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文檔簡(jiǎn)介
《誠(chéng)實(shí)與信任》教學(xué)反思
1、《誠(chéng)懇與信任》教學(xué)反思
《誠(chéng)懇與信任》一文表達(dá)了“我”深夜驅(qū)車回家途中,不當(dāng)心撞碎了小紅車的反光鏡后,主動(dòng)留下寫有自己姓名、電話的字條。后來,雙方通過電話使事情得到圓滿解決,說明白誠(chéng)懇和信任比金錢更重要的道理。課文選取的是生活中極其尋常的小事,描寫手法平實(shí),沒有過多的氣氛渲染,也沒有細(xì)致的人物刻畫,但人物的所作所為卻感人至深,“誠(chéng)信”的美妙品質(zhì)躍然紙上。
我由復(fù)習(xí)導(dǎo)入,理清文章主要內(nèi)容和關(guān)鍵人物。通過對(duì)第三段的學(xué)習(xí),引出此次事故責(zé)任在于誰的”爭(zhēng)論,以“緣由”為探究點(diǎn),情境再現(xiàn),深入理解。引導(dǎo)學(xué)生歸納出事故責(zé)任并不在于“我”一個(gè)人。通過這一環(huán)節(jié),學(xué)生的思維得到了熬煉。通過師生間的溝通,總結(jié)出“我”在無人看到的狀況下,并沒有逃離現(xiàn)場(chǎng),而是主動(dòng)留下了字條,成認(rèn)自己的錯(cuò)誤,從中感受到了“我”的誠(chéng)懇。由于“我”留下的這張只寫著姓名、電話的紙條正是勇于主動(dòng)擔(dān)當(dāng)責(zé)任最好的見證。
其次局部,以“對(duì)話”為賞析處,升華情感,品嘗信任。三天以后,車仆人之間有了一次對(duì)話。為了讓學(xué)生感悟到文中“我”與車仆人間的信任,我讓學(xué)生把兩個(gè)人的對(duì)話分開來朗讀,以情促讀。圍繞文章的中心句“人與人之間還有比金錢更重要的東西,你給我留下了誠(chéng)懇和信任,這比金錢更重要。”提醒主題。
人與人之間比金錢更重要的東西還有很多,除了課文所講的,你認(rèn)為還有哪些?把自己最喜愛的關(guān)于“誠(chéng)懇和信任”的一句話寫下來,做成書簽,送給好朋友。課外搜集有關(guān)“誠(chéng)懇”的故事,說給同學(xué)聽。這兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),使語(yǔ)文教學(xué)不局限于課堂,既表達(dá)了語(yǔ)文課堂的開放性、實(shí)踐性,又培育了學(xué)生的自主探究意識(shí),到達(dá)學(xué)問、力量與情感的綜合提高,使課內(nèi)外的學(xué)習(xí)水乳交融,相得益彰。
在教學(xué)中,由于時(shí)間關(guān)系,分角色朗讀這一環(huán)節(jié),沒有得到充分的呈現(xiàn),只是在同桌間進(jìn)展,因此在感悟人物對(duì)話語(yǔ)言這一塊讀悟結(jié)合做得很不夠。有些地方講得不夠精煉,反復(fù)過多。
2、《誠(chéng)懇與信任》教學(xué)反思
《誠(chéng)懇與信任》一文表達(dá)了“我”深夜驅(qū)車回家途中,不當(dāng)心撞碎了小紅車的反光鏡后,主動(dòng)留下寫有自己姓名、電話的字條。后來,雙方通過電話使事情得到圓滿解決,說明白誠(chéng)懇和信任比金錢更重要的道理。課文選取的是生活中極其尋常的小事,描寫手法平實(shí),沒有過多的氣氛渲染,也沒有細(xì)致的人物刻畫,但人物的所作所為卻感人至深,“誠(chéng)信”的美妙品質(zhì)躍然紙上。
我讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí)、初讀的根底上,圍繞以下三個(gè)環(huán)節(jié)綻開教學(xué):
①想一想:發(fā)生了一件什么事?
