關(guān)于會計職業(yè)判斷能力培養(yǎng)研究報告-基于對本科在校生調(diào)查研究報告

1、-. z關(guān)于會計職業(yè)判斷能力培養(yǎng)的研究基于對本科在校生的調(diào)查研究摘要：2006年度新企業(yè)會計準(zhǔn)則最明顯的特征是原則性增強(qiáng)，具體性減弱。這就意味著會計人員可依照其原則性的規(guī)定從事其會計工作，而在對具體的交易或事項處理時，由于現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)環(huán)境同以往相比有了巨大的變革，其復(fù)雜性大大提高，這就需要會計人員運用職業(yè)判斷能力在會計準(zhǔn)則允許的圍進(jìn)展正確的的判斷，為企業(yè)提供正確的導(dǎo)向，防止企業(yè)損失。近幾年我國加大了對會計職業(yè)判斷能力的投入，但相對而言，我國對會計職業(yè)判斷的研究歷史較短，會計人員職業(yè)判斷能力水平不高。大學(xué)教育作為會計人才培養(yǎng)的基石，會計職業(yè)能力的培養(yǎng)力度不夠，我國會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)判斷能力總體水平不高

2、，難以應(yīng)對未來會計工作的需要。為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)環(huán)境需要的會計專業(yè)應(yīng)用型人才，本文從會計職業(yè)判斷的概念出發(fā)，以本科層次會計學(xué)專業(yè)學(xué)生為研究對象，采用調(diào)查問卷的方法，了解我國本科會計學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)判斷能力現(xiàn)狀及學(xué)生對會計職業(yè)判斷能力培養(yǎng)的需求，并針對發(fā)現(xiàn)的問題，提出一些會計學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)判斷能力培養(yǎng)的建議。關(guān)鍵詞本科;會計職業(yè)判斷;能力;培養(yǎng)1.會計職業(yè)判斷概述1.1會計職業(yè)判斷涵義翻開現(xiàn)代漢語詞典，判斷的含義是思維的根本形式之一，就是肯定或否認(rèn)*種事物的存在，或指明它是否有*種屬性的思維過程。可以理解為對事物的情況有所斷定的思維形式，這種思維過程在人們所從事的專業(yè)領(lǐng)域的運用，就形成職業(yè)判斷。1

3、此外，淑萍2021提出，會計職業(yè)判斷可以概括為會計人員在面臨不確定事項時在法律、法規(guī)許可的圍，依據(jù)自己的專業(yè)知識和職業(yè)經(jīng)歷對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項在會計確實認(rèn)、計量、記錄與報告環(huán)節(jié)所做出的符合情理的估計與推斷。對此進(jìn)展結(jié)合，可以看出會計職業(yè)判斷有以下特點：首先，會計職業(yè)判斷是一個過程，其進(jìn)程是分析、選擇、決策；其次，判斷是在法律、法規(guī)、制度等的規(guī)定的圍進(jìn)展的；第三，要結(jié)合企業(yè)的經(jīng)營和業(yè)務(wù)特點的具體情況分析；第四，判斷過程是會計人員運用其具備的專業(yè)知識、職業(yè)經(jīng)歷等綜合能力對日常的不確定性交易或事項進(jìn)展的綜合推論。因此，筆者認(rèn)為，會計人員的職業(yè)判斷是指會計人員面對企業(yè)經(jīng)營中的不確定情況，在會計法規(guī)、企業(yè)會計

