基于現(xiàn)代信息技術(shù)的高職英語混合式教學(xué)模式建構(gòu)

1、 基于現(xiàn)代信息技術(shù)的高職英語混合式教學(xué)模式建構(gòu) 羅鳴 程蓮摘 要 隨著科學(xué)技術(shù)水平的不斷提升，現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段作為一種新型的教學(xué)形式出現(xiàn)在高職英語教學(xué)中，為推進(jìn)高職英語教學(xué)改革發(fā)揮著重要作用。混合式教學(xué)模式作為當(dāng)下較流行的一種信息化教學(xué)手段，其與高職英語課堂的融合，能夠在很大程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性的提升具有積極作用，通過構(gòu)建良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式，滲透對學(xué)生多種英語素養(yǎng)的培育，從而實(shí)現(xiàn)高職英語人才培養(yǎng)模式的變革。在分析高職英語教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對混合式教學(xué)模式的意義進(jìn)行分析，著重探究了基于現(xiàn)代信息技術(shù)的高職英語混合式教學(xué)模式構(gòu)建具體路徑。關(guān)

2、鍵 詞 現(xiàn)代信息技術(shù);高職;英語;混合式教學(xué)模式 G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 A 2096-0603（2020）24-0176-02在全球化趨勢不斷加劇的今天，英語教育顯得更為重要。但是由于傳統(tǒng)高職英語教學(xué)中存在各種缺陷，使英語教學(xué)質(zhì)量難以提升。在職業(yè)教育改革進(jìn)程的推動下，高職英語教師也應(yīng)站在現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的視角，從混合式教學(xué)模式入手，著重培養(yǎng)符合時代發(fā)展需求的高素質(zhì)英語人才?；旌鲜浇虒W(xué)模式為英語課堂教學(xué)帶來了諸多便利，通過采用微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等信息化教學(xué)形式，將課本上“冰冷”的英語知識轉(zhuǎn)化為圖片、視頻等動態(tài)形式，將那些枯燥的英語知識轉(zhuǎn)化為生動、直觀的實(shí)際場景，極大地擴(kuò)展了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)空間，

3、也為學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)提供了便利，真正將線上線下教學(xué)模式相結(jié)合，以期實(shí)現(xiàn)高職英語人才培養(yǎng)模式的變革。一、現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境下高職英語教學(xué)中存在的問題（一）教師教學(xué)觀念有待轉(zhuǎn)變當(dāng)下，教師在為學(xué)生講授英語單詞或者語法這些知識的過程中，經(jīng)常采用“填鴨式”或者“灌輸式”的教學(xué)形式，這種千篇一律的教學(xué)方式不夠新穎，學(xué)生很難提起對英語學(xué)習(xí)的興趣，難以達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。此外，傳統(tǒng)高職英語教學(xué)中，教師只是根據(jù)教學(xué)大綱的要求安排課堂內(nèi)容，這種思路較為死板，沒有考慮到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求和進(jìn)度，難以補(bǔ)充學(xué)生英語學(xué)習(xí)上的缺口。因此，基于現(xiàn)代信息技術(shù)下的高職英語教學(xué)，應(yīng)更多地從教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的角度出發(fā)，以增加學(xué)生課

4、堂參與度為目標(biāo)，盡顯英語課堂的無限魅力。（二）學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識由于高職學(xué)生英語知識基礎(chǔ)比較薄弱，而且他們對英語學(xué)習(xí)的興趣不是很高，再加上英語課堂氛圍缺乏活躍性，使學(xué)生對英語課堂并沒有太多的期待。這就導(dǎo)致學(xué)生面對英語學(xué)習(xí)較為被動，且與教師之間的互動意識不強(qiáng)，教師沒有及時掌握學(xué)生英語學(xué)習(xí)動態(tài)的狀況，學(xué)生跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏。這種現(xiàn)象不利于學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)意識的提升，久而久之，還會使他們產(chǎn)生逆反心理，逐步喪失對英語學(xué)習(xí)的自信心。此外，很多高職生面對英語學(xué)習(xí)缺乏明確的目標(biāo)和方向，沒有掌握優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)方式，嚴(yán)重阻礙了他們英語學(xué)習(xí)效率的提升。（三）教學(xué)過程缺乏科學(xué)規(guī)劃雖然很多教師都具備一定的信息化教