②議一議:事故的緣由是什么?
③說一說:“我”是如何處理這件事的?
第一個(gè)問題學(xué)生在初讀后就可以答復(fù):我在驅(qū)車回家的路上不當(dāng)心撞碎了小紅車的反光鏡。對(duì)于事故發(fā)生的緣由,學(xué)生是在反復(fù)讀書之后逐步形成熟悉的。一個(gè)學(xué)生讀了第一自然段說:“是由于天氣不好,能見度差?!绷硪粋€(gè)學(xué)生在其次自然段中找到答案說:“是由于小紅車的仆人停車不標(biāo)準(zhǔn),超出了停車線二三十厘米。”對(duì)于這些客觀存在的事實(shí),學(xué)生很簡(jiǎn)單就找到依據(jù),但是對(duì)于我應(yīng)當(dāng)擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任卻還沒有充分地讀出來。他們大多數(shù)只熟悉到:由于小紅車是停著的,所以責(zé)任在我。于是我提示同學(xué)們留意文中的數(shù)字,看看能不能讀出什么來。學(xué)生經(jīng)過品讀“二三十厘米”和“五六十米”,最終悟出把兩個(gè)數(shù)字寫得這么詳細(xì)的用意了。一個(gè)學(xué)生說:“小紅車只是超出停車線二三十厘米,對(duì)于龐然大物的汽車來說,二三十厘米是一個(gè)很小的距離,這說明小紅車仆人只是不留意細(xì)節(jié),沒有大錯(cuò),所以主要責(zé)任不在他。”更重要的是另一個(gè)學(xué)生提出了:“‘我’開車開得很快?!钡挠^點(diǎn),這是文中沒有寫到的。他是怎么知道的呢?原來他正是通過品讀“五六十米”得知的:“由于‘我’聽到‘咔嚓’一聲后就趕快停車,卻還要往回走了五六十米,才看到小紅車,可見他開車的速度很快?!痹俾?lián)系前文“我剛從快車道進(jìn)入慢車道”,很簡(jiǎn)單想到:剛轉(zhuǎn)進(jìn)慢車道,速度卻沒有立刻減下來,這也是造成事故的主要緣由。而對(duì)于“我”是如何處理這件事的,學(xué)生一讀完第三自然段立刻就知道了:寫字條。那么從“寫字條”這個(gè)外表行動(dòng)中還可以讀出什么呢?我以“讀到這里,給你留下了怎樣的印象?”啟發(fā)學(xué)生談感受。有的說:“我覺得是一個(gè)很誠(chéng)懇的人,由于當(dāng)時(shí)沒有其他人觀察,他卻主動(dòng)留下姓名、電話,說明他勇于擔(dān)當(dāng)責(zé)任,不躲避自己的責(zé)任?!庇械恼f:“我覺得是一個(gè)做事細(xì)心的人,他寫完字條不是任憑亂放,而是放在雨刷下夾住,這樣字條就不簡(jiǎn)單被風(fēng)吹走,而車仆人一下子就可以觀察它?!庇械恼f:“我覺得很信任那位車主?!贝搜砸怀?,全體嘩然。也許他們都沒有想到這個(gè)結(jié)論吧。于是我請(qǐng)那位同學(xué)具體說明理由,他說:“由于‘我’信任小紅車的仆人肯定會(huì)跟我聯(lián)系,所以才留下字條給他?!