《廣玉蘭》教學反思15篇

1、第 PAGE28 頁 共 NUMPAGES28 頁廣玉蘭教學反思15篇廣玉蘭教學反思1 廣玉蘭是一篇優(yōu)美的散文，特別喜歡對廣玉蘭一樹姿態(tài)的描寫這一段，覺得非常值得學生去學習和積累。因此也將這一段作為了一個教學的重點。教學這一段，主要還是通過抓重點詞，品讀語言，指導學生品味作者精致、生動的語言，通過多種方法來品讀關鍵詞語。如“數(shù)世同堂”“生生不息”“迫不及待”“終年不敗”“生氣和活潑”等詞語，先聯(lián)系學生的生活實際，理解詞語的意思，再去討論這些詞語所表達的情感。最終歸結到作者對廣玉蘭的喜愛之上。 但是，這么一段看似清楚而簡單的文字，如果沒有仔細去推敲，學生還是會有許多模糊的地方。比如“數(shù)世同堂”指

2、的是什么？“生生不息”又是從哪里表現(xiàn)出來的？這些看似非常簡單的問題，但是學生回答起來總是模模糊糊，說不清道不明！一直說，到了高段，教一篇課文應該從整篇著手，視野要開闊。誠然，這是對的，可是這只是一個大方向，大方向把握了，未必課堂就真的充實了。細節(jié)決定成敗，我們的教學也是一樣的?？吹狡?，也要看到點?？吹近c，還應該吃透它，即使不一定要在課堂上完全呈現(xiàn)出來，但作為老師，自己心中必須要有數(shù)。廣玉蘭教學反思2 嚴老師這次是執(zhí)教的廣玉蘭第一課時。在本堂課的教學過程中，主要有以下幾點做的比較突出。 1、整堂課教師比較注重學生的基礎知識和基本技能的培養(yǎng)。如在教學本課生字新詞的時候，老師注意大面積的訓練學生掌握

3、新詞的語音，有意識地強化后鼻音的讀法。在目前很多老師大多比較注重生字的音調和字形的情況下，嚴老師對學生的前后鼻音進行區(qū)分，這對于學生說好普通話是很有幫助的。2、在朗讀課文的過程中，嚴老師注重對差生的輔導。第一遍讀課文基本上都是比較差的學生，沒有因為有人聽課就剝奪了這些弱勢群體鍛煉的機會，盡管有些孩子朗讀課文不是很流利，但是如果課堂上不給他們機會，那最終導致的是越學越差。3、在第一課時的教學中，注重引導學生理清文章脈絡。在概括文章內容的過程中，培養(yǎng)學生認真讀書，認真思考的習慣，結合文章表達上的特點從文中找出關鍵的詞語來幫助自己概括。整堂課學生學習的熱情比較高漲，表達清晰，語言通順，可見平時老師對

4、學生語文學習的嚴格把關。如果在某些操作細節(jié)上加以改進，那40分鐘的課堂教學效果就更突出了。1、朗讀課文的形式還可以多樣一點。結合文章內容的特點，可以小組內分工朗讀，這樣，既可以讀書，又可以在此基礎上理清文章的層次，節(jié)省下來的時間就可以進行其他方面的練習，效率的提高也就得到了落實。2、在概括文章內容的時候，是否還可以更加發(fā)揮學生的主體意識，如：讓學生說出文章寫了廣玉蘭的哪幾方面內容，可以讓學生通過自己的思維勞動，去發(fā)現(xiàn)錯誤，去尋找答案，然后老師在加以方法上的點撥，那么學生的思維能力，閱讀能力肯定能得到提高。廣玉蘭教學反思3 小學語文教學應著眼于提高學生語文素質，活用學生喜聞樂見的載體，著力語言文

5、字訓練，為學生提供語言實踐的機會，探索小學語文教學課堂活動化的方法，激發(fā)學生自主學習的意識，讓學生學會學習、學會合作，在美、趣、做中學母語，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學生語文素質的目的。 中央電視臺二套鑒寶是學生喜聞樂見欄目，筆者將鑒寶融入到廣玉蘭的教學之中，進行了課堂鑒寶的嘗試，收到了奇效。以下是課堂教學片段：師：老師今天帶來了兩件寶貝，請同學們鑒賞一下。生：什么寶貝呀？師：（打開用紅布包裹的廣玉蘭樹葉）請看第一件寶貝，請各組派代表上臺作近距離的觀察。生：推薦代表上臺觀察。師：請各代表描述一下廣玉蘭葉片的細部特征。生：廣玉蘭葉片正反面的顏色不同，正面是碧綠的，反面呈黃色。生：廣

