《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思集錦15篇

第第頁《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思集錦15篇《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思1

《風(fēng)娃娃》是人教版試驗(yàn)教材二班級(jí)〔上〕第四單元第16課。是一篇淺顯易懂的美麗的童話故事，語言生動(dòng)活潑，富有兒童情趣。這個(gè)童話表達(dá)的是：在為他人的勞作中體會(huì)人生的歡樂。老師可以通過問題的巧設(shè)，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主動(dòng)性和制造性，引導(dǎo)想象，培育擴(kuò)大思維，促進(jìn)同學(xué)的獨(dú)特化學(xué)習(xí)。

有名特級(jí)老師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在同學(xué)的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把同學(xué)牢牢地吸引住?！贝_實(shí)，語文教學(xué)應(yīng)千方百計(jì)地為同學(xué)制造獨(dú)特化的閱讀氣氛，讓課堂布滿童趣、布滿樂趣、布滿活力?；谝陨嫌^點(diǎn)，我在教本課時(shí)通過巧設(shè)情境，以孩子們喜愛的童話故事為主線，即以一封擬人化風(fēng)娃娃的“救助信”清爽導(dǎo)入，讓孩子們耳目一新，激起了他們的學(xué)習(xí)的愛好，喚起了他們的責(zé)任心。有了這份情感的牽引，有了這樣的期盼視野，孩子們就會(huì)產(chǎn)生劇烈的閱讀愿望，并貫穿全課。努力做到課伊始，趣已生；課行中，趣正濃；課雖盡，趣猶存。讓同學(xué)學(xué)有情趣，使語文課堂成為同學(xué)美好成長(zhǎng)的沃土，成為一次有滋有味的精神會(huì)餐。

教學(xué)課文時(shí)，我先讓同學(xué)自讀課文，找出課文中風(fēng)娃娃做了哪些事情，通過閱讀課文，同學(xué)能很快找出風(fēng)娃娃做的事情有：吹風(fēng)車、吹帆船、吹風(fēng)箏、吹衣服、吹小樹等。讓同學(xué)整體的了解課文。接著又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個(gè)問題也難不倒同學(xué)。

新課程提倡讓同學(xué)自主地學(xué)習(xí)，自己鉆研課文，學(xué)懂學(xué)問，充分發(fā)揮每個(gè)同學(xué)的主觀能動(dòng)性。老師的作用應(yīng)突出表達(dá)在為同學(xué)供應(yīng)必要的信息，成為同學(xué)學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)方法”的幫手。讓同學(xué)自讀課文，找出風(fēng)娃娃做了哪些事情，正是表達(dá)了讓同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)揮出來，而且同學(xué)找到了其中的答案，其興奮的心情是不言而喻讓同學(xué)增添自信念，增添同學(xué)的分析綜合力量.

接著又請(qǐng)同學(xué)讀課文，提出你在閱讀時(shí)，哪些地方你不懂？同學(xué)提出了好多問題，“斷斷續(xù)續(xù)、纖夫、船帆是什么意思?！钡葐栴}。有些問題其他同學(xué)知道的，我就請(qǐng)其他同學(xué)來解答，有些比較難的，離現(xiàn)實(shí)生活比較遠(yuǎn)的問題，就由我來講解。同學(xué)能自己提出問題，說明他在閱讀時(shí)動(dòng)了一翻腦筋，在原有的學(xué)問結(jié)構(gòu)中查找答案，但還是不明白。就好象讓孩子摘桃子，沒摘到，就差跳起來這一步。老師在這時(shí)助同學(xué)一臂之力，同學(xué)主動(dòng)地聽講，記憶就特別深刻。

學(xué)習(xí)不能脫離實(shí)際生活，還應(yīng)和生活相聯(lián)系。風(fēng)娃娃還做了哪些事，你知道嗎？聯(lián)系實(shí)際生活讓同學(xué)來說說看。同學(xué)踴躍發(fā)言。風(fēng)娃娃會(huì)給干活干得很累出汗的人們擦汗，帶來涼快；風(fēng)娃娃會(huì)關(guān)窗，有時(shí)把玻璃也打碎；大風(fēng)有時(shí)會(huì)把房子吹倒等。同學(xué)的想象力是豐富的，感情是細(xì)膩的，他們說出了風(fēng)的很多好處和壞處。其實(shí)風(fēng)娃娃一心想做好事，為什么會(huì)做壞事呢？我們小伴侶中間是不是也有這樣的狀況呢？其實(shí)也有，你好心幫別人，人家不領(lǐng)情。不但不感謝你，反而埋怨你。通過舉例子，讓同學(xué)明白其實(shí)你有時(shí)候也像風(fēng)娃娃好心辦了壞事，啟發(fā)同學(xué)做事是不能一廂情愿，不能只從自己的角度動(dòng)身，還要全面地考慮問題，從別人的角度來考慮問題，仔細(xì)動(dòng)腦，少做傻事，快快長(zhǎng)大。

在明理小結(jié)時(shí)，我先后提出了兩個(gè)問題分別是：

一、“我想來采訪一位風(fēng)娃娃，你為什么感到歡樂？”

二、“你想對(duì)風(fēng)娃娃說什么呢？”

在教學(xué)的最終提出這兩個(gè)問題，其實(shí)是對(duì)課文思想的升華，是讓孩子來說說自己對(duì)課文的感受，與同伴溝通自己的閱讀感受。課程標(biāo)準(zhǔn)里說到“閱讀是同學(xué)的獨(dú)特化行為，重視同學(xué)對(duì)文本的感受，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培育同學(xué)具有感受理解觀賞和評(píng)價(jià)的力量?！边@一點(diǎn)上，這節(jié)課上是做得還比較好。在低班級(jí)就堅(jiān)持讓孩子這么感受這么溝通，培育一種良好的閱讀的習(xí)慣，對(duì)將來孩子的學(xué)習(xí)是有益的。

《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思2

《風(fēng)娃娃》是人教版第三冊(cè)第四單元的一篇課文，本單元教材圍繞“怎樣看問題，想問題”這個(gè)主題支配了一些給人啟迪的成語和故事，讓同學(xué)在閱讀中識(shí)字，在閱讀中感悟生活的哲理。

在教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)生字詞這個(gè)環(huán)節(jié)，讓同學(xué)通過指名讀，開火車讀，自由讀的方式穩(wěn)固字詞，在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上再讀課文。課堂上同學(xué)讀音有誤的時(shí)候，我不是急于完成課堂任務(wù)，而是耐煩的訂正同學(xué)發(fā)音。為后面同學(xué)的朗讀打下了基礎(chǔ)。

