《鄉(xiāng)愁》課堂實(shí)錄

1、鄉(xiāng)愁課堂實(shí)錄【教學(xué)目標(biāo)】1、通過反復(fù)朗讀，加深學(xué)生對(duì)余光中鄉(xiāng)愁詩的理解。2、通過老師的朗讀指導(dǎo)和小組朗讀競(jìng)賽，學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀詩歌的方法，得到美的熏陶，進(jìn)而熱愛詩歌朗誦。【課前預(yù)備時(shí)間】播放音樂，羅大佑的鄉(xiāng)愁四韻。師：據(jù)說當(dāng)年在臺(tái)灣開的現(xiàn)場(chǎng)演唱會(huì)上，羅大佑的這一曲蕩氣回腸的鄉(xiāng)愁四韻，曾使全場(chǎng)觀眾熱淚潸然。是啊，對(duì)于那些生于大陸、長(zhǎng)于臺(tái)灣的游子們來說，幾十年的故園夢(mèng)，未能有個(gè)圓滿的結(jié)果，思鄉(xiāng)就成了他們共有的情結(jié)。今天，我們一起欣賞臺(tái)灣著名詩人余光中的鄉(xiāng)愁。 （大屏幕顯示課題 ）師：我們先請(qǐng)一位同學(xué)為我們讀讀這首詩。生 1 讀。師：課下很多同學(xué)跟老師說喜歡這首詩，可是又說這首詩讀起來很困難，很難把作者

2、表達(dá)的情感讀出來。那么，要讀好一首詩，我們首先要了解詩的內(nèi)容，把握詩歌的 生：情感基調(diào)。師：不錯(cuò)。朗讀技巧方面，還要注意 生紛紛：語速，節(jié)奏，輕重音。師：那么這首詩抒發(fā)了詩人什么感情?第 14頁 /共 12頁生：思念家鄉(xiāng)。師：那么感情基調(diào)應(yīng)該是?生：憂郁深沉。師：憂郁深沉的感情基調(diào)決定了我們所選擇的語速應(yīng)該是什么樣呢 ?生：稍慢。師：對(duì)，應(yīng)該是稍慢且舒緩。師：下面我們看節(jié)奏，請(qǐng)同學(xué)按照自己喜歡的方式讀，讀的時(shí)候，注意把握詩歌的節(jié)奏，用鉛筆在書上用斜線標(biāo)出。生自由讀書。師：我們請(qǐng)一位同學(xué)讀詩，節(jié)奏停頓要夸張些，讓大家聽出你的節(jié)奏處理（演示文稿：朗讀指導(dǎo)：節(jié)奏的劃分）生 2 讀。其他同學(xué)認(rèn)真聽。師

3、： 生 2 的節(jié)奏劃分大家聽出來了么?（聽出來了）和你的一樣么 ?（一樣）師：和老師的節(jié)奏劃分方式也是一樣的。我們?cè)僖黄饋砜摧p重音的處理。我們知道，能夠抒發(fā)作者思想感情的詞語需要強(qiáng)調(diào)，輕讀和重讀都是一種強(qiáng)調(diào)。請(qǐng)同學(xué)用深情的語調(diào)再讀一遍。生各自抑揚(yáng)頓挫地吟讀。師：通過幾遍朗讀，我想大家對(duì)詩歌所表達(dá)的情感領(lǐng)悟得更深刻了。誰能給我們讀一讀呢?生 3：我讀一節(jié)行么?師：行。想讀多少讀多少，想讀哪一節(jié)就讀哪一節(jié)。生 3：我讀第二節(jié)。（學(xué)生朗讀）師：讀得真不錯(cuò)。還有誰愿意為我們讀一讀呢?生 4：我讀第一節(jié)。（學(xué)生朗讀）師：真好，很有感情。有兩位同學(xué)為我們帶頭了，有沒有人能為我們讀完這首詩呢?生 5 讀。師