6、玉蘭葉片正面很光滑，摸上去很舒服，反面則毛茸茸的。生：廣玉蘭葉片邊緣呈波狀，像個大水餃。師：剛才各代表都進行了仔細的觀察，描述了廣玉蘭葉片的細部特征。請你們在小黑板上寫上自己觀察后的總體印象，可以是一個詞、一個成語、一句話。生：思考后書寫。師：下面請“專家”點評。專家可不是容易當?shù)?，得有豐富的知識。對廣玉蘭葉片的特點我們可以通過讀課文來了解。請下面同學認真讀課文，準備點評。生：讀課文、同桌交流。生：剛才代表們從廣玉蘭葉片的顏色、形狀等方面進行了描述，語言組織不錯。這里我想補充一點，廣玉蘭葉片背面的顏色應該是鐵銹色。生：我覺得廣玉蘭葉片充滿生機、充滿活力。因為課文中說“密集油亮的綠葉終年不敗，始

7、終透著生氣，透著活潑”。師：請“專家”在課本中寫下讀課文后對廣玉蘭葉片的總體印象。交流代表和“專家”的印象。生：有感情地朗讀這部分內容。然后教師利用多媒體課件展示出第二件“寶貝”“廣玉蘭花”過程同上。通過課堂鑒寶活動，學生在輕松愉悅的氛圍中感受了廣玉蘭葉片的獨特情趣和廣玉蘭花的色美、形秀、香幽，從心底里產生對廣玉蘭的喜愛。用“課堂鑒寶”的方法教學廣玉蘭啟示我們：可以針對學生的年齡特征和教材特點，利用各種教學手段、教學方法，把學生喜聞樂見的各種活動引入課堂，將課堂教學活動化，使學生在一種寬松活潑的教學環(huán)境中，對語文學習產生興趣，自主學習。廣玉蘭教學反思4 本課公開課教案主要注重以下幾個方面： 一

8、、層次朗讀，以讀促悟朗讀一向是同學理解文本的重要手段，本課重難點是理解課文內容，了解廣玉蘭花瓣的色澤、質感、花開時的各種行態(tài)以及葉片的特點，體會廣玉蘭花的色美、形秀以及葉片的獨特情趣，更需要通過朗讀來感受。因此，我根據教學內容設計了多種朗讀方式，有自由朗讀，齊讀，配樂齊讀，指名讀，男女生讀，默讀，瀏覽等，逐步深入而有效地訓練同學對文本的解讀。二、寫作手法，巧妙滲透六年級同學應該關注文章的某些寫作技藝，在潛移默化中學會運用。但單純的講解會削弱文本的人文情感，使同學感到枯燥。因此，本文的構段修辭的妙處我也采用了較為隱蔽的方式滲透。如問同學從“迫不及待”中體會到什么，同學會說到感受到了花兒的香氣，師

9、追問本句話有沒有說到花？沒有！但卻通過小蜜蜂的描寫讓我們感受到了這種香，這就是“側面烘托”。還有“總分總”構段，擬人，比喻，數(shù)據等，讓同學明白，文章的美是離不開巧妙的寫作手法的。三、運用媒體，創(chuàng)設情景恰當?shù)厥褂枚嗝襟w手段會在課堂起到錦上添花的作用，但切不可濫用，不能變得喧賓奪主，削弱語言文字自身對同學的作用?；诖?，本課我只是選用廣玉蘭花開的四種形態(tài)的圖片，以及樹木郁郁蔥蔥的兩張圖片，在同學充沛感悟文字的內涵之后進行欣賞，加深印象，并找出差異，拓展其想象空間。另外，再配上了柔美的音樂，讓同學仿佛在廣玉蘭的叢林中悠然信步，又仿佛能聞到那幽幽的香氣，與作者的情感發(fā)生共鳴，走進文本的心靈深處。四、抓

