課前預(yù)習(xí)的作用不容忽視

1、課前預(yù)習(xí)的作用不容忽視本文檔格式為WORD謝你的閱讀。內(nèi)容摘要:關(guān)于預(yù)習(xí)的效用，已是老生常談的話題，本文試圖從心理學(xué)和教育學(xué)的角度分析預(yù)習(xí)的必要性和重要性，借以引起廣大師生對預(yù)習(xí)的新一輪注意和重視。關(guān)鍵詞:預(yù)習(xí)偷窺拓展能力葉圣陶先生認(rèn)為:“教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于導(dǎo)。導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得,”如何“導(dǎo)”的有效，師生必須共進(jìn)同驅(qū)，師則備課，生則預(yù)習(xí)。正如古人盤玉之功，玉一定要玩，而且必須多玩，才能使古玉得以還原，古人這樣玩玉稱為“盤玉”。上好的古玉，我們?nèi)舨患右员P之玩之，就會(huì)玉理不顯，色沁不出，濁氣不除。預(yù)習(xí)是課堂的前奏，提高的是課堂效率。預(yù)習(xí)過程猶如盤玩古玉，再好的美玉，必須把玩

2、，才可彰顯玉之本色，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)也是如此，若想課堂學(xué)習(xí)成果“璀璨奪目”，沒有課前的“把玩”是做不到的，這個(gè)“把玩”就是課前預(yù)習(xí)，它的功效頗多，筆者結(jié)合近十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累了以下的認(rèn)識(shí):一.預(yù)習(xí)有“偷窺”之樂，引發(fā)新課期待林語堂曾經(jīng)說:試問在偷讀三國、水滸之人，讀書有什么苦處,好學(xué)的人，是書無所不窺，窺就是偷看。于書無所不偷看的人，大概學(xué)會(huì)成名。”該論點(diǎn)可以這樣理解:預(yù)習(xí)即偷看。由于語文本身知識(shí)性和系統(tǒng)性不甚強(qiáng)，一般的文本即使沒有教師的指點(diǎn)，學(xué)生也大致能看懂，在教師課堂“啟發(fā)”之前，學(xué)生懷著童稚般好奇心去品讀新的語文課文，首先可嘗“偷窺”之樂。根據(jù)筆者調(diào)查，小學(xué)生在無任何家長教師有意指引的情況

3、下，他們中的大多數(shù)無意首選對象是語文學(xué)科，小學(xué)教師可利用小學(xué)生這種對語文積極探求的心理傾向，圈定預(yù)習(xí)內(nèi)容，授予預(yù)習(xí)方法，通過預(yù)習(xí)實(shí)踐，逐步把這種傾向轉(zhuǎn)化成對語文學(xué)科的興趣，并最終形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。如果學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)深悟語文預(yù)習(xí)的裨益，上了初高中也會(huì)重視語文預(yù)習(xí)，初高中教師有責(zé)任讓學(xué)生的語文預(yù)習(xí)習(xí)慣一脈相承地保持，引導(dǎo)點(diǎn)撥初高中生思考課文內(nèi)容、解答課后習(xí)題，試做練習(xí)冊，新課上他們必定期待驗(yàn)證答案正確與否，當(dāng)個(gè)人理解感悟與教師分析相差無幾，快樂油然而生?？鬃诱f“樂以忘憂，不知老之將至”，宋濂說“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也”，語文學(xué)到偷樂的境界，必有大成。相對而言，其他學(xué)科因?qū)I(yè)性、系

4、統(tǒng)性、理論性，以及與生活實(shí)踐的關(guān)系同語文相比有親疏之別，故而學(xué)生難以得“偷窺”之樂。二.語文預(yù)習(xí)調(diào)控注意力，提高聽講效率人們的工作和學(xué)習(xí)等主要依賴于有意注意。學(xué)生注意力在45分鐘的課堂保持適當(dāng)強(qiáng)度的集中的條件之一，就是給他們一定的任務(wù)目標(biāo)，并引發(fā)完成任務(wù)目標(biāo)的間接興趣。中小學(xué)語文每一單元、每一篇課文都有重難點(diǎn)，因此圍繞教學(xué)目標(biāo)，教師每一節(jié)課都應(yīng)有講授的重難點(diǎn)內(nèi)容。且由于語文學(xué)科自身固有的特性課文的完整性，決定了語文學(xué)科比其他以“章節(jié)”形式授課的學(xué)科更強(qiáng)調(diào)完整性，而這種完整性卻被“課時(shí)”無情地割斷。因此，新課之前，學(xué)生務(wù)必要通過預(yù)習(xí)，熟悉課文，整體感知，試解練習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，為課堂上有目的、有針對

5、地聽講做準(zhǔn)備。如果自己的“難題”教師講得不夠透徹或者遺漏了，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，跟教師和同學(xué)探討交流;如果課前已經(jīng)弄懂教師的重難點(diǎn)部分，也可學(xué)習(xí)教師的解題思路，答題技巧。三.預(yù)習(xí)彌補(bǔ)“課”的缺陷，“完整”教學(xué)活動(dòng)清朝同治元年（1862年），京師同文館開始采用班級授課制，林語堂曾經(jīng)批評過去的教會(huì)女子學(xué)校:“一群學(xué)生聞鈴上課，聞鈴下課，與一群羊聞鈴出牢聞鈴入牢，沒有區(qū)別?！笨梢姲嗉壥谡n制有很大的局限性，課堂的容量有限，教師在課堂上講的內(nèi)容也有限，特別是語文學(xué)科，有很多相關(guān)內(nèi)容教師無法搬到課堂上來展示，教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間和進(jìn)程都程序化、固定化，“課”因有時(shí)間限制，往往將某些完整的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)