4、：她讀得好么?生紛紛：好。師：哪兒讀得好?生 6：第三節(jié)。生 7：矮矮的墳?zāi)棺x得好，讀出了哀傷。師：哦。這節(jié)要讀出哀傷來。（板書：墳?zāi)梗ㄟ@個(gè)地方缺少變通了， 我應(yīng)該問問她為什么讀得好?讀的時(shí)候都想到了什么?）（忘了還有些什么對(duì)話了 ）師：誰再試讀?生 8 讀。師：讀得真好，大家說說他哪些地方讀的好?生： “小小 ”“ 窄窄 ”“ 矮矮 ”“ 淺淺 ”這一組詞讀得很輕。能體現(xiàn)郵票船票墳?zāi)购{的特點(diǎn)。師：我們剛才說郵票船票墳?zāi)购{承載了詩人的思念，這種思念的程度怎樣啊?生紛紛：厚重的。師：那么，用“小小 ”“ 窄窄 ”“ 矮矮 ”“ 淺淺 ”是否削弱了這種情感的表達(dá)?生9：不，是對(duì)比。生10 ：

5、更襯托出鄉(xiāng)愁的厚重。師：大家理解得很透徹。最能表達(dá)詩人思想感情的詞語我們都找到了，并且或輕讀或重讀給予了處理。大家在讀這首詩時(shí)，還有什么困難么?生 11： “我在這頭/母親在那頭”“ 這頭 ”“ 那頭 ”出現(xiàn)四次，讀起來都一樣，不知道怎么讀。師：這個(gè)地方是比較難讀的。我們要先看各節(jié)表達(dá)的情感有什么不同，比如第三節(jié)，詩人在這節(jié)中表達(dá)了怎樣的情感?生12 ：思念。生13 ：傷心。師：僅僅是傷心?這程度夠深么?生14 ：悲痛。生15 ：哀痛。師：為什么?生14 ：母親死了，詩人再也看不到母親了，所以哀痛。師： 一方矮矮的墳?zāi)瓜喔簦娙四缸觾扇擞罒o相見的機(jī)會(huì)了，所以 “我在外頭/母親在里頭”要讀出這種

6、距離來?！澳赣H在里頭 ”怎么讀 ?生16 ：降調(diào)，往下讀。生17 ：要沉痛。師：那么要突出這種強(qiáng)烈的距離反差，“我在外頭”怎么讀 ?生：升調(diào)。師：可以，語氣要激烈些。（老師示范）（演示文稿：第三節(jié)朗讀指導(dǎo)）后來啊 （注意 “啊 ”與前一字連讀輕聲，不能當(dāng)單字重讀）鄉(xiāng)愁/是一方/矮矮的墳?zāi)梗ㄖ刈x矮矮）我 /在外頭（語調(diào)稍微提高）母親/在里頭（語氣要轉(zhuǎn)激烈，“在里頭 ”可拖輕微顫音）師： 老師給同學(xué)們配上音樂，同學(xué)們深情讀讀這一節(jié)。（音樂：二泉映月）生深情朗誦。師：我們接著看第四節(jié)。第四節(jié)在內(nèi)容和情感表達(dá)上與前三節(jié)有何不同?生18 ：這一節(jié)寫的是對(duì)祖國(guó)大陸的思念。師：只是作者對(duì)祖國(guó)大陸的思念么?生

7、18 ：不，是所有臺(tái)灣人民。師： 是啊， 前三節(jié)寫的都是家愁，這一節(jié)可以說寫的是國(guó)愁。余光中的簡(jiǎn)單經(jīng)歷和寫這首詩的背景大家了解么?生19 ：他1928 年生于南京，福建人，1949 年去了臺(tái)灣，是臺(tái)灣詩壇上一位重要的詩人。作品有白玉苦瓜聽聽那冷雨等。師：生 19 介紹的非常詳盡。余光中60 年代起就創(chuàng)作了不少鄉(xiāng)愁詩， 是臺(tái)灣著名的鄉(xiāng)愁詩人。70 年代初創(chuàng)作鄉(xiāng)愁 后，他說： “隨著日子的流失愈多，我的懷鄉(xiāng)之情便日重，在離開大陸整整二十年的時(shí)候，我在臺(tái)北廈門街的舊居內(nèi)一揮而就， 僅用了 20 分鐘便寫出了鄉(xiāng)愁?！比ヅ_(tái)灣時(shí)他才21 歲， 再還鄉(xiāng)時(shí)已六十四歲。掉頭一去是風(fēng)吹黑發(fā)，回首再來已雪滿白頭 真