10、重點詞，品讀語言在指導同學品味作者精致、生動的語言上，我主要采取了抓重點詞的方式，在設計中都指出了，課件中是采用紅字的形式，我覺得這些詞語還是抓得挺準的，同學在句中讀好這些詞，那對句段的理解是不成問題了。五、指導背誦，注重練筆背誦是內化文章的精彩內容的有效方式。但許多同學對于背誦課文總感到頭痛，這是因為他們沒有找到作者運用語言的規(guī)律。而本課在設計中充沛考慮到這一點，讓同學按花開姿態(tài)的順序來同學，學完之后讓其找到規(guī)律，然后讓同學根據提示試背，難點就突破了，同學當堂背出了就不在少數(shù)了。課堂最后，讓同學結合文本的內容進行練筆，來贊一贊這廣玉蘭，一是引出課文的中心，二是再一次深入理解了文本的語言和內涵

11、，同時也是同學從理解到運用的過程。在課堂教學過程中，總的感覺各個教學環(huán)節(jié)完成得還可以，同學的文本體會，對寫作手法的領會各方面都達到了老師的預設，只是在引導同學的朗讀感悟時沒有達到理想的狀態(tài)。導師的評點是：這堂課“總分總”好，有感知、積累、運用！葉片感受也有，側面烘托也有。缺乏：六年級要讓同學問。課堂上不要鼓掌。缺單元整合。上課情感弱。要欣賞、親近它！師生情感有距離，要一致。導師的評點非常精確，我覺得要和一個陌生的班級通過一堂課達到情感上的一致真的有點困難，這也是我教學藝術欠佳的表示，這也是我今后發(fā)展的方向。也可能是我對這一堂課的定位有點偏差，我認為廣玉蘭給人的感覺是優(yōu)雅的，淡淡的一種情懷，所以

12、我的教學語言，我的表情也定位在這一點上。如導師所說這種情感是優(yōu)雅的，是一種在林蔭道上散步的情感。而當同學沒有這種情感時，也許就需要教師的去引導了。廣玉蘭教學反思5 在回顧了上一節(jié)課的學習內容后，我引領學生進入本節(jié)課的兩個環(huán)節(jié)： 一是欣賞廣玉蘭的四種形態(tài)，背誦第3自然段。學生讀課文，感知這一自然段是“總分總”的結構。以往不少老師喜歡問學生：“你最喜歡廣玉蘭花的哪一種形態(tài)？”我在讀課文的時候，突然意識到，陳荒煤先生應該是對這四種形態(tài)都喜歡。我把自己的這個想法告訴學生，接著引導：那么作家又是怎樣表達自己的喜愛之情的呢？師生帶著這樣的目的，一起品讀課文。對“剛剛綻放”的廣玉蘭，學生體會到“幾只小蜜蜂就

13、迫不及待”中的“蜜蜂”恐怕就是作者，這正與我課前細讀課文時的感受不謀而合。我又引學生回憶草原一文，學生心領神會：“連駿馬和大牛有時候也靜立不動”我說，作家正是把自己的感情擴展到了“蜜蜂”上。在欣賞盛開著的玉蘭花時，也一點兒小問題，這是成人與兒童不同之處，我們都習慣地認為，大家都喜歡嬰兒，特別喜歡看到嬰兒純真的笑容。但是，不少同學卻不這樣認為，平時從日記里也可以看得出，他們對嬰兒有些討厭，因為嬰兒老是哭，而且難侍候。我這樣引導，我們平常的笑會有不同的意思，而嬰兒的笑卻是沒有任何目的，流露出來的全是快樂，看到他們的笑，有哪個人會不被感染呢？品讀已經凋謝的廣玉蘭，學生圈畫出了“依然挺立”，我再引導他

14、們體會“孕育”一詞，作者為什么會用這樣一個詞呢？先結合上文來思考，再引導學生讀一讀，想一想：當你的媽媽挺著大肚子，其中就孕育著一個小生命，你會有怎樣的感覺？經過交流，學生明白了，作者用這個詞，是為了表達對廣玉蘭的敬意。然后，大家齊讀最后一句，聯(lián)系上文、聯(lián)系社會生活理解“數(shù)世同堂”和“生生不息”這兩個詞。最后，我引導學生根據板書來背誦課文，不少同學在課前有所準備的情況下，在很短的時間內就把第3自然段背出來了。二是仿寫這篇課文。課前，我自己仿照課文寫好了陽臺上的月季一文，布置學生們寫好了自己觀察過的一種花。課上，我先讀了自己寫的“下水文”，接著引導學生根據我的指點，運用學到的方法來修改自己的仿寫草