5、學(xué)意識，也將現(xiàn)代信息手段應(yīng)用于英語課堂，但是信息化教學(xué)形式與組織內(nèi)容較為單一，只是機(jī)械地將多媒體、微課等形式套用在以往的教學(xué)流程中，缺乏對現(xiàn)代信息技術(shù)手段應(yīng)用的規(guī)劃性。此外，在信息化教學(xué)手段的選擇上不夠豐富、多樣，沒能根據(jù)學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，對學(xué)生的引導(dǎo)和教學(xué)管控效果不夠突出?？偟膩碚f，教師的信息化英語課堂組織能力較弱，信息素養(yǎng)偏低，沒有透徹理解混合式教學(xué)模式的具體實(shí)施方法。二、基于現(xiàn)代信息技術(shù)的高職英語混合式教學(xué)模式建構(gòu)的意義（一）適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代教育的發(fā)展趨勢隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的來臨，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育界的運(yùn)用獲得了空前的發(fā)展。如藍(lán)墨云班課結(jié)合人工智能技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，

6、通過智能助教的形式提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。采用藍(lán)墨云班課貫徹落實(shí)混合式教學(xué)模式，能夠有效改進(jìn)高職英語教學(xué)形式與評價方式，為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源?；旌鲜浇虒W(xué)模式適應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)時代教育的發(fā)展趨勢，著眼于學(xué)生創(chuàng)造力的提升，為高職英語教學(xué)改革帶來了新的契機(jī)，順應(yīng)了當(dāng)今時代的發(fā)展潮流，對教師和學(xué)生而言都大有裨益。（二）有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段的涌現(xiàn)使傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端日益顯露?；旌鲜浇虒W(xué)模式有效改善了以往的英語課堂組織形式，逐步消除學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的厭煩感。此外，還能讓教師意識到“講授式”教學(xué)方式的劣勢，基于學(xué)生課堂參與度與學(xué)習(xí)興趣的提升來設(shè)計英語教學(xué)活動。如在英語課堂教學(xué)中引入藍(lán)

7、墨云班課App，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充，以智能化和信息化的教學(xué)特點(diǎn)來充實(shí)英語課堂內(nèi)容，使英語教學(xué)效率獲得最大限度的提升。（三）滿足學(xué)生英語個性化學(xué)習(xí)需求由于高職學(xué)生生活在信息大爆炸的時代，教師只有充分考慮教學(xué)對象的特點(diǎn)，才能設(shè)計出具有針對性的英語教學(xué)內(nèi)容，英語教學(xué)才能守正出奇?；旌鲜浇虒W(xué)模式的應(yīng)用為學(xué)生提供了自由、寬松的課下學(xué)習(xí)空間，增加了英語教學(xué)與學(xué)生特點(diǎn)之間的契合度。結(jié)合他們的職業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計針對性的英語實(shí)踐練習(xí)，在滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求的同時，對他們英語素養(yǎng)的提升也具有積極作用。三、基于現(xiàn)代信息技術(shù)的高職英語混合式教學(xué)模式建構(gòu)的實(shí)施路徑（一）優(yōu)化課前導(dǎo)學(xué)部分，助推學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力混合式教

8、學(xué)模式在課前導(dǎo)學(xué)部分的應(yīng)用，能夠通過線上教學(xué)平臺為學(xué)生發(fā)布相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在移動客戶端便能夠接收包括上課的時間、地點(diǎn)、預(yù)習(xí)內(nèi)容等。這種方式取代了以往課代表通知的方式，避免由于聯(lián)系不到課代表而上課信息通知不到位的現(xiàn)象。此外，利用混合式教學(xué)模式，教師在課前導(dǎo)學(xué)階段讓學(xué)生通過查找、整理相關(guān)學(xué)習(xí)資料，對將要學(xué)習(xí)的新知識有一個初步的認(rèn)識，在細(xì)致分析教師上傳的視頻基礎(chǔ)上開展自主探究活動，實(shí)現(xiàn)課前有效預(yù)習(xí)，助推學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提升。（二）實(shí)現(xiàn)課中師生互動，提升英語課堂教學(xué)效果在混合式教學(xué)模式下，教師通過線上教學(xué)平臺將學(xué)習(xí)目標(biāo)、相關(guān)視頻、習(xí)題等內(nèi)容發(fā)布出去，讓學(xué)生在平臺的交流模塊盡情表達(dá)自己的看法，給予學(xué)