8、是 斷腸人在天涯”的游子之痛啊。第四節(jié)中“我在這頭/大陸在那頭”， 最能表達(dá)他這種赤子之思的是哪個(gè)詞?生紛紛：大陸。師：對(duì)，那么“大陸 ”要重讀。“大陸在那頭”怎么讀 ?生 20：拖長(zhǎng)些，讀降調(diào)。師：表達(dá)的是什么情感?生 20：回不到祖國(guó)的惆悵，失落。師：可以讀升調(diào)么?生 20：不可以。生 21 ：可以。師：請(qǐng)生20 讀一下。生 20 讀。師：表達(dá)的是什么感情?生 20：期盼，企盼回到大陸的情感。師：老師覺得讀升調(diào)降調(diào)都可以，看你著重表現(xiàn)的是哪種情感。（演示文稿：第四節(jié)朗讀指導(dǎo)）而 /現(xiàn)在鄉(xiāng)愁/是一灣/淺淺的/海峽（強(qiáng)調(diào)“淺淺 ” ）我 /在這頭大陸/在那頭（在一B頭”要?dú)饬鞑粩?，讀生激越慷慨

9、之感）師： 老師還是給大家配上音樂，同學(xué)們自己讀讀這一節(jié)。（音樂：馬思聰思鄉(xiāng)曲）生紛紛深情朗誦。師：同學(xué)們還有哪些詩句和詞語不會(huì)讀的?生紛紛：沒有了。師：好，那么，我們按照分好的四個(gè)小組準(zhǔn)備朗讀競(jìng)賽，同學(xué)們商量一下，看看你們小組采取什么樣的方式朗讀，三分鐘準(zhǔn)備，然后我們就開始。學(xué)生有的下位子和別人商量，有的在試讀，相當(dāng)熱鬧。師：好了，時(shí)間到。我們從一組開始。老師放的配音是小組同學(xué)自己選定的，大家聽的時(shí)候要注意，一方面聽聽朗讀是不是能表現(xiàn)詩人的情感，一方面聽聽他們選定的音樂是不是能配合音樂的情境。我們要評(píng)出最佳配樂和最佳朗讀。生四組輪讀，有單人讀的，也有多人讀的。師：我們先評(píng)音樂還是先評(píng)朗讀?生

10、紛紛：先評(píng)朗讀。師：好。那么，哪一組的朗讀最能表現(xiàn)詩人的情感?生熱情：我們組！第三組！第四組！第二組！第一組！師：都說自己的組讀得最好，老師都茫然了，能不能說說理由?生 21 ：第一組讀的不好，他們配合的不好，曾和趙配合得還不錯(cuò)，但是馬同學(xué)自己讀的第三節(jié)語速太快了。這一節(jié)是抒發(fā)母子之間再也不能見面的哀痛的，讀得太快就不能表達(dá)這種情感了。而且第四節(jié)的齊讀，馬同學(xué)也是搶先讀的，三節(jié)和四節(jié)間應(yīng)該停頓的時(shí)間長(zhǎng)些。師：三個(gè)人的配合是有一定難度的，他們的配合不夠默契。生 22：我覺得我們組讀得好。（該學(xué)生是第三組的）師：那你說說。生 22： 她讀的時(shí)候語調(diào)低沉，很好地表達(dá)了詩人那種深沉的思念。師：她哪一節(jié)