4、準(zhǔn)則、國家統(tǒng)一會計制度和相關(guān)法律法規(guī)允許的圍，綜合運用其掌握的專業(yè)知識和從業(yè)經(jīng)歷，對企業(yè)面臨的的經(jīng)濟(jì)事項和交易所采用的會計處理原則、方法、程序等進(jìn)展的符合情理推斷，使企業(yè)做出適合當(dāng)前事務(wù)的會計政策的能力。1.2 會計職業(yè)判斷的原則1.2.1合法性原則在當(dāng)今社會法律作為社會人的日常生活規(guī)，在會計從業(yè)人員的工作中它們以作為和不作為的方式明確昭示應(yīng)該做什么、不應(yīng)該做什么。合法性原則要求會計職業(yè)判斷應(yīng)在會計制度的框架做出符合會計法律、法規(guī)和相關(guān)規(guī)定的事務(wù)。合法性在現(xiàn)實表現(xiàn)為，在現(xiàn)行會計實務(wù)中，會計法律法規(guī)是指導(dǎo)、規(guī)和約束會計人員及其會計行為的特殊規(guī)21.2.2客觀性與公正性客觀性，即符合現(xiàn)實的真實的客

5、觀情況，不能以主觀認(rèn)識代替現(xiàn)實進(jìn)展活動。會計職業(yè)判斷決定著會計信息質(zhì)量的上下，在會計職業(yè)判斷中，失去了客觀根底，便會導(dǎo)致推斷成為空中樓閣，其所謂的信息將會誤導(dǎo)投資者，導(dǎo)致企業(yè)的定向失敗，導(dǎo)致巨大難以預(yù)期的損失。同時，公正性是要會計職業(yè)人，遵循客觀情況，公正地處理交易或事項，不能偏袒任何一方的利益。一旦涉及判斷人對會計方法和程序進(jìn)展細(xì)微改變，都會導(dǎo)致企業(yè)利益集團(tuán)之間的重新分配，甚至?xí)虼水a(chǎn)生企業(yè)部矛盾。客觀與公正二者相輔相成，指導(dǎo)職業(yè)人作出公允的判斷。1.2.3穩(wěn)定性與適用性會計職業(yè)判斷實質(zhì)依舊是人得主觀思維活動，不同會計人員對一樣的事項的判斷結(jié)果可能存在個體差異，但這并不排斥會計職業(yè)判斷應(yīng)具有

6、一定的穩(wěn)定性。判斷結(jié)果因人而異，難以保持初始與隨后判斷的一致性，其將被認(rèn)為不可靠性。而適用性則是在保證提供的信息保持一致，維護(hù)其穩(wěn)定的前提之下，運用會計原則、方法、程序，選擇和調(diào)整出符合企業(yè)的理財環(huán)境以及生產(chǎn)經(jīng)營狀況，以期最恰當(dāng)?shù)胤从称髽I(yè)當(dāng)前的財務(wù)狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流量。即穩(wěn)定性和適用性原則要求會計職業(yè)判斷不僅要符合現(xiàn)實，還要能夠產(chǎn)生預(yù)期的效果，防止因所提供的信息產(chǎn)生劇烈波動，影響企業(yè)投資于與效益。1.3會計職業(yè)判斷的主要容會計職業(yè)判斷的容，主要有以下幾個方面:1.3.1從會計估計的角度看會計職業(yè)判斷在會計估計中的表達(dá):會計估計是指企業(yè)對結(jié)果不確定的交易或事項以最近可利用的信息為根底所做的判

7、斷。會計估計是由于經(jīng)濟(jì)活動中存在不確定性，因此需要會計人員做出職業(yè)判斷。同時，正是在這種不確定下，會計估計必須依賴于最新的資料或信息，這就需要會計人員對新的資料和信息進(jìn)展新的判斷，繼而對原判斷進(jìn)展恰當(dāng)變更。如對固定資產(chǎn)的評價，其便涉及折舊年限與剩余價值的判斷。1.3.2從會計流程角度看從識別會計憑證到判斷交易或事項的性質(zhì)，再到合理的設(shè)置賬簿并登記，進(jìn)而進(jìn)展財產(chǎn)的清查和賬簿核對，直至最后編制財務(wù)報告。在這根本的會計活動流程中那一項也離不開會計職業(yè)的職業(yè)判斷，只是其程度有所不同而已。1.3.3從會計核算原則角度看這個原則包括兩項容一是實質(zhì)重于形式原則，二是重要性原則。前者要求會計人員在從事會計處理