新課程指出：閱讀應(yīng)到達(dá)一般話正確，流利，有感情的朗讀課文。朗讀要在“正確”的基礎(chǔ)上逐步到達(dá)“流利”“有感情”。這堂課中，我始終堅(jiān)持以同學(xué)為主體，老師起引導(dǎo)的作用。在教學(xué)第一個(gè)環(huán)節(jié)，我通過猜謎語導(dǎo)入新課，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，然后介紹新伴侶風(fēng)娃娃，讓同學(xué)一起喊出風(fēng)娃娃的名字，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是想同學(xué)與文本進(jìn)行對(duì)話，讓同學(xué)喜愛上風(fēng)娃娃，從而主動(dòng)地想學(xué)課文。在學(xué)習(xí)風(fēng)娃娃做好事部分時(shí)，我先提出問題：風(fēng)娃娃去了哪里，做了哪些好事？然后讓同學(xué)帶著問題自由朗讀1-3自然段。這樣做讓同學(xué)明確了要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，很多閱讀力量比較差的同學(xué)也能答出來，到達(dá)了很好的效果。

當(dāng)然，這節(jié)課上還有一些缺乏之處，例如沒有給同學(xué)多一些課外閱讀，開闊他們的視野。但是人們都說，課堂是一門圓滿的藝術(shù)，所以只有通過不斷的反思，才會(huì)在下一次取得更大的進(jìn)步。我會(huì)連續(xù)努力的。

《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思3

《風(fēng)娃娃》是人教版部編教材二班級(jí)上冊(cè)第八單元中的最終一課。這是一篇淺顯易懂的美麗的童話故事，語言生動(dòng)活潑，富有兒童情趣。這個(gè)童話表達(dá)的是：在為他人的勞作中體會(huì)人生的歡樂。這篇課文生動(dòng)好玩，離同學(xué)的生活實(shí)際較近，我采納多媒體的教學(xué)手段，使孩子們樂學(xué)，從而明白了做事情要多動(dòng)腦子，把握了風(fēng)的好處和壞處。下面是我對(duì)這一課教學(xué)的點(diǎn)滴反思。

為了激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，我用謎語引入本課：花兒見它點(diǎn)頭，禾苗見它彎腰，白云見它讓路，小樹見它招手。這樣一下子就調(diào)動(dòng)了同學(xué)的情趣，同學(xué)的思維就活躍了。爭(zhēng)先恐后地說出謎底。隨后我導(dǎo)入新課：今日我們學(xué)習(xí)關(guān)于“風(fēng)”的一篇課文，看看文中講了風(fēng)娃娃怎樣呢？帶著問題，同學(xué)興致勃勃地投入到學(xué)習(xí)中，仔細(xì)地閱讀課文。

請(qǐng)同學(xué)通讀課文，提出在閱讀時(shí)有哪些不懂的詞語。同學(xué)提出了好多，如“斷斷續(xù)續(xù)、纖夫、船帆、無影無蹤、責(zé)備、號(hào)子”。有些詞語其他同學(xué)知道的，我就請(qǐng)其他同學(xué)來解答，如：“斷斷續(xù)續(xù)、船帆、責(zé)備、無影無蹤”，有些比較難的，離現(xiàn)實(shí)生活比較遠(yuǎn)的問題，就由我來講解。如：“號(hào)子、纖夫”。經(jīng)老師一講解，同學(xué)記憶就特別深刻了。

新課程提倡讓同學(xué)自主地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮每個(gè)同學(xué)的主觀能動(dòng)性。老師的作用是成為同學(xué)學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)方法”的幫手。教學(xué)課文時(shí)，我讓同學(xué)自讀課文，找出風(fēng)娃娃做了哪些事情，用自己喜愛的符號(hào)畫出來。通過閱讀課文，同學(xué)能很快找出風(fēng)娃娃做的事情有：吹風(fēng)車、吹帆船、吹風(fēng)箏、吹衣服、吹小樹等。接著又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個(gè)問題也難不倒同學(xué)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)正是表達(dá)了讓同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)揮出來。

挖掘文本的空白處，進(jìn)行想象說話。如大風(fēng)車被風(fēng)娃娃一吹后速度加快，風(fēng)車會(huì)對(duì)風(fēng)娃娃怎么說？田里的秧苗喝足了水也會(huì)對(duì)風(fēng)娃娃說什么？纖夫得到風(fēng)娃娃的關(guān)心又是怎么說的呢？使得同學(xué)體驗(yàn)到關(guān)心別人是一件歡樂的事。再讓同學(xué)說說人們會(huì)責(zé)備些什么？還讓同學(xué)想象風(fēng)娃娃還會(huì)做哪些事。同學(xué)的思維非?；钴S，都踴躍發(fā)言。如：風(fēng)娃娃會(huì)給人們吹風(fēng)帶來涼快；春風(fēng)吹得百花齊放；風(fēng)可以吹干衣服；風(fēng)娃娃有時(shí)會(huì)把房子吹倒；風(fēng)娃娃會(huì)吹起地上的沙子使人的眼睛很疼等。同學(xué)的想象力是豐富的，他們說出了風(fēng)的很多好處和壞處。最終讓同學(xué)說說“你想對(duì)風(fēng)娃娃說什么呢？”在教學(xué)的最終提出這個(gè)問題，其實(shí)是對(duì)課文思想的升華，是讓孩子來說說自己對(duì)課文的感受，與同伴溝通自己的閱讀感受。

在低班級(jí)就堅(jiān)持讓孩子這么感受、溝通，培育一種良好的閱讀的習(xí)慣，對(duì)將來孩子的學(xué)習(xí)是有益的。

《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思4

在《風(fēng)娃娃》這一課的教學(xué)中，看著同學(xué)們童趣盎然的表演，聽著同學(xué)們朗朗的讀書聲，我感受到了同學(xué)發(fā)自內(nèi)心的歡樂。

在教學(xué)中，我為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“童話”般的情境，為同學(xué)搭建了一個(gè)激發(fā)想象、釋放才能的平臺(tái)。充分發(fā)揮自助式、參加式的教學(xué)模式，把課堂還給同學(xué)。使每一個(gè)同學(xué)在歡樂中學(xué)習(xí)。滿足之處主要有以下幾點(diǎn)；在這一課的教學(xué)中，我做到了深挖教材，敢于創(chuàng)新，為同學(xué)制造了思維、想象、表達(dá)的寬松環(huán)境。如；讓同學(xué)思索的同時(shí)，老師賜予點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，使同學(xué)主動(dòng)主動(dòng)地參加，發(fā)揮想象。

在教學(xué)活動(dòng)中，我創(chuàng)設(shè)情境以伙伴的身份來到同學(xué)中間活動(dòng)、表演，完全舍離了“老師尊嚴(yán)”。課堂上消失了同學(xué)的學(xué)習(xí)主體地位，實(shí)現(xiàn)了師生間的公平對(duì)話。

上完這節(jié)“童話課”，我深切地領(lǐng)悟到，要使同學(xué)主動(dòng)、富有獨(dú)特地學(xué)習(xí)，必需從同學(xué)這一主體動(dòng)身。在課堂上為他們?cè)砸豢弥Ψ比~茂的大梧桐樹，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)揮灑自如的樂園，從而實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

同時(shí)，也讓我感受到了情境教學(xué)，對(duì)于低班級(jí)同學(xué)如同甘甜之水，滋潤著他們的心田。對(duì)培育情感、啟迪思維、發(fā)揮同學(xué)主體，培育同學(xué)的參加性、自主性、制造性有著良好的收獲。