11、讀得最好?生 22：第三節(jié)?！鞍?”“ 這頭/那頭”都讀出了那種悲痛。師： 我們請(qǐng)剛才讀的同學(xué)再讀一遍第三節(jié)，大家再體會(huì)體會(huì)。生讀。生 23：我覺得第四組的同學(xué)讀得也特別好。他的“小小 ”“ 窄窄” 一組詞的輕讀處理特別好，能和那種厚重的思念形成強(qiáng)烈的反差，我覺得很受益。生 24：我也覺得第四組讀的好。他第四節(jié)“我在這頭/大陸在那頭 ”讀了降調(diào)，特別能表達(dá)詩人的無限惋惜和惆悵。師： 我們也請(qǐng)第四組的同學(xué)讀讀第四節(jié)，再讓我們體會(huì)一次。生讀。師：那么，最佳朗讀我們就評(píng)第三組和第四組。四個(gè)組的音樂配得怎樣呢?生紛紛：都挺好的。師：都挺好?評(píng)不出那組更好些么?那么我們說說哪組的不太好吧。生 25：第

12、三組的音樂不太好。我覺得前面還可以，后面音樂節(jié)奏快了，顯得很輕快，和這種厚重的感情不太合適。師：三組錢同學(xué)說他的這音樂是萬能的，什么文章都可以配著朗讀。（生笑）看來這種看法是錯(cuò)的，沒有任何一種音樂是萬能的，能配合各種情緒的表達(dá)。還有哪組的音樂不太好?生： 第四組的音樂也不太好，節(jié)奏快慢還可以，但是很柔美，聽著覺得挺舒服的。和這首詩的情緒也不太適合。師：那么是一組和二組的音樂配的好，是么?生 26：一組的比較好，曲調(diào)也是挺憂郁的，和他們的朗讀配在一起，有助于他們的情感表達(dá)。生 27： 第二組的音樂不太好，他們沒讀之前那音樂我覺得還挺合適的，他們一讀就不合適了。師：那是因?yàn)橐魳返墓?jié)奏不好，還是他們

13、的朗讀有問題?生27：還是朗讀不太好，音樂好像還可以。生28： 我覺得第二組的音樂挺好的，跟詩歌抒發(fā)的情感很合拍。師：那么我們就評(píng)選三組和四組的朗讀為最佳朗讀，一組二組的音樂為最佳配樂，好么?生紛紛：好。師：同學(xué)們剛才的朗讀把老師深深打動(dòng)了，老師也久久地沉浸在詩歌傳遞的憂傷氛圍中，仿佛看到了海峽那面深情凝望久久佇立的身影?，F(xiàn)在我們欣賞flash 朗讀， 再一齊來感受，好么 ?師生共同欣賞。（黑色真實(shí)作的flash 配樂朗讀）師小結(jié)：這首詩中，詩人將個(gè)人的悲歡和巨大的祖國(guó)之愛交織在一起，具有了其他鄉(xiāng)愁詩不可比擬的深度和廣度。就讓我們滿含感情，再次齊讀余光中的鄉(xiāng)愁詩，以表達(dá)對(duì)這位愛國(guó)詩人的敬仰。學(xué)生齊讀。師：我看到同學(xué)的表情，大家也沉浸在濃濃的鄉(xiāng)愁中去了，是啊，臺(tái)灣人民遠(yuǎn)離祖國(guó)，有家難回，有親難續(xù)，綿綿憂思難以述說。我們就在看一首鄉(xiāng)愁詩，請(qǐng)你自己按照我們剛才指導(dǎo)的讀詩方法，深情朗讀席慕容的鄉(xiāng)愁。同學(xué)讀。師：誰能為我們讀讀這首詩呢?生 27 讀。生鼓掌。師：讀得真好。誰能說說他什么地方讀得最好?生28： “沒有年輪”重讀得好，強(qiáng)調(diào)了鄉(xiāng)愁永遠(yuǎn)新鮮、永不磨滅。生29： “永不老去”讀的也好，理由剛才同學(xué)說過了。生 30 讀。生 31 ： “清遠(yuǎn) ”輕讀了，讀出了