8、過程時，應(yīng)當(dāng)進(jìn)展嚴(yán)格的會計專業(yè)分析和判斷，并且假設(shè)出現(xiàn)交易或事項的經(jīng)濟(jì)實質(zhì)與其外在表現(xiàn)形式出現(xiàn)不同，不能到達(dá)一致，則要以客觀的經(jīng)濟(jì)實質(zhì)為重心，以保證所得出會計信息的可靠性。這種請款下，對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)實質(zhì)的界定則取決于由會計人員所具備的知識和經(jīng)歷而來的職業(yè)判斷水平。后者則是要求會計從業(yè)人員對每筆交易或者事項進(jìn)展評估，從眾多事項之中選出重要的容，并作出詳細(xì)具體的反映。而實際操作中對于重要性的判斷很大程度上依舊取決于會計人員的職業(yè)判斷。1.3.4從會計業(yè)務(wù)處理角度看進(jìn)展會計職業(yè)判斷涉及確認(rèn)、計量、記錄和報告四個環(huán)節(jié)。確認(rèn)是分類篩選，主要是選擇哪些交易或事項能進(jìn)入會計系統(tǒng)，并作出何種會計要素反映的判斷，并

9、將其歸屬為具體會計科目加以明確認(rèn)定。計量主要是計量單位和計量屬性的判斷，目前常用的計量單位是名義貨幣，計量屬性主要在歷史本錢、可變現(xiàn)凈值、現(xiàn)值、重置本錢、公允價值等一個或者幾個之間進(jìn)展判斷抉擇。記錄主要是會計憑證、賬簿等載體的選擇和應(yīng)用。報告主要是對已經(jīng)歸納的報表體系其所反映會計要素進(jìn)展判斷，并且考慮以何種方式披露，披露哪些容。1.4會計職業(yè)判斷的影響因素這里筆者從職業(yè)道德以及主觀、客觀因素進(jìn)展分析。1.4.1職業(yè)道德道德是任何從業(yè)人員的基石，良好的道德是是進(jìn)展職業(yè)判斷的根底。職業(yè)道德是*一職業(yè)組織以公約、守則等形式公布的，其會員自愿承受的職業(yè)行為標(biāo)準(zhǔn)3。在1980年，國際會計師聯(lián)合會所屬職業(yè)

10、道德委員會，就在會計執(zhí)業(yè)人員職業(yè)道德準(zhǔn)則中作了七個方面的規(guī)定:正直、客觀、獨立、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、工作用途、道德、自律等。會計職業(yè)道德能指導(dǎo)或控制會計人員在進(jìn)展職業(yè)判斷時，嚴(yán)格按照有關(guān)規(guī)定進(jìn)展判斷，使會計職業(yè)判斷建立在職業(yè)道德基石之上，能夠客觀、公正、合理地處理所涉及的多方面經(jīng)濟(jì)利益關(guān)系。1.4.2主觀因素這里筆者認(rèn)為職業(yè)判斷意識與會計專業(yè)知識是重點。職業(yè)判斷意識與會計專業(yè)知識相互聯(lián)系的。我們可以將職業(yè)判斷意識定性為會計人員正確運用職業(yè)判斷和提高職業(yè)判斷能力的前提。高等院校的會計專業(yè)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中在主觀上會自然樹立一種職業(yè)判斷意識。而正是有了職業(yè)判斷意識，才會在學(xué)習(xí)過程中，在承受會計專業(yè)知識的洗