另外，值得我深思的是，作為新時(shí)代的老師，要制造性地運(yùn)用教材資源，挖掘教材，活用教材，拓展教材。全方位地發(fā)揮自身的制造力和能動(dòng)性，給同學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，長(zhǎng)大以后成為有用之才。

《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思5

上完《風(fēng)娃娃》一課時(shí)，我感到很輕松也很開心。雖然這堂課上有令我尷尬的一刻，但正因如此才會(huì)讓我深刻地反省自己的教學(xué)。

１、關(guān)于課前

課前預(yù)習(xí)是我每天都要求同學(xué)完成的作業(yè)，但是同學(xué)對(duì)于這篇課文的預(yù)習(xí)仍讓我吃了一驚，他們的預(yù)習(xí)是那樣的深化，這從同學(xué)的預(yù)習(xí)匯報(bào)中就可以看出來，例如在讓同學(xué)匯報(bào)自己的預(yù)習(xí)時(shí)，有的同學(xué)就說：“通過預(yù)習(xí)我知道風(fēng)娃娃做了很多好事?！庇械恼f：“風(fēng)娃娃有錯(cuò)，也有對(duì)，她刮走風(fēng)箏、吹走人們曬得衣服和折斷小樹是不對(duì)的，但是她吹動(dòng)風(fēng)車和船對(duì)的?！钡鹊?，由此，可以看出同學(xué)對(duì)于本節(jié)課是相當(dāng)重視的，并且在預(yù)習(xí)中深化地了解了課文的內(nèi)容。這是一個(gè)特別好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

２、關(guān)于課堂

同學(xué)獨(dú)特的張揚(yáng)始終是我關(guān)注與鼓舞的起點(diǎn)?！拔倚湃文??！薄拔移谂沃銊e出心裁的回答?！薄澳愕幕卮鹱屛铱吹搅四氵M(jìn)步很大?！薄皩⒄坡曀徒o他……”在教學(xué)中我始終鼓舞同學(xué)大膽地說出自己的觀點(diǎn)，所以當(dāng)同學(xué)在怎么樣讀“我?guī)腿藗冏鍪拢瑸槭裁慈藗冞€責(zé)備我呢？”一句時(shí)，便有了大膽的爭(zhēng)議，有的同學(xué)認(rèn)為讀這一句時(shí)難受一點(diǎn)，有的同學(xué)則認(rèn)為要生氣一點(diǎn)，理由是風(fēng)娃娃認(rèn)為自己是對(duì)的。這別出心裁的想法源自于同學(xué)對(duì)自己生活的體驗(yàn)，也是源自于老師對(duì)同學(xué)的鼓舞、確定與信任。

此外，新課程提倡“自主、合作”的學(xué)習(xí)方式，因此，在教同學(xué)字時(shí)，我大膽放手讓同學(xué)自己自學(xué)，首先讓同學(xué)自同學(xué)字，然后指名拿自己喜愛的或懂的生字讀一讀并領(lǐng)讀。接著讓小老師以考大家的方式來檢查生字的把握狀況。最終從生字中挑出“四會(huì)字”讓同學(xué)以自己喜愛的方式記一記〔組詞、造句、換偏旁……〕，如此面對(duì)全體同學(xué)，同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也提了起來，參加面就廣了。但是唯一缺乏的是小老師的作用發(fā)揮得不夠抱負(fù)。

當(dāng)然在這一節(jié)課中，做為引導(dǎo)者的我也存在著很多的缺乏，例如評(píng)價(jià)語言少，給同學(xué)讀的時(shí)間少等。這些都需要在今后的課堂教學(xué)中不斷改良。

《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思6

《風(fēng)娃娃》這篇課文生動(dòng)好玩，層次清晰，極易理解。課文中的風(fēng)娃娃是怎樣的呢？從課文的插圖，你就會(huì)看到風(fēng)娃娃是一個(gè)可愛的孩子，胖乎乎的臉、圓溜溜的大眼睛，認(rèn)真讀課文覺得風(fēng)娃娃其實(shí)就在孩子們的中間。他既可愛有時(shí)又有些可氣。教學(xué)課文時(shí)，我先讓同學(xué)自讀課文，找出課文中風(fēng)娃娃做了哪些事情，通過閱讀課文，同學(xué)能很快找出風(fēng)娃娃做的事情有：吹風(fēng)車、吹帆船、吹風(fēng)箏、吹衣服、吹小樹等。讓同學(xué)整體的了解課文。接著又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個(gè)問題也難不倒同學(xué)。

接著學(xué)習(xí)理解課文，然后，讓同學(xué)質(zhì)疑，哪些地方你不懂？同學(xué)提出“斷斷續(xù)續(xù)、纖夫、船帆”等詞語的意思。假如其他同學(xué)知道的，像“斷斷續(xù)續(xù)、帆船”我就請(qǐng)其他同學(xué)來解答，有些比較難的，離現(xiàn)實(shí)生活比較遠(yuǎn)的問題，像“纖夫”我借助圖來講解。同學(xué)能自己提出問題，說明他在閱讀時(shí)動(dòng)了一翻腦筋，老師在這時(shí)助同學(xué)一臂之力，同學(xué)主動(dòng)地聽講，記憶就特別深刻。

最終，我結(jié)合生活實(shí)際問：風(fēng)娃娃還做了哪些事，你知道嗎？聯(lián)系實(shí)際生活讓同學(xué)來說說看。同學(xué)踴躍發(fā)言。風(fēng)娃娃會(huì)給干活干得很累出汗的人們擦汗，帶來涼快；風(fēng)娃娃會(huì)關(guān)窗，有時(shí)把玻璃也打碎；大風(fēng)有時(shí)會(huì)把房子吹倒等。同學(xué)的想象力是豐富的，感情是細(xì)膩的，他們說出了風(fēng)的很多好處和壞處。其實(shí)風(fēng)娃娃一心想做好事，為什么會(huì)做壞事呢？我們小伴侶中間是不是也有這樣的狀況呢？其實(shí)也有，你好心幫別人，人家不領(lǐng)情。不但不感謝你，反而埋怨你。你能舉舉其中的例子嗎？通過事例，讓同學(xué)明白其實(shí)你有時(shí)候也像風(fēng)娃娃好心辦了壞事，啟發(fā)同學(xué)做事是不能一廂情愿，不能只從自己的角度動(dòng)身，還要全面地考慮問題，從別人的角度來考慮問題，仔細(xì)動(dòng)腦，少做傻事，快快長(zhǎng)大。

《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思7

教學(xué)《風(fēng)娃娃》一課教同學(xué)學(xué)會(huì)自主寫字、識(shí)字收到了良好的效果。

１、嬉戲識(shí)字

采納“找蘋果”的方法進(jìn)行識(shí)字，同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好深厚，字記得快，把握了字的特點(diǎn)。

