參加義務(wù)教育青年教師培訓(xùn)計劃項目心得體會

參加義務(wù)教育青年教師培訓(xùn)計劃項目心得

體會培養(yǎng)“能教書”“會教書”“教好書”的教師是本次青年教師外派培訓(xùn)的目的。帶著這個目的，我到XX大學(xué)參加了為期XX天的XX省教育廳關(guān)于做好義務(wù)教育青年教師培訓(xùn)計劃項目的第一期培訓(xùn)。培訓(xùn)分為兩個階段：第一階段是線上培訓(xùn)，很多專家老師對2022版義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（新課標(biāo)）做了詳細(xì)的解讀，讓我對新課標(biāo)有了更深層次的理解，同時也引導(dǎo)我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生做到“三會”，即：會用數(shù)學(xué)眼光看世界、會用數(shù)學(xué)思維思考世界，會用數(shù)學(xué)語言表達(dá)世界。第二階段是集體研修，這一階段重點學(xué)習(xí)怎樣上好數(shù)學(xué)的概念課、習(xí)題課、章節(jié)起始課、單元作業(yè)設(shè)計以及對各模塊知識，課堂上與武漢市諸多專家老師進(jìn)行對話交流，專家老師的教育新理讓我茅塞頓開，同時也讓我明白了授人以魚不如授人以漁，教學(xué)并不是簡單的教會學(xué)生該怎么做，而是應(yīng)該通過教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)問、思考、解決問題，從而掌握更高效的學(xué)習(xí)方式，教會學(xué)生思考以及讓學(xué)生學(xué)會自主思考，比直接告訴他們比什么都重要。以往的教學(xué)過程中，為了考試順利往往會忽視學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，比如：抽象能力、幾何直觀、空間觀念、推理能力以及應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。那么，在教學(xué)過程中，又該如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)呢？接下來，我將結(jié)合近段時間所學(xué)所思，進(jìn)行簡單的闡述。一、情境轉(zhuǎn)換，現(xiàn)實問題數(shù)學(xué)化選擇貼近學(xué)生生活的情境，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的真實存在，激發(fā)學(xué)生自主探索的欲望和學(xué)習(xí)的動力，使之樂于思考、樂于探究。以《等腰三角形》的學(xué)習(xí)為例，教學(xué)過程中通過身邊的實物（如：三角形的屋頂）導(dǎo)入并抽象出來，通過直觀的感受，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)探究的欲望，從而達(dá)到等腰三角形基本性質(zhì)的學(xué)習(xí)目的。選擇暗合學(xué)生年齡階段的情境，吸引學(xué)生的注意力。在教學(xué)過程中，不同年齡階段的學(xué)生表現(xiàn)出來的特征是不同的,根據(jù)學(xué)生的個性特征和學(xué)習(xí)習(xí)慣，選擇人性化的情境導(dǎo)入很有必要。同樣的以《等腰三角形》的學(xué)習(xí)為例，結(jié)合中學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，我們可以事先讓學(xué)生準(zhǔn)備好一把剪刀、一張長方形的紙片，刺激學(xué)生的探索欲望，并在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生一起制作一個等腰三角形，讓學(xué)生有參與感，當(dāng)一個由自己親手制作的等腰三角形成形時，學(xué)生會很有成就感和幸福感。接下來我們可以引導(dǎo)學(xué)生，觀察自己制作的等腰三角形并完成等腰三角形相關(guān)性質(zhì)的學(xué)習(xí)。選擇直觀的或能夠直觀的類比出具體問題的情境，讓學(xué)生在面對新問題時，可以迅速調(diào)用已有經(jīng)驗，來解釋新內(nèi)容、應(yīng)付新出現(xiàn)的問題，使學(xué)生對新內(nèi)容有熟悉感，更容易接受，對接下來的學(xué)習(xí)更有好感。如在學(xué)習(xí)《等腰三角形》時，引導(dǎo)學(xué)生回憶什么是等腰三角形？等腰三角形有哪些性質(zhì)？你是怎么判斷的？學(xué)生會很快的回答：等腰三角形兩腰相等、兩底角也相等。這時，等腰三角形的第一個性質(zhì)就出來了，接下來的再學(xué)習(xí)其他的性質(zhì)就會有事半功倍的效果。二、定理推導(dǎo)要重視，證明過程要嚴(yán)謹(jǐn)明確學(xué)情，因材施教。根據(jù)學(xué)情采用合適的推理論證方法進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和應(yīng)用能力。定理推導(dǎo)論證的過程應(yīng)由淺入深，讓學(xué)生有一個漸變的學(xué)習(xí)過程，能一步步的跟上老師的思維進(jìn)行問題的思考，不掉隊，并在這個過程中一點點的培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力，而不是簡單的記憶和使用；定理的發(fā)現(xiàn)與證明的過程應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，不脫節(jié)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)命題，判斷命題的真假性，并經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖C明過程得到定理。讓學(xué)生經(jīng)歷問題發(fā)現(xiàn)、問題提出、問題分析以及問題解決的過程，培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實問題的能力。三、概念使用要靈活，舉一反三會突破概念在教學(xué)過程中很常見，但也很容易被忽視或只是做了簡單的記憶，這使得學(xué)生的根基不牢，導(dǎo)致他們只會做直觀的、簡單的概念題，而達(dá)不到舉一反三、一題多解的能力，限制了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)好概念，才能打好基礎(chǔ)，才能突破思維僵局。首先我們要了解相關(guān)概念，會解直觀的概念題和簡單的轉(zhuǎn)換概念進(jìn)行解題，如：二次函數(shù)中確定系數(shù)、項數(shù)以及判斷是否是二次函數(shù)的問題；在此基礎(chǔ)上理解相關(guān)概念，突破直觀題會對題目進(jìn)行簡單的分析、會舉一反三；最后我們要學(xué)會掌握相關(guān)概念，會對組合題進(jìn)行有目的的拆分，將復(fù)雜問題簡單化，進(jìn)行一解多題?？傊鳛橐幻嗣窠處?，應(yīng)該教會學(xué)生善于思考、善于學(xué)習(xí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，通過自主思考、探究、學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得更簡單、有趣，從而更高效、更牢固