15、稿。之后，再讓學生來讀一讀，孩子們有寫桃花的，有寫荷花的，有寫桂花的，有寫油菜花的。寫荷花和桂花只能靠回憶。而桃花和油菜花開得正盛，不少同學真的是在仿寫。這樣也好，至少他們在有意識地逐漸地把文中的詞句和寫法運用到自己的文章里。廣玉蘭教學反思6 本篇課文選自蘇教版小學語文六年級下冊，這是一篇散文，文筆優(yōu)美，描寫了廣玉蘭的色美、形秀、以及葉片的獨特情趣，表達了作都對廣玉蘭的喜愛之情。本課重難點是理解課文內容，了解廣玉蘭花瓣的色澤、質感、花開時的各種行態(tài)以及葉片的特點，體會廣玉蘭花的色美、形秀以及葉片的獨特情趣，這些都要通過朗讀讓學生來感受。 因此，我根據教學內容設計了多種朗讀方式，有自由朗讀，齊讀

16、，配樂齊讀，指名讀，男女生讀，默讀，瀏覽等，逐步深入而有效地訓練學生對文本的解讀。在這節(jié)課中，我力圖以“美”為主線，貫穿課堂教學。通過整體感知美品詞讀句感悟美，再讀體會語言美；總結拓展體驗美等環(huán)節(jié)，運用欣賞廣玉蘭的圖片與對照課文的語言相結合的方法，在學生自主感悟語言的基礎上，受到美的熏陶，并力爭把課文讀美。 第三自然段是這節(jié)課的重點，我主要采用“出示句子圈劃詞語圖片欣賞感情朗讀”的學習方法，讓學生找出自己最喜歡的一種花的形態(tài)，享受到美的體驗?；趯W生寫作能力的欠缺，在日常的教學中，我也時時滲透寫作方法的教學，在潛移默化中讓學生學會運用。但單純的講解會削弱文本的人文情感，使學生感到枯燥。因此，本

17、文的構段修辭的妙處我也采用了較為隱蔽的方式滲透。如問學生從“迫不及待”中體會到什么，學生會說到感受到了花兒的香氣，師追問本句話有沒有說到花？沒有！但卻通過小蜜蜂的描寫讓我們感受到了這種香，這就是“側面烘托”。還有“總分總”構段，擬人，比喻等，讓學生明白，文章的美是離不開巧妙的寫作手法的。廣玉蘭教學反思7 今天下午將要學習廣玉蘭一課，課前我布置了預習。正好學校里有幾株廣玉蘭，花開得正盛，于是我布置了觀察的任務。當然，為了防止學生過激的行為，我規(guī)定了只能觀察，不能采摘的要求。對于觀察我還作了具體的指導，具體到了花、枝、葉上課了，當學到“廣玉蘭的葉背是鐵銹色的絨毛”一句時。吳光澤突然舉手，說：“老師

18、，廣玉蘭的葉背不是鐵銹色的絨毛，你瞧”他舉起了撿來的葉子，把背面展示給大家看。這一看可不得了，全班都笑起來了。原來，他用小刀把葉背的絨毛全刮去了，只留下了青綠色的葉背和清晰的葉脈。顯然，這是一個惡作劇。我在短暫地停頓了幾秒鐘后，馬上走到他的面前，舉起了他的這枚葉子，笑著說：“你能說說為什么會這樣嗎？”他很得意又有些膽怯地說“我用刀刮了?！蔽椅⑿χf道：“是啊，同學們，大家拿出你們找來的葉子，看一看，與課文的描寫一樣嗎？用手摸一摸，再用鼻子嗅一嗅，再把課文中描寫葉子的這句話讀好?！苯又覍枪鉂烧f：“如果老師請你給這段描寫葉子的文字再加上幾句，你能做到嗎？大家能做到嗎？”這就成了我們班這節(jié)課后的

19、作業(yè)。 結果出現(xiàn)了這樣一些描寫：我用手輕輕摸著這些絨毛，真細膩啊，好像是葉子給自己穿著的保暖衣我用刀刮去了這些鐵銹色的絨毛，發(fā)現(xiàn)葉背是嫩綠嫩綠的，淺淺的綠色，大概這才是葉子的肉吧葉子的表面像包著一層蠟，光亮光亮的，葉背上卻是鐵銹色的絨毛，一位同學把絨毛刮去了，連葉子的血管都能看得清清楚楚，我想葉子會很疼吧，那可是他的外衣啊廣玉蘭教學反思8 在課文第三自然段的教學中，我總是以“美”來進行教學，最終凸現(xiàn)了一個讀字，通過讓學生欣賞廣玉蘭的圖片，然后對照課文中的語言文字，在學生自主感悟語言文字的基礎上，受到美的熏陶，并著力把課文讀美。教學中我讓學生自主選擇，談談自己喜歡的一種花的形態(tài)進行交流喜歡的原因