薄俺诵湃诬囍鲿?huì)跟‘我’聯(lián)系以外,‘我’還信任什么?”在我的啟發(fā)下,這位同學(xué)又想到了:“‘我’還信任車主不會(huì)乘機(jī)敲詐‘我’,‘我’還信任車主也是一個(gè)誠(chéng)懇的人,所以才敢把自己的姓名、電話留下?!薄笆茄剑嗷サ男湃慰偸墙⒃谌巳苏\(chéng)懇的根底上,由于誠(chéng)懇的人永久值得我們信任?!本妥寣W(xué)生緊緊抓住了細(xì)節(jié),感悟到了的誠(chéng)懇。如“天很黑,又有點(diǎn)霧,盡管有路燈,能見度仍很差?!边@是一個(gè)漆黑的夜晚,惡劣的環(huán)境潛藏著出事的隱患,也不能完全怪開車不當(dāng)心?!斑@輛車的車頭超出停車線二三十厘米?!笨梢钥闯鲐?zé)任不完全在,小紅車的仆人也有一局部。
課文的后半局部主要是打電話,語(yǔ)言也非常質(zhì)樸。通過讓學(xué)生分角色朗讀,了解撞碎了小紅車的反光鏡,小紅車的仆人為什么還要感謝他?為了讓學(xué)生感悟到文中“我”與車仆人間的信任,在合作自學(xué)中讓學(xué)生充分朗讀,以情促讀。學(xué)貴有疑,小疑到小進(jìn),大疑則大進(jìn)。確實(shí),使小紅車仆人深受觸動(dòng)的,是我的誠(chéng)懇與嚴(yán)于律己(留下字條),而正是這讓小紅車仆人乃至后來所感悟到的,唯恐就連本人也沒有想到,自己的一次失誤和仔細(xì),能換來一次深刻的人生感悟。課文至此,高潮凸顯,學(xué)生通過小組合作自學(xué)中,教師予以點(diǎn)拔,層層深入探尋,找到了有關(guān)能表達(dá)“我”的誠(chéng)懇與小紅車主“信任”的詞語(yǔ),如“對(duì)不起”、“表示歉意”“由我來支付”,以及“表示感謝”、“使我很感動(dòng)”、“再一次感謝你”這些詞語(yǔ),再輔以分角色朗讀,創(chuàng)設(shè)情境渲染氣氛,自然地引發(fā)了、學(xué)生、小紅車仆人之間的情感共鳴。到達(dá)了良好的教學(xué)效果。
3、《誠(chéng)懇與信任》教學(xué)反思
《誠(chéng)懇與信任》記敘了一天深夜,“我”驅(qū)車回家途中,不當(dāng)心撞碎了??吭诼愤叺男〖t車的反光鏡,于是我留下字條,事隔三天,車主打來電話向“我”表示感謝的故事。除了詳細(xì)的文字,課文中的唯一一幅插圖,也要引起我們足夠的重視,這幅圖填補(bǔ)了文章的空白——看到字條,小紅車仆人的反響——誠(chéng)信所帶來的暖和。寫作特色上課文選取的是生活中極其尋常的小事,描寫手法也極為樸實(shí),沒有華美的詞藻,但人物的言行卻感人至深。特殊是課文的對(duì)話局部,尤為真情意切,生動(dòng)感人,讓學(xué)生通過分角色朗讀,表達(dá)其中蘊(yùn)含的人間真情。
一、寫留言條,感受“誠(chéng)懇”