11、禮中，更好地承受知識。進(jìn)而在職業(yè)判斷意識的根底上產(chǎn)生職業(yè)自我意識的覺醒和獨立人格形成，使得會計職業(yè)判斷能力的形成與開展。1.4.3客觀因素客觀因素，即會計專業(yè)學(xué)生所處的教育環(huán)境以及社會環(huán)境。教育可以使學(xué)生直接得到知識的的傳授，進(jìn)而經(jīng)過學(xué)生自身的轉(zhuǎn)化自成體系。而社會環(huán)境則是起到催化劑的作用。即，將知識再次投入到社會實踐中，讓復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)體系對所得的會計專業(yè)知識進(jìn)展錘煉。初級的教育使會計職業(yè)判斷能力初步形成，而社會環(huán)境則使得其得以更深層次的化，發(fā)現(xiàn)缺陷，隨社會環(huán)境的開展，會計職業(yè)判斷能力不斷完善。如，有關(guān)法律制度的完善性和可操作性的上下對會計人員判斷的任意性和約束性強(qiáng)弱存在必然聯(lián)系42.會計學(xué)專業(yè)學(xué)

12、生職業(yè)判斷能力的調(diào)查分析2.1調(diào)查問卷設(shè)計本調(diào)查問卷主要分為三局部，分別從目前本科會計學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)判斷能力的現(xiàn)狀，學(xué)生對會計職業(yè)判斷能力培養(yǎng)需求以及開放性問題對本科層次的會計專業(yè)學(xué)生進(jìn)展調(diào)查。其中前九項為單項選擇，后二項為多項選擇。最后為開放問題。單項選擇中每一個都是影響會計職業(yè)判斷能力的因素的一個方面。其比例=*一選項的選擇人數(shù)/答復(fù)該題的總?cè)藬?shù)，每一題所有選項比例相加=100%。比例較大的，反映了大多數(shù)人對本問題的看法。多項選擇的比例=每一選項的選擇人數(shù)/答復(fù)總?cè)藬?shù)，每一選項的比例圍為O100%之間。比例較大的，反映大多數(shù)人對題目所提的問題需求。2.2調(diào)查問卷整理與分析本次問卷的調(diào)查對象

13、主要是本學(xué)院本科會計學(xué)專業(yè)二年級和三年級的學(xué)生，本次調(diào)查總共發(fā)放問卷60份，因為本次調(diào)查得到有關(guān)教師的支持以及同學(xué)的平配合，由班級班長統(tǒng)一組織，當(dāng)場發(fā)放當(dāng)場回收，回收率為100%。此外，在問卷發(fā)放前明確，答案沒有對錯之分，只要根據(jù)自己的情況填寫即可，所以，筆者相信問卷的答復(fù)能夠真實的反映學(xué)生的實際情況和想法。2.2.1會計學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)判斷能力現(xiàn)狀整理與分析表一 會計職業(yè)判斷能力了解分析 選項年級不了解，只是聽說過有些了解，但不是很深入 非常了解二年級30人數(shù)人1416比例%4753三年級30人數(shù)人1218比例%4060總數(shù)合計60人數(shù)人3228占所有答復(fù)人數(shù)的比例合計比例%5347%從總體看

14、，選擇不了解的學(xué)生占了一半以上，到達(dá)53%。根本不了解什么是會計職業(yè)判斷能力，只是聽說過罷了。47%的學(xué)生只是有些了解，非常了解的學(xué)生沒有。這說明，我國會計學(xué)專業(yè)學(xué)生對會計職業(yè)判斷能力的了解程度不容樂觀。從年級角度看，二年級不了解占47%，了解的占53，三年級分別為40%和60%。可見隨著學(xué)習(xí)程度的加深，有助于會計專業(yè)職業(yè)判斷能力的建立。表二 會計法律、法規(guī)及會計職業(yè)道德分析 選項年級一般不學(xué)的，只在需要的時候?qū)W習(xí)只學(xué)習(xí)教師在課堂上提到或要求的容，很少主動學(xué)習(xí)經(jīng)常主動學(xué)習(xí)，特別是新法律出臺時 其他二年級30人數(shù)人9201比例%30673三年級30人數(shù)人121422比例%404766總數(shù)合計60