２、寫字選簡(jiǎn)單的字先寫

〔１〕選自己認(rèn)為能寫好的字描紅、臨寫。

〔２〕同桌觀賞、評(píng)議所寫的字。

３、請(qǐng)教難寫的字

〔１〕在小組內(nèi)請(qǐng)教難寫的字。

〔２〕向老師請(qǐng)教最難寫的字.，老師進(jìn)行了范寫指導(dǎo)。

〔３〕自己練寫。

實(shí)行以上方法進(jìn)行寫字教學(xué)，同學(xué)的書寫水平有了很大提高。

４、聽寫生字

同桌相互聽寫生字，并進(jìn)行了檢查，個(gè)別差生把握得不夠好。還應(yīng)加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，爭(zhēng)取全部過關(guān)。

《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思8

《風(fēng)娃娃》是一篇童話故事，故事里的風(fēng)娃娃既乖得可愛，又傻得可愛。他想為大家做好事，以為做好事很簡(jiǎn)單，只要有力氣就行，結(jié)果把風(fēng)箏吹跑，把人們曬的衣服吹跑了，還折斷了新栽的小樹。人們都責(zé)備他，他還不知道為什么呢。教學(xué)本課，我先出示了一則謎語導(dǎo)入風(fēng)，又出示了風(fēng)娃娃寫給大家的一封求助信以引起同學(xué)愛好，再放手讓同學(xué)自同學(xué)字、課文，初步了解課文內(nèi)容。充分利用課件，重點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)“風(fēng)娃娃做好事”的部分。課文結(jié)尾留給同學(xué)一個(gè)問題，要讓同學(xué)通過學(xué)習(xí)課文、思索后明白，做事情光有好的愿望不行，還要看是不是真的對(duì)他人有用。所以在課堂的結(jié)束部分我又設(shè)計(jì)了風(fēng)娃娃給大家寫了一封感謝信，因此在課堂上收獲了更多精彩。這節(jié)課勝利之處主要表達(dá)在以下幾個(gè)方面：

一、教學(xué)語言兒童化，評(píng)價(jià)語精確豐富。

低班級(jí)的語文課堂上，老師富有兒童化的語言能激發(fā)孩子閱讀的愛好，讓課堂活潑布滿童趣。課堂中的準(zhǔn)時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)調(diào)控教學(xué)、激勵(lì)同學(xué)起到調(diào)整與導(dǎo)向的作用，同學(xué)能夠從老師的評(píng)價(jià)當(dāng)中受到啟發(fā)，明確今后的努力方向。今日的語文課堂上，我能做到教學(xué)語言兒童化，對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)準(zhǔn)時(shí)、精確而豐富。

二、理解詞語多樣化，在讀中積累詞句。

在本課教學(xué)中，我的做法是：

〔1〕低班級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)之一就是引導(dǎo)同學(xué)正確的理解詞句，并有肯定的積累，例如在講到“吸”字時(shí)，我先讓同學(xué)講出字的意思，又讓同學(xué)做出吸的動(dòng)作，既讓同學(xué)對(duì)這個(gè)字有了更深的理解，又表達(dá)了友善課堂，讓同學(xué)調(diào)整了大腦。

〔2〕低班級(jí)孩子年齡小，認(rèn)知水平低，對(duì)課文中一些含義深刻的句子，理解起來有肯定的困難。為了突破難點(diǎn)，我在教學(xué)中通過實(shí)物演示、結(jié)合圖片等方式，讓同學(xué)較好地理解了詞語。如在教學(xué)“斷斷續(xù)續(xù)”時(shí)，我先問同學(xué)，你知道什么是斷斷續(xù)續(xù)嗎？一名同學(xué)回答：“水有時(shí)有有時(shí)沒有的樣子?！薄罢f得特別好，如今我們就來看看什么是斷斷續(xù)續(xù)地流?！蔽艺f完，就用一次性杯子將水倒出，時(shí)斷時(shí)續(xù)。通過這一演示，同學(xué)加深了理解,，在講到“秧苗大口大口地喝著水”

時(shí)，我也讓同學(xué)開頭大口喝課前預(yù)備好的清水，表達(dá)了友善用腦的課堂環(huán)境

〔3〕對(duì)于如今的孩子，理解“纖夫”“纖繩”“號(hào)子”這些詞還是有難度的，許多同學(xué)在預(yù)習(xí)中就提出什么是“纖夫”。于是我在課堂出示插圖來關(guān)心同學(xué)理解體會(huì)，感受纖夫工作的辛苦，感受風(fēng)娃娃的和善。另外“號(hào)子”一詞，個(gè)別同學(xué)在預(yù)習(xí)時(shí)了解過一些，我對(duì)孩子們進(jìn)行了講解。由于是第一課時(shí)教學(xué)，我花了較多的時(shí)間讓同學(xué)識(shí)字讀詞，也留意指導(dǎo)同學(xué)把課文讀正確流利。整堂課中重視同學(xué)朗讀，讓同學(xué)在讀中積累詞句。

三、留白處巧用插圖，合抱負(fù)象練說話

形象生動(dòng)的課文插圖，內(nèi)涵豐富深邃，假如就圖講圖，同學(xué)的想象便會(huì)受到插圖內(nèi)容的局限。借助插圖，誦讀語言文字，想象其所表現(xiàn)的情景畫面，產(chǎn)生共鳴，提高同學(xué)的語言表達(dá)力量。課文中第三自然段中講到“纖夫們一邊收起纖繩，一邊感謝風(fēng)娃娃”，這是課文的一個(gè)補(bǔ)白點(diǎn)：“纖夫們是怎么感謝風(fēng)娃娃的？”而插圖中纖夫們歡呼的樣子也畫得特別好。因此我就讓同學(xué)看看圖說一說，纖夫們是怎么感謝風(fēng)娃娃的？孩子們認(rèn)真觀看，有的說：“纖夫們?cè)跉g呼，在感謝風(fēng)娃娃?！庇械恼f：“多謝你，這樣我們就輕松了?！币灿械恼f：“特別感謝你，有你的關(guān)心，我們的船可以準(zhǔn)時(shí)到了?！薄ㄟ^這一想象說話既讓同學(xué)體會(huì)風(fēng)娃娃給纖夫們幫了很大的忙，也培育了孩子們的想象和說話力量。

這節(jié)課能做到從同學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)動(dòng)身，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)；教學(xué)過程中能重視培育同學(xué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，重視同學(xué)朗讀，重視同學(xué)的大腦調(diào)整，在指導(dǎo)讀正確流利的同時(shí)，讓同學(xué)感情朗讀，收效較好。

《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思9

【教學(xué)過程】

教學(xué)過程

設(shè)計(jì)思路

一、猜謎導(dǎo)入

1．猜謎激趣：云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點(diǎn)頭?！仓i底：風(fēng)。〕

2．板書課題，談話激趣：你們有沒有體驗(yàn)過風(fēng)？風(fēng)吹過來是什么感覺？假如風(fēng)太大了呢？〔播放課件，請(qǐng)同學(xué)說說自己的感受〕我們看看課文是怎么寫風(fēng)的？