“我”的誠(chéng)懇感動(dòng)了小紅車的仆人,得到了他的信任,“我”的誠(chéng)懇集中表達(dá)在了我留的這張字條,即留言條上,因此這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我引導(dǎo)學(xué)生寫這張留言條,一方面指向了“語(yǔ)用”,另一方面還是指向理解,通過這一形式讓學(xué)生感受“我”的誠(chéng)懇是怎樣的一張誠(chéng)懇,怎么會(huì)讓人覺得如此暖和、幸福。我先讓學(xué)生回憶熟識(shí)留言條的.格式,再讓學(xué)生思索在這張字條中“我”會(huì)留哪些內(nèi)容?(稱呼、事實(shí)的真相、表示歉意、自己的姓名與電話、提示對(duì)方車子超出停車線。)其中“提示對(duì)方車子超出停車線”這一內(nèi)容學(xué)生就會(huì)消失用上課文中的“超出停車線二三十厘米”這樣準(zhǔn)確的表達(dá),為了表達(dá)字條的溫度,提示學(xué)生可以用“但我想溫馨提示您,以后停車不要超過停車線,以免發(fā)生類似事故。”這樣有溫度的話語(yǔ)。
二、角色朗讀,體會(huì)“誠(chéng)信”的魅力
課文中對(duì)話的局部情真意切,特殊感人,通過角色朗讀,可以讓學(xué)生體會(huì)到“誠(chéng)信”的魅力。先讓學(xué)生自由朗讀——“自由朗讀課文5到10“對(duì)話”局部,多讀幾遍,專心讀,把它讀懂?!弊寣W(xué)生對(duì)兩個(gè)人物和對(duì)話有整體的感知,感受到“這是兩個(gè)有著金子般心靈的好人”“這是一次讓人感覺暖和的對(duì)話”。然后引導(dǎo)學(xué)生通過個(gè)別朗讀,教師引導(dǎo),師生合作讀,同桌讀的方式,練習(xí)分角色朗讀。學(xué)生在整體理解的根底上,對(duì)角色的把握更好了,再加上教師的引導(dǎo),分角色朗讀閱讀越好,能把“我”和小紅車的仆人之間那種寶貴的誠(chéng)信理解并讀出來。
三、分析題材,以小見大
文章寫的是我和生疏人之間發(fā)生的一件小事,但我們讀了文章卻覺得小事不小,為什么?這是學(xué)生可能會(huì)無視的一個(gè)寫作特色,需要教師點(diǎn)撥的,在教師的設(shè)疑下,學(xué)生思索起了這個(gè)問題,學(xué)生就會(huì)想到,文章的是想和大家共享“誠(chéng)懇與信任比金錢更重要”這樣一個(gè)令人深思的主題,教師連續(xù)點(diǎn)撥,這就是一篇文章的“主題思想”,小事也能寫得不簡(jiǎn)潔,這就是“以小見大”的寫作特色。我連續(xù)追問學(xué)生,假如將周一開展的運(yùn)動(dòng)會(huì)寫一寫,你想突出什么“中心思想”,有的學(xué)生說“運(yùn)動(dòng)會(huì)競(jìng)賽工程的那種劇烈”,有的學(xué)生說“同學(xué)們?yōu)榘嗉?jí)爭(zhēng)光的那種團(tuán)結(jié)”,有的學(xué)生說是“整個(gè)運(yùn)動(dòng)會(huì)的那種快樂”……是的,不管寫什么,別忘了你想跟讀者共享的是什么?