15、人數(shù)人213432占所有答復(fù)人數(shù)的比例合計比例%3557531.從總體上看，57%的學(xué)生只學(xué)習(xí)教師上課提到或要求的容，很少主動去學(xué)習(xí)，僅有5%的學(xué)生能夠經(jīng)常學(xué)習(xí).這說明教師的引導(dǎo)作用是很強(qiáng)的，學(xué)生對教師的依賴性強(qiáng)。2.在年級上看二年級和三年級有67%47%的學(xué)生依靠課堂學(xué)習(xí)，只有3%和6%的能夠主動學(xué)習(xí)，可見對于會計職業(yè)法律以及道德的培養(yǎng)都不夠重視。表三 職業(yè)判斷意識分析 選項年級翻閱課本，看是否有相關(guān)容和題目 仔細(xì)分析其經(jīng)濟(jì)實質(zhì)，按照準(zhǔn)則等規(guī)定作相關(guān)處理放棄不做其他二年級30人數(shù)人22512比例%731737三年級30人數(shù)人20721比例%672373總數(shù)合計60人數(shù)人421233占所有答復(fù)

16、人數(shù)的比例合計比例%7020551.總體水平看，當(dāng)遇到無從下手的交易或事項時，僅有20%的學(xué)生會從分析經(jīng)濟(jì)實質(zhì)的角度出發(fā)，70%的學(xué)生會去翻閱課本查找類似題目或容。這說明，目前我國會計學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)判斷意識不高。2.從年級角度來看，二年級和三年級分別僅有17%和23%的學(xué)生能夠分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的實質(zhì)，總體水平都不高，但三年級學(xué)生比二年級學(xué)生職業(yè)判斷意識培養(yǎng)略好些，這說明隨著知識的沉淀與社會的實踐，職業(yè)判斷意識是不斷增強(qiáng)的。3.這里涉及其他選項，這里的學(xué)生大多是向教師請教予以解答。表四 根底理論學(xué)習(xí)的分析 選項年級不太重視，只作一般了解 教師強(qiáng)調(diào)的、考試要考的重點了解;其他的一般了解都能很認(rèn)真的學(xué)習(xí)

17、、掌握 其他二年級30人數(shù)人4215比例%137017三年級30人數(shù)人1227比例%37323總數(shù)合計60人數(shù)人54312占所有答復(fù)人數(shù)的比例合計比例%87220從總體上看，從總體水平看，8%的學(xué)生選擇不太重視，72%的學(xué)生只對教師強(qiáng)調(diào)的、考試要考的做重點了解。由此可見，絕大局部學(xué)生能夠注重對會計重點根底理論知識的學(xué)習(xí)，而對其他的只作一般了解。從兩個年級的角度看，兩個年級對于重點知識都能把握，但三年級學(xué)生25%的都能很認(rèn)真的學(xué)習(xí)，這比二年級學(xué)生18%的比例要好些。可見隨著學(xué)習(xí)深入，越能發(fā)現(xiàn)根底知識的重要性。表五 專業(yè)知識學(xué)習(xí)重點分析 選項年級根底性理論知識會計業(yè)務(wù)處理方法 會計處理的影響分析

18、財務(wù)報表的編制與分析 二年級30人數(shù)人21945比例%7632317三年級30人數(shù)人32142比例%1070137總數(shù)合計60人數(shù)人54087占所有答復(fù)人數(shù)的比例合計比例%8671312從總體上看，從總體水平看，67%的學(xué)生最感興趣的局部是會計業(yè)務(wù)處理方法，而僅有8%的學(xué)生對根底理論知識感興趣。在上一題中72%的學(xué)生能夠?qū)處煆?qiáng)調(diào)的、考試要考的容做重點了解，而和此題比照可以發(fā)現(xiàn)，大局部學(xué)生雖然對重點根底理論能夠重視，但并不是感興趣的，學(xué)生對根底理論局部的學(xué)習(xí)還是處于被動的狀態(tài)。從兩個年級比照發(fā)現(xiàn)，二年級的學(xué)生有63%選擇對業(yè)務(wù)處理方法最感興趣.而三年級的占到70%，可見隨著面臨社會實踐，學(xué)生日

