小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思10篇

1、小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思(一)：小蝌蚪找媽媽是一篇傳統(tǒng)課文，因其資料生動、搞笑而深受低年級學(xué)生的喜愛。在課堂中我力求激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性，改變學(xué)生上課被動和機(jī)械訓(xùn)練的弊端。反思本節(jié)課的教學(xué)，有以下幾個特點(diǎn)：一、尋人啟事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣興趣是一個人對某件事所表現(xiàn)出來的喜愛的情緒。課堂中，學(xué)生對課文的興趣有無，直接影響著課的質(zhì)量。上課伊始，老師神秘地告訴學(xué)生，剛才在校門口看到了一張尋人啟事，想看看嗎在同學(xué)們詫異聲中，教師用幻燈打出尋人啟事大家好 !我是小蝌蚪，當(dāng)我看到別的小動物們歡快地和自己的媽媽一齊玩耍時，我多羨慕呀 ! 可我不明白我的媽媽在哪里聽說二(7) 班

2、的小朋友是最聰明的，請你們幫我找找媽媽吧!同學(xué)們恍然大悟，不一會兒小臉上個個綻出燦爛的笑容，原先是可愛的小蝌蚪找他們幫忙來了。這時，教師不失時機(jī)地問：你們愿意幫這個忙嗎孩子們一邊 齊聲響亮地喊愿意，一邊迫不及待地打開課本讀課文。沒有大費(fèi)周折的導(dǎo)入語， 也沒有頗費(fèi)時間的練習(xí)題，學(xué)生就這么自然而然地進(jìn)入了課文，進(jìn)入了主角。二、讀、說、貼、討論學(xué)文，豐富語言的積累1 .讀一一分層朗讀，讀出感情(1) 初讀。教師搞笑導(dǎo)入課文以后，隨即拋出問題。a. 課件播放全文，學(xué)生思考小蝌蚪找媽媽的過程。b. 小蝌蚪的媽媽是誰，從文中找出它媽媽的特征。學(xué)生在讀中了解資料梗概，獲得整體感知。帶著問題讀，使讀不再是漫無

3、目的，提高 了讀的質(zhì)量。(2) 精讀。在學(xué)生整體感知課文資料的基礎(chǔ)。教師精心導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，同時注重對學(xué)生進(jìn)行多種潛力的培養(yǎng)。課文第二、第三兩小節(jié)，是小蝌蚪找媽媽的過程，是全文的重點(diǎn)，處理如下：a. 讀這兩小節(jié)，回答小蝌蚪先碰到了 () ，又碰到了() 。 b. 比較句子。( 小蝌蚪看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捉食，就迎上去。小蝌蚪一看見烏龜在水里游，就追上去。c. 朗讀指導(dǎo)。重點(diǎn)指導(dǎo)小蝌蚪與鯉魚、烏龜之間的對話。d. 分主角朗讀并表演。2 .說一一以讀促說，說中理解1 1) 說順序。要求學(xué)生用上先、再、之后、最后，說小蝌蚪的生長過程。透過學(xué)生的說來完成填空題。2 2) 說資料。在學(xué)生明

4、白青蛙的樣貌以后，要求他們在尋人啟事中加入青蛙的特征。把學(xué)到的資料及時與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。3 .貼據(jù)文貼畫，貼中取樂教師準(zhǔn)備好五幅畫，分別為小蝌蚪、長了兩條前腿的蝌蚪、長了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、小青蛙。透過學(xué)生看圖引導(dǎo)學(xué)生說出小蝌蚪的變化過程，教師相機(jī)貼出對應(yīng)的圖片。這樣學(xué)生掌握小蝌蚪變成青蛙的過程時就簡單自如，毫不吃力。4 .討論一一形式多樣，深入引導(dǎo)新基礎(chǔ)教育理論認(rèn)為：任何學(xué)校教育活動都會對人的身心產(chǎn)生多方面或用心，或消極的影響。所以，每一項學(xué)校教育活動都應(yīng)顧及學(xué)生多方面的發(fā)展。課堂教學(xué)尤需如此。鯉魚媽媽說蝌蚪媽媽四條腿，寬嘴巴，烏龜卻說蝌蚪媽媽長著大眼睛，披著綠衣裳，到底蝌蚪媽