20、，力爭讓學生進行內化的積淀。 在教學葉片一部分時，我采用直觀的方法，這樣對語言文字的體會就更清楚了。 當然在這一環(huán)節(jié)中我也有處理不當?shù)牡胤?，沒有把廣玉蘭的茂盛貫穿與整個段落中，應該將廣玉蘭的茂盛進行更深一層次的挖掘，還應該結合這一部分的寫作方法指導學生進行仿寫。廣玉蘭教學反思9 廣玉蘭這篇散文，文筆優(yōu)美，描寫了廣玉蘭的色美、形秀、香幽以及葉片的獨特情趣，表達了作者對廣玉蘭的喜愛之情。課文分為三段：第一自然段寫晚上作者散步時被廣玉蘭的幽香所吸引，第二至五自然段為第二段，寫廣玉蘭花瓣的色澤、質感，花開時的各種形態(tài)以及葉片的獨特，第六自然段為第三段，總結全文，點明作者喜愛廣玉蘭的原因。課文的第二段為

21、教學的重點。課文語言優(yōu)美，用詞準確、生動，比喻貼切。 根據教材編寫意圖和新課標的教學要求，結合六年級學生的思維情感，認知發(fā)展的需要和教學的實際情況，從知識技能過程與方法，情感價值觀這三個維度進行考慮，我們研發(fā)組確定了以下知識、能力、情感目標。知識目標：學會8個生字，綠線內的2個生字只識不寫，理解由生字組成的詞語；憑借具體的語言材料，體會作者為什么愛上了廣玉蘭。技能目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文優(yōu)美語句。情感價值觀目標：培養(yǎng)學生的審美情趣，激發(fā)學生到生活中去感受美。學生是學習的主人。在教學設計中，組織學生開展自主的讀書活動，讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中受到情感的

22、熏陶。我們對讀的形式設計是多樣的，范讀、朗讀、自由讀、指名讀、齊讀、分組讀等。在精讀感悟過程中，我們主張將書本知識內化，進而要求學生背誦，給廣玉蘭起名字，誦讀廣玉蘭小詩等，引導他們在自主、合作、探究的語文學習實踐中發(fā)表獨立見解，主動地獲取知識，形成能力，激發(fā)學生學語文的興趣，讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。整個設計我們注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學生的語文素養(yǎng)。廣玉蘭教學反思10 今天下午將要學習廣玉蘭一課，課前我布置了預習。正好學校里有幾株廣玉蘭，花開得正盛，于是我布置了觀察的任務。當然，為了防止學生過激的行為，我規(guī)定了只能觀察，不能采摘的要求。

23、對于觀察我還作了具體的指導，具體到了花、枝、葉。上課了，當學到“廣玉蘭的葉背是鐵銹色的絨毛”一句時。吳光澤突然舉手，說：“老師，廣玉蘭的葉背不是鐵銹色的絨毛，你瞧?！彼e起了撿來的葉子，把背面展示給大家看。這一看可不得了，全班都笑起來了。原來，他用小刀把葉背的絨毛全刮去了，只留下了青綠色的葉背和清晰的葉脈。 顯然，這是一個惡作劇。我在短暫地停頓了幾秒鐘后，馬上走到他的面前，舉起了他的這枚葉子，笑著說：“你能說說為什么會這樣嗎？”他很得意又有些膽怯地說“我用刀刮了?！蔽椅⑿χf道：“是啊，同學們，大家拿出你們找來的葉子，看一看，與課文的描寫一樣嗎？用手摸一摸，再用鼻子嗅一嗅，再把課文中描寫葉子的