4、《誠(chéng)懇與信任》教學(xué)反思
《誠(chéng)懇與信任》一課,語(yǔ)言文字看起來直白易懂,學(xué)生根本一學(xué)就明白,這樣的課文教師帶動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言的品嘗假如不到位,就很簡(jiǎn)單上成思品課。
在執(zhí)教《誠(chéng)懇與信任》一課時(shí),我的立足點(diǎn)還是語(yǔ)言文字,通過對(duì)語(yǔ)言的深入品讀、咀嚼,帶著學(xué)生在這樣的文本中感受語(yǔ)文表達(dá)的精煉和精確。
一、抓詳細(xì)字詞,感受“我”的誠(chéng)懇
文章的中心是要說明誠(chéng)懇與信任比金錢更重要,為了說明我的誠(chéng)懇,課文的一開頭列舉了很多的客觀因素。比方:天很黑,又有霧,盡管有路燈,能見度仍很差。這里的一個(gè)關(guān)聯(lián)詞“盡管……仍……”是我重點(diǎn)抓住的,帶著學(xué)生品讀,能見度差的緣由是什么?能見度差到了什么程度?正是由于環(huán)境惡劣,因此這次意外的客觀因素是很大的,為我的誠(chéng)懇做了襯托。課文其次小節(jié)中,“但它究竟是停著的,責(zé)任應(yīng)當(dāng)在我。“這里一個(gè)究竟,一個(gè)應(yīng)當(dāng),讓我們也感受到了并沒有查找客觀緣由推卸自己的責(zé)任,而是非常誠(chéng)懇,非常情愿擔(dān)當(dāng)這個(gè)責(zé)任。在引導(dǎo)學(xué)生品讀的時(shí)候,我通過比擬的方式,讓學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn)。課文第三小節(jié)中有很多字詞也能讓學(xué)生對(duì)“我”的誠(chéng)懇深有體會(huì),尤其是這個(gè)“壓”字,學(xué)生在讀、品、悟中更深入地體會(huì)了那種誠(chéng)懇的珍貴品質(zhì)。
二、寫話訓(xùn)練,訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)力量
語(yǔ)文課堂上要訓(xùn)練的是學(xué)生的語(yǔ)文力量,最終進(jìn)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在這節(jié)課堂上,我安排了兩次練筆,第一次是練習(xí)寫一張留言條,由于學(xué)生在三年級(jí)的時(shí)候已經(jīng)學(xué)過怎樣寫留言條,所以我沒有特殊強(qiáng)調(diào)格式,從留言條的內(nèi)容上來看,主要是指導(dǎo)學(xué)生寫清晰留言條的內(nèi)容,還有最終的署名和日期不要漏掉。而在文末的一次練筆,則是讓學(xué)生將誠(chéng)懇與信任在自己的心中升華,原來這一環(huán)節(jié)我是作為一個(gè)亮點(diǎn)展現(xiàn)的,但是不同的班級(jí)寫出來的效果也不一樣,所以留有了圓滿。
總的來說,一節(jié)課有收獲也有缺乏,比方在課文的對(duì)話局部我還是和學(xué)生品讀的不夠,因此導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)主題的熟悉只流于外表的那一句話,假如能用上采訪的方式,讓學(xué)生自己說說心中所想,效果肯定更好。教學(xué)是圓滿的藝術(shù),也唯有在這圓滿中才能不斷進(jìn)步。
5、《誠(chéng)懇與信任》教學(xué)反思
語(yǔ)文教育,尤其是小學(xué)語(yǔ)文教育的多重功能和奠定作用,對(duì)學(xué)生的影響是終生的,是極為深遠(yuǎn)的。一個(gè)人小學(xué)階段熟讀過的東西,往往終生不忘,耳熟能詳,影響人一生。進(jìn)入新課程以來,在語(yǔ)文教學(xué)中更多地從關(guān)愛學(xué)生生命進(jìn)展的基點(diǎn)著眼,而提倡共性化閱讀、啟發(fā)自由感悟和注意生命體驗(yàn)的狀況下,我們應(yīng)當(dāng)充分地依托課文的教育因素,重視價(jià)值觀的導(dǎo)向,幫忙學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。
一、鼓舞質(zhì)疑,引導(dǎo)發(fā)覺。