5、媽長什么樣呢他們倆誰說的對呢問題一拋出，立即引起了學(xué)生極大的興趣，他們用心討論，充分調(diào)動了學(xué)生的主動性，變被動為主動。在討論的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生說出蝌蚪媽媽的樣貌，并加以引申。透過學(xué)生課前資料的尋找以及課上資料的交流，學(xué)生明白青蛙是莊稼的好朋友并且開動腦筋說出了許多保護(hù)的措施。增強(qiáng)了學(xué)生保護(hù)有益動物的意識，促進(jìn)學(xué)生健康成長，體現(xiàn)出育人的本質(zhì)和實(shí)現(xiàn)育人的功能。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，本節(jié)課也有許多遺憾。比如：學(xué)生讀懂了課文，但對學(xué)生理解課文的方法總結(jié)的不及時、不明確。在今后的教學(xué)中，我還將堅持把讀的權(quán)利留給學(xué)生; 把問的權(quán)利交給學(xué)生; 把講的機(jī)會讓給學(xué)生; 把評的自由還給學(xué)生。透過感悟、聯(lián)想兩

6、個支點(diǎn)，盡可能讓全體學(xué)生參與，人人動腦、動口、動手，全員活動，全程活動，成為學(xué)習(xí)的主人。小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思(二)：小蝌蚪找媽媽這篇課文情節(jié)生動搞笑，以對話為主，是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的好材料。在課后，反思自己的教學(xué)，當(dāng)然還存在著很多不足的地方，但自己感覺也有成功的地方，就上我能充分利用教材特點(diǎn)，以讀為本，課堂上充滿了朗朗書一、激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。根據(jù)低年級孩子特有的年齡特點(diǎn)及他們愛思考，樂于探索新鮮事物的特點(diǎn)。我在讀課文前首先給他們一個搞笑的問題或者是讓他們自己讀題質(zhì)疑。讓他們在讀書中尋找問題的答案。如教學(xué)本課時，出示課題，引發(fā)學(xué)生的好奇心，問學(xué)生看了題目有什么感想。孩子們爭先恐后表白之后，我順其自

7、然以是啊！小蝌蚪為什么要找媽媽？他們是怎樣找* 的？他們找到媽媽了嗎？你們提出的問題能不能 在課文里找到答案呢？我們趕緊來讀讀課文吧！孩子們的興趣一下子被激發(fā)起來了。以興趣為前提，讓學(xué)生主動用心地去讀書，去預(yù)習(xí)，去尋找問題的答案，再輔助提一些讀書的具體要求，收到的效果十分明顯。孩子們透過自已的朗讀找到了問題的答案，都會興奮不已，這種自我激勵的效用是無限的。在獲得成功發(fā)現(xiàn)的同時，孩子們往往又會發(fā)現(xiàn)新的問題，培養(yǎng)了他們的探索與創(chuàng)新精神。二、以讀悟情。讀出感情是朗讀要求中的難點(diǎn)，而要讀出情務(wù)必先悟出情，語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的講解代替。在朗讀指導(dǎo)中，我不拿自已的標(biāo)準(zhǔn)去

8、要求學(xué)生，而是讓學(xué)生自已去理解，去感悟，去體會讀。例如在學(xué)習(xí)小蝌蚪找媽媽這課時，有許多對話，如：當(dāng)小蝌蚪錯把烏龜當(dāng)成了媽媽時，烏龜笑著說了這樣一段話：我不是你們的媽媽，你們的媽媽四條腿，寬嘴巴，到那邊去找吧。孩子，將來我們老了，不在了，你*誰呢？你也就應(yīng)學(xué)會生活的本領(lǐng)，做一只真正的獅子！孩子們在讀時出現(xiàn)了不同的爭議。有的孩子認(rèn)為應(yīng)讀得慢一點(diǎn)，因為他認(rèn)為烏龜是個慢性子，說話肯定速度很慢的。有的孩子認(rèn)為烏龜是一種溫和的動物，說話時親切一些，語氣要和藹一些，溫柔可親一些。有的孩子認(rèn)為這兒烏龜是笑著說的，他覺得小蝌蚪居然會把自己當(dāng)成了他們的媽媽，有點(diǎn)好笑，但烏龜也肯定沒有嘲笑小蝌蚪的意思，因為烏龜明白

9、小蝌蚪的媽媽工作很忙，沒有時間帶孩子，小蝌蚪連自己的媽媽都沒有見過呢！不認(rèn)識也是正常的，所以烏龜就笑著告訴小蝌蚪關(guān)于他們* 的信息。這些體驗都反映了孩子們對文本的不同理解，而且也都是能夠成立的，有什么比獨(dú)特的情感體驗更寶貴的呢！三、為學(xué)生搭建展示的舞臺，讓學(xué)生自豪地說我會讀。1 、用激勵性的評價在學(xué)生心理上搭建展示的舞臺。新課標(biāo)提出：朗讀評價應(yīng)采用激勵性的評語，盡量以正面加以引導(dǎo)，在評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進(jìn)每個學(xué)生的健康發(fā)展。朗讀評價的目的在于促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高，要切實(shí)針對孩子朗讀的狀況，正視孩子們水平的差異，采取多鼓勵、少批評的原則，多一些欣賞的目光，少一些苛刻的指責(zé)。如在教學(xué)