24、這句話讀好?！苯又覍枪鉂烧f：“如果老師請你給這段描寫葉子的文字再加上幾句，你能做到嗎？大家能做到嗎？”這就成了我們班這節(jié)課后的作業(yè)。結果出現(xiàn)了這樣一些描寫：1、我用手輕輕摸著這些絨毛，真細膩啊，好像是葉子給自己穿著的保暖衣。2、我用刀刮去了這些鐵銹色的絨毛，發(fā)現(xiàn)葉背是嫩綠嫩綠的，淺淺的綠色，大概這才是葉子的肉吧。3、葉子的表面像包著一層蠟，光亮光亮的，葉背上卻是鐵銹色的絨毛，一位同學把絨毛刮去了，連葉子的血管都能看得清清楚楚，我想葉子會很疼吧，那可是他的外衣啊。廣玉蘭教學反思11 廣玉蘭是一篇優(yōu)美的散文，作者陳荒煤用了詩一般的語言描寫了廣玉蘭花的香幽、色美、形秀以及葉片的獨特情趣，表達了作

25、者對廣玉蘭的喜愛之情。 文章的第六自然段這樣寫道：“我愛廣玉蘭的幽香與純潔，更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力?！北磉_出作者由衷的喜愛與贊美。這個句子是文章的中心句，讓學生學會抓中心句學習是高年級學生應該掌握的一項閱讀方法，我便以此為突破口設計教學。在整個教學過程中，我認為有以下幾點自己還是比較滿意的。1、教學過程比較流暢，駕馭的比較輕松。整個教學流程基本上按預設完成了，雖出現(xiàn)了幾次意料之外，還是很輕松的解決了。2、朗讀比較充分。在這一節(jié)課上，讓學生進行了充分的朗讀，真正體會到了文字的美，體會到了作者對廣玉蘭的喜愛之情。3、聯(lián)系實際理解詞語。像“質感”這類抽象的詞，學生理解起來有一定的難度，這樣就造成

26、了閱讀障礙。在幫助學生理解“質感”時，引導學生摸桌面、衣服、自己的臉這些觸手可及的東西，幫助學生形象直觀地理解粗糙、光滑、柔軟、有彈性等就是物體的質感。學生理解“數(shù)世同堂”這個詞語本意并不是難事，但這個詞在文中是什么意思對于大部分學生來說不是很容易。于是設計了這樣一個小練習：如果說含羞待放的花是一個嗷嗷待哺的小娃娃；那剛剛綻放的花是（ ）；盛開著的花是（ ）；凋謝的花是（ ）。學生恍然大悟：原來在這里是指這些各種形態(tài)的花在同一株樹中共同存在。語文來源于生活，服務于生活。如果脫離了生活去學習語文，語文課肯定是枯燥乏味、黯淡蒼白的。只有建起文本世界與生活世界緊密相連的橋梁和紐帶，語文課堂才會充滿生

27、命的光彩。這樣將抽象的詞語化為具體可感知的事物，可以促進理解、加深印象，學生的閱讀質量才能提升。4、充分體現(xiàn)“閱讀是學生的個性化行為”。在教學花的各種形態(tài)時，讓學生們選擇最讓他著迷的形態(tài)進行品讀欣賞，課堂上，學生們有較高的閱讀興趣，生成了許多精彩的個性化閱讀體會，在不同學生的情感世界里，這些含羞待放的、剛剛綻放的、盛開著的、已經凋謝的廣玉蘭花，各有其令人著迷的一面，學生正在逐漸學會與文本對話。5、巧妙滲透寫作手法。如果單純講解寫作方法，會讓學生覺得枯燥乏味，不能取得良好的教學效果。因此，在學生品讀文章時，滲透構段、修辭手法。例如：“有的剛剛綻放，幾只小蜜蜂就迫不及待地鉆了進去”引導學生明白作者

28、寫小蜜蜂的迫不及待，目的是讓讀者更好地感受到花的幽香惹人愛，這就是“側面描寫”。課文的第三自然段主要寫廣玉蘭花開放時的各種形態(tài)。這一段是總分總的段落結構，首尾呼應。這樣的設計是在告訴、好文章離不開這些精巧的寫作手法。每一次公開課后都會留有遺憾，這次也不例外。1、教學節(jié)奏把握的不好，在小組學習時有些耽誤時間，導致后面的內容有些倉促，沒有進行“達標檢測”。2、課件的設計還需要更精致。多媒體恰當?shù)厥褂脮屨n堂錦上添花，可用不恰當會讓課堂黯然失色。在這節(jié)課上就出現(xiàn)了這樣的錯誤。一個是“盛開著的”廣玉蘭的形態(tài)鏈接錯誤，給學生呈現(xiàn)錯誤的內容。一個是“達標檢測”找不到了，我下來后仔細查找了原因，還是鏈接錯誤

