模式識字教學模

16、式 “自主快樂自主快樂”識字教學模式是指教師為學生識字教學模式是指教師為學生創(chuàng)設(shè)情境，引導學生在游戲中、活動中、創(chuàng)設(shè)情境，引導學生在游戲中、活動中、情境中識字、寫字。教師把識寫的主動權(quán)情境中識字、寫字。教師把識寫的主動權(quán)交給學生，調(diào)動學生識字、寫字的積極性交給學生，調(diào)動學生識字、寫字的積極性和創(chuàng)造性，教給學生識字、寫字的方法，和創(chuàng)造性，教給學生識字、寫字的方法，逐步培養(yǎng)學生的自主識字能力。在反復(fù)誦逐步培養(yǎng)學生的自主識字能力。在反復(fù)誦讀中鞏固識字，了解詞義，提高學生的認讀中鞏固識字，了解詞義，提高學生的認知能力，發(fā)展想象力，培養(yǎng)審美情趣。知能力，發(fā)展想象力，培養(yǎng)審美情趣。 著名教育家蘇霍姆林斯基

17、說過：著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當識只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結(jié)合過程才能變得音、旋律的時候，讀寫結(jié)合過程才能變得比較輕松。比較輕松?！?（一）（一）“自主快樂自主快樂”識字教學的基本模式：識字教學的基本模式：即創(chuàng)設(shè)情境即創(chuàng)設(shè)情境 自主識字自主識字寓識于讀寓識于讀 讀中讀中理解理解強化指導強化指導 規(guī)范寫字規(guī)范寫字鞏固練鞏固練習習 拓展延伸，提高學生識字能力，培養(yǎng)學拓展延伸，提高學生識字能力，培養(yǎng)學生的識字興趣。生的識字興趣。 （二）具體環(huán)節(jié)

18、（二）具體環(huán)節(jié) 1.創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)情境 自主識字自主識字 達成目標：激發(fā)識字興趣，讀準生字、詞達成目標：激發(fā)識字興趣，讀準生字、詞語或韻文，初步了解生字、詞語的意思，語或韻文，初步了解生字、詞語的意思，記憶字形。記憶字形。 具體操作具體操作： （1） 創(chuàng)境激趣創(chuàng)境激趣,語境中識字。語境中識字。如圖畫創(chuàng)境、如圖畫創(chuàng)境、語言創(chuàng)境、游戲創(chuàng)境或利用直觀的教具或語言創(chuàng)境、游戲創(chuàng)境或利用直觀的教具或課件。課件。圖畫創(chuàng)境圖畫創(chuàng)境 換牙換牙妹妹掉了大門妹妹掉了大門牙牙，以為說謊掉了牙。以為說謊掉了牙。爸爸說，是換牙，爸爸說，是換牙，就行烏鴉換羽毛，就行烏鴉換羽毛，春天樹木長新春天樹木長新芽芽。妹妹不用擔心妹妹不

19、用擔心呀呀，張口沒牙別驚張口沒牙別驚訝訝，口出粗話才不口出粗話才不雅雅。 海洋公園海洋公園海洋公園玩意多，海洋公園玩意多，地圖清楚介紹地圖清楚介紹詳詳。海豚跳圈又頂球，海豚跳圈又頂球，應(yīng)為學舌說吉應(yīng)為學舌說吉祥祥。排隊登上摩天輪，排隊登上摩天輪，半空盤旋真緊張。半空盤旋真緊張。仰望白云像綿仰望白云像綿羊羊，低看浪花輕蕩低看浪花輕蕩漾漾，海鷗藍天任飛海鷗藍天任飛翔翔，美景玩樂喜洋美景玩樂喜洋洋洋。語言創(chuàng)境語言創(chuàng)境游戲創(chuàng)境游戲創(chuàng)境 1.叫號游戲。叫號游戲。 游戲準備：相關(guān)的卡片：小游戲準備：相關(guān)的卡片：小 學學 生生 游戲步驟：游戲步驟： （1）先后出示三個生字，在字上編上號碼）先后出示三個生字，

20、在字上編上號碼 （2）一起根據(jù)老師念兒歌的節(jié)奏拍手（問：一號一）一起根據(jù)老師念兒歌的節(jié)奏拍手（問：一號一號是什么？）號是什么？） （3）學生齊聲回答（答：如）學生齊聲回答（答：如一號一號一號一號“小、小、小、小、小小”。）。） 教師可以換一種問法：教師可以換一種問法：“小小、小小是幾號？是幾號？” 學生齊聲回答：學生齊聲回答：“小小、小小是一號。是一號。” 加大難度，教師還可以問：加大難度，教師還可以問：“一二號是什么？一二號是什么？” 生齊答：一二號是生齊答：一二號是小學小學。 2.捉迷藏游戲。捉迷藏游戲。 游戲準備：相關(guān)的卡片：我游戲準備：相關(guān)的卡片：我 天天 校校 游戲步驟：游戲步驟：