10、小蝌蚪找媽媽這課時，我運(yùn)用了許多不同的評價語言你讀得真不錯，讓我們覺得這些小蝌蚪真的很快活。聽了你的朗讀，我們真的感覺到這些小蝌蚪是那么的著急。讀得真不錯，如果再稍稍響亮一些，就更完美了。 這樣的評價語言并不是泛泛地一味表揚(yáng)，而是表揚(yáng)中指出不足，提出了期望，更好地激發(fā)了學(xué)生的朗讀熱情，使孩子心理上得到了展示，利于提高學(xué)生的朗讀水平。2、多種形式的朗讀，為學(xué)生搭建朗讀展示的舞臺。閱讀教學(xué)中，教師要以多種形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀的機(jī)會，讓他們享受成功的愉悅。如教學(xué)小蝌蚪找媽媽這課時，讓學(xué)生進(jìn)行個別讀，分主角朗讀，還提出讓學(xué)生表演，要想表演好，讀好課文是前提，而讀好課文務(wù)必是在理解故事資料的基礎(chǔ)之上完成。

11、這樣一來，讀中感悟、悟中激情，這些生動、活潑的形式都 會令孩子興致盎然?？傊處熤挥性谛碌慕虒W(xué)理念的指導(dǎo)下，憑借教材的優(yōu)勢，創(chuàng)造性地進(jìn)行 教學(xué)，才能為學(xué)生打下堅實(shí)的語文基礎(chǔ)。相信，只要我們在閱讀教學(xué)中用心去引 導(dǎo)，孩子們必須會喜歡閱讀。小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思（三）：當(dāng)孩子剛接觸到新課文的時候，總是十分感興趣。怎樣有效地利用第一課時 孩子的新鮮感、用心性，提高課堂效率成了我努力的方向。本課的開始我以看圖說話的形式引入，這對那些沒見過小蝌蚪的孩子也起了 感性了解的作用，而看到過的孩子就會邊看圖邊說出很多關(guān)于小蝌蚪的知識。這 其中當(dāng)然包括書本中沒有的知識，拓寬了學(xué)習(xí)資源，也促使孩子們多讀課外書興 趣

12、。在孩子說了很多關(guān)于小蝌蚪的信息后，抓住小蝌蚪的外形，出示課文第一自 然段，我鼓勵孩子們進(jìn)行朗讀比賽，看誰把小蝌蚪讀得可愛，讓大家喜歡。受到 了老師的鼓勵孩子們都躍躍欲試。這樣先說后讀，把孩子的口頭語言自然地過渡 到書面語言，積累了表達(dá)潛力和語感，也加深了對課文文字的理解。老師的言語在課堂上也深深吸引著孩子們的注意。在朗讀了第一段課文后， 我用富有童話韻味的語言引導(dǎo)，小蝌蚪們在水里快活地游玩著，有一天，它們突 然想起了自己的媽媽，就決定去找自己的媽媽了。我們一齊跟著它們?nèi)フ液脝幔?孩子們津津有味地開始了尋找小蝌蚪媽媽的歷程一一朗讀。讀著讀著，他們就發(fā) 現(xiàn)了很多問題。比如小蝌蚪們原先是在快活地游

13、來游去，為什么突然想到要找媽 媽了呢？鯉魚媽媽說你們的媽媽四條腿，寬嘴巴。到那邊去找吧！可為什么小蝌 蚪看見烏龜就去叫媽媽，烏龜?shù)淖彀筒⒉粚挵?！孩子們能提出這么多的問題，說 明他們已經(jīng)沉浸在課文里，思維活躍，作為一個探究者的主角在用心的學(xué)習(xí)了。 這也讓我十分佩服孩子們的眼力，這是一群多么愛動腦筋又可愛的孩子啊。愛因 斯坦說：提出一個問題往往比解答一個問題更重要。我并沒有立刻給他們答案， 而是順?biāo)浦?，讓孩子繼續(xù)讀課文，然后讓小組討論，看看能不能自己解決這些 問題。不能解決的再一齊討論。結(jié)果孩子都找到了問題的答案。比如小蝌蚪是在 看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捉食時，想到也要找自己的媽媽； 而當(dāng)小蝌蚪看

14、見烏龜,是因為他們太想找到自己的媽媽了。從哪里看出來呢？小蝌蚪連忙追上去叫：媽 媽、媽媽！相信孩子，把課堂還給孩子，讓四十分鐘的課堂成為孩子們展示自己的舞臺 吧!小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思（四）這次美術(shù)活動與其他繪畫形式不同，是故事連環(huán)畫，要求幼兒學(xué)習(xí)畫故事連環(huán)畫，并在畫面上寫數(shù)字以表示閱讀的順序，與同伴分工，確定自己表現(xiàn)的故事情節(jié)，在畫面中表現(xiàn)出故事中主角和主要情節(jié)，感受故事畫與其他繪畫形式的不同風(fēng)格效果。由于在語言課上已教過小蝌蚪找媽媽的故事了，所以幼兒對故事資料比較熟悉了，首先我在每組放了倆本幼兒用書，讓孩子們參考幼兒用書來畫，并且規(guī)定孩子們選取我翻到的那頁進(jìn)行繪畫，其次，我重點(diǎn)教了青蛙的繪畫