二、初讀課文，感受課文大意

1．老師配樂朗讀課文，提要求：同學(xué)認(rèn)真聽老師朗讀，把課文中的生字圈出來。

2．同學(xué)自己拼讀生字，同桌互同學(xué)字。

3．檢查生字把握狀況。讀詞競(jìng)賽：抽水、斷斷續(xù)續(xù)、吸氣、興奮極了、纖夫、流汗、表示、風(fēng)箏、無影無蹤、難過、責(zé)備。

提示：責(zé)、蹤是平舌音；抽、示、箏、傷是翹舌音。箏在風(fēng)箏一詞中讀輕聲。

4．多種形式讀課文，要求把課文讀流利，老師留意正音。

5．自由讀課文，想一想，風(fēng)娃娃做了哪些好事？讀一讀。風(fēng)娃娃做了哪些壞事？也讀一讀。

6．同學(xué)匯報(bào)，老師板書：

好事：〔1〕吹大風(fēng)車〔2〕吹帆船

壞事：〔1〕吹風(fēng)箏〔2〕吹衣服、吹小樹

三、提問設(shè)疑，研讀課文

1．學(xué)習(xí)其次自然段。

〔1〕播放課件?！诧L(fēng)娃娃吹動(dòng)風(fēng)車?！?/p>

〔2〕風(fēng)娃娃做了什么？結(jié)果怎樣？

〔3〕小組讀，然后派一個(gè)人來競(jìng)賽讀，并指導(dǎo)朗讀。〔理解斷斷續(xù)續(xù)深深地吸了一口氣，同學(xué)配上動(dòng)作表演?！?/p>

2．學(xué)習(xí)第三自然段。

〔1〕播放課件?！诧L(fēng)娃娃吹帆船?！?/p>

〔2〕風(fēng)娃娃又做了什么？結(jié)果怎樣？

〔3〕指導(dǎo)朗讀?！怖斫饫w夫，同學(xué)配動(dòng)作表演?！?/p>

3．全班朗讀其次、三段。

4．你知道風(fēng)娃娃還可能做哪些好事？〔讓同學(xué)利用校內(nèi)網(wǎng)找風(fēng)娃娃可能做哪些好事，在班級(jí)中溝通?！?/p>

5．風(fēng)娃娃做了兩件好事后，是怎樣想的？讀讀這一句話。你們覺得它這樣想對(duì)不對(duì)？

播放課件：〔風(fēng)娃娃做壞事?！?/p>

6．小結(jié)：看來光有做好事的心愿是不夠的，幫人們做好事，也不是光有力氣就夠了，你們回家后再找一找風(fēng)娃娃好心辦壞事的資料，我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。

四、寫字指導(dǎo)

1．屏幕出示四個(gè)生字：夫、表、示、號(hào)。

2．同學(xué)觀看寫好這四個(gè)字的留意點(diǎn)，說一說哪個(gè)字最難寫？

3．示范寫表，提示下半部分不是衣。

4．提示夫與天的不同；號(hào)的最終一筆。

5．同學(xué)先書空，再描紅、臨寫。

6．展現(xiàn)同學(xué)寫的生字，師生共同評(píng)議。

剛開頭上課，利用猜謎來緩解同學(xué)的緊急心情，再談自己體驗(yàn)過的風(fēng)，導(dǎo)入課題時(shí)輕松自然。

此處表達(dá)同學(xué)自主合作學(xué)習(xí)的力量，同學(xué)用多種方法學(xué)習(xí)生字。老師在檢查同學(xué)生字的把握狀況后進(jìn)行正音，起到引導(dǎo)的作用。

留給同學(xué)自學(xué)的時(shí)間，讓同學(xué)通過自由讀課文了解課文內(nèi)容。

充分利用生動(dòng)活潑的課件，引起同學(xué)劇烈的愛好。

同學(xué)配動(dòng)作朗讀，更好地理解課文內(nèi)容。

與上一環(huán)節(jié)相同。

利用網(wǎng)絡(luò)，關(guān)心同學(xué)學(xué)習(xí)，培育他們利用信息技術(shù)查找資料的力量，并結(jié)合實(shí)際了解風(fēng)。

通過看課件，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

表達(dá)同學(xué)自主學(xué)習(xí)，同學(xué)先觀看字的留意點(diǎn)，老師再挑較難書寫的字重點(diǎn)指導(dǎo)，效果很好。

【設(shè)計(jì)說明】

《風(fēng)娃娃》是人教版教材第三冊(cè)的第16課。這是一篇童話故事，故事里的風(fēng)娃娃既乖得可愛，又傻得可愛。他想為大家做好事，以為做好事很簡(jiǎn)單，只要有力氣就行，結(jié)果把風(fēng)箏吹跑，把人們曬的衣服吹跑了，還折斷了新栽的小樹。人們都責(zé)備他，他還不知道為什么呢。課文結(jié)尾留給同學(xué)一個(gè)問題，要讓同學(xué)通過學(xué)習(xí)課文、思索后明白，做事情光有好的愿望不行，還要看是不是真的對(duì)他人有用。教學(xué)本課，先由謎語導(dǎo)入，引起同學(xué)愛好，再放手讓同學(xué)自同學(xué)字、課文，初步了解課文內(nèi)容。再充分利用課件，老師重點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)娃娃做好事的部分，并通過校內(nèi)網(wǎng)的使用培育同學(xué)查找信息的力量。然后再播以往風(fēng)娃娃做壞事的課件，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。最終教學(xué)本課需要書寫的四個(gè)生字。

【課后反思】

這節(jié)課主要表達(dá)了以下特點(diǎn)：

1．充分表達(dá)同學(xué)自主學(xué)習(xí)、合作探究的特點(diǎn)。

當(dāng)前學(xué)校的教學(xué)形式以班級(jí)授課制為主，受到教學(xué)時(shí)間和空間的限制。在全新的信息時(shí)代里，信息化整合學(xué)科教學(xué)應(yīng)增加新的教學(xué)形式。同學(xué)在計(jì)算機(jī)教室中學(xué)習(xí)，可以利用網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)互相間的合作學(xué)習(xí)，自己的學(xué)習(xí)成果可以瞬間傳遞給對(duì)方，也可瞬間得到對(duì)方的指導(dǎo)和關(guān)心?；诖?，在教學(xué)中我們有意識(shí)地讓同學(xué)自己去查閱資料，利用信息資源跨越時(shí)空界限的特點(diǎn)，把學(xué)習(xí)由課內(nèi)延長(zhǎng)到課外。

在本課教學(xué)中，同學(xué)學(xué)習(xí)生字、初讀并了解課文內(nèi)容、觀看生字字形和留意點(diǎn)等環(huán)節(jié)都是通過同學(xué)個(gè)人自學(xué)、小組合作完成的。老師在其間適時(shí)起了引導(dǎo)作用，關(guān)心同學(xué)歸納學(xué)問點(diǎn)，點(diǎn)撥理解文中的難點(diǎn)。同時(shí)，老師讓同學(xué)通過校內(nèi)網(wǎng)查找風(fēng)娃娃還可能做哪些好事，利用網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)了同學(xué)互相間的合作學(xué)習(xí)，并結(jié)合實(shí)際了解了風(fēng)的作用。這樣不僅開闊了同學(xué)的學(xué)問視野、豐富了課余學(xué)問，并且培育他們自主探求學(xué)問的力量，提高同學(xué)搜集和處理信息的力量。