21、（1）先后出示三個生字，全體學生一起認讀；）先后出示三個生字，全體學生一起認讀； （2）老師藏掉一個字（問：什么字不見了？）老師藏掉一個字（問：什么字不見了？） （3）學生個別回答（答：如）學生個別回答（答：如“我我”這個字這個字不見了。）不見了。） 3.接力賽接力賽 準備：有幾組學生，就在幾塊小黑板上貼出數(shù)準備：有幾組學生，就在幾塊小黑板上貼出數(shù)個生字的偏旁和另一部分。個生字的偏旁和另一部分。 玩法：各組學生依次排好。聽令后，每組排在玩法：各組學生依次排好。聽令后，每組排在第一個的學生先上各自的小黑板，找到相關(guān)的第一個的學生先上各自的小黑板，找到相關(guān)的兩部分拼成一個字。返回后與后面一位同學拍

22、兩部分拼成一個字。返回后與后面一位同學拍手，下一個學生方可繼續(xù)拼字。哪一組小黑板手，下一個學生方可繼續(xù)拼字。哪一組小黑板的字先拼完拼對，哪一組為勝。的字先拼完拼對，哪一組為勝。 （2）跳出語境，強化識字。）跳出語境，強化識字。 可采用：抽認生字詞可采用：抽認生字詞;賽認生字詞；男女生賽認生字詞；男女生互認輪讀；接力讀生字詞，猜認生字詞；互認輪讀；接力讀生字詞，猜認生字詞；變讀生字詞；生字卡抽認，形式多樣反復(fù)變讀生字詞；生字卡抽認，形式多樣反復(fù)強化、利于識字。強化、利于識字。 （3）自主識字，合作探究）自主識字，合作探究。 對于難記的識字，要充分發(fā)揮同桌合作互對于難記的識字，要充分發(fā)揮同桌合作互

23、助的作用，互說助的作用，互說識字方法識字方法，這一過程要給，這一過程要給學生充足的自學、合作的時間，注重過程，學生充足的自學、合作的時間，注重過程，旨在培養(yǎng)學生的識字能力。旨在培養(yǎng)學生的識字能力。字謎識字法字謎識字法“一半葉子，一半花。一半葉子，一半花。” 謎底：華（識字謎底：華（識字1）“ 又又、見見 面了。面了?！?謎底：觀（識字謎底：觀（識字2）“王家兄弟倆，今天一起到。王家兄弟倆，今天一起到。 ”謎底：琴（識字謎底：琴（識字2）“難、找各一半。難、找各一半?！敝i底：戲（識字謎底：戲（識字2）“多一半。多一半?！敝i底：夕（識字謎底：夕（識字3）兒歌識字法兒歌識字法州：川字中間三點水，神州

24、大地山河美。州：川字中間三點水，神州大地山河美。（識字（識字3）斤：一撇和一撇，拿來稱一稱，加上橫和斤：一撇和一撇，拿來稱一稱，加上橫和豎，一共有幾斤？（識字豎，一共有幾斤？（識字5）寸：寸比十字多一勾，寸比十字多一點，寸：寸比十字多一勾，寸比十字多一點，寸是尺的小搭檔，喜歡一起量衣服。（識寸是尺的小搭檔，喜歡一起量衣服。（識字字4）熟字加偏旁識字熟字加偏旁識字皮皮字朋友多字朋友多“有土堆成有土堆成坡坡，有水，有水波波連連波波。碰石擦。碰石擦破破皮，皮，走路走路跛跛一一跛跛。披披衣床上坐，衣床上坐，被被子多暖和。子多暖和。菠菠菜營養(yǎng)好，菜營養(yǎng)好，玻玻璃用處多。璃用處多?！?（4）再回語境，鞏固

25、識字）再回語境，鞏固識字。 通讀全文，讓學生在課文的語境中再通讀全文，讓學生在課文的語境中再與生字見面，達到鞏固識記的目的。與生字見面，達到鞏固識記的目的。 2.寓識于讀，讀中理解寓識于讀，讀中理解 達成目標：把生字、詞語或詞串讀正確、達成目標：把生字、詞語或詞串讀正確、流暢，在讀中加深理解。尤其對于詞串和流暢，在讀中加深理解。尤其對于詞串和韻文，要通過反復(fù)誦讀讓學生感受詞串的韻文，要通過反復(fù)誦讀讓學生感受詞串的節(jié)奏和韻律美，在此過程中展開想象，將節(jié)奏和韻律美，在此過程中展開想象，將每個詞語描繪的事物在腦中連綴成生動可每個詞語描繪的事物在腦中連綴成生動可感的畫面，獲得初步的情感體驗，感受詞感的

26、畫面，獲得初步的情感體驗，感受詞串或韻文的優(yōu)美。串或韻文的優(yōu)美。 茄子茄子 辣椒辣椒 黃瓜黃瓜 豆角豆角 蘿卜蘿卜 南瓜南瓜 白菜白菜 卷心菜卷心菜 西紅柿西紅柿 豆角青青細又長，黃瓜身穿綠衣裳。豆角青青細又長，黃瓜身穿綠衣裳。 茄子高高打燈籠，蘿卜地下捉迷藏。茄子高高打燈籠，蘿卜地下捉迷藏。 辣椒長個尖尖嘴，南瓜越老皮越黃。辣椒長個尖尖嘴，南瓜越老皮越黃。 紅綠黃紫真好看，菜園一片好風光。紅綠黃紫真好看，菜園一片好風光。 3.強化指導，規(guī)范寫字強化指導，規(guī)范寫字 達成目標：激發(fā)學生的寫字興趣，要求學達成目標：激發(fā)學生的寫字興趣，要求學生不僅要把字寫對，還要做到姿勢正確，生不僅要把字寫對，還要