15、方法，但是繪畫下來效果卻是差強(qiáng)人意。大部分孩子畫了鴨媽媽，龜媽媽，只有幾個孩子愿意畫青蛙，魚，透過觀察，我發(fā)現(xiàn)幼兒用書上的圖畫是比較復(fù)雜，導(dǎo)致孩子們都不愿意嘗試。在第二教時時，我就吸取了教訓(xùn)，首先讓孩子們以小組為單位，討論你要畫哪幅，有的組讓小組長幫忙分配，然后請幼兒自己說說要畫哪浮，其次在青蛙，鵝的師范圖上都相對簡單了，最后，簡單的從整體布局和均勻涂色這2 方面上對幼兒的作品上進(jìn)行了評價，并把較優(yōu)秀的作品布置在了主題墻，其余幼兒作品合訂在一齊，變成一本新小蝌蚪找媽媽的連環(huán)故事書，放在了圖書角，供幼兒閱讀。小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思（五）：小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思這天上午我給小朋友進(jìn)行科學(xué)小蝌蚪找媽媽教

16、學(xué)活動。在圖片的幫忙下，孩子們的把小蝌蚪觀察的清清楚楚，教學(xué)活動的要求只是讓孩子們了解蝌蚪的生長過程以及基本形態(tài)。而在活動中孩子們對小蝌蚪在水里游來游去的故事情景產(chǎn)生了濃厚的興趣，我及時抓住孩子們的興趣點(diǎn)，讓孩子們來扮演小蝌蚪，用自己扭動的身體來演示，活動從靜態(tài)的觀察演變到動態(tài)的身體演示，孩子們更加有興趣的了解小蝌蚪的一舉一動。（ 教師要有及時發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣點(diǎn)和調(diào)整教學(xué)過程的潛力 ）說到小蝌蚪長大后能變成青蛙，孩子們對青蛙這個小動物是比較熟悉的，我們討論了青蛙的外形特征、喜歡吃什么、有什么本領(lǐng)等。孩子們躍躍欲試地想跳一跳，我就調(diào)整了這天的戶外活動資料，讓孩子們到戶外進(jìn)行青蛙跳，孩子們體驗到青

17、蛙抓害蟲是多么的辛苦。同時也激發(fā)幼兒熱愛青蛙、保護(hù)青蛙的情感。在活動中，教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣點(diǎn)，并進(jìn)行適當(dāng)、適量的引導(dǎo)，使活動推向高潮。小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思（六）：小蝌蚪找媽媽是一篇搞笑的課文。一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過程中，不知不覺變成了小青蛙，并幫忙媽媽一齊捉害蟲。教材以童話故事的形式呈現(xiàn)了青蛙生長過程的科學(xué)知識，蘊(yùn)含了從小能獨(dú)立生活、遇事主動探索的道 理。在課堂中我力求激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性，改變學(xué)生上課被 動和機(jī)械訓(xùn)練的弊端。在教學(xué)時，我采用了如下方法，感覺比較成功：一、激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。根據(jù)低年級孩子特有的年齡特點(diǎn)及他們愛思考，樂于探索新鮮事物的特點(diǎn)。我

18、在導(dǎo)入題時采用了層層揭示的方法。如教學(xué)本課時，我先用謎語引出蝌蚪，學(xué)生在猜謎之后興趣已被激發(fā)，然后，我又說但是這群小蝌蚪最近卻遇到了些麻煩事，它們悄悄告訴宋老師當(dāng)它們看到別的小動物們歡快地和自己的媽媽一齊玩耍時， 它們很羨慕，可它們卻不明白自己的媽媽是誰在哪它們聽說一(6) 班的小朋友是最聰明的，所以想請你們幫它們找找媽媽，你們愿意幫這個忙嗎話音剛落，全班孩子幾乎是異口同聲地說：愿意 ! 孩子們的興趣一下子被激發(fā)起來了。以興趣為前提，讓學(xué)生主動用心地去讀書，去尋找問題的答案，再輔助提一些讀書的具體要求，收到的效果十分明顯。二、用多種方式進(jìn)行朗讀練習(xí)。閱讀教學(xué)中，教師要以多種形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀的