9、生更多的話語權(quán)。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠針對自身英語學(xué)習(xí)較為薄弱的地方進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，通過反復(fù)觀看教師發(fā)布的視頻，在與同學(xué)、教師交流的過程中逐步消除現(xiàn)存的疑問，使其英語學(xué)習(xí)達(dá)到一個新的高度。另外，教師可以利用白板、聚光燈、高拍儀等工具，為學(xué)生打造“移動課堂”，將英語要點(diǎn)知識進(jìn)行拍攝記錄，學(xué)生也可以直接上傳自己的作業(yè)以及考卷，教師通過“移動課堂”為學(xué)生答疑解惑，并進(jìn)行在線檢測，從而優(yōu)化教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的大幅度提升。（三）結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，滲透學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)高職英語面向的是不同專業(yè)的學(xué)生，這就決定了高職英語教學(xué)的多樣化與針對性。高職英語教師在運(yùn)用混合式教學(xué)模式的過程中，可以結(jié)合學(xué)

10、生的專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合他們的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣、未來職業(yè)規(guī)劃等設(shè)計具有專業(yè)特點(diǎn)的英語教學(xué)內(nèi)容。如旅游英語、酒店英語、電子商務(wù)英語、經(jīng)貿(mào)英語等之間存在很大的差異性，因此教師應(yīng)基于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在英語教學(xué)中滲透對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。例如，對旅游專業(yè)的學(xué)生而言，教師要考慮到學(xué)生將來的就業(yè)崗位可能是導(dǎo)游。首先，教師可以在課前階段讓學(xué)生在線上平臺上搜集英文導(dǎo)游詞。其次，在課堂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行角色扮演訓(xùn)練，一方面能夠鍛煉學(xué)生的英語口語能力;另一方面能夠強(qiáng)化學(xué)生對自身未來職業(yè)崗位的認(rèn)知，以職業(yè)能力培養(yǎng)的視角開展英語教學(xué)，對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升具有積極作用。（四）開展多元教學(xué)評價，智能分析學(xué)生課堂

11、反饋混合式教學(xué)模式下的教學(xué)評價主要是利用“移動課堂”的教學(xué)評價工具，記錄學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，通過相關(guān)數(shù)據(jù)分析，讓小組成員之間進(jìn)行相互評價。同時，在線上教學(xué)平臺上設(shè)置“光榮榜”，實(shí)時更新學(xué)生的評分以及排名。通過這樣一種教學(xué)評價方式，能夠智能分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中的反饋，教師獲得更為客觀的評價依據(jù)，對于表現(xiàn)良好的學(xué)生教師應(yīng)不吝夸獎，對于表現(xiàn)欠佳的學(xué)生教師也不應(yīng)過分批評。教師通過采用數(shù)據(jù)分析的方式，了解學(xué)生的職業(yè)方向分布情況、個人目標(biāo)計劃書等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)果的智能分析。（五）拓寬課后學(xué)習(xí)空間，提升學(xué)生課后鞏固效果在課后結(jié)束階段，教師對整節(jié)課進(jìn)行教學(xué)反思，將優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)成果上傳到教學(xué)平臺上。此外，在線上教學(xué)

12、的指引下，學(xué)生可以開辟網(wǎng)絡(luò)社區(qū)交流通道、學(xué)習(xí)資源共享站等。系統(tǒng)平臺記錄學(xué)生英語學(xué)習(xí)的全動態(tài)過程，包括學(xué)生資料閱覽的次數(shù)與數(shù)量、互動情況、課堂參與活躍度等。同時設(shè)置學(xué)生線上學(xué)習(xí)成績排行榜，營造出一種競爭式的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)出學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，促使其積極參與線上學(xué)習(xí)的過程，對強(qiáng)化課后鞏固效果具有積極作用。高職英語教師采用混合式教學(xué)這種形式，在一定程度上減少了教師“教”的時間，更多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由化、民主化的自主學(xué)習(xí)空間，讓他們充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，將各種潛能盡情釋放，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣明顯提高了，整體學(xué)習(xí)效果也會增強(qiáng)。四、結(jié)語在教育信息化趨勢不斷深入的今天，傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)如今高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，基于現(xiàn)代信息技術(shù)的混合式教學(xué)模式，促使高職英語教師通過優(yōu)化課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;實(shí)現(xiàn)課中師生互動，提升英語課堂教學(xué)效果;結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，滲透學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng);開展多元教學(xué)評價，智能分析學(xué)生課堂反饋;拓寬課后學(xué)習(xí)空間，提升學(xué)生課后鞏固效果。以混合式教學(xué)模式為路徑，推動高職英語教學(xué)改革的步伐，真正意義上符合高職院校高素質(zhì)英語人才的培養(yǎng)要求。Reference：1洪煒.混合式教學(xué)模式在高職大學(xué)英語課程中的應(yīng)用J.佳木斯職業(yè)學(xué)