27、做到姿勢正確，把字寫好。把字寫好。 4、鞏固練習，拓展延伸、鞏固練習，拓展延伸 達成目標：熟練掌握生字的音形。達成目標：熟練掌握生字的音形。 具體操作：教師出示本課生字的同音字或形近字具體操作：教師出示本課生字的同音字或形近字讓學生組詞辨析。運用選詞填空的形式引導學生讓學生組詞辨析。運用選詞填空的形式引導學生靈活運用所學詞語。也可以讓學生用詞語寫句子靈活運用所學詞語。也可以讓學生用詞語寫句子或幾句連貫的話，以鞏固本課所學生字、詞語?；驇拙溥B貫的話，以鞏固本課所學生字、詞語。課后，給學生補充與本課識字內(nèi)容相關(guān)的識字材課后，給學生補充與本課識字內(nèi)容相關(guān)的識字材料，擴大學生視野。鼓勵學生運用所學的識

28、字方料，擴大學生視野。鼓勵學生運用所學的識字方法進行歸類識字，到生活中識字，培養(yǎng)學生識字法進行歸類識字，到生活中識字，培養(yǎng)學生識字能力。能力。辨析形近字辨析形近字 “渴渴”與與“喝喝” 渴了要喝水，喝水要張渴了要喝水，喝水要張嘴。嘴。 “左左”和和“右右”小朋友，分左右；小朋友，分左右；“左左”字下邊是個字下邊是個“工工”，“右右”字下邊字下邊是個是個“口口”。 “蠹蠹”一中頭，寶蓋腰，石頭底下兩一中頭，寶蓋腰，石頭底下兩蟲叫。蟲叫。 “囊囊”一中頭，寶蓋腰，兩口井下衣一中頭，寶蓋腰，兩口井下衣無帽。無帽?！?小學生學漢字游戲 “個個”對對“人人”說：不比你們年輕人了，沒根手杖幾乎寸說：不比你

29、們年輕人了，沒根手杖幾乎寸步難走。步難走。 “兵兵”對對“丘丘”說：看看戰(zhàn)爭有多殘酷，兩條腿都炸飛了！說：看看戰(zhàn)爭有多殘酷，兩條腿都炸飛了！ “占占”對對“點點”說：買小轎車了？說：買小轎車了？ “日日”對對“曰曰”說：該減肥了。說：該減肥了。 “人人”對對“從從”說：你怎么還沒去做分離手術(shù)？說：你怎么還沒去做分離手術(shù)？ “寸寸”對對“過過”說：老爺子，買躺椅了？說：老爺子，買躺椅了？ “由由”對對“甲甲”說：這樣練一指禪挺累吧？說：這樣練一指禪挺累吧？ “西西”對對“灑灑”說：外面下雨啦？說：外面下雨啦？ “夫夫”對對“天天”說：我總算盼到了出頭之日說：我總算盼到了出頭之日 “王王”對對“土

30、土”說：戴上帽子，小心著涼。說：戴上帽子，小心著涼。 “非非”對對“韭韭”說：咱蜈蚣也會走鋼絲呀說：咱蜈蚣也會走鋼絲呀 “木木”對對“束束”說：別以為穿上馬甲我就不認得你了。說：別以為穿上馬甲我就不認得你了。 辨析音近形近字辨析音近形近字 教學內(nèi)容：教學內(nèi)容： 小青蛙小青蛙母體字：母體字：“青青”，繁衍派生出繁衍派生出“清、晴、睛、請、蜻、情清、晴、睛、請、蜻、情”等一族字。等一族字。 列出了列出了6 6個相應(yīng)的詞語個相應(yīng)的詞語“清潔、晴天、眼睛、清潔、晴天、眼睛、請坐、事情、蜻蜓請坐、事情、蜻蜓” 并造句。并造句。 在一個在一個晴晴朗的天氣里朗的天氣里, ,清清清清的池塘映出了水的池塘映出了

31、水面上荷葉、荷花、小蓮蓬的影子面上荷葉、荷花、小蓮蓬的影子, ,一只只大一只只大眼眼睛睛的的蜻蜓蜻蜓在池塘上空飛來飛去在池塘上空飛來飛去, ,正忙著捉正忙著捉蟻蟲呢。蟻蟲呢。 “江水江水清清清清天氣天氣晴晴，小小，小小青青蛙大眼蛙大眼睛睛。保護莊稼吃害蟲，做了不少好事情。保護莊稼吃害蟲，做了不少好事情。請請你你保護小保護小青青蛙，它是莊稼好衛(wèi)兵。蛙，它是莊稼好衛(wèi)兵。 填空填空： “今天天氣（今天天氣（ ）朗，我們來到小河）朗，我們來到小河邊。小河里的水真（邊。小河里的水真（ ）?。∥覀冋驹诎哆?，）??！我們站在岸邊，突然，從草叢里跳出一只?。ㄍ蝗唬瑥牟輩怖锾鲆恢恍。?）蛙。我們）蛙。我們正向捉