19、機(jī)會，讓他們享受成功的愉悅。本文生動搞笑，以對話為主，是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的好材料，在教學(xué)中我用了自讀、對讀、男女生讀和分主角讀等多種方式進(jìn)行朗讀練習(xí)。重點(diǎn)體會并讀好了以下幾個地方：小蝌蚪在水里游來游去的快活情緒; 對鯉魚媽媽有禮貌的問話; 叫媽媽時高興激動的情緒; 鯉魚、 烏龜和青蛙媽媽說話時慈愛的語氣。在讀的同時不少孩子自然而然地表演了起來，要明白，能夠這樣的表演，讀好課文是前提，而讀好課文務(wù)必是在理解故事資料的基礎(chǔ)之上完成。這樣一來，讀中感悟、悟中激情，這樣生動、活潑的朗讀形式令孩子興致盎然。小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思(七)：在語言教學(xué)中設(shè)計的提問一般比較多，不同的提問設(shè)計會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。一個

20、好的提問設(shè)計不僅僅能培養(yǎng)孩子思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性，擴(kuò)展孩子的想象空間，促進(jìn)幼兒擴(kuò)散性思維的發(fā)展，又能調(diào)動幼兒的用心性，引起幼兒從多角度認(rèn)識事物，引發(fā)幼兒產(chǎn)生問題從而提高幼兒的語言表達(dá)水平。而在實(shí)際教學(xué)中我們教師的提問往往太表面化、模式化。讓幼兒在不知不覺中，對我們的語言活動失去了興趣，甚至讓他們不再去關(guān)注別人的發(fā)言。而這就要求我們教師在對幼兒已有水平的了解上對教案進(jìn)行深入的剖析，提升問題的有效性。比如在語言教學(xué)活動小蝌蚪找媽媽教學(xué)過程中，按照教案教師有感情地講完故事后，按照故事的情節(jié)發(fā)展先后提出了下列問題：小蝌蚪遇到了哪些小動物？它們是怎樣說的？為什么會把它們當(dāng)成自己的媽媽？小蝌蚪最后是怎樣變

21、成青蛙的？針對這些問題進(jìn)行反思后，我認(rèn)為：這些問題太過于表面化，完全是讓幼兒在回憶故事的資料，沒有給孩子留有思考的空間，只要把故事的資料的記住就能回答出問題，對于大班的幼兒來說過于簡單，不利于培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維。我覺得能夠設(shè)計以下幾個問題：1 、 小蝌蚪把哪些動物當(dāng)成了自己的媽媽？為什么會認(rèn)錯媽媽呢？2、小蝌蚪的媽媽究竟是誰？為什么小蝌蚪和媽媽長得不像呢？ 3、 小蝌蚪為什么問了那么多動物都沒有找到媽媽呢？隨著這些問題的層層深入，能改變幼兒消極被動地理解故事的狀態(tài)，逐步引導(dǎo)幼兒從直觀形象思維向抽象思維過渡，個性是最后一個問題是幾個問題的綜合，在問題的答案中隱含著事 物的局部與整體之間關(guān)系的道理

22、。小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思（八）：小蝌蚪找媽媽是一篇傳統(tǒng)課文，因其資料生動、搞笑而深受低年級學(xué)生的喜愛。在課堂中我力求激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性，改變學(xué)生上 課被動和機(jī)械訓(xùn)練的弊端。反思本節(jié)課的教學(xué)，有以下幾個特點(diǎn)：1 .讀一一分層朗讀，讀出感情（1）初讀。教師搞笑導(dǎo)入課文以后，隨即拋出問題。a.課件播放全文，學(xué)生思考小蝌蚪找媽媽的過程。b.小蝌蚪的媽媽是誰，從文中找出它媽媽的特征。學(xué)生在讀中了解資料梗概，獲得整體感知。帶著問題讀，使讀不再是漫無目的， 提高了讀的質(zhì)量。（ 2）精讀。在學(xué)生整體感知課文資料的基礎(chǔ)。教師精心導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，同時注重對學(xué)生進(jìn)行多種潛力的培養(yǎng)。課文第

23、二、第三兩小節(jié)，是小蝌蚪找媽媽的過程，是全文的重點(diǎn)，處理如下：a.讀這兩小節(jié)，回答小蝌蚪先碰到了（），又碰到了（）。b.比較句子。（小蝌蚪看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捉食， 就迎上去。小蝌蚪一看見烏龜在水里游，就追上去。c 朗讀指導(dǎo)。重點(diǎn)指導(dǎo)小蝌蚪與鯉魚、烏龜之間的對話。d.分主角朗讀并表演。2 .說一一以讀促說，說中理解（ 1 ）說順序。要求學(xué)生用上先、再、之后、最后，說小蝌蚪的生長過程。透 過學(xué)生的說來完成填空題。（ 2）說資料。在學(xué)生明白青蛙的樣貌以后，要求他們在尋人啟事中加入青蛙 的特征。把學(xué)到的資料及時與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。3 .貼據(jù)文貼畫，貼中取樂教師準(zhǔn)備好五幅畫，分別為小蝌蚪、長了兩條前腿

