論如何在小學(xué)生心理健康教育中引導(dǎo)學(xué)生認識自我 論文

論如何在小學(xué)生心理健康教育中引導(dǎo)學(xué)生 認識自我

摘要：隨著現(xiàn)代化教育的發(fā)展，教育工作者對學(xué)生的心理健康越來越重視，保障學(xué)生的心理健康也成為了教育工作中的重要內(nèi)容，這在小學(xué)教學(xué)工作中有著較為明顯的體現(xiàn)，小學(xué)教師會采用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段保障小學(xué)生的心理健康。本文以小學(xué)心理健康教育為中心，對在小學(xué)心理健康教育中引導(dǎo)學(xué)生認識自我進行分析。關(guān)鍵詞：小學(xué)生；心理健康；自我

認識自我是小學(xué)生心理健康教育中的重要內(nèi)容，通過認識自我可以讓學(xué)生對自身擁有一個清楚的認知，從而樹立正確的學(xué)習(xí)目標。不僅如此，在小學(xué)生心理健康教育中，通過讓學(xué)生認識自我還可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理存在的問題，教師就可以及時介入學(xué)生的心理問題并解決問題，保障小學(xué)生的心理健康。一、小學(xué)生心理健康教育中引導(dǎo)學(xué)生認識自我的重要性

（一）形成正確的思想觀念

正確的思想觀念對于小學(xué)生而言非常重要，可是在小學(xué)教學(xué)階段，部分教師很容易忽視幫助學(xué)生構(gòu)建正確的思想觀念，這就會導(dǎo)致學(xué)生對自我的認知產(chǎn)生偏頗，甚至?xí)绊憣W(xué)生未來的發(fā)展道路。小學(xué)生心理健康教育中引導(dǎo)學(xué)生認識自我就可以較為有效地解決這個問題，教師可以通過展開心理健康教育引導(dǎo)學(xué)生認識自我，幫助學(xué)生構(gòu)建正確的思想觀念。[1]

（二）保障小學(xué)生身心健康 身心健康對于小學(xué)生的成長發(fā)育而言非常重要，可是由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師在教學(xué)過程中很難發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的心理問題，這樣就會影響小學(xué)生的身心健康。小學(xué)生心理健康教育中引導(dǎo)學(xué)生認識自我就可以有效保障小學(xué)生的身心健康，小學(xué)生在形成自我意識之后就會逐漸認識到自身的心理問題，從而與教師積極溝通，這樣就可以有效保障小學(xué)生的身心健康。[2]

（三）促進小學(xué)生全面發(fā)展

全面發(fā)展是現(xiàn)代化教育對小學(xué)生的要求，可是在實際的教學(xué)過程中，部分教師會注重學(xué)生的智育，忽視學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，這不利于小學(xué)生的未來學(xué)習(xí)與成長。小學(xué)生心理健康教育中引導(dǎo)學(xué)生認識自我為解決這個問題提供了策略，教師可以通過自我意識教育讓學(xué)生充分認識到自身的不足，從而學(xué)生就會自主進行德智體美勞融合學(xué)習(xí)，這樣就可以促進學(xué)生全面發(fā)展。[3]

二、小學(xué)生心理健康教育中引導(dǎo)學(xué)生認識自我的策略

引導(dǎo)學(xué)生認識自我雖然對小學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長十分有利，但是在實際的心理健康教育中，引導(dǎo)學(xué)生認識自我還面臨著一些問題，而想要解決這些問題就需要教師采用合理的認識自我的教育策略。（一）自我描述，詳細分析

在心理健康教育中，部分小學(xué)生并不能有效認識自我，這一點在4—5年級學(xué)生群體中體現(xiàn)得較為明顯，因為這一階段的學(xué)生逐漸邁入青春期，開始出現(xiàn)叛逆情緒，在自我認知中經(jīng)常會出現(xiàn)夸大、高估等問題。因此，在面對這個問題的時候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生展開自我描述，詳細分析學(xué)生的情況。以小學(xué)生心理健康教育中引導(dǎo)學(xué)生認識自我為例，教師可以要求學(xué)生準備紙筆，然后要求學(xué)生寫下自己的十個優(yōu)點和十個缺點。在描述自己的優(yōu)缺點的時候，過度輕視自己或者忽視缺點的情況都是學(xué)生自我認知能力不足的表現(xiàn)，在學(xué)生描述完畢之后，教師就可以針對描述內(nèi)容進行詳細分析，引導(dǎo)學(xué)生正視自己的優(yōu)缺點，這樣就可以讓學(xué)生認識到自己的優(yōu)缺點，提升小學(xué)生的自我認知能力。（二）小組合作，團隊評價

小學(xué)生眼中的自己和他人眼中的自己是存在差異的，因此為了在心理健康教育中讓小學(xué)生更好的認識自我，教師就可以利用小組合作，讓學(xué)生以小組的方式參與活動，然后進行團隊評價，然后再將團隊評價內(nèi)容與自我評價內(nèi)容進行對比，這樣就可以讓小學(xué)生更好的認識自我。以小學(xué)生心理健康教育中引導(dǎo)學(xué)生認識自我為例，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，每一個小組應(yīng)當有4—5個人，在完成小組分配之后，教師就可以組織團體活動，如籃球、剪紙等等，在活動完成之后，教師就可以要求小組成員互相評價，這時候教師就可以讓學(xué)生將團隊評價內(nèi)容與自我評價進行對比。當然需要注意的是，教師需要對學(xué)生進行正向引導(dǎo)，避免學(xué)生過度依賴團隊評價內(nèi)容，因為團隊評價并不能完全正確的描述學(xué)生個人情況，只能作為參考。在這樣的心理健康教育中，學(xué)生就能正視自己，提升自身的自我認知能力。（三）目標學(xué)習(xí)，認知自我小學(xué)生對自身能力的認知十分模糊，因此在開展心理健康教育的時候，教師就可以通過幫助學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)目標，以學(xué)生的完成情況為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生認知自我。例如，在小學(xué)心理健康教育中，教師可以制定以語文、數(shù)學(xué)、英語、體育等課程為核心的學(xué)習(xí)目標，然后引導(dǎo)學(xué)生自由選擇屬于自己的學(xué)習(xí)目標。在完成學(xué)習(xí)目標的選擇之后，教師就可以根據(jù)小學(xué)生的完成情況對學(xué)生進行定位，這樣小學(xué)生也可以在這樣的學(xué)習(xí)過程中認識自我，這對提升心理健康教育的有效性同樣有著巨大幫助。結(jié)語：心理健康教育對于小學(xué)生的身心健康有著很大影響，因此在小學(xué)教育工作中，教師應(yīng)當對心理健康教育給予足夠的重視，然后采用合適的手段在心理健康教育中幫助學(xué)生認識自我，這樣才能保障小學(xué)生的身心健康，促進小學(xué)生全面發(fā)展。參考文獻：

[1]王娟.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下提升中小學(xué)生心理健康教育的有效策略[J].甘肅教育研究,2021(06):88-91.[2]范艷華.中小學(xué)生心理健康教育與管理問題探究——評《中小學(xué)生心理健康教育》[J].中國學(xué)校衛(wèi)生,2021,42(08):1116.[3]周蓉.互聯(lián)網(wǎng)背景下小學(xué)生心理健康教育面臨的挑戰(zhàn)及應(yīng)對策略分析[J].心