32、住它，老師過來說：（正向捉住它，老師過來說：（ ）不要捉青）不要捉青蛙，青蛙是益蟲，它能為我們做好事蛙，青蛙是益蟲，它能為我們做好事（ ）。）?！比?、朗讀教學三、朗讀教學 朗讀對于課文的整體感知、對關(guān)鍵詞語及朗讀對于課文的整體感知、對關(guān)鍵詞語及句子的理解、對作者所要表達情感的領(lǐng)會句子的理解、對作者所要表達情感的領(lǐng)會乃至對課文內(nèi)涵的深入把握都有至關(guān)重要乃至對課文內(nèi)涵的深入把握都有至關(guān)重要的作用，尤其是涉及詩歌、散文或感情色的作用，尤其是涉及詩歌、散文或感情色彩比較豐富的段落篇章，就更是如此。所彩比較豐富的段落篇章，就更是如此。所以以（讓學生學會正確地朗讀）（讓學生學會正確地朗讀）。 語文教師歷來

33、重視語文教師歷來重視“朗讀指導朗讀指導”，并且創(chuàng)造，并且創(chuàng)造出多種朗讀訓練的方法與策略出多種朗讀訓練的方法與策略，如：，如：、等等。等等。朗讀的層次朗讀的層次 1.初讀：抓重點詞語，讀初讀：抓重點詞語，讀正確正確，整體感知課，整體感知課文內(nèi)容。文內(nèi)容。 2.精讀：抓重點句段，讀精讀：抓重點句段，讀流利流利，深刻領(lǐng)會課，深刻領(lǐng)會課文內(nèi)容。文內(nèi)容。 3.品讀：創(chuàng)設(shè)情境，讀出品讀：創(chuàng)設(shè)情境，讀出感情感情，體悟思想感，體悟思想感情。情。 4.賞讀：聲情并茂，內(nèi)化語言，賞識文本妙賞讀：聲情并茂，內(nèi)化語言，賞識文本妙處。處。 1.借助文本的魅力，激發(fā)學生想讀的欲望借助文本的魅力，激發(fā)學生想讀的欲望 （1）

34、借助插圖，按圖索文。）借助插圖，按圖索文。教材配合課文教材配合課文繪有精美的插圖，我們可以根據(jù)小學生對繪有精美的插圖，我們可以根據(jù)小學生對于鮮明的事物接受快的特點，先指導學生于鮮明的事物接受快的特點，先指導學生看圖，說說圖上內(nèi)容，讓學生充分表達自看圖，說說圖上內(nèi)容，讓學生充分表達自己的觀察所得之后，然后老師說己的觀察所得之后，然后老師說“文中就文中就寫了圖上的內(nèi)容寫了圖上的內(nèi)容”，學生就會產(chǎn)生一種迫，學生就會產(chǎn)生一種迫不及待想讀文，了解文中所寫內(nèi)容的欲望，不及待想讀文，了解文中所寫內(nèi)容的欲望，此時盡可能放手讓學生反復(fù)讀文。此時盡可能放手讓學生反復(fù)讀文。 葡萄溝葡萄溝 （2）質(zhì)疑啟思，讀文求解。

35、）質(zhì)疑啟思，讀文求解。學生初讀課文學生初讀課文之后，可根據(jù)教材，讓學生分小組對文章之后，可根據(jù)教材，讓學生分小組對文章合作質(zhì)疑，再依據(jù)學生的問題，讓學生分合作質(zhì)疑，再依據(jù)學生的問題，讓學生分小組研讀課文，教師做好調(diào)控工作，適機小組研讀課文，教師做好調(diào)控工作，適機指導學生讀文。學生會充滿興趣地讀文，指導學生讀文。學生會充滿興趣地讀文，解疑釋疑。解疑釋疑。 玩具柜臺前的孩子玩具柜臺前的孩子 質(zhì)疑設(shè)問？質(zhì)疑設(shè)問？ 小男孩喜歡小汽車嗎？小男孩喜歡小汽車嗎？ 為什么小男孩不讓媽媽給他買小汽車？為什么小男孩不讓媽媽給他買小汽車？ 售貨員阿姨為什么眼圈紅了？售貨員阿姨為什么眼圈紅了？ 又為什么要把小汽車送給

36、小男孩？又為什么要把小汽車送給小男孩？ 2. 采取多種形式，引導學生多讀采取多種形式，引導學生多讀 “以讀為本以讀為本”“”“以讀代講以讀代講”“”“以讀以讀悟情悟情” （1）分角色朗讀）分角色朗讀 （2）配樂朗讀）配樂朗讀 （3）表演朗讀）表演朗讀 小學生課本劇小蝌蚪找媽媽_標清.flv 校園課本劇狐貍和烏鴉_標清.flv （4）創(chuàng)設(shè)情境的想象朗讀）創(chuàng)設(shè)情境的想象朗讀 3.擴大朗讀訓練面擴大朗讀訓練面 日月潭的傳說日月潭的傳說 “日月潭景色秀麗，經(jīng)常有游客前來一睹它日月潭景色秀麗，經(jīng)常有游客前來一睹它的風采，誰能做個出色的導游，為游客介的風采，誰能做個出色的導游，為游客介紹。紹?！?多為多為