24、的蝌蚪、長了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、小青蛙。透過學(xué)生看圖引導(dǎo)學(xué)生說出小蝌蚪的變化過程，教師相機(jī)貼出對應(yīng)的圖片。這樣學(xué)生掌握小蝌蚪變成青蛙的過程時就簡單自 如，毫不吃力。4 .討論一一形式多樣，深入引導(dǎo)新基礎(chǔ)教育理論認(rèn)為：任何學(xué)校教育活動都會對人的身心產(chǎn)生多方面或用心，或消極的影響。所以，每一項學(xué)校教育活動都應(yīng)顧及學(xué)生多方面的發(fā)展。課堂教學(xué)尤需如此。鯉魚媽媽說蝌蚪媽媽四條腿，寬嘴巴，烏龜卻說蝌蚪媽媽長著大眼睛，披著綠衣裳，到底蝌蚪媽媽長什么樣呢？他們倆誰說的對呢？問題一拋出，立即引起了學(xué)生極大的興趣，他們用心討論，充分調(diào)動了學(xué)生的主動性，變被動為主動。在討論的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生說出

25、蝌蚪媽媽的樣貌，并加以引申。透過學(xué)生課前資料的尋找以及課上資料的交流，學(xué)生明白青蛙是莊稼的好朋友并且開動腦筋說出了許多保護(hù)的措施。增強(qiáng)了學(xué)生保護(hù)有益動物的意識，促進(jìn)學(xué)生健康成長，體現(xiàn)出育人的本質(zhì)和實(shí)現(xiàn)育人的功能。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，本節(jié)課也有許多遺憾。比如：學(xué)生讀懂了課文，但對學(xué)生理解課文的方法總結(jié)的不及時、不明確。在今后的教學(xué)中，我還將堅持把讀的權(quán)利留給學(xué)生；把問的權(quán)利交給學(xué)生；把講的機(jī)會讓給學(xué)生；把評的自由還給學(xué)生。透過感悟、聯(lián)想兩個支點(diǎn)，盡可能讓全體學(xué)生參與，人人動腦、動口、動手，全員活動，全程活動，成為學(xué)習(xí)的主人。小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思（九）：小蝌蚪找媽媽是一年級下冊最后一篇課文，是篇

26、脫離拼音的的看圖學(xué)文，是一篇搞笑的童話故事，一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過程中，不知不覺變成了小青蛙，并幫忙媽媽一齊捉害蟲，呈現(xiàn)了青蛙生長過程的科學(xué)知識。由于本班學(xué)生是農(nóng)村孩子，對蝌蚪并不陌生。教學(xué)本課我直接導(dǎo)入，問：你們誰見過蝌蚪，在哪里見過，長成什么樣貌學(xué)生爭先恐后的回答，觸發(fā)他們的生活實(shí)踐，激起他們學(xué)習(xí)課文的興趣。導(dǎo)入后我先讓學(xué)生認(rèn)真觀察每副圖，猜猜從圖中你明白了什么朗讀是閱讀教學(xué)的根本，是理解文章的重要手段。課文以對話為主，我以朗讀為主。本課文沒有注音，學(xué)生朗讀有必須難度，我以教師范讀形式初讀課文，讓學(xué)生整體感知資料。設(shè)計問題：小蝌蚪有什么特征它們是怎樣找到媽媽的小蝌蚪找媽媽分別遇

27、到了誰它們的媽媽是誰有什么特征在找媽媽的過程中小蝌蚪發(fā)生了哪些變化讓學(xué)生圍繞問題圖文對照展開多種形式朗讀。如：自由讀、指名分段讀、男女生讀、小組內(nèi)分主角朗讀等。并要求學(xué)生拿起手中的筆找找、劃劃做記號，養(yǎng)成讀書留下記號的好習(xí)慣。學(xué)生在讀中了解資料梗概，獲得整體感知，提高了讀的質(zhì)量。課文第二、三小節(jié)寫的是小蝌蚪找媽媽的過程，是全文的重點(diǎn)。我先指名讀這兩小節(jié)，讓學(xué)生思考小蝌蚪先碰到了誰，又碰到了誰，在這個過程中小蝌蚪有了哪些變化，理清了文章脈絡(luò)。然后指導(dǎo)學(xué)生朗讀，重點(diǎn)指導(dǎo)小蝌蚪與鯉魚、烏龜之間的對話，體會小蝌蚪找媽媽時的心急。最后，我讓學(xué)生分主角朗讀并表演，進(jìn)一步體會。朗讀不僅僅促進(jìn)了學(xué)生對課文資料