2．利用計(jì)算機(jī)圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好。

由于計(jì)算機(jī)具有儲(chǔ)存、自動(dòng)編排歸檔和隨時(shí)檢索的功能，教學(xué)材料不再是相對(duì)固定的了，而是以最快的速度，為教材補(bǔ)入新的語文信息，并隨時(shí)以不同的形式提取和積累。通過制作多媒體教學(xué)軟件，還可以將各種不同的信息，如數(shù)據(jù)、文字、圖像、動(dòng)畫、聲音等有機(jī)整合在一起，進(jìn)而展現(xiàn)事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，使抽象的圖形、數(shù)字、呆板的文字，變成賞心悅目的畫面，對(duì)同學(xué)進(jìn)行多重感官的刺激，有利于制造一種生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境，吸引同學(xué)的留意力。

本課老師設(shè)計(jì)的教學(xué)課件非常生動(dòng)好玩，以動(dòng)畫片的形式呈現(xiàn)課文內(nèi)容，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好。同時(shí)利用計(jì)算機(jī)形象、直觀、化靜為動(dòng)的特點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，使同學(xué)能很好地理解課文中斷斷續(xù)續(xù)、深深地吸了一口氣、纖夫等詞句的'意思，收到了良好的教學(xué)效果。

《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思10

一、反思識(shí)字教學(xué)

識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，識(shí)字教學(xué)是學(xué)校低年段語文教學(xué)重點(diǎn)。這節(jié)課，我通過多種形式引導(dǎo)同學(xué)識(shí)字，在初讀課文，整體感知的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，嬉戲識(shí)字，先是詞語認(rèn)讀，接著是生字認(rèn)讀，然后是出示帶生字的句子，讓同學(xué)練讀。一節(jié)課下來，應(yīng)當(dāng)說讀得挺多的，字詞學(xué)習(xí)有層次，同學(xué)的識(shí)字愛好很高。詞語的教學(xué)呢，我設(shè)計(jì)了讓同學(xué)質(zhì)疑，師生共同合作理解意思，惋惜的是在引導(dǎo)同學(xué)理解詞語意思這方面有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水的感覺。

二、反思朗讀指導(dǎo)

語文課要以讀為本。這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，我以朗讀為主線，讓朗讀成為同學(xué)學(xué)習(xí)和探究的重要手段，讓同學(xué)通過讀來加深對(duì)課文的理解，在讀中體會(huì)和感悟，讀的形式有同學(xué)自由練讀、同桌互讀、競(jìng)賽讀等。課后靜心一想，發(fā)覺自己這節(jié)課讀得不少，但是同學(xué)的朗讀水平提高不大，齊讀的時(shí)候感覺挺不錯(cuò)的，可假如是個(gè)別讀的話，除了幾個(gè)孩子讀得有聲有色外，其他的同學(xué)讀得平淡如水。如何在課堂上進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo)，這問題始終困擾著我。

三、反思思想滲透

在學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容之后，我設(shè)計(jì)了說話訓(xùn)練風(fēng)娃娃做了壞事后，人們都責(zé)備它，它難過極了。瞧，難過的風(fēng)娃娃來到我們的教室，〔出示課件〕風(fēng)娃娃聽了，很難過，心想：我?guī)腿藗冏鍪?，為什么他們還責(zé)備我呢？作為風(fēng)娃娃的伴侶，你們能幫幫風(fēng)娃娃，告知它為什么嗎？孩子們的心是和善的，他們很愿意關(guān)心風(fēng)娃娃，有的說風(fēng)娃娃，你不應(yīng)當(dāng)把我們喜愛的風(fēng)箏吹跑，你應(yīng)當(dāng)輕輕地吹才對(duì)。有的說你把人們的衣服都吹跑了，誰還喜愛你呢？有的說風(fēng)娃娃，你以后可不能亂吹，要看清晰了再吹，這樣人們才會(huì)喜愛你。同學(xué)在回答這個(gè)問題的過程中明白了做事不能一廂情愿，不能只從自己的角度動(dòng)身，要多從別人的角度考慮問題，仔細(xì)動(dòng)腦，少做傻事。思想滲透的效果不錯(cuò),假如此時(shí)再追問：風(fēng)娃娃一心想做好事，但有時(shí)好心辦壞事了。我們同學(xué)中間是不是也有這樣的狀況呢？聯(lián)系生活實(shí)際讓同學(xué)明白有時(shí)候我們可能也像風(fēng)娃娃一樣好心辦了壞事，效果可能會(huì)更佳。

《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思11

“風(fēng)娃娃做客”是一個(gè)有著生動(dòng)的故事情節(jié)，配有特別美麗生動(dòng)的圖片并蘊(yùn)涵著特別好的為人處事的道理。在此時(shí)的中班幼兒學(xué)會(huì)如何為人處事是特別重要的。本節(jié)活動(dòng)主要是要求幼兒理解故事，知道做客的基本禮儀。知道有人來家里做客時(shí)應(yīng)當(dāng)懂禮貌才會(huì)受人歡迎受人喜愛。

在活動(dòng)開頭，我先請(qǐng)幼兒來商量：小公雞要過生日了，它想邀請(qǐng)好伴侶來家里做客，你們猜猜會(huì)有誰來小公雞家做客呢，伴侶們?cè)谛」u家會(huì)發(fā)生什么事情呢?請(qǐng)幼兒相互商量，結(jié)合自己平常過生日時(shí)所發(fā)生的事大膽地舉手回答。我們班的小伴侶都說的特別的好，都能夠很好的表達(dá)出來。那小公雞過生日時(shí)是怎么樣的呢，究竟發(fā)生了什么事呢?請(qǐng)幼兒傾聽故事，此時(shí)的幼兒已經(jīng)知道小公雞要過生日了，由于他們已經(jīng)有了對(duì)過生日時(shí)的了解，所以很多幼兒都能夠帶著自己過生日時(shí)的樣子來傾聽故事，并且聽的特殊的認(rèn)真。故事聽好后，引出了一系列的問題，比方說：誰來小公雞家做客了?風(fēng)娃娃是怎么到小公雞家做客的?小公雞讓風(fēng)娃娃進(jìn)來了嗎?為什么?由于幼兒剛剛傾聽好故事，對(duì)故事的情節(jié)有了粗略的了解，這時(shí)應(yīng)利用這一特點(diǎn)對(duì)幼兒進(jìn)行快速提問，使幼兒在回答下列問題時(shí)，回憶在故事中所聽到的答案，這樣一來，在今后的語言教學(xué)活動(dòng)中，幼兒才會(huì)去更好的去傾聽，去留意故事的內(nèi)容，及重要的情節(jié)。中班，是一個(gè)具有特別好的推斷力量的階段，幼兒都能夠正確地去選擇對(duì)與錯(cuò)。同樣當(dāng)我問我們班的小伴侶風(fēng)娃娃剛開頭去小公雞家，用腳踹門對(duì)不對(duì)啊?他們都知道“不對(duì)”那為什么剛開頭小公雞沒有讓風(fēng)娃娃進(jìn)去呀?出乎意料的是我們班的幼兒回答的特別的好，可見在平常他們積累下來的為人處事的道理還不少呢!