37、“丑小鴨丑小鴨”創(chuàng)造創(chuàng)造“登臺亮相登臺亮相”的機會的機會 4.理解與朗讀相互依存理解與朗讀相互依存 案例一：案例一：可愛的草塘可愛的草塘 “這么大這么美的草塘，我還是第一次看到，走進這么大這么美的草塘，我還是第一次看到，走進去就像置身于大海中一樣。去就像置身于大海中一樣?！?師：誰能有感情地讀讀這一句？師：誰能有感情地讀讀這一句？ 生：生：“這么大這么美的草塘，我還是第一次看這么大這么美的草塘，我還是第一次看到到” 師：師：“讀得大不大，美不美？誰能讀得再大些？讀得大不大，美不美？誰能讀得再大些？（學生再讀）（學生再讀） 師：大了嗎？我們再大聲朗讀一遍。師：大了嗎？我們再大聲朗讀一遍。案例二：

38、案例二：掌聲掌聲在學習完第一小節(jié)，讓學生對英子憂郁的性格有所感悟后，再出示第四小節(jié)：在學習完第一小節(jié)，讓學生對英子憂郁的性格有所感悟后，再出示第四小節(jié)：“從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學們從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學們教她跳舞。一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學們教她跳舞?！睅煟哼@段描寫中，英子又給你留下了什么印象？認真讀一讀，然后用自己的師：這段描寫中，英子又給你留下了什么印象？認真讀一讀，然后用自己的話來概括。話來概括。生：英子是一個活潑開朗的女孩。生：英子是一個活潑開朗的女

39、孩。生：英子不再沉默了，她變得勇敢了。生：英子不再沉默了，她變得勇敢了。生：英子是個大膽的女孩，她敢和大家跳舞了。生：英子是個大膽的女孩，她敢和大家跳舞了。師：我們通過讀書，看到了一個憂郁的女孩變成了活潑自信的女孩?，F(xiàn)在請師：我們通過讀書，看到了一個憂郁的女孩變成了活潑自信的女孩?，F(xiàn)在請你們來讀讀這段話，并和剛才的第一小節(jié)比較一下，看看感覺有什么不一樣。你們來讀讀這段話，并和剛才的第一小節(jié)比較一下，看看感覺有什么不一樣。（指名讀，引導其他生認真聽）（指名讀，引導其他生認真聽）生：生：“上小學的時候上小學的時候”“從那以后從那以后”（分別朗讀這兩段話）（分別朗讀這兩段話）師：他讀得怎么樣？大膽地

40、說出你的意見。師：他讀得怎么樣？大膽地說出你的意見。生：我覺得他讀第一自然段時，沒有感受到英子孤獨而自卑的心理。生：我覺得他讀第一自然段時，沒有感受到英子孤獨而自卑的心理。生：我覺得他讀第四自然段時很平淡，感覺不到英子變了一個人。生：我覺得他讀第四自然段時很平淡，感覺不到英子變了一個人。師：是呀，只有在讀書時把自己當成英子，就能讀出她的感受。請大家自己師：是呀，只有在讀書時把自己當成英子，就能讀出她的感受。請大家自己試一試，我從你臉上的表情就能猜到你的內(nèi)心。試一試，我從你臉上的表情就能猜到你的內(nèi)心。師：自由練習有感情地朗讀。師：自由練習有感情地朗讀。師：誰愿意再為大家朗讀？師：誰愿意再為大家朗

41、讀？生：生：“從那以后從那以后”（讀完后，其余生不約而同地鼓掌）（讀完后，其余生不約而同地鼓掌）師：對呀，從你們的掌聲中，可以知道你們感覺到了英子的內(nèi)心的變化。那師：對呀，從你們的掌聲中，可以知道你們感覺到了英子的內(nèi)心的變化。那讓我們起立一起來朗讀，共同感受英子的內(nèi)心。（學生紛紛起立朗讀）讓我們起立一起來朗讀，共同感受英子的內(nèi)心。（學生紛紛起立朗讀） 5.精選練點，錘錘有聲精選練點，錘錘有聲 葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個激昂，委婉設(shè)身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉處還它個委婉務(wù)期盡情發(fā)揮作者當時務(wù)期盡情發(fā)揮作者當時

42、的情感，美讀得其法，不但了解作者說些的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通什么，而且與作者的心靈相通”。 一年級下冊 一株紫丁香_標清.flv 一株紫丁香一株紫丁香玲玲的畫玲玲的畫_標清標清.flv四、閱讀教學四、閱讀教學 （一）小學語文閱讀教學基本模式：（一）小學語文閱讀教學基本模式： （自主合作探究的教學模式，以學定教，（自主合作探究的教學模式，以學定教，順學而教，順學而導）順學而教，順學而導） 1.“精讀課文精讀課文”的教學基本模式：的教學基本模式：“初讀課初讀課文，暢談收獲文，暢談收獲合作探究，解讀文本合作探究，解讀文本鞏固梳理，拓展應(yīng)用鞏固梳理，拓展應(yīng)用”。