6、人為地分割，以適應(yīng)“課”的要求。學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受現(xiàn)成的知識(shí)成果，實(shí)踐性不強(qiáng)，動(dòng)手機(jī)會(huì)少。從而導(dǎo)致學(xué)生興趣不大，甚至毫無興趣，如何激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們在課堂上獲得新鮮和樂趣呢,就是要他們也參與到課堂準(zhǔn)備中來?！靶抡n標(biāo)”也突出了變教學(xué)生語文知識(shí)為全面提高其語文素養(yǎng)的導(dǎo)向性。這一導(dǎo)向性的根本轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生語文能力的訓(xùn)練和提高。而學(xué)生的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)則是訓(xùn)練能力，提高其語文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。四.語文預(yù)習(xí)能拓展眼力，輔助課文理解所謂“預(yù)習(xí)”，是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行地有明確目標(biāo)的獨(dú)立的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。它是實(shí)踐教學(xué)法的一種具體體現(xiàn)形式。正如林語堂所言“以我所知國文好的學(xué)生，都是偷看幾百萬言的三國、水滸傳

7、而來，決不是一年讀五六十頁文選，國文會(huì)讀好的?！比藗兩钪Z文一科門包羅萬象，中國文學(xué)卷帙浩繁，浩如煙海，個(gè)人窮其一生也僅識(shí)冰山一角，小學(xué)生要用六年時(shí)間必修約四百篇課文（人教版約312篇課文，96篇習(xí)作訓(xùn)練），初中生用三年時(shí)間學(xué)習(xí)二百多篇課文（人教版選文入選總篇目213篇，蘇教版選文入選作品268篇），高中生花三年時(shí)間必修約一百多篇課文（人教版高中語文必修103篇），江蘇省中職單招學(xué)生尤其需要耗費(fèi)三年光陰深諳八十多篇文章（蘇教版72篇），這些文章不管如何經(jīng)典，數(shù)量也非常有限，如何讓學(xué)生既能堅(jiān)實(shí)語文基礎(chǔ)，又能拓展閱讀，開闊眼界呢,辦法就是在單位時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)效率，如何提高課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)效率,關(guān)鍵就

8、在于做好課前預(yù)習(xí)。五.語文預(yù)習(xí)提高自學(xué)能力，成為“會(huì)學(xué)”之人無預(yù)習(xí)的語文課堂氣氛很壓抑，對于一些問題，教師循循善誘，學(xué)生啟而不發(fā)，耗時(shí)費(fèi)力，不見成效，教師只能自導(dǎo)自演，滿堂灌輸，久而久之，學(xué)生習(xí)慣等待，失去自學(xué)能力。全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終生發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的綜合功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑就是語文實(shí)踐，其中語文預(yù)習(xí)就是語文實(shí)踐的重要一支。預(yù)習(xí)將中小學(xué)學(xué)生推進(jìn)一個(gè)全新的求知領(lǐng)域，通過

9、預(yù)習(xí)他們定會(huì)有所感、有所悟、有所得，更有所問，會(huì)滿懷信心、主動(dòng)積極地參與到語文課堂實(shí)踐中來。普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)也要求教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，教師只是一個(gè)主導(dǎo)者，其主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生自主地對課題進(jìn)行探究，分析總結(jié)得出結(jié)論，從而獲得更為廣泛的知識(shí)。筆者認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)課堂自主獨(dú)立學(xué)習(xí)和交流的關(guān)鍵是預(yù)習(xí)，語文學(xué)習(xí)從某種意義而言更是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，語文課堂只是師生文本交流的主要場所，授業(yè)解惑的所在。學(xué)生只有充分預(yù)習(xí)，克服聽課的盲目性，有的放矢，與教師默契配合，課堂氣氛才會(huì)活躍，授課效率才會(huì)提高，學(xué)生也通過預(yù)習(xí)實(shí)踐，無形中提高了自學(xué)能力。概而言之，古玉盤變之過程，猶如與古人對話，與歲月交流，盤磨之間，忽見鳳凰涅槃，煥發(fā)迷人風(fēng)采。預(yù)習(xí)備課之功效，如同與書本相熟，與作者交流，感悟之后，開啟教師之導(dǎo)，事半功倍，水到渠成。（作者單位:江蘇省宜興市張渚中專）閱讀相關(guān)文檔:淺析新課程改革下教師的自我定位有關(guān)素質(zhì)教育的幾個(gè)觀點(diǎn)當(dāng)前初中作文教學(xué)問題舉隅及對策一文多寫教作文閱讀思考促仿寫實(shí)踐體驗(yàn)接地氣文學(xué)作品中的環(huán)境描寫文學(xué)性閱讀與語文學(xué)閱讀的差異建構(gòu)生態(tài)課堂優(yōu)化閱讀教學(xué)淺探大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提高學(xué)生運(yùn)用監(jiān)控理解策略的能力創(chuàng)建班刊的實(shí)踐與思考論賞識(shí)教育在班級管理中的應(yīng)用新課改下小學(xué)語文有效課堂教學(xué)淺探中職語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)開設(shè)學(xué)子講壇提升綜合素質(zhì)宋詞教學(xué)效應(yīng)探析做新課程