19、益重視對現(xiàn)實的要求。表六 相關(guān)專業(yè)知識學(xué)習(xí)分析 選項年級開設(shè)了，并且很有幫助 B開設(shè)了，但幫助不大C開設(shè)了，不清楚是否有幫助 D根本沒開設(shè)這些課程 二年級30人數(shù)人12711比例%402337三年級30人數(shù)人1677比例%532323總數(shù)合計60人數(shù)人281418占所有答復(fù)人數(shù)的比例合計比例%472330從總體水平看所以的學(xué)生選擇開設(shè)了這些課程，這說明目前我國非常重視管理、經(jīng)濟(jì)、金融、法律等知識的傳授，并且有47%的學(xué)生認(rèn)為這些課程對自己職業(yè)判斷能力的提高很有幫助，可見對于管理 經(jīng)濟(jì) 法律等與會計專業(yè)相關(guān)的專業(yè)的學(xué)習(xí)為人所重視。從兩個年級角度看，二年級和三年級都開設(shè)了這些課程，并且認(rèn)為這些課程

20、對自己很有幫助的比例是所有選項最高的。表七 記憶能力分析 選項年級A全部能想起 B大局部能想起 C以前重點掌握的知識能想起 D很少時候能想起，大局部想不起來 其他二年級30人數(shù)人51951比例%1763173三年級30人數(shù)人51492比例%1747306總數(shù)合計60人數(shù)人1033143占所有答復(fù)人數(shù)的比例合計比例%1755235從總體水平看，55%的學(xué)生對以前重點掌握的知識能夠想起，這說明學(xué)生只要能夠認(rèn)真對待學(xué)習(xí)過的知識、重點記憶，記憶能力就會有所提高，但是這和表四統(tǒng)計的分析一樣，僅是對教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的容記憶，缺乏靈活貫穿。從兩個年級角度看，以前重點掌握的知識能想起二年級明顯比三年級占優(yōu)勢，這應(yīng)

21、是跟隨學(xué)習(xí)圍的擴(kuò)大而進(jìn)展了選擇性的記憶。表八 案例教學(xué)情況分析 選項年級A經(jīng)常組織，但自己很少參與 B經(jīng)常組織，但自己經(jīng)常參與 C偶爾組織，但自己很少參與D偶爾會組織，自己也經(jīng)常參與 從來沒組織過其他二年級30人數(shù)人151194比例%317373013三年級30人數(shù)人12106101比例%373320333總數(shù)合計60人數(shù)人272115141占所有答復(fù)人數(shù)的比例合計比例%3123525232從總體水平看，前兩個選項相加得到經(jīng)常組織的比例不高，僅有15%， 偶爾會組織的占60%，此外有23%的學(xué)生選擇了從沒組織過。這說明，目前在我國案例教學(xué)法的運用并不是很普遍，高校也只是偶爾的會組織幾次，即使有

22、組織學(xué)生的印象也不深刻。從兩個年級角度看，不管是經(jīng)常組織還是偶爾組織，參加率二年級比三年級要高，而且選擇從來沒組織過的學(xué)生三年級比例高于二年級。由此可見，由于受社會大局勢的影響，低年級的學(xué)生承受的接近現(xiàn)實教育日益優(yōu)于高年級的學(xué)生。表九 實踐能力分析 選項年級經(jīng)常去參觀學(xué)習(xí) B高校組織才去 C只在最后實習(xí)階段才去 D從來不去 二年級30人數(shù)人151311比例%3174337三年級30人數(shù)人36714比例%10202347總數(shù)合計60人數(shù)人4112025占所有答復(fù)人數(shù)的比例合計比例%71833421. 從總體水平看，僅有7%的學(xué)生會經(jīng)常到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，33%的學(xué)生會等最后實習(xí)階段才去。18%的學(xué)生