43、2.“略讀課文略讀課文”的教學基本模式：的教學基本模式：“自讀自讀交流交流積累（擴展）積累（擴展）”。 （二）（二）“精讀課文精讀課文”的教學基本模式解讀：的教學基本模式解讀： 精讀課文的教學基本式（常式），即精讀課文的教學基本式（常式），即“初初讀課文，暢談收獲讀課文，暢談收獲合作探究，解讀文合作探究，解讀文本本鞏固梳理，拓展應(yīng)用鞏固梳理，拓展應(yīng)用”，這是小學，這是小學精讀課文教學的一種常用流程。該流程可精讀課文教學的一種常用流程。該流程可以用一課時完成也可以用二、三課時完成。以用一課時完成也可以用二、三課時完成。 第一課時的教學流程：第一課時的教學流程： 激趣導課，揭示課題激趣導課，揭示課

44、題初讀交流，整體初讀交流，整體感知感知細讀理解，品味感悟細讀理解，品味感悟拓展升拓展升華，歸納總結(jié)。華，歸納總結(jié)。 1、激趣導課，揭示課題。、激趣導課，揭示課題。 導課的方式有兩種：一是間接導課，二是導課的方式有兩種：一是間接導課，二是直接導課。間接導課，即通過創(chuàng)設(shè)一定的直接導課。間接導課，即通過創(chuàng)設(shè)一定的教學情景，提出所要學習的課題，并板書教學情景，提出所要學習的課題，并板書課題。間接導入的方式很多，譬如，故事課題。間接導入的方式很多，譬如，故事導入法、謎語導入法、預(yù)習導入法、歌曲導入法、謎語導入法、預(yù)習導入法、歌曲導入法、畫面導入法、游戲?qū)敕?、疑問導入法、畫面導入法、游戲?qū)敕?、疑問導?/p>

45、法等等。導入法等等。 贈汪倫贈汪倫導入導入 師：李白是我國唐代的大詩人，可是他上過一次當，受過師：李白是我國唐代的大詩人，可是他上過一次當，受過一次騙。一次騙。 （引起注意）（引起注意） 生：上什么當？他還會受騙嗎？生：上什么當？他還會受騙嗎？ 師：這個騙他上當?shù)木褪峭魝?。（生面面相覷）師：這個騙他上當?shù)木褪峭魝?。（生面面相覷） （激發(fā)（激發(fā)興趣）興趣） 師：汪倫是安徽涇縣的一位隱者，他非常喜歡李白的詩，師：汪倫是安徽涇縣的一位隱者，他非常喜歡李白的詩，崇拜李白的為人，知道李白愛飲酒，崇拜李白的為人，知道李白愛飲酒，“李白斗酒詩百篇李白斗酒詩百篇”，還了解李白還了解李白“三山五岳尋芳遍，一生愛

46、把名山游三山五岳尋芳遍，一生愛把名山游”，于是，于是寫信給李白，信中說：寫信給李白，信中說：“先生好游乎，此地有千里桃花。先生好游乎，此地有千里桃花。先生好酒乎，此地有萬家酒店先生好酒乎，此地有萬家酒店”。李白和汪倫素不相識，。李白和汪倫素不相識，接信后，連忙趕到汪倫那里，汪倫解釋道：接信后，連忙趕到汪倫那里，汪倫解釋道：“桃花者，潭桃花者，潭水名也，并沒有桃花；萬家者，店主人姓萬，并沒有一萬水名也，并沒有桃花；萬家者，店主人姓萬，并沒有一萬家酒店。家酒店。” 師：后來，李白與汪倫談?wù)摰煤芡稒C，李白離開時，汪倫師：后來，李白與汪倫談?wù)摰煤芡稒C，李白離開時，汪倫送了馬和布，還同村里人一同送行，李

47、白很受感動，就寫送了馬和布，還同村里人一同送行，李白很受感動，就寫了這首詩。詩末說：了這首詩。詩末說：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情情”。李白要是不上當，就沒有這首好詩了。李白要是不上當，就沒有這首好詩了。 （建立聯(lián)（建立聯(lián)系，進入課題）系，進入課題）讓我們蕩起雙槳讓我們蕩起雙槳導入導入 課前用錄音機播放課前用錄音機播放“讓我們蕩起雙槳讓我們蕩起雙槳”這這首歌曲，讓學生欣賞，然后提出問題：你首歌曲，讓學生欣賞，然后提出問題：你們喜歡這首曲子嗎？作曲家為什么要寫著們喜歡這首曲子嗎？作曲家為什么要寫著首動聽的曲子呢？這就是我們這節(jié)課學習首動聽的曲子呢？這就是我們這節(jié)課

48、學習的內(nèi)容。利用音樂導入新課，同學們自然的內(nèi)容。利用音樂導入新課，同學們自然而輕松愉快地進入了學習新課的角色。而輕松愉快地進入了學習新課的角色。讓我們蕩起雙槳(珍藏,純凈心靈_標清.flv琥珀 圖片導入 2、初讀交流，整體感知。、初讀交流，整體感知。 由初讀到整體感知課文內(nèi)容需要經(jīng)歷以下由初讀到整體感知課文內(nèi)容需要經(jīng)歷以下幾個環(huán)節(jié)：幾個環(huán)節(jié)： （1）讀課文，找生字，指導學生識字、寫）讀課文，找生字，指導學生識字、寫字。字。 （2）讀課文，指導學生將課文讀正確、流）讀課文，指導學生將課文讀正確、流利、通順。利、通順。 （3）談收獲，提問題，初步把握課文要點）談收獲，提問題，初步把握課文要點及主要