“思維是從疑問和驚異開頭的?!辟|(zhì)疑是思維的導(dǎo)火線,是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,是自主探究的源頭。設(shè)計(jì)質(zhì)疑的情境,激發(fā)學(xué)生探究的興趣,造成認(rèn)知的沖突,從而激發(fā)他們自主探究的欲望。在《誠(chéng)懇與信任》一課開課時(shí),我讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際談?wù)劇罢\(chéng)懇指什么?信任指什么?”調(diào)動(dòng)學(xué)生以有的學(xué)問積存進(jìn)展質(zhì)疑“此時(shí),你的頭腦中對(duì)什么最感興趣?”課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生的自我需要,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)覺有價(jià)值的、與文章中心有關(guān)的重點(diǎn)問題,學(xué)生自主探究的欲望就調(diào)動(dòng)了。培育了學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)質(zhì)疑的力量,翻開了學(xué)生的思維,確定學(xué)習(xí)的目標(biāo),引發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,也激發(fā)了學(xué)生對(duì)價(jià)值取向的探究欲望。
二、感悟課文,激發(fā)體驗(yàn)。
讓文章本身去教育學(xué)生,使他們?cè)诙嘧x多思中去自悟得意,大可不必太拘泥于“搬運(yùn)”別人的觀點(diǎn),并把這些觀點(diǎn)硬塞給學(xué)生,由于這樣的效果并不見得好。在《誠(chéng)懇與信任》精讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟課文,圍繞“‘我’的誠(chéng)懇表現(xiàn)在哪里”這個(gè)話題讓學(xué)生在讀中勾畫、理解、感悟;提出“無人知曉的狀況下留下聯(lián)系的字條真傻”這一引起爭(zhēng)辯的話題是學(xué)生在議中領(lǐng)悟,走進(jìn)課文,與文本對(duì)話,從課文中找出理由,感受到了“我”的誠(chéng)懇、光明磊落、不躲避責(zé)任,為進(jìn)一步升華熟悉鋪路搭橋。在“的誠(chéng)懇還表現(xiàn)在哪里”是使學(xué)生感悟到“我”的認(rèn)錯(cuò)、認(rèn)賠,意脈貫穿,自然的牽出小紅車仆人的“感動(dòng)、感謝”,水到渠成的造成“我”與他合龍之勢(shì)。學(xué)生在理解課文的同時(shí)體驗(yàn)到課文其中飽含著人文教育“在這世界上有比金錢更重要的東西那就是誠(chéng)懇與信任”的人生哲理,真正做到了“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果,課文把學(xué)生引導(dǎo)到學(xué)問的海洋游覽,擷取學(xué)問的珍寶,思索人生的哲理。學(xué)生在讀中悟理,吸取做人的精華。
固然,課文價(jià)值導(dǎo)向不能使學(xué)生僅僅局限于對(duì)文本的價(jià)值取向的熟悉,但有點(diǎn)缺陷的真實(shí)遠(yuǎn)比強(qiáng)行統(tǒng)一的完善更有價(jià)值。在課堂閱讀過程中應(yīng)當(dāng)寬容學(xué)生的心靈感悟與自由表述,師生在公平對(duì)話的根底上加以準(zhǔn)時(shí)導(dǎo)向與點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生從課文中學(xué)會(huì)做才智之人,和善之人。這一切肯定能成為學(xué)生終生難忘的記憶和無法重復(fù)的生命體驗(yàn)。
6、《誠(chéng)懇與信任》教學(xué)反思
教學(xué)前:
在教學(xué)本課時(shí),教師的集體備課就給了我很深的思索。在教案設(shè)計(jì)初,我經(jīng)過反復(fù)考慮,借鑒許多教學(xué)設(shè)計(jì),最終打算拋棄傳統(tǒng)的以“故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果”為主線來設(shè)計(jì)的教學(xué),而是從整體入手,抓住“誠(chéng)懇與信任”這條主線,以此為切入點(diǎn),讓孩子在課文中找出表現(xiàn)“我”誠(chéng)懇與信任的句子,從而突出主題,完成教學(xué)。