29、，我原以為自己設計的萬無一失，誰知卻出現(xiàn)了這樣不該犯的錯誤。廣玉蘭教學反思12 廣玉蘭是一篇優(yōu)美的散文，作者陳荒煤用了詩一般的語言描寫了廣玉蘭花的香幽、色美、形秀以及葉片的獨特情趣，表達了作者對廣玉蘭的喜愛之情。在整個教學過程中，教者認為有以下幾點較為成功。 1巧解詞語理解“凋落”、“皎潔”兩個詞語的時候，分別讓學生在課文中找一找他們的反義詞或是同義詞。這是理解詞語的好辦法。在理解“玉琢冰雕”給人怎樣的質感時，教師出示了寶石和霧凇的圖片，通過對以前學過的知識的勾連，通過圖片幫助學生回憶、感受雕琢成的玉器和晶瑩剔透的霧凇給人怎樣的質感，從而形象地感受這個詞語的意思。學生理解“數(shù)世同堂”這個詞語本

30、意并不是難事，但這個詞在文中是什么意思對于大部分學生來說不是很容易。于是教師讓學生聯(lián)系生活實際談談詞語的意思，并引出一個小故事來加深理解。繼而再說說這個詞語在課文中是指什么？學生恍然大悟：原來在這里是指這些各種形態(tài)的花在同一株樹中共同存在。理解“生生不息”的時候，讓學生結合愚公移山的故事，教師相機出示古文中的文字進行拓展，這又是理解詞語的一種好辦法。理解詞語是語文學習的一項基本技能，通過這樣的學習不僅教給學生這幾個詞語的意思，更是教會了他們理解詞語的方法。另外，語文來源于生活，服務于生活。如果脫離了生活去學習語文，語文課肯定是枯燥乏味、黯淡蒼白的。只有建起文本世界與生活世界緊密相連的橋梁和紐帶

31、，語文課堂才會充滿生命的光彩。這樣的教學將抽象的詞語化為具體可感知的事物，促進理解、加深印象，學生的閱讀質量得以提升。2扎實閱讀在設計教學思路時，我們努力為學生營造一個個性化的閱讀氛圍。第一課時中一遍又一遍地閱讀課文，每讀一遍都能有明確的目的，都能有所得。課堂上，學生們有較高的閱讀興趣，生成了許多精彩的個性化閱讀體會；在不同學生的情感世界里，這些含羞待放的；剛剛綻放的；盛開著的；已經凋謝的廣玉蘭花，各有其令人著迷的一面；在學生個性化閱讀的基礎上，扎實了他們的語文基礎。3巧用媒體為了不削弱文字本身的魅力，在教學的一開始，就播放一系列廣玉蘭的圖片，配上悠揚的音樂，讓學生感到自己已化為一個個賞花人，

32、仿佛就站在那廣玉蘭樹下，聞著那淡淡的幽香，欣賞著這潔凈、高雅的廣玉蘭花。與作者產生情感共鳴，進而愛上這廣玉蘭花。我們的課堂可以針對學生的年齡特征和教材特點，利用各種教學手段、教學方法，把學生喜聞樂見的各種活動引入課堂，將課堂教學活動化，使學生在一種寬松活潑的教學環(huán)境中，對語文學習產生興趣，自主學習。廣玉蘭教學反思13 廣玉蘭一文是一篇狀物散文，作者狀物，原因是因為她感到了物的“美”，而借助于文字將這種美傳遞給讀者。廣玉蘭，同樣是因為它的美麗、高雅打動了作者，所以在教學時，我緊扣住“美”展開。因此，我對教材的上述處理只對了一部分。但是，事物的美麗是多種層面上的，有外型上的、色彩上的，更有一種事物

33、潛藏在內的品質，即真正打動作者心靈的東西，那是另一種表達形式的美麗。故而，我教學的處理只對了50%。形態(tài)上的美與精神上的美渾然結為一體，這才完成對事物的真正欣賞。 廣玉蘭一文的教學將“美麗”和“生命力”剝離，使得廣玉蘭美的有些空洞，缺乏了靈氣，更對學生的欣賞技能作出了誤導。課后，我將課設計為：花：日中滲透綠色彩美葉：綠而有光澤花：冰雕玉逐質感美葉：像涂了蠟花：千姿百態(tài)形態(tài)美葉：邊緣微呈播狀品質美有旺盛的生命力課堂中借助于“讀”，引導學生理解廣玉蘭的美麗，認識“什么是”廣玉蘭，并弄懂作者“為什么”寫廣玉蘭，教給欣賞能力，培養(yǎng)讀書能力，閱讀便可到位。廣玉蘭教學反思14 學片段： 師：請一位同學讀課