49、內(nèi)容。及主要內(nèi)容。她是我的朋友她是我的朋友 從課文中你知道了些什么？從課文中你知道了些什么？初讀課文初讀課文 整體感知整體感知 她是我的朋友她是我的朋友這篇精讀課文寫的是戰(zhàn)爭時期這篇精讀課文寫的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻血會的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻血會死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻出死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血。當問他為什么要獻血時，他只是了自己的鮮血。當問他為什么要獻血時，他只是說說“她是我的朋友她是我的朋友”。課文通過對阮恒獻血時神。課文通過對阮恒獻血時神情、動作的細致描述，生動地展現(xiàn)了他為救朋友情、動作的細致描述，生

50、動地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻的優(yōu)良品質(zhì)。選編這篇課文的意圖是，而無私奉獻的優(yōu)良品質(zhì)。選編這篇課文的意圖是，讓學生在學課文的過程中，受到感染和教育，感讓學生在學課文的過程中，受到感染和教育，感受朋友之間真摯的友誼，樹立正確的友情觀受朋友之間真摯的友誼，樹立正確的友情觀;體會體會關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用，感受作品中生關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用，感受作品中生動的形象。動的形象。 3、細讀理解，品味感悟。、細讀理解，品味感悟。 該階段是教學的重點，包括以下該階段是教學的重點，包括以下3個環(huán)節(jié)：個環(huán)節(jié)： （1）梳理初讀情況，根據(jù)實際情況，找準）梳理初讀情況，根據(jù)實際情況，找準“切入點切入點”。

51、（2）師生合作探究，理解重點內(nèi)容，解決）師生合作探究，理解重點內(nèi)容，解決疑難問題。疑難問題。 （3）品讀語言文字，體驗思想情感，積累）品讀語言文字，體驗思想情感，積累語言材料。語言材料。畫出描寫小男孩獻血時畫出描寫小男孩獻血時神情、動作神情、動作的句子，并找出重點詞，體會他內(nèi)心的句子，并找出重點詞，體會他內(nèi)心活動的變化?；顒拥淖兓＃?）過了一會兒，他突然啜泣了一下，）過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。 精讀課文精讀課文 細心品味細心品味（1）一陣沉默之后，一只小手顫抖）一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后舉地舉起來

52、。忽然又放下去，然后舉起來。起來。顫抖顫抖舉起來舉起來放下去放下去舉舉起來起來啜泣啜泣顫抖顫抖捂住捂?。? 3）但過了一會兒，他又開始嗚）但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。苦。（4 4）接著，他那不時的啜泣變成）接著，他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。力制止抽泣。低聲哭泣低聲哭泣竭竭緊閉緊閉著著咬著咬著力制止力制止思考：思考：一陣沉默之后，一只小手一陣沉默之后，一只小手顫抖顫抖地舉地舉起來。忽然又起來。忽然又放下去放下去，然后

53、又，然后又舉起舉起來來。（阮恒舉手時為什么。（阮恒舉手時為什么“顫抖顫抖”？為什么把手為什么把手“放下去放下去” 又又“舉起舉起來來”？仿照上面的例子，針對阮恒獻血時仿照上面的例子，針對阮恒獻血時神情、動作的語句，提出問題，并神情、動作的語句，提出問題，并試著在小組合作解決，然后與同學試著在小組合作解決，然后與同學交流。交流。 4、拓展升華，歸納總結(jié)。、拓展升華，歸納總結(jié)。 說明：該環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是歸納總結(jié)，教學時注說明：該環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是歸納總結(jié)，教學時注意以下兩點：第一，要根據(jù)實際情況在第三階段意以下兩點：第一，要根據(jù)實際情況在第三階段環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，進行適當拓展，低年級可安排一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上

54、，進行適當拓展，低年級可安排一些表演性的活動，中高年級可安排一些閱讀拓展些表演性的活動，中高年級可安排一些閱讀拓展活動。第二，要做好歸納總結(jié)。一是進一步總結(jié)活動。第二，要做好歸納總結(jié)。一是進一步總結(jié)學生的學習情況，重在表揚激勵；二是進一步梳學生的學習情況，重在表揚激勵；二是進一步梳理學習內(nèi)容，提升主題；三是布置作業(yè)，明確第理學習內(nèi)容，提升主題；三是布置作業(yè)，明確第二課時的教學內(nèi)容。二課時的教學內(nèi)容。 你能為你的朋友做些什么呢？將你想到的寫在紙上。感悟課文感悟課文 拓展思維拓展思維返回 第二課時的教學流程：復(fù)習導入，明確第二課時的教學流程：復(fù)習導入，明確內(nèi)容內(nèi)容領(lǐng)悟表達，積累運用領(lǐng)悟表達，積累運

55、用歸納總歸納總結(jié)，課外延伸。結(jié)，課外延伸。 1、復(fù)習導入，明確內(nèi)容。、復(fù)習導入，明確內(nèi)容。 第二課時的教學導入主要是起到一個承接第二課時的教學導入主要是起到一個承接上課時連接下課時的過渡作用，主要包括上課時連接下課時的過渡作用，主要包括以下兩個環(huán)節(jié)：以下兩個環(huán)節(jié)： （1）復(fù)習鞏固第一課時的教學內(nèi)容。）復(fù)習鞏固第一課時的教學內(nèi)容。 （2）明確本課時的教學內(nèi)容。）明確本課時的教學內(nèi)容?；ㄧ娀ㄧ?找駱駝（說理找駱駝（說理/主題）主題） 第二課時教學過程 復(fù)習引入（可以回顧字詞、課文大意、重點段落總結(jié)） 分析課文重點，理解主題 根據(jù)精略結(jié)合點，設(shè)計學習任務(wù)，師生共同完成，總結(jié)學習方法 運用學習方法，學