23、要到高校組織才去。從來不去的竟到達(dá)42%。可見大局部學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)還是依賴高校的安排，但是參觀的時機(jī)很少。而且，就筆者了解，大多數(shù)學(xué)生從來不去是因為參觀根本學(xué)習(xí)不到實踐知識。2. 從兩個年級角度看，二年級和三年級分別有3%和10%的學(xué)生能夠經(jīng)常去參觀學(xué)習(xí)，隨著知識的積累和經(jīng)歷的增加，三年級學(xué)生更能得到企業(yè)的認(rèn)可，時機(jī)也更多。表十 會計職業(yè)判斷能力培養(yǎng)重點分析選項合計選項合計人數(shù)(人)比例%人數(shù)人比例%知識方面公共根底知識 3152能力方面記憶能力 2745會計職業(yè)道德 4981邏輯思維能力 5186相關(guān)法律法規(guī) 4779實踐操作能力 4270會計專業(yè)知識 5185分析判斷能力 5490其他

24、相關(guān)專業(yè) 3050觀察能力 3254創(chuàng)新能力 3050學(xué)習(xí)能力 3558其他職業(yè)道德 5083職業(yè)判斷意識 5185從總體水平看，知識方面，三項較高的分別是會計職業(yè)道德知識、相關(guān)法律法規(guī)知識、會計專業(yè)知識的培養(yǎng)。其比例分別有81%、79%、85%。此外。此外，學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該對公共根底知識和相關(guān)專業(yè)知識的培養(yǎng)比例也到達(dá)一半。因此，高校應(yīng)該對會計職業(yè)道德知識、相關(guān)法律法規(guī)知識、會計專業(yè)知識的培養(yǎng)不斷加強(qiáng)，同時亦不可無視公共根底知識和相關(guān)專業(yè)知識的教育。能力方面，邏輯思維能力、實踐操作能力、分析判斷能力分別為86%、70%、90%，其中以分析判斷能力最高?？梢妼τ跁嬄殬I(yè)判斷的重要因素學(xué)生已經(jīng)能夠足夠

25、重視。而對于記憶、創(chuàng)新、學(xué)習(xí)、觀察等能力不作為學(xué)生的重中之重進(jìn)展考量。其他方面，職業(yè)道德與職業(yè)判斷意識分別為83%和85%，可見職業(yè)道德與職業(yè)判斷意識已經(jīng)足夠引起學(xué)生重視。表十一教學(xué)方式需求分析選項合計講授式 B案例討論 C情景模擬 D實驗室模擬 E實地參觀 F專家講座合計人數(shù)人74433294110比例%127355486817由表可見，認(rèn)為最有助于提高會計職業(yè)判斷能力的教學(xué)方式是案例討論，其比例到達(dá)73%，其次實地參觀占到69%，情景模擬到達(dá)55%，實驗室模擬占49%，講授式和專家講座分別僅有12%和17%的學(xué)生選擇。實地參觀，情景模擬，實驗室模擬三者呈遞減的趨勢，這也是隨著其新鮮度成正比

26、的，因此創(chuàng)新教學(xué)方式也是學(xué)生的客觀需求。此外，講授式教學(xué)方式雖然只有12%的學(xué)生選擇，但是講授式在學(xué)生承受新知識階段依舊是現(xiàn)階段很有效的教學(xué)方式，因為對于教材上許多的新知識還是主要依靠教師的講解，然而目前高校主要是這種教學(xué)方式顯得枯燥無味，所以選擇的人數(shù)才很少。筆者認(rèn)為，每種教學(xué)方式都有其特點，是根據(jù)每個階段不同的實際需要而決定的，因此，應(yīng)當(dāng)將各種培養(yǎng)方式結(jié)合起來進(jìn)展教學(xué)。通過本人統(tǒng)計，在學(xué)生的開放性調(diào)查中，學(xué)生提出的建議為以下幾個方面：1，高校應(yīng)當(dāng)多組織參觀，而且不能僅僅參觀完畢便沒了下文，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供實地實踐學(xué)習(xí)的時機(jī)。2，教師不能僅僅是講授性的，還應(yīng)當(dāng)具有現(xiàn)實經(jīng)歷，能夠?qū)⒗碚撆c真實想關(guān)