28、的理解，也使學(xué)生的情感在讀中得到升華。在整個教學(xué)過程中，讓學(xué)生透過朗讀自主學(xué)習(xí)，同桌或小組內(nèi)共同完成老師設(shè)計的問題，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思（十）：在幼兒的心中，媽媽是最最重要的人，而小蝌蚪卻不在媽媽身邊。它們游啊游，到處去找自己的媽媽。很多幼兒都聽過小蝌蚪找媽媽的故事，也都很喜歡這個故事。語言交流小蝌蚪找媽媽這一課的教學(xué)目標(biāo)是會按順序講故事，能用恰當(dāng)?shù)恼Z言描述動物特征，培養(yǎng)幼兒理解、想象、記憶和表達(dá)潛力。這一課分為兩課時進(jìn)行。第一課時重在理解動物間的對話和故事情節(jié)，學(xué)會動物間的對話，個性是描述青蛙特征的詞句。我先安排幼兒聽故事磁帶，然后教師逐幅出示教學(xué)掛圖，幫忙幼兒回憶故

29、事資料。然后教師先逐幅完整地講述故事，并引導(dǎo)幼兒學(xué)說故事中動物間的對話。老師講完，再請幼兒嘗試自己講，個性要說出青蛙特征的話。這一課時，為下一課時幼兒表演打下了基礎(chǔ)。在第二課時，先結(jié)合教學(xué)掛圖，一齊回憶故事資料。再請幼兒傾聽教師完整地講述故事，鼓勵幼兒說出動物間的對話。最后才讓幼兒戴上頭飾表演。由于前面有了充足的準(zhǔn)備，所以幼兒才有話可說，動作表演自如，進(jìn)行得很流暢。從這次教學(xué)中，我深刻體會到，幼兒的主角表演是否能流暢，主要在于幼兒對故事的理解，對語言的學(xué)習(xí)，這樣語言交流課才能扎實(shí)地訓(xùn)練幼兒語言。梔子花開的時候，我們該散了，好說好散。因為夢想會發(fā)光，所以，無論身處多么漆黑的角落，也總能有一束光，

30、引領(lǐng)我們前往，風(fēng)雨兼程，跋涉探險，在所不惜。歲月像一個安靜的小偷，很快，我們就要走到一扇扇冰冷的大門面前，門上寫著畢業(yè)、工作、結(jié)婚、生育、衰老和死亡。我打開了一扇門，卻遇見了你。其實(shí)光一直都在，我們只是需要一點(diǎn)時間來適應(yīng)黑暗。笑，全世界便與你同聲笑，哭，你便獨(dú)自哭。不是愛情，也不是友情。我和你坐同桌，三年。你的影子和粉筆灰交織在一起，黑白分明，在我的記憶里面轉(zhuǎn)圈。他們問我為什么記得你。我也說不清，所有的一切都像流水賬，細(xì)細(xì)碎碎地，撈不起來。我不記得我們說過什么，做過什么，也不記得到底是誰偷吃了誰的好麗友。但是我記得你。我記得那三年，不管我朝哪個方向看，余光里滿滿的都是你。謹(jǐn)以此文，送給所有同桌

31、的你。在時間的河流里，有多少人刻舟求劍?；貞浭菚r光里帶著溫暖的余燼。最是那一低頭的溫柔，像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞，道一聲珍重，那一聲珍重里有甜蜜的憂愁。信念是鳥，它在黎明仍然黑暗之際，感覺到了光明，唱出了歌。世界上最快而又最慢，最長而又最短，最平凡而又最珍貴，最容易忽視而又最令人后悔的就是時間?，F(xiàn)在的付出，都會是一種沉淀，它們會默默鋪路，只為讓你成為更好的人。我曾剪下自己的一段青春，用來奮不顧身的朝著一個目標(biāo)狂奔，那勇敢的模樣，任何時候想起來都覺得漂亮。時間那么長，驕陽刺疼這雙渾濁的眼，從清晨的第一束光到傍晚的最后一抹夕陽，千絲萬縷的時光嘀嗒著薄不堪負(fù)的青春，逝去的，忘記的，等待的。時間又是

32、那么的快，從初春的融雪到隆冬的凝雪，川流不息的時光吱呀過滿負(fù)積雪的樹枝，漸遠(yuǎn)的，褪色的，期盼的。不過就是別人寫的一紙韶華“，豆蔻年華，放蕩不羈，然后塵埃落定，碌碌一生。記憶像是倒在掌心的水，不論你攤開還是緊握，終究還是會從指縫中，一滴一滴，流淌干凈。六點(diǎn)起床很困難，背單詞很困難，靜下心很困難但是總有一些人，五點(diǎn)可以起床，一天背六課單詞，耐心讀完一本書。誰也沒有超能力，但是自己可以決定一天去做什么事情。你以為沒有了路，事實(shí)上路可能就在前方一點(diǎn)點(diǎn)。那些比自己強(qiáng)大的人都在拼命，我們還有什么理由停下腳步？歲月悄悄地從身邊滑過，不知不覺間，年華一度又一度，我似乎已經(jīng)忘記了如今是幾個年頭，流年里蕩漾的過往