針對(duì)我的這種教學(xué)設(shè)計(jì),有教師就提出,四年級(jí)的孩子是否有力量自主找全答案,假如不然,這節(jié)課就很簡(jiǎn)單上失敗。其實(shí)這位教師的擔(dān)憂也不無道理,由于就四年級(jí)的學(xué)生來說,這是一個(gè)打根底的過度階段,很多孩子的語(yǔ)文綜合力量還在提升中,所以孩子不肯定能自主找或找得全面。
但是在這里,我想談?wù)勛约旱挠^點(diǎn),正是為了幫忙孩子的語(yǔ)文綜合力量快速提升,所以我們教師在平常的教學(xué)過程中就更要注意加強(qiáng)孩子這方面力量的培育。我覺察在平常的測(cè)試中,學(xué)生在閱讀理解題的失分特殊嚴(yán)峻,其中最突出的`問題就是找不到完整答案,這不但說明孩子平常的閱讀量不夠,更重要的是說明教師在這方面的訓(xùn)練也缺乏,所以導(dǎo)致孩子不會(huì)全面思索問題,理解力量薄弱。因此在本課中,我有意設(shè)計(jì)為這種教學(xué),讓孩子合作探究,主動(dòng)去找表現(xiàn)“誠(chéng)懇與信任”的句子,固然教師要加以很好地引導(dǎo),信任孩子在課堂上會(huì)帶給我們驚喜的。即使孩子找不完整,特殊是不明顯的地方,這也是情有可原的,只要我們教師給以足夠的急躁,漸漸培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力量,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí),信任孩子的語(yǔ)文綜合力量肯定會(huì)漸漸提高。
教學(xué)后:
上完課后,我馬上對(duì)自己的這節(jié)課進(jìn)展了反思。對(duì)于課前設(shè)計(jì)的把握主線,突出主題的教學(xué)設(shè)計(jì)根本到達(dá)了;而且也做到了把自主權(quán)交到學(xué)生手中,讓學(xué)生做課堂的仆人;最終也實(shí)現(xiàn)了在教學(xué)中漸漸培育孩子綜合力量的初衷。雖如此,但在實(shí)際教學(xué)中,也有不少的圓滿和缺漏:
1、教學(xué)時(shí),各環(huán)節(jié)之間連接不夠緊湊,雖然主線把握住了,但在學(xué)生找到不同句子進(jìn)展講解時(shí),分得太清,反而把文章切開了,沒有形成團(tuán),所以給人很零碎的感覺。同時(shí)在復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí),比預(yù)期的時(shí)間多了一些,所以在后面表演“我”與“小紅車主”對(duì)話時(shí),為了最終有時(shí)間去拓展升華,所以完成得較匆忙,沒有讓學(xué)生盡情地發(fā)揮,使環(huán)節(jié)連接時(shí)有點(diǎn)脫節(jié),這讓我這節(jié)課教學(xué)時(shí)有點(diǎn)圓滿。所以在以后的教學(xué)中,我總結(jié)出切不行一層不變照著課前預(yù)設(shè),也要敏捷機(jī)動(dòng)地做些處理,由于課堂當(dāng)中的萬事萬物都是活的,就看你“活”的是否科學(xué),只要“活”得恰到好處就行了。
2、衡量一節(jié)課是否勝利的標(biāo)準(zhǔn),不是我們教師說了算的,而是讓學(xué)生的收獲來說話。假如時(shí)間能夠?qū)捜菸?,我?yīng)當(dāng)坐下來,聽聽學(xué)生在這節(jié)課中有什么收獲、感想:他們學(xué)得歡樂嗎?喜愛教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)語(yǔ)言嗎?現(xiàn)代的學(xué)生應(yīng)如何做一個(gè)誠(chéng)懇的人?學(xué)生的眼睛是雪亮的”,學(xué)生所具有的才智是我們教師所想象不到的,他們才是課堂的仆人,因此只有從他們身上去查找我們想要的答案!
每一次反思都是一次自我洗煉的過程,一個(gè)個(gè)問題在反思中越思越清楚,越寫越明白,我們教師只有不斷反思,才能不斷進(jìn)步,不斷成長(zhǎng),讓自己的教學(xué)力量不斷增長(zhǎng)。
7、《誠(chéng)懇與信任》教學(xué)反思
《誠(chéng)懇與信任》一文表達(dá)了“我”深夜驅(qū)車回家途中,不當(dāng)心撞碎了小紅車的反
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