27、聯(lián)。3，希望能夠講授與會計專業(yè)相關(guān)的知識，尤其是法律、貿(mào)易、金融方面的知識。2.3調(diào)查問卷的總結(jié)通過對影響學(xué)生會計職業(yè)判斷能力的因素的調(diào)查，可以看出我國在此方面還很薄弱，具體表現(xiàn)為：1分析判斷能力不高，學(xué)習(xí)機(jī)械性強(qiáng)。提高分析判斷能力是大局部學(xué)生的迫切需求，然而當(dāng)下依然注重應(yīng)試教育，學(xué)生僅是對知識的機(jī)械性記憶，尤其是教師教授的重點知識。而不能真正理解，形成體系。2職業(yè)道德欠缺。對于職業(yè)道德培養(yǎng)很少有學(xué)生重視，而且目前會計專業(yè)道德教育缺失。對于學(xué)生而言，其迫切需要對職業(yè)道德、法律的方面的知識3職業(yè)判斷意識不強(qiáng)。當(dāng)遇到難以解決的問題是，將希望寄予課本或任課教師。4實踐操作水平低。目前雖設(shè)有案例性教學(xué)

28、，但案例教學(xué)模式已經(jīng)成為一種固定模式，難以體會現(xiàn)實的復(fù)雜。而且，由于高校缺乏與企業(yè)的聯(lián)系，使得結(jié)業(yè)實習(xí)僅作為象征性表達(dá)。學(xué)生需要更多的與實踐相關(guān)的案例討論、實地參觀、情景模式等多方式教學(xué)。3.會計學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)判斷能力培養(yǎng)建議美國會計教育改革委員會AECC在其第一號公報會計教育的目標(biāo)中就強(qiáng)調(diào)：學(xué)校會計教學(xué)的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時即已成為一個專業(yè)人員，而是在于培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)。因此，大學(xué)階段屬于崗前職業(yè)教育階段，其教育目的決定了會計學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)判斷能力培養(yǎng)的重要地位。63.1課程設(shè)置方面公共根底課程與專業(yè)主干課程方面依舊延續(xù)現(xiàn)有的模式，只是在現(xiàn)有的課程中表達(dá)系統(tǒng)性與多

29、樣性。3.1.1在相關(guān)專業(yè)課程設(shè)置中，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)會計人員具有寬廣的視野，能夠從經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等各個角度來審視和理解會計，使得各種知識融會貫穿，形成職業(yè)判斷體系。即高校可以開設(shè)經(jīng)濟(jì)、金融、法律、管理等相關(guān)方面的課程，拓寬知識面，改變知識面過窄的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的應(yīng)變能力。另外，使學(xué)生及時了解國外經(jīng)濟(jì)、會計等前沿問題，可以以專題講座的形式定期邀請學(xué)者講學(xué)，如賦予一些學(xué)者特殊稱號，使其成為本校專門學(xué)者，定期來校講座。3.1.2 選修課程設(shè)置。高?？筛鶕?jù)需要和學(xué)生興趣，提前爭得學(xué)生及教師代表的意見開設(shè)拓寬專業(yè)選修。如企業(yè)報表分析、金融企業(yè)會計、資產(chǎn)評估等.3.2教學(xué)容3.2.1加強(qiáng)職業(yè)道德與法律的教育。職業(yè)道德的培養(yǎng)不是一蹴而就的，其貫穿于會計教學(xué)的全過程，會計職業(yè)道德教育應(yīng)以誠信教育為基石7，建立誠信檔案；將有關(guān)誠信教育的容納入培養(yǎng)方案中，如在思想道德修養(yǎng)中對會計專業(yè)學(xué)生著重強(qiáng)調(diào)其重要性。對于會計法律教育，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該認(rèn)真的講解會計法律法規(guī)的要求，并要求學(xué)生在法律法規(guī)允許的圍，提出具體問題，讓學(xué)生根據(jù)具體情況對各項交易或事項的處理、結(jié)果、影響等提交書面文本，這對于在會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生中灌輸會計法律、法規(guī)知