《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思12

冬天到了，幼兒也能夠自然而然的感受到天氣的變冷，發(fā)覺了自己的穿衣裝扮有個(gè)改變，也會(huì)對(duì)雪和冰的消失感到特別的奇怪???以及欣喜。這個(gè)活動(dòng)，主要的目標(biāo)是仔細(xì)傾聽故事，理解故事情節(jié)，嘗試依據(jù)畫面認(rèn)出相應(yīng)的故事內(nèi)容。了解天冷水會(huì)結(jié)冰，遇熱冰會(huì)溶化的道理。在活動(dòng)預(yù)備上，我特地預(yù)備了真冰，能夠讓幼兒親自的體驗(yàn)一下遇熱冰會(huì)溶化的道理。在第一個(gè)環(huán)節(jié)，我先自己編了一個(gè)謎語，請(qǐng)幼兒來猜一猜謎底是什么，然后我就朗誦一首兒歌，來揭曉謎底，此時(shí)幼兒的留意力已經(jīng)完全被我吸引了，于是我就切入了正題。在聽完故事以后，我提了幾個(gè)問題，幼兒對(duì)于故事大致做了一個(gè)了解，但是幼兒的生活閱歷有限，對(duì)于水洼變成冰這個(gè)環(huán)節(jié)，還不是很理解，覺得很驚奇。于是，我就拿家里的冰箱做了一個(gè)簡(jiǎn)潔的比方，把冰箱里的冷氣來比作成北風(fēng)娃娃吹出來的冷氣。這樣，拉近了幼兒的生活與科學(xué)之間的距離。讓幼兒初步了解了天冷水會(huì)結(jié)冰的這個(gè)道理。但是對(duì)于冰化成水這個(gè)難點(diǎn)，幼兒又產(chǎn)生了疑問，于是，我就拿出了事先預(yù)備好的冰塊，帶著幼兒來到戶外，在太陽下面，一起來觀看冰是怎么變成水的,又供應(yīng)了吸管，讓幼兒試一試用吸管吹冰塊會(huì)發(fā)生什么事情。讓幼兒自覺地主動(dòng)地熟悉四周的改變，他們的認(rèn)知在生活化的情景中得到進(jìn)展。經(jīng)過這次活動(dòng)，不僅聽了好聽的故事，而且提升了幼兒探究的力量，也能使幼兒在玩中獲得學(xué)問.

《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思13

《風(fēng)娃娃》是新課程語文第三冊(cè)第四單元的第四篇課文。本單元教材是圍繞“怎樣看問題，想問題?！边@個(gè)主題支配了一些給人啟迪的成語和故事，讓同學(xué)在閱讀中識(shí)字，在閱讀中感悟生活的哲理。

課文中的風(fēng)娃娃是怎樣的呢？觀賞一下課文的插圖，你就會(huì)看到風(fēng)娃娃是一個(gè)可愛的孩子，胖乎乎的臉、圓溜溜的大眼睛，認(rèn)真讀課文覺得風(fēng)娃娃其實(shí)就在孩子們的中間。他既可愛有時(shí)又有些可氣。

教學(xué)課文時(shí)，我先讓同學(xué)自讀課文，找出課文中風(fēng)娃娃做了哪些事情，透過閱讀課文，同學(xué)能很快找出風(fēng)娃娃做的事情有：吹風(fēng)車、吹帆船、吹風(fēng)箏、吹衣服、吹小樹等。讓同學(xué)整體的了解課文。之后又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個(gè)問題也難不倒同學(xué)。

之后又請(qǐng)同學(xué)讀課文，提出你在閱讀時(shí)，哪些地方你不懂？同學(xué)提出了好多問題，“斷斷續(xù)續(xù)、纖夫、船帆是什么意思?！钡葐栴}。有些問題其他同學(xué)明白的，我就請(qǐng)其他同學(xué)來解答，有些比較難的，離現(xiàn)實(shí)生活比較遠(yuǎn)的問題，就由我來講解。同學(xué)能自我提出問題，說明他在閱讀時(shí)動(dòng)了一翻腦筋，在原有的學(xué)問結(jié)構(gòu)中查找答案，但還是不明白。就好象讓孩子摘桃子，沒摘到，就差跳起來這一步。老師在這時(shí)助同學(xué)一臂之力，同學(xué)主動(dòng)地聽講，記憶就非常深刻。

學(xué)習(xí)不能脫離實(shí)際生活，還應(yīng)和生活相聯(lián)系。風(fēng)娃娃還做了哪些事，你明白嗎？聯(lián)系實(shí)際生活讓同學(xué)來說說看。同學(xué)踴躍發(fā)言。風(fēng)娃娃會(huì)給干活干得很累出汗的人們擦汗，帶來涼快；風(fēng)娃娃會(huì)關(guān)窗，有時(shí)把玻璃也打碎；大風(fēng)有時(shí)會(huì)把房子吹倒等。同學(xué)的想象力是豐富的，感情是細(xì)膩的，他們說出了風(fēng)的很多好處和壞處。其實(shí)風(fēng)娃娃一心想做好事，為什么會(huì)做壞事呢？我們小伴侶中間是不是也有這樣的狀況呢？其實(shí)也有，你好心幫別人，人家不領(lǐng)情。不但不感謝你，反而埋怨你。你能舉舉其中的例子嗎？透過事例，讓同學(xué)明白其實(shí)你有時(shí)候也像風(fēng)娃娃好心辦了壞事，啟發(fā)同學(xué)做事是不能一廂情愿，不能只從自我的角度動(dòng)身，還要全面地思索問題，從別人的角度來思索問題，仔細(xì)動(dòng)腦，少做傻事，快快長(zhǎng)大。

《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思14

《風(fēng)娃娃》是新課程語文第三冊(cè)第四單元的第四篇課文。我在上這堂課之前的教學(xué)設(shè)想是，透過熟字換偏旁或是加偏旁的方法讓同學(xué)識(shí)記“抽、續(xù)、駛”等生字，透過溝通識(shí)記方法讓同學(xué)體會(huì)識(shí)字的歡樂。會(huì)寫“吸、極”兩個(gè)形近字。

在正確朗讀的基礎(chǔ)上借助想象、表演、找重點(diǎn)詞語等手段讓同學(xué)能有感情地朗讀。透過朗讀使同學(xué)感悟到幫助別人是件歡樂的事。挖掘文本的空白處，訓(xùn)練同學(xué)的想象說話。但是，上完課后我還有幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)沒有完成，分別是寫字教學(xué)和拓展練習(xí)。為此，我針對(duì)這堂課進(jìn)行了反思。

在這堂課中，我認(rèn)為自我的勝利之處是我滲透了新課程的理念。

一、在整個(gè)教學(xué)過程中，我始終以同學(xué)為主體，老師起引導(dǎo)的作用。如：

1、在教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，我透過讓同學(xué)結(jié)交新伴侶來引出這天的學(xué)習(xí)資料，然后，讓同學(xué)親切的叫一叫風(fēng)娃娃，同時(shí)讓同學(xué)對(duì)風(fēng)娃娃的到來說幾句歡迎詞。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是想拉近同學(xué)與文本的對(duì)話，同學(xué)會(huì)由于喜愛風(fēng)娃娃而去學(xué)習(xí)課文。激發(fā)同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。