56、習略讀課文 深入理解學習方法，自主學習多篇拓展材料第二課時教學重點 復(fù)習引入（回憶花開時間和描寫手法） 探究學習，運用表格順次分析課文寫作結(jié)構(gòu) 總結(jié)方法，運用同一表格學略讀課文，梳理寫作結(jié)構(gòu) 運用方法，自學多篇有相同或相似寫作結(jié)構(gòu)的拓展材料 匯報總結(jié) 2、領(lǐng)悟表達，積累運用。、領(lǐng)悟表達，積累運用。 該階段是教學的重點，包括以下該階段是教學的重點，包括以下3個環(huán)節(jié)：個環(huán)節(jié)： （1）學習表達，鞏固積累。）學習表達，鞏固積累。 （2）適度拓展閱讀，擴大學生視野。）適度拓展閱讀，擴大學生視野。 （3）進行綜合練習，開展實踐活動。）進行綜合練習，開展實踐活動。 人教版五年級下冊第一組課人教版五年級下冊第

57、一組課文引領(lǐng)我們走文引領(lǐng)我們走進祖國的西部，讓我們結(jié)合課文內(nèi)容和搜集進祖國的西部，讓我們結(jié)合課文內(nèi)容和搜集到的資料，交流自己對西部的感受。到的資料，交流自己對西部的感受。 草原草原一課，不僅為我們展現(xiàn)了一碧千里的一課，不僅為我們展現(xiàn)了一碧千里的草原風光，而且讓我們感受到蒙漢之間濃濃的民草原風光，而且讓我們感受到蒙漢之間濃濃的民族情；族情；白楊白楊一課，使我們由戈壁白楊、兩代一課，使我們由戈壁白楊、兩代人談話，想到了很多。這兩篇課文在寫法上很有人談話，想到了很多。這兩篇課文在寫法上很有特點，讓我們交流一下這方面的學習體會。特點，讓我們交流一下這方面的學習體會。 學習中的其他收獲，也可以和同學交流

58、。學習中的其他收獲，也可以和同學交流。 3、歸納總結(jié)，課外延伸。、歸納總結(jié)，課外延伸。 說明：該階段為第二課時教學流程的最后說明：該階段為第二課時教學流程的最后一個環(huán)節(jié)，其主要任務(wù)：一是就學生對正一個環(huán)節(jié)，其主要任務(wù)：一是就學生對正篇文章學習情況進行總結(jié)，明確優(yōu)點，提篇文章學習情況進行總結(jié)，明確優(yōu)點，提出努力方向；二是布置實踐性活動，向課出努力方向；二是布置實踐性活動，向課外延伸（即，引導學生進行綜合性學習，外延伸（即，引導學生進行綜合性學習，譬如，搜集閱讀和文本相關(guān)的學習資料、譬如，搜集閱讀和文本相關(guān)的學習資料、編演課本劇等）。編演課本劇等）。 她是我的朋友她是我的朋友課后課后作業(yè)作業(yè)你能收

59、集一些歌頌友誼的詩歌或名人名言嗎？ （三）（三）“略讀課文略讀課文”的教學基本模式解讀：的教學基本模式解讀： “略讀課文略讀課文”的教學基本式（常式），即的教學基本式（常式），即“自讀自讀交流交流積累（擴展）積累（擴展）”。在此基。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)課文的不同特點及學生的實際，礎(chǔ)上，根據(jù)課文的不同特點及學生的實際，還可采用若干個便于操作的具體的教學模還可采用若干個便于操作的具體的教學模式（變式），如自主選擇式、質(zhì)疑解疑式、式（變式），如自主選擇式、質(zhì)疑解疑式、重點閱讀式、自測互評式等。提倡用一課重點閱讀式、自測互評式等。提倡用一課時的時間進行教學。時的時間進行教學。 人教版四年級下冊第四單元人教

60、版四年級下冊第四單元小英雄雨來小英雄雨來是一篇篇幅長、故事性較強的略讀課文，是一篇篇幅長、故事性較強的略讀課文，它的目的是進一步培養(yǎng)學生它的目的是進一步培養(yǎng)學生“粗知文章大粗知文章大意，概括文章內(nèi)容意，概括文章內(nèi)容”的能力和運用的能力和運用“抓住抓住人物神態(tài)、動作和語言來感悟人物形象人物神態(tài)、動作和語言來感悟人物形象”的閱讀方法。閱讀方法并不難，我們的閱讀方法。閱讀方法并不難，我們“不不必精雕細琢，不必理解全部字詞句，應(yīng)該必精雕細琢，不必理解全部字詞句，應(yīng)該放手培養(yǎng)學生的閱讀能力。放手培養(yǎng)學生的閱讀能力?！?教學過程：教學過程： 談話導入揭題后，讓學生讀書三分鐘，檢查學生對談話導入揭題后，讓學