33、，隨著時間的暗換，慢慢遠(yuǎn)去，消失得無跡可尋，而我依舊執(zhí)著于昨日的繁華里，追逐著故事里的燦漫。即使對四季更迭早就習(xí)心為常，春分谷雨，萬物自有定時，又不是第一次見了，然而每一年，第一個季節(jié)，照樣可以有某一個瞬間驚艷到我。一剪薄弱的光，也要驕傲的捧出輝煌可進(jìn)可出，若即若離，可愛可怨，可聚而不會散，才是最天長地久的一種好朋友。歲月極美，在于它必然的流逝。春花、秋月、夏日、冬雪。如果有來生要做一只鳥飛越永恒沒有迷途的苦惱東方有火紅的希望南方有溫暖的巢床向西逐退成陽 向北喚醒芬芳季節(jié)的力量是強(qiáng)大的，它能讓我在冬季壓抑難過，就有本事讓我因為春天的來臨而內(nèi)心雀躍。對著終將要覆蓋黑夜的白天，對著終將要抽條的枝丫

34、，對著冰消雪融的街道，無可阻擋地樂觀起來。愿你的生命有夠多的云翳，造成一個美麗的黃昏。最好的我們，最好的時光，要做自己最喜歡的事。同樣的校服下，跳動著不一樣的心。我的生活除了這些熱鬧鮮艷的點(diǎn)綴以外，底色依然是鋪天蓋地的雪白卷子和藍(lán)色水筆的痕跡。同樣遨游在苦海中，明知道最后就是個溺水幽魂的命，卻也要跟別人一起撲騰，抱著一絲縹緲的希望，精疲力竭，靠岸的日子遙遙無期。當(dāng)青春變成舊照片，當(dāng)舊照片變成回憶，當(dāng)我們終于站在分叉的路口，孤獨(dú)，失望，彷徨叫做成長的大門。還在念書的時候，有無數(shù)的坐標(biāo)供我們參考時間的流逝，每一天有課程表提醒著我們，我們生命中的每一天被分割成每45 分鐘一個片段，然后組成不同的學(xué)期

35、、不同的學(xué)年，我們有不同的年級門牌，有寒假暑假有春游校慶等等等等，來提醒我們歲月的流逝。但是畢業(yè)之后，好像每一天都和過去的一天一模一樣，但是，又似乎和之前的任何一天都不相同。所有的結(jié)局都已寫好所有的淚水也都已啟程卻忽然忘了是怎么樣的一個開始在那個古老的不再回來的夏日無論我如何地去追索年輕的你只如云影掠過而你微笑的面容極淺極淡逐漸隱沒在日落后的群嵐遂翻開那發(fā)黃的扉頁命運(yùn)將它裝訂得極為拙劣含著淚 我一讀再讀卻不得不承認(rèn)青春是一本太倉促的書“讀萬卷書，行萬里路，兩者關(guān)系如何？”這是我碰到最多的提問。我回答：“沒有兩者。路，就是書?！痹谖覀冋麄€成長的過程里，誰，教過我們怎么去面對痛苦、挫折、失敗？它不

36、在我們的家庭教育里，它不在小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的教科書或課程里，它更不在我們的大眾傳播里。家庭教育、學(xué)校教育、社會教育只教我們?nèi)绾稳プ非笞吭?，從砍櫻桃的華盛頓、懸梁刺股的孫敬、蘇秦到平地起樓的比爾,蓋茨，都是成功的典范。即便是談到失敗，目的只是要你絕地反攻，再度追求出人頭地，譬如越王勾踐的臥薪嘗膽，洗雪恥辱，譬如哪個戰(zhàn)敗的國王看見蜘蛛如何結(jié)網(wǎng)，不屈不撓。海明威閱讀海，發(fā)現(xiàn)生命是一條要花一輩子才會上鉤的魚。凡高閱讀麥田，發(fā)現(xiàn)藝術(shù)躲在太陽的背后乘涼。弗洛伊德閱讀夢，發(fā)現(xiàn)一條直達(dá)潛意識的秘密通道。羅丹閱讀人體，發(fā)現(xiàn)哥倫布沒有發(fā)現(xiàn)的美麗海岸線。加繆閱讀卡夫卡，發(fā)現(xiàn)真理已經(jīng)被講完一半。在書與非書之間，我們歡迎各種可能的閱讀者弱水三千只取一瓢飲，滄海萬頃唯系從