2、在指導(dǎo)同學(xué)朗讀風(fēng)娃娃在田野里和河邊兩個(gè)小節(jié)時(shí)，我先向同學(xué)們提了一些問題：

〔1〕風(fēng)娃娃來到哪里，觀察什么？

〔2〕他怎樣做？讓同學(xué)帶著這些問題學(xué)習(xí)這個(gè)段落，這樣做效果不錯(cuò)，很多閱讀潛力比較差的同學(xué)也能答的上來。

二、我注意閱讀中的情感看法和價(jià)值觀。

1、閱讀的形式多樣化。

在教學(xué)《風(fēng)娃娃》這一課時(shí)，我透過讓同學(xué)讀一讀、演一演〔表演大風(fēng)車漸漸轉(zhuǎn)動(dòng)的樣貌、風(fēng)娃娃用力吹風(fēng)的形態(tài)〕、說一說〔挖掘文本的空白點(diǎn)，如大風(fēng)車被風(fēng)娃娃一吹后速度加快，風(fēng)車會(huì)對(duì)風(fēng)娃娃怎樣說？田里的秧苗喝足了水也會(huì)對(duì)風(fēng)娃娃說什么？纖夫得到風(fēng)娃娃的幫助又是怎樣的呢？以使得同學(xué)體驗(yàn)到幫助別人是一件歡樂的事。

2、重視同學(xué)良好閱讀習(xí)慣的培育。

新課程指出：第一學(xué)段閱讀應(yīng)到達(dá)用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文。而朗讀要在“正確”的基礎(chǔ)上逐步到達(dá)“流利、有感情”，要有輕重起伏，力戒唱讀和一字一頓地朗讀。

如；在教學(xué)的其次個(gè)環(huán)節(jié)中，我支配了自由地讀課文，然后是檢查詞語。愿以為同學(xué)能夠很快且精確的完成這一環(huán)節(jié)。但是，問題消失了，許多同學(xué)站起來都讀不準(zhǔn)詞語。

獨(dú)特是一個(gè)同學(xué)在讀“行駛”這個(gè)詞語時(shí)，讀了幾次也不能把這個(gè)“駛”的第三聲讀準(zhǔn)，但我并沒有這樣過去了，我透過同學(xué)幫助、老師范讀等方法最終使他訂正了讀音。雖然這樣的做法使我鋪張了許多時(shí)間，但我個(gè)人認(rèn)為這樣做很值得，由于只有讀準(zhǔn)了詞語才能正確地讀課文，假如連正確都做不到，何來有感情地朗讀呢。同時(shí)，我信任這個(gè)同學(xué)再讀課文的時(shí)候他確定不會(huì)讀不準(zhǔn)這個(gè)詞了。

3、關(guān)注同學(xué)的個(gè)體差異，專心地看待每個(gè)同學(xué)，充分確定每個(gè)同學(xué)的進(jìn)步。

在教學(xué)中消失的狀況與我預(yù)設(shè)的相差很遠(yuǎn)。在教學(xué)中，我曾叫到一個(gè)男孩讀“風(fēng)娃娃來到田野，觀察一架大風(fēng)車正在漸漸轉(zhuǎn)動(dòng)，抽上來的水?dāng)鄶嗬m(xù)續(xù)地流著?！边@個(gè)句子，這個(gè)男孩可能平常朗讀潛力不強(qiáng)，一叫到他時(shí)，或許是由于緊急，他連個(gè)句子都不讀不通順。于是，我就一再地鼓舞他，并告知他只要把剛剛老師強(qiáng)調(diào)的幾個(gè)詞語留意一下，你就能讀好。

果真，其次次讀他有進(jìn)步了，我立即充分地確定了他的進(jìn)步。第三次讀時(shí)，他真的做到了有感情朗讀了。當(dāng)時(shí)，我感到太驚異了，我為他的勝利和我的勝利而驕傲。盡管這樣的做法使得我的教學(xué)任務(wù)在這堂課里完成不了，但我想，語文課堂上不就是講究一個(gè)實(shí)效性嗎？莫非我們就為了完成自我的教學(xué)任務(wù)而不顧同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況嗎？

4、注意培育同學(xué)的閱讀潛力。

我個(gè)人認(rèn)為，低段的同學(xué)老師應(yīng)教給她們一些朗讀的技巧。比方，在教學(xué)“風(fēng)娃娃來到田野，觀察一架大風(fēng)車正在漸漸轉(zhuǎn)動(dòng)，抽上來的水?dāng)鄶嗬m(xù)續(xù)地流著?！本渥訒r(shí)，我在讓同學(xué)感悟大風(fēng)車在轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)很吃力后，問同學(xué)詞語“漸漸轉(zhuǎn)動(dòng)”應(yīng)怎樣讀？同學(xué)回答說：讀得慢一些。對(duì)啊，這就是朗讀的技巧。低段的同學(xué)不明白怎樣才叫有感情地朗讀，僅僅靠感悟是不夠的。

我們老師應(yīng)透過感悟后再教給他們一些朗讀技巧。如感悟到悲傷時(shí)，語速能夠放慢；感悟到焦急時(shí)，語速能夠快些；感悟到歡樂時(shí)，語速能夠輕快些等等。然后，再讓同學(xué)劃出這些重點(diǎn)詞，目的就是讓同學(xué)留意在朗讀時(shí)應(yīng)留意這些重點(diǎn)詞語。這樣才能有感情地朗讀。我個(gè)人認(rèn)為，在低段的時(shí)候就留意培育同學(xué)透過劃重點(diǎn)詞語來讀好句子，到的高段，同學(xué)的朗讀和感悟潛力就應(yīng)是不會(huì)差的。

當(dāng)然，在這堂課上我有許多缺乏的地方。

首先，整堂課的課堂紀(jì)律不好，低段的同學(xué)很難做到一個(gè)節(jié)課都留意力集中。作為同學(xué)的組織者，就應(yīng)透過各種方法組織好課堂紀(jì)律。雖然，這堂課上，我也用了一些方法。比方每次讀書之前，我都會(huì)讓同學(xué)做端正、捧好書本朗讀課文；在其他同學(xué)回答下列問題前，我也會(huì)提示其他同學(xué)叫仔細(xì)聽，并告知他們仔細(xì)傾聽別人回答下列問題不僅僅是對(duì)同學(xué)的一種敬重，也是學(xué)習(xí)學(xué)問的一個(gè)方法；也多次用激勵(lì)的語言來提示他們，如回答下列問題之前我會(huì)說“看著小伴侶都做得那么端正，一雙雙小眼睛是那么有神，老師信任你們確定能回答出老師的問題?！?、“老師只請(qǐng)坐得端正、小手舉得好的小伴侶來回答下列問題”等等。但是，很圓滿這一些方法都是徒勞無功。我想，必需是這些方法不適合吧。

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