34、文第三自然段，其他同學仔細聽，邊聽邊想：這段主要寫了什么？（學生讀）師：誰來回答剛才的問題？生：本段主要向我們介紹了廣玉蘭開花有早有遲，同一棵樹，能看到花開的各種形態(tài)。師：下面請大家用你喜歡的方式再讀這段，邊讀邊想：你看到了哪些形態(tài)的廣玉蘭花？（生自由讀）師：把你最喜歡的一種介紹給大家，并說說喜歡的原因。生：我喜歡剛剛綻放的玉蘭花，因為嫩黃的花蕊從花朵中露出來，散發(fā)出淡淡的花香，連小蜜蜂都迫不及待地鉆進去采蜜呢？生：我喜歡盛開的玉蘭花，因為它是那么的甜美，那么的柔嫩，象嬰兒的臉生：我也喜歡剛綻放的玉蘭花，因為它沒有完全開放，象個害羞的小姑娘。師：太棒了，你的想象力真豐富！還有同學要說嗎？生：我

35、喜歡凋謝了的玉蘭花，因為它雖然沒有先前的優(yōu)美姿態(tài)，但它卻孕育著新生命。讓人看到了它旺盛的生命力。師：它雖然凋謝了，但是新的生命正在繁衍，一代一代永不滅絕，這就叫生（齊）：生生不息師：從同學們的介紹中，老師仿佛看到了這美麗多姿的廣玉蘭花。下面請同學看著圖，用書的原句向同桌介紹你喜歡的一種形態(tài)。（生互相介紹）師：誰能臺向全班同學介紹廣玉蘭花？生：同學們，廣玉蘭開花有早有遲（邊指著圖的花，邊用書的語句進行介紹）評析廣玉蘭是一篇散文，文筆十分優(yōu)美，特別是例中的第三自然段，把廣玉蘭開放時的各種形態(tài)用生動的語句，貼切的比喻描寫了出來。這一段是要求背誦的。課前我是這樣設計的：先指名學生讀，其他學生邊聽邊找出

36、本段的中心句，然后直接讓學生說出廣玉蘭開花有幾種不同的形態(tài)，接著再讓學生看作者是怎樣來描寫的，最后再讓學生進行背誦。但在學前幾個自然段的過程中，我發(fā)現(xiàn)學生的積極性提不起來，甚至有的學生趴在課桌讀書。因，在學第三自然段的時候，我沒有按照課前想好的思路去，而是在學生了解這一段的大意后，讓學生采用自己喜歡的方式去讀、去體會，即不要求他們一定要默讀或是輕聲讀等，同時還允許他們找自己的小伙伴一起學習。這樣一來，學生的積極性一下子就提高了許多。等他們把自己喜歡的一種形態(tài)及喜歡的原因說出來后，我又乘機安排了“讓學生向自己的同桌介紹你自己喜歡的形態(tài)”這一學環(huán)節(jié)，讓學生在無意中把課文中的語句熟記在心，最后又順水推舟讓學生臺來看著圖介紹廣玉蘭，讓學生在情境中輕松地把課文背誦出來。廣玉蘭教學反思15 廣玉蘭這篇課文選自蘇教版小學語文六年級下冊，這是一篇散文，文筆優(yōu)美，描寫了廣玉蘭的色美、形秀、以及葉片的獨特情趣，表達了作者對廣玉蘭的喜愛之情。本課教學我主要注重了以下幾個方面： 一、 層次朗讀,以讀促悟俗話說的好“書讀百遍，其意自見”。語文教學離不開朗讀，朗讀一向是學生感悟文本的重要手段。本文的重難點是讓學生了解廣玉蘭花瓣的色澤、質感、花開時的各種形態(tài)以及葉片的特點，體會作者喜愛廣玉蘭的原因，培養(yǎng)學生的審美情趣，激發(fā)學生到生活中去感受美。這些內容更需要通過朗讀